課堂評價語言集錦

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂評價語言集錦請用課堂評價語言

課堂上，當學生對問題作出解答，對結(jié)論作出質(zhì)疑，對答案做出否決，都需要教師實時反應，實時評價，這其實是一種教學才能、教學技術(shù)、教學機敏。課堂評價語言的作用，盡管很少有人深入探討，客觀公正對待，冷靜機敏運用，但它作為一項非智力因素的意義追尋，大有文章。

一、我在這里等著你

在學生的交流議論中，教師要扮演好“調(diào)控者”的角色，用心創(chuàng)設情境，用心設計問題，使交流探究緊緊圍繞學習目標開展，而不是“漫天撒網(wǎng)”，離題萬里。對于一些有爭議的問題，教師不要忙于下結(jié)論，要學會“拋皮球”。譬如一位教師在講解作文如何擬標題時，通過課間表示了一組緊扣話題、獨到別致的題目，讓學生分析這些題目好在哪里。在發(fā)言中，一個學生說：“老師，我認為這幾個題目都不好？”這時教師一臉不悅，駁倒了學生幾句，然后命令學生坐下，課堂氣氛陡然變“冷”。假設教師能夠平心靜氣的同這個學生交流，把“皮球”拋給他，問：“那你斷定有更好的標題，說說看？”我想會是另一種局面。崇敬學生的感受，崇敬學生的研究成果，即便他的成果有問題，教師也不要急于下結(jié)論，可讓其他的同學來分析，師生共同來解決問題。我們教師不要把自己肆意的凌駕于學生之上，肆意的否決學生的看法，肆意地把結(jié)論強硬地施加于學生，由于，我們未必比學生高，未必如學生看得遠，未必挖掘得比學生深。心平氣和的斟酌自己的位置，冷靜客觀的分析學生的回復，可能我們學到好多、學會好多、提高好多。

二、請把金針度與我

有一次在一堂作文課上，教師讓學生以“生命”為話題擬標題，有個學生寫了一個標題是“生命誠難得”，教師評價說：“這是個最俗的標題?！币膊蝗輰W生談談這個標題的內(nèi)涵。真是“匪夷所思”，這個標題有何不成，又“俗”在何處？課下找到這個學生，她說自己剛看了一篇文章，談到一所出名高校的一個碩士研究生由于感情受挫跳樓自殺，再聯(lián)系時下一些“輕擲生命”的現(xiàn)象，連忙想到這個題目；她想用這個話題寫一篇呼叫人們尤其是青少年珍愛生命、積極投入人生的文章。我們看到，這個學生所讀、所想、所悟與“生命誠難得”這個題目是多么吻合，這個“俗”題又是何等蘊藉無窮。教師的武斷何嘗不是在消逝一次唯美創(chuàng)作，在澆滅一團寫作的激情之火。

請把金針度與我，我會在你的答案中察覺睿智，找到絢爛，尋到梯子。我在俯下身子，低下頭來，悄悄地聽你說，悄悄地聽你分析，由于你的闡明會更超前，我相信……

三、一句話一輩子

有一次在我剛接手的班上作文課，我把作文題抄在黑板上，“驚堂木”一拍，寫吧。不多時，察覺一個學生漫不經(jīng)心的扭著身子，左顧右盼，時而翻翻手中的《青年文摘》，時而飄過眼神。我知道，他在“拒絕”這次作文。我走過去，他有些故作平靜而慌亂起來?！澳阏Σ粚?？”“寫啥？寫了也沒用，不就是打個分數(shù)嗎？我很煩寫作文?！比缓缶筒淮罾砦伊?，一連串“連珠炮”，讓我目瞪口呆，繼而怒火中燒。我的心底有個聲音報告我――冷靜些！

我急速離開，走到別的同學面前攀談，但我的思維一向圍圍著方才的鏡頭轉(zhuǎn)。我也察覺，不多久，他也怯生生地“瞟”過眼神，或許心虛了吧！我拿過一張紙條，在上面寫下這樣的文字：“其實，以前對于寫作，我和你一樣，有過好多的困惑，有過好多的怨恨，有過好多的期望。我多夢想老師察覺我的作文其實很美……你把‘苦大仇深’的話寫給我吧，我期望與你的交流?！?/p>

我察覺，他怔了怔，望望我，拿起筆，奮筆疾書……我在課堂上讀著她的文字，掌聲響起來，他的眼中有晶瑩的液體流出來。而后，他喜歡上了寫作，還有一篇文章在《新課程報》發(fā)表。

課堂評價，在我看