“自主創(chuàng)新”讓音樂課真正“活”起來

“自主、創(chuàng)新〞讓音樂課真正“活〞起來“自主、創(chuàng)新〞讓音樂課真正“活〞起來――學(xué)校音樂“主體性〞課堂教學(xué)模式的探究在將來的社會(huì)里，教育真正意義不在于獲得一堆學(xué)問，而在于把握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。的腳步已跨進(jìn)新世紀(jì)，“以同學(xué)開展為本，為同學(xué)開展而教〞已成為教學(xué)的根本動(dòng)身點(diǎn)。以往的“講授式〞、“問答式〞教學(xué)模式?jīng)]有把同學(xué)當(dāng)成是學(xué)習(xí)的仆人，表現(xiàn)為以老師為中心，重講授，輕體驗(yàn)；重學(xué)問，輕力量；重結(jié)果，輕過程。這明顯不利于同學(xué)主體開展。學(xué)校音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學(xué)科，由于長(zhǎng)期受“教唱式〞課堂教學(xué)模式的影響，很多老師已經(jīng)習(xí)慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓(xùn)練、學(xué)習(xí)歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，同學(xué)仍舊是圍繞老師的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，其學(xué)習(xí)的滿意感也只能在最終10分鐘的個(gè)人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗(yàn)。這種教學(xué)手段單一、信息量少、活動(dòng)量小、教學(xué)過程缺乏藝術(shù)性、制造性的教學(xué)模式不能全面表達(dá)同學(xué)的實(shí)踐力量和創(chuàng)新精神，不能適應(yīng)社會(huì)的快速開展對(duì)教育的要求，已嚴(yán)峻制約著音樂教學(xué)向更高的層次開展。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種具有時(shí)代氣息，讓同學(xué)經(jīng)受音樂實(shí)踐過程，滿意表演欲望，使他們的心理素養(yǎng)、協(xié)調(diào)力量和創(chuàng)新思維都能得到開展的新型教學(xué)形式已得到寬闊

近一年來，我在不斷探究的實(shí)踐當(dāng)中，我在音樂教學(xué)中，以素養(yǎng)共性化的培育目標(biāo)為導(dǎo)向，以開放型的課程體系為切入部，以鼓舞性評(píng)價(jià)為杠桿，以集體的合作性學(xué)習(xí)為動(dòng)力，構(gòu)建“自主、合作、制造〞的音樂教學(xué)模式，盡量制造條件，讓同學(xué)有充分表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)樂觀、主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體同學(xué)能自始至終，主動(dòng)樂觀地參加到教學(xué)的全過程之中，變過去由老師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參加學(xué)習(xí)音樂的過程中觀賞美、感受美、表現(xiàn)美和制造美，滿意同學(xué)的“自我認(rèn)知〞、“自我表現(xiàn)〞和“自我開展〞的需要，把音樂課真正上成同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)課，搭成讓同學(xué)自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)和幻想劇場(chǎng)，讓音樂課真正地“活〞起來。

