陶行知教育理論指導下的小學美術立體紙藝活動策略 論文

陶行知教育理論指導下的小學美術立體紙藝活動策略摘要：立體紙藝是一項古老的傳統(tǒng)民間藝術，通過剪、刻、撕、拼、疊、揉等紙藝技法，巧妙的將紙制作成各種具有立體感的、有趣的形象。陶行知先生說過：“讓兒童在動手的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。”立體紙藝活動是培養(yǎng)兒童手眼協(xié)調(diào)能力、啟迪智慧的有效途徑，也是讓兒童感受藝術審美的過程，其教學并不是讓兒童單一的進行模仿，而是讓兒童在掌握技巧的基礎上進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進兒童動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。關鍵詞：陶行知思想；立體紙藝；核心素養(yǎng)；紙藝技法立體紙藝作為中國民間傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代工藝相結(jié)合的產(chǎn)物，是以紙為材料，經(jīng)過復雜與構(gòu)思，通過加工折疊或小刀雕刻等手段而形成的一種“立體紙雕”。由于紙藝本身的可塑性相當高，且尺寸可大可小、抽象具體皆可、顏色千變?nèi)f化，在立體紙藝課堂上，孩子們在感受“紙”的堅硬、柔軟、蓬松、順滑過程中，再現(xiàn)“有意思”的生活，創(chuàng)造出熠熠生輝的“紙上”藝術作品。立足于單元視角，分析梳理教材中立體紙藝課程內(nèi)容，重構(gòu)單元教學，讓學生通過系統(tǒng)化的學習，用自己靈動的雙手，感受運用紙材進行立體造型的樂趣，感受造型的設計之美，領悟紙藝中豐富的精神文化，培養(yǎng)美術核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。歸類教材，設定單元主題小學美術作為一門綜合性課程，其教材課程設置雖然以“單元”的形式進行構(gòu)建，但其“課”與“課”的跨度較大，存在教與學“松散化”、美術知識體系“零散化”等現(xiàn)象，不利于教學重點難點的突出、知識體系的構(gòu)建和課程標準精髓的準確把握。單元化的教學能夠很好的整合課程內(nèi)容，將知識系統(tǒng)性的串聯(lián)起來，讓學生在單元化的情境中逐步提升與積累美術知識和技能，有利于豐富學生的美術學習體驗。因此，大單元視角下的小學美術立體紙藝教學，通過分析梳理教材中有關立體紙藝的課程，將關于紙藝課程不同的內(nèi)容劃分為單元主題組合，既能讓教學內(nèi)容更綜合、教學結(jié)構(gòu)更合理、教學形式更多樣、教學過程更精彩，而且學生需要通過至少3課時的學習活動，才能完成一個單元主題活動，這樣能給予學生更多時間去探索、去制作、去感受、去交流，有利于促進學生對立體紙藝相關知識的掌握?；诖髥卧暯窍碌慕虒W，是在整合教材內(nèi)容的同時，又從學科內(nèi)容向跨學科進行整合，真正做到承上啟下，促進學生知識的整體構(gòu)建。根據(jù)大單元教學模式，首先需要歸類與整合教材中有關立體紙藝的課程內(nèi)容，并基于整體教學觀，以主題為基礎，進行整體設計、通盤考慮，讓同一主題下的各個部分內(nèi)容互相支持、互為資源，共同促進學生完整知識體系的構(gòu)建。以美術素材為線索進行單元整合所謂素材，是指在美術教學中所需要的具有一定審美價值、教育內(nèi)涵的素材。比如，樹葉、紙、花草、山、水等。在小學美術立體紙藝的手工課中，紙的種類主要有卡紙、瓦楞紙、牛皮紙、海綿紙、皺卷紙、廢舊紙等，在大單元視角下，以紙素材的不同種類進行單元整合，可以讓學生通過單元化的立體紙藝學習，掌握該類素材的柔軟度、堅硬度、蓬松度和順滑度等。