翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

本文格式為Word版，下載可任意編輯——翻轉(zhuǎn)課堂教學模式隨著新課程改革的不斷推進，初中語文課堂教學模式發(fā)生了很大的變化。以保護學生的奇怪心、求知欲，激勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，更加適合了現(xiàn)代初中生的采納才能和思維方式，受到了宏大學生的接待，也極大地提高了教學效率和質(zhì)量。

高效模式初中語文創(chuàng)新改革

當前的初中語文教學正走入教與學沖突沖突的進展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為十足中心的散漫式教學。于是，我們在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式舉行了初步探索，試圖在老師的“教”和學生的“學”之間探索最正確契合點。

1轉(zhuǎn)變教師觀念

1.1精心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據(jù)《新課標》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后斟酌練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

1.2精心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們理應(yīng)以一種賞識并悅納的良好心態(tài)崇敬學生多元化解讀文本。

1.3精心解讀文本更應(yīng)做到超越性地解讀文本。出名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化學識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生教養(yǎng)的過程?！背轿谋臼购⒆拥奈膶W素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。

2與時俱進，推進“先學后教”模式

2.1提出明確的學習目標。使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調(diào)理學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學”“自己學”的空氣，充分調(diào)動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的根基。

2.2讓學生了解資料和寫作背景。每當學一篇新課文的時候，教會學生樹立了解背景資料的意識。學生可以通過大量渠道收集信息，譬如輔導書、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等，上課過程中可以讓片面學生來介紹背景資料。

2.3初讀課文、解決字詞、了解主旨。預(yù)習課文，應(yīng)對課文有一個約莫了解。為此就應(yīng)首先粗讀課文，解決字詞，掃清障礙，弄清課文的主旨，知道課文圍繞什么而寫，寫了些什么，線索是什么，文章好在哪里。

2.4標出疑難。在前幾步的預(yù)習過程中學生難免會遇見問題，譬如晦澀難懂的句子，可能僅僅考學生的理解不確定能弄明白，這時候假設(shè)將問題標出，學生就會帶著疑問走進課題，這就到達了預(yù)習的目的。

3營造和諧喜悅的學習空氣

3.1課前演講激情趣。學識的掌管，才能的內(nèi)化，說畢竟需要學生自己的體驗和實踐。教師單向灌輸學識的教學模式，學生處于被動的位置上，心智處于壓抑的狀態(tài)中，積極性和主動性無法真正調(diào)動起來。只有當學生以仆人的容貌展現(xiàn)在語文教學活動中，語文教學才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動，為學生供給了參與的平臺。為了演講告成，獲得大家的斷定，每個學生都在積極打定。他們用心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由于演講內(nèi)容別致，學生們愛講、愛聽，學習的積極性主動性也就極大地調(diào)動起來了。

3.2多樣導入引興趣。導語是一堂課的切入點。設(shè)計美好生動的導語，創(chuàng)設(shè)一種與教學內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期望渴望，從而很快進入“共振”的境界。

4編制優(yōu)秀導學案

4.1由備課組長負責分工，負責召集本組成員在固定的時間，固定的地點集體備課。

4.2備課過程：主備課教師要先專心鉆研教材、大綱，并查閱、研討近幾年來全國各地區(qū)的與本課時相關(guān)的中考試題，在此根基上，確定每課時的導學目標要求、中考考點、重難點、預(yù)習斟酌題（包括新的單詞、短語、句型和語法等）、導學學案等內(nèi)容，并有配套練習題，形成草案。將“學案”草稿交備課審核小組審閱。審閱后，至少提前兩天將草稿發(fā)給全體成員，然后召集組織集體議論，提出修改觀法。主備課老師根據(jù)修改觀法修改“學案”，再將此稿交審核小組定稿，并統(tǒng)一印刷。各班教師根據(jù)學生實情予以補充，學生利用學案舉行預(yù)習。

4.3備課內(nèi)容：初期通讀教材和大綱，集體制定教學籌劃；每單元，又根據(jù)單元內(nèi)容特點，制定單元籌劃，確定本單元的學習目標，學習重點，難點，以及過關(guān)檢測內(nèi)容。概括到每一個課時，教師們重點議論的問題是，學生“學什么”“怎么學”，即學習目標確實定和“如何引導學生自學最有效”。學習目標確實定，一要符合學生的學情實際，又要能突出本堂課的重點，并且學習目標的個數(shù)也要恰當，少了學生就不能做到在課堂內(nèi)像考試一樣慌張，多了就易患淺堂輒止的毛病，難以做到有效。在考慮“如何引導學生自學最有效”中，就要對教學進度與得失處境舉行分析，對學生的學習處境舉行深入了解，要學習的內(nèi)容中，學生已掌管了哪些，哪些較模糊，會了的不教，要教不會的。