一、制造“自主性學(xué)習(xí)〞的教學(xué)情境

在教學(xué)過程中引導(dǎo)和鼓舞學(xué)習(xí)主體的自覺意識(shí)和使同學(xué)樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而養(yǎng)成和開展共性品質(zhì)。激發(fā)同學(xué)愛好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)參加意識(shí)，使同學(xué)“樂學(xué)〞。如：當(dāng)觀賞管弦樂組曲?動(dòng)物狂歡節(jié)－－獅子?的時(shí)候，首先出示獅子這一標(biāo)題，當(dāng)同學(xué)一見“獅子〞這二字時(shí)，腦海里立即會(huì)消失在動(dòng)物園里或電影、電視銀幕上見過的那種威猛的神態(tài)。然后引導(dǎo)他們?nèi)ヂ犚魳分械墓?jié)拍、節(jié)奏、樂器演奏的音區(qū)、音色，想象獅子在干什么？聽后讓他們跟隨著音樂的變化扮獅子進(jìn)行律動(dòng)，使他們從感官的觀賞到感情的觀賞。當(dāng)他們對(duì)獅子有了初步的了解后，便引導(dǎo)他們把握觀賞規(guī)律，從而培育自主學(xué)習(xí)的力量，讓同學(xué)“會(huì)學(xué)〞。就如上面這段曲子“引子－－結(jié)束，主旋律6333｜4323｜176712｜7－｜〞－消失，就仿佛見到獅子按節(jié)拍走出來，再從那大提琴，低音提琴渾厚的音色中，就象獅子既浩大又威猛，從低音區(qū)的半音階快速彈奏中，就聽到獅子在吼叫。依據(jù)?動(dòng)物狂歡節(jié)?中“狂歡〞兩字來想象獅子當(dāng)時(shí)的動(dòng)態(tài)和心情。那么，6333旋律一響，同學(xué)就仿佛看到獅子按強(qiáng)拍跳起舞來了；吼叫聲就可轉(zhuǎn)而想象成為獅子在唱歌，XXXX這種節(jié)奏，就好像獅子在快樂的抖動(dòng)頭上的長(zhǎng)毛。我這樣先讓同學(xué)把握觀賞的方法，使同學(xué)在接觸作品后，能大膽地把自己的情感表達(dá)出來，綻開想象，再運(yùn)用自己把握的音樂學(xué)問分析作品，使同學(xué)對(duì)音樂的感性熟識(shí)根底上逐步提高到理性熟識(shí)，并學(xué)會(huì)自主觀賞，即使沒有老師指導(dǎo)，也能觀賞一些簡(jiǎn)潔的作品。

二、創(chuàng)設(shè)“合作性學(xué)習(xí)〞的教學(xué)情境

在教學(xué)中建立公平同學(xué)在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)參加、學(xué)會(huì)關(guān)懷、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)同學(xué)共性社會(huì)化。

1、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的組織形式，制造合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛。

在音樂課中，建立課堂學(xué)習(xí)小組。例如：以四人或三人小組的形式組建，小組成員有男有女，有好有差。這樣的構(gòu)成具有互補(bǔ)性作用。

2、挖掘集體潛能，體驗(yàn)合作的勝利，促進(jìn)共性社會(huì)化。

在音樂課中，可讓同學(xué)小組爭(zhēng)論、交換意見，還可以扮演觀賞作品的不同角色，從而體會(huì)合作的勝利。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，中學(xué)校的音樂教學(xué)是面對(duì)全體同學(xué)的根底音樂教學(xué)，而不是專業(yè)性教學(xué)和培育極少數(shù)音樂專業(yè)人才的教學(xué)。所以對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)可以鼓舞、寬容為主。在評(píng)唱形式上可采納男、女生互唱互評(píng)；小組內(nèi)同桌互評(píng)；個(gè)人唱小組評(píng)；一個(gè)小組唱其他小組評(píng)；全班唱，師生共評(píng)等多種形式，在廣泛點(diǎn)評(píng)的根底上，再讓同學(xué)帶著這樣或那樣的見解復(fù)唱歌曲，不斷提高演唱水平，使同學(xué)在和諧、民主的氣氛中努力體驗(yàn)歌曲的意境美，帶著對(duì)唱曲的理解，進(jìn)行表現(xiàn)美的活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)“制造性學(xué)習(xí)〞的教學(xué)情境