以最簡單的卡紙為例，在蘇少版一年級上冊中可以將第4課《圓圓的世界》、第5課《方方的物》、第6課《找找三角形》、第7課《形的組合》、第17課《卡通卡通》整合為一個主題的學習單元，讓學生利用色卡紙，從最簡單的球體、正方體、長方體等入手，到形體的組合、到形體的綜合運用制作卡通人物，逐步掌握立體紙藝技巧。以特定主題為線索進行單元整合在大單元模式下，還可以從特定的主題出發(fā)進行美術課程教學內(nèi)容的整合。比如，在中年級段中以“花的世界”為主題的立體紙藝教學，我們整合了一年級下冊第6課《春天的色彩》、二年級下冊第5課《花兒朵朵（一）》和第6課《花兒朵朵（二）》、第13課的《會變得花、樹、葉》等內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷從尋找花卉、觀察花卉、線描花卉到利用紙材料制作立體花的過程，其目的是引導學生學會尋找創(chuàng)作媒體、工具，使其學會立體紙藝中如何根據(jù)“實物”制作立體造型。循序漸進，規(guī)劃單元活動在明確單元學習內(nèi)容的基礎上，教師應依據(jù)學情，確定單元教學目標，合理規(guī)劃單元教學活動，通過持續(xù)若干課時的學習，幫助學生在知識上形成相應的結(jié)構(gòu)體系。依據(jù)學情，明確單元教學目標做好單元教學設計，需要教師對整個單元的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容有著非常清楚的認知，要明確從什么地方入手，需要降到什么程度，這樣才能更好的把握教學進度，讓學生能夠循序漸進，有目的、有目標的去學習。在以六年級上冊的“現(xiàn)代建筑”教學中，開展以“學做建造模型——我愛我家”為主題的單元教學活動，整合了三年級第10課《廚房》、四年級下冊第11課《門窗墻》、第13課《我造的小房子》等內(nèi)容。由于六年級的學生對于繪畫的造型、表現(xiàn)形式具有一定的認知，但是對于現(xiàn)代建筑的設計還沒有相關的經(jīng)驗，單元教學的重點在于如何引導學生將繪畫表現(xiàn)運用于立體紙藝設計與制作的創(chuàng)意表達上，逐步培養(yǎng)學生的設計意識與創(chuàng)造能力。同時，根據(jù)本單元的教學內(nèi)容，羅列出相關知識要點，包括家的設計理念、設計要素和設計步驟，其中，設計要素包括家的功能、審美、材質(zhì)與創(chuàng)意；設計步驟包括對實際居家環(huán)境的調(diào)研，并通過繪制草圖設計方案。所以，單元教學目標為：掌握現(xiàn)代建筑設計的基本要素；能用簡單的圖稿繪制建筑造型，并能實現(xiàn)從平面到立體的過渡。結(jié)合目標，規(guī)劃單元活動活動是單元教學的重要載體，為學生創(chuàng)設了一個連續(xù)性的學習情境，讓學生在情境中逐漸深化認知，掌握技能，實現(xiàn)全面、個性發(fā)展。仍以《學做建筑模型——我愛我家》單元教學為例，根據(jù)本單元的學科知識和學科技能，規(guī)劃單元教學活動：活動一：學生根據(jù)任務學習單，在課前調(diào)研現(xiàn)代建筑所具有的基本特征；活動二：以“家”為探討對象，讓學生分組交流建筑的功能、審美、材質(zhì)、造型及構(gòu)成要素等，提出自己理想的建筑模型方案；活動三：結(jié)合前面學習過的門窗墻、廚房、椅子、花園等相關知識，用“繪畫”的方式畫出簡單的建筑模型圖；活動四：在教師的引領下，學生綜合運用折、剪、刻、推、卷、粘等紙工技法，體驗做“建筑師”的樂趣；活動五：作品展示與分享。三、選擇教法，促進動態(tài)生成每個單元、每個課時的教學內(nèi)容都會不一樣，教學方法也相應的不同，在大單元視角下的立體紙藝教學，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學模式的界限，實現(xiàn)了不同年級、不同內(nèi)容，甚至是跨學科知識的整合。