課堂導(dǎo)入的原則

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂導(dǎo)入的原則社會(huì)在不斷進(jìn)展，人們的生活也隨之進(jìn)步，學(xué)生的思想也隨著變化，教師在課堂教學(xué)中也要隨著跟進(jìn)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，為生活服務(wù)，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。導(dǎo)入是詫異與質(zhì)疑的開(kāi)頭，是教與學(xué)的紐帶和橋梁，是從“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體”的新理念教學(xué)的手段之一，在課堂上要是運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于穩(wěn)定新學(xué)識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)都有重要的作用。在課堂教學(xué)中導(dǎo)入受到了越來(lái)越多有閱歷教師的重視。

1.有效導(dǎo)入的原那么

大家都知道，做什么事情都要遵循確定的原那么，為保證課堂教學(xué)中導(dǎo)入的有效性，教師的導(dǎo)入更理應(yīng)堅(jiān)持一些原那么。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍圍著某一特定教學(xué)目的和生活實(shí)際開(kāi)展的，教學(xué)的中心是“傳授學(xué)識(shí)，幫學(xué)生解惑，最終解決問(wèn)題”，這就意味著課堂教學(xué)的過(guò)程是激疑、集疑、釋疑的過(guò)程，因此務(wù)必用心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)應(yīng)提防堅(jiān)持以下幾項(xiàng)根本原那么，即實(shí)際原那么，時(shí)機(jī)原那么，梯度原那么，角度原那么。①實(shí)際原那么，課堂設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于解決問(wèn)題的真實(shí)和切當(dāng)，即課堂導(dǎo)入要有科學(xué)性和針對(duì)性，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜表示現(xiàn)成學(xué)識(shí)的結(jié)論，以免學(xué)生推測(cè)教師的意向，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反應(yīng)信息同時(shí)要切當(dāng)，要針對(duì)學(xué)生已有學(xué)識(shí)水平，不能超越學(xué)生學(xué)識(shí)、思維的實(shí)際水平，也不能語(yǔ)言含混不清、模棱兩可，否那么課堂導(dǎo)入會(huì)造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。②時(shí)機(jī)原那么，適時(shí)性理應(yīng)包含兩層意思，其一是抓住時(shí)機(jī)，其二是要適度，課堂的效果直接與導(dǎo)入時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的導(dǎo)入應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，要講究導(dǎo)入的藝術(shù)性，即要因時(shí)設(shè)問(wèn)，恰到好處，外觀上看起來(lái)熱喧嚷鬧，實(shí)際上常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入斟酌，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不一致，導(dǎo)入設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。③梯度原那么，現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用學(xué)識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌管學(xué)識(shí)的活動(dòng)，從課堂教學(xué)整體上看，務(wù)必抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生熟悉水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按確定梯度開(kāi)展，導(dǎo)入的問(wèn)題要按學(xué)識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差從低到高逐層舉行，要貫徹因材施教的原那么，要選擇不同層次的學(xué)生對(duì)象舉行，從易到難，由簡(jiǎn)到繁。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效導(dǎo)入的幾種方式

課堂導(dǎo)入的方式好多，只有高明使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)成良好的效果。

2.1情景的導(dǎo)入。數(shù)學(xué)課不成制止地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，那么學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然寡味。若教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的情境，那么能使學(xué)生帶著濃重的興趣去積極斟酌。如：在教學(xué)三角形面積時(shí)，讓同學(xué)們拿下紅領(lǐng)巾，四人小組動(dòng)手拼一拼，議一議，說(shuō)一說(shuō)，看能拼出什么樣的圖形，課堂氣氛即刻活躍起來(lái)，學(xué)生在輕松的情境中進(jìn)入探求新學(xué)識(shí)的階段，這種形式的導(dǎo)入，能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得好玩。

2.2發(fā)散性的導(dǎo)入，發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在教學(xué)中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)學(xué)識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生思維才能和探索才能是大有好處的。

3.數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性實(shí)施策略

要考慮學(xué)什么，假設(shè)教師打定缺乏，想怎么導(dǎo)入就怎么導(dǎo)入，甚至開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不做打定，就會(huì)使課堂顯得松散甚至起不到教學(xué)的作用。課堂導(dǎo)入確定要斟酌，要導(dǎo)在點(diǎn)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題更應(yīng)慎重，要緊緊圍圍著重點(diǎn)，及如何攻破難點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入。這樣會(huì)取到事倍功半的效果。

此外，教師導(dǎo)入不要花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間，兩、三分鐘最好，其目的是為學(xué)生供給確定斟酌空間；教師對(duì)學(xué)生的的表情動(dòng)作作出評(píng)價(jià)，這樣使教師的教學(xué)導(dǎo)入更加系統(tǒng)、完善。

教師導(dǎo)人要有針對(duì)性，要概括問(wèn)題概括分析，并采用不同的方法。導(dǎo)入的問(wèn)題既不能過(guò)于單調(diào)，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問(wèn)題導(dǎo)得太難。學(xué)生的思維與熟悉對(duì)象之間，有一個(gè)“最近進(jìn)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)人要探索這個(gè)“進(jìn)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有斟酌價(jià)值的問(wèn)題，更加是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵處提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思維展現(xiàn)障礙時(shí)，教師要實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順?？傊處熞罁?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)成引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得學(xué)識(shí)，提高才能的目的。綜上所述，課堂導(dǎo)入是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂導(dǎo)入藝術(shù)的修養(yǎng)特別重要，科學(xué)地設(shè)計(jì)并舉