在教學(xué)中制造活潑民主的課堂氣氛，鼓舞同學(xué)多想、多問、多做，開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，開展制造性思維，制造性操作力量，形成制造性共性品質(zhì)。例如：我在歌曲?唐老伯有個(gè)小農(nóng)場(chǎng)?、?數(shù)蛤蟆?、?小白兔乖乖?的教學(xué)中，采納了此種教學(xué)形式，收到了良好的效果。由于我為同學(xué)供應(yīng)了自由創(chuàng)作施展才華的時(shí)機(jī)，使同學(xué)具備了樂觀參加意識(shí)和良好的創(chuàng)作心境，新改編的歌曲很快出來了。如?唐老伯有個(gè)小農(nóng)場(chǎng)?中的“小雞嘰嘰嘰〞變成了“牛兒哞哞哞〞、“羊兒咩咩咩〞、“小鴨呷呷呷〞變成了“小狗汪汪汪〞、“小貓喵喵喵〞等。?數(shù)蛤蟆?中的“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿〞變成了“三只蛤蟆三張嘴，六只眼睛十二條腿〞等。如?小白兔乖乖?中，給加上大灰狼的敲門聲，對(duì)旋律也添加了處理，對(duì)唱曲的樂段加上了感情，音色、速度的比照處理。例如：兔媽媽和氣可親，兔寶寶活潑天真，大灰狼兇狠陰險(xiǎn)。這些都讓同學(xué)順暢地把情感用文學(xué)語言、音樂語言表達(dá)出來。通過這樣的制造性教學(xué)，同學(xué)們體會(huì)到了自編、自創(chuàng)、自娛的制造樂趣，獲得了勝利感，增加了對(duì)學(xué)習(xí)音樂的愛好，收到了比常規(guī)教學(xué)意想不到的效果。在此后的教學(xué)中，我更注意引導(dǎo)、啟發(fā)同學(xué)去自由發(fā)揮，“求異〞創(chuàng)新，進(jìn)行歌詞、節(jié)奏和旋律的創(chuàng)編，讓同學(xué)在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，無拘無束，盡情展現(xiàn)自己的才華。

在學(xué)校音樂課中，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，構(gòu)建“自主、合作、制造〞的教學(xué)方法，有利于同學(xué)共性的開展，促進(jìn)同學(xué)“素養(yǎng)共性化〞的培育，同時(shí)提高音樂的整體素養(yǎng)。

四、在“自主、合作、創(chuàng)新〞中制造美

?新課標(biāo)?指出“在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)好玩的制造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，開展同學(xué)的想象力，增加同學(xué)的制造意識(shí)。〞音樂是一種非語義的信息，正是如此，更向我們供應(yīng)了聯(lián)想的寬闊空間。例如：我在歌曲?小毛驢?的教學(xué)中，就運(yùn)用了律動(dòng)制造的形式。當(dāng)孩子們聽到歌曲音樂和讀了歌詞后，特別興奮，躍躍欲試，已在座位上按奈不住，手舞足蹈起來，我快速因勢(shì)利導(dǎo)，在孩子們學(xué)會(huì)歌曲后，讓孩子們依據(jù)歌曲音樂和歌詞設(shè)計(jì)律動(dòng)，由于這首歌曲形象鮮亮，動(dòng)作性強(qiáng)，音樂、歌詞對(duì)動(dòng)作有很強(qiáng)的提示作用，加之孩子們對(duì)小仆人公形象的熟識(shí)，發(fā)揮肯定的想象、聯(lián)想，很快創(chuàng)編出符合音樂詼諧心情的律動(dòng)，盡管他們動(dòng)作各異，但都能精確?????的表現(xiàn)小仆人公天真、得意的心情及詼諧的情趣。在這種制造性的學(xué)習(xí)過程中，孩子們不僅快速把握了歌中的十六分音符，而且還立體、生動(dòng)地再現(xiàn)了歌曲音樂形象，活敏捷現(xiàn)地表達(dá)了歌曲內(nèi)容。

同學(xué)在這種自編、自演、自唱的實(shí)踐活動(dòng)中，既培育了對(duì)音樂的愛好，又開展了制造性思維，提高了表演力量，真正把音樂課變成了同學(xué)自主活動(dòng)課。

總之，在“自主、合作、創(chuàng)新〞的課堂教學(xué)形式中，同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自由表演，主動(dòng)獵取學(xué)問，真正成了課堂的仆人，老師那么變成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的