而立體紙藝教學的最終目的是讓學生通過紙藝的學習，促進其觀察能力、審美能力、創(chuàng)造能力、設計能力等方面的提升。由于小學生的生活經(jīng)驗與認知儲備都還比較欠缺，還需要教師給予一定的引導，因此，選擇恰當?shù)慕虒W方法，有利于推動單元教學的實施。情境式教學，激發(fā)學生興趣顧明遠先生說過：“情境教學是一種運用具體生動的場景來激起學生主動學習興趣、提高學習效率的教學方法?！痹诹Ⅲw紙藝的單元教學中，創(chuàng)設具有藝術美、色彩美、造型美的教學氛圍，打造身臨其境之感，可以激發(fā)學生感受美、表現(xiàn)美的興趣，并促使學生快速的融入單元學習之中。情境教學法應用的第一步是根據(jù)單元主題設計合適的情境。立體的紙藝作品能給我們的生活帶來美麗，精致的紙藝作品能將藝術美發(fā)揮到極致。比如，在二年級下冊“動物朋友”的主題單元教學中，首先利用視頻創(chuàng)設了以下情境：一只五彩繽紛的孔雀，孔雀的身體由藍色為主，配以粉色的愛心進行裝飾，孔雀的屏則由白色、黃色、紅色、粉色、紅色等顏色組成，通過很多的三角正插、反插等方法組裝起來，細長的脖子、秀美的身體、多彩的羽毛、尖尖的紅嘴、漂亮的造型，一下子就吸引了學生的注意力，使之產(chǎn)生了強烈的興趣，并感受到了立體紙藝的造型美。合作式教學，促使主動參與合作式教學是一個學生所主動進行探究的過程。合作學習小組是紙藝課程實施的基本形式。新課標指出教師應充分利用學生內(nèi)部人際關系或?qū)W生群體的作用，引導學生相互交流、相互學習。立體紙藝教學更加注重學生技術思維、技術操作和技術意識的協(xié)同發(fā)展，只有讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)、在合作中獲得知識，才是最適合的教學方法。比如，在五年級下冊“精彩的戲曲”的主題單元教學中，融合了第6課的《畫臉》、第7課的《看戲》及五年級上冊的第8課《變臉》、第9課《有表情的面具》等內(nèi)容，五年級學生已經(jīng)掌握了一定的學習經(jīng)驗和技巧，且對于戲曲興趣十足，有著強烈的好奇心。為此，我們運用“合作式教學”開展單元教學，為了減輕學生的學習負擔，結(jié)合小學語文五年級下冊中的第二單元《猴王出世》、《寶黛初會》、《景陽岡》、《草船借箭》等古典名著故事，因為這些劇目中的人物性格比較鮮明、且學生非常熟悉，利于學生進行自主探究。另外，在這些劇目中需要參與的角色比較多，可以促使更多的學生參與其中。學生分組選擇自己喜歡的劇目進行故事的創(chuàng)編、角色的分配，并運用舊報紙、色卡紙、硬紙板等材料，制作戲曲表演中所需的面具、頭飾、道具等，在此過程中學生通過分工合作，進行未知領域的探索，感受美術、戲曲和語文多學科交融碰撞的奇妙課堂，在輕松愉悅的學習氛圍中掌握立體紙藝的制作技巧。四、結(jié)束語新時代要求教師具有創(chuàng)新意識，在遵從教材的基礎上，要創(chuàng)造性的開發(fā)與使用教材。大單元視角下的小學美術立體紙藝教學設計，將教學前后內(nèi)容聯(lián)系起來，打破了個別知識點之間的壁壘，讓學生系統(tǒng)的掌握立體紙藝從設計、到制作、到造型等相關知識，并在與“紙”的純真互動中，感受紙藝的獨特魅力，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感與審美的小花朵，實現(xiàn)創(chuàng)作上的無限可能，為培養(yǎng)學生的審美能力、核心素養(yǎng)奠定基礎。課堂教學是學校教育的根基，課程與實踐活動是教學的延展，我們在以后的教學實踐中，將不斷的研究、探索與進步！參考文獻[1]顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）解讀[M].北京：師范大學出版社，2010.[2]林心妍,楊淑茹,金靜指導,等.福田區(qū)中小學美術特色(紙藝)研學共同體作品展[