《語(yǔ)文課堂氛圍研究10000字（論文）》

小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究TOC\o"1-3"\h\u25229一、緒論 417939（一）研究背景 49407（二）研究意義 421171（三）研究?jī)?nèi)容 531202（四）研究目標(biāo) 51122（五）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 5274301.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 5206732.國(guó)外研究現(xiàn)狀 63117二、營(yíng)造良好課堂氛圍的意義及影響因素 710076（一）營(yíng)造良好課堂氛圍的意義 7304361.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 7186212.有利于讓學(xué)生主動(dòng)參與 726322（二）營(yíng)造良好課堂氛圍的影響因素 848381.老師精神狀態(tài)和知識(shí)水平 8307492.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 8222243.課堂教學(xué)的環(huán)境 828578三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍現(xiàn)狀分析 99885（一）調(diào)查設(shè)計(jì) 923753（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析 919103四、新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍存在的問(wèn)題及成因 1211007（一）新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍存在的問(wèn)題 1215209（二）新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題的原因 1310236五、營(yíng)造良好課堂氛圍的措施 1412669（一）課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生 1427968（二）引入情境教學(xué) 158021（三）對(duì)教學(xué)充滿熱愛(ài)激情 1520074六、結(jié)論 1620702參考文獻(xiàn) 17一、緒論（一）研究背景小學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，使其高效、高效地把想象的空間還給全體學(xué)生。開(kāi)放、充滿活力的語(yǔ)文課堂。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生可以從知識(shí)和能力、過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面取得進(jìn)步和發(fā)展。我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用“我要學(xué)”來(lái)改變學(xué)生的“學(xué)生要學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)、體驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合修養(yǎng)，提高教育效率和質(zhì)量。它是課堂實(shí)踐中不可忽視的客觀環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)“教?hào)|西、學(xué)東西”的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂氣氛是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的首要陣地和渠道。高質(zhì)量、高效率的課堂氣氛是一個(gè)新的命題。我們現(xiàn)在的教學(xué)有很多值得注意的問(wèn)題：老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦。但是我們的學(xué)生發(fā)展不好。有的學(xué)生還學(xué)習(xí)反抗心理和矛盾心理，逐漸喪失創(chuàng)造力、積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。課堂的低效氛圍導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞和教師的疲勞。最突出的問(wèn)題是缺乏高消耗、低效率和戰(zhàn)略。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是系統(tǒng)分析課堂有效課堂氣氛理論，形成有效課堂環(huán)境戰(zhàn)略體系，有效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教育效果的優(yōu)化。（二）研究意義良好的課堂氣氛直接關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教育效果和學(xué)習(xí)效率。良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣，教師能為語(yǔ)文課的順利進(jìn)行創(chuàng)造積極的條件，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，良好的語(yǔ)文課堂氛圍是良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然這只是學(xué)生的一個(gè)外在因素，但這個(gè)因素有時(shí)起著重要的作用，而且是必不可少的。小學(xué)生還不夠成熟，但學(xué)生可以理解，他們需要為自己學(xué)習(xí)，但意志足夠堅(jiān)強(qiáng)，自制力強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生需要家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督。達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的最佳狀態(tài)，使它們無(wú)意識(shí)地融為一體?？傊?，課堂是一個(gè)美好的舞臺(tái)，良好的課堂氣氛是一個(gè)精彩的舞臺(tái)，因此良好的課堂氣氛是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。（三）研究?jī)?nèi)容CNKI書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)校圖書(shū)館允許您搜索與小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛現(xiàn)狀相關(guān)的文獻(xiàn)。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛中存在的一些問(wèn)題，提出了營(yíng)造良好課堂氣氛的目標(biāo)措施。主要內(nèi)容包括六個(gè)部分。首先，對(duì)研究背景、研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究目的、研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。接著分析了營(yíng)造良好課堂氛圍的意義及影響因素，然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析了新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍現(xiàn)狀，接著分析了新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍存在的問(wèn)題及成因。最后提出了營(yíng)造良好課堂氛圍的措施，主要包括課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生、引入情境教學(xué)、對(duì)教學(xué)充滿熱愛(ài)激情，最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。（四）研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，探索出如何營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從而幫助教師更好的構(gòu)建良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，使學(xué)生們更快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。（五）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，有關(guān)課堂氛圍問(wèn)題的論文相繼發(fā)表，研究者從不同的視角探討課堂氛圍問(wèn)題。就目前我國(guó)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍現(xiàn)狀調(diào)查的研究來(lái)看，主要包括理論基礎(chǔ)、課堂氛圍存在的問(wèn)題、原因探析以及小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的策略幾個(gè)方面。國(guó)內(nèi)在高效課堂教學(xué)模式研究方面，有魏本亞的《走進(jìn)高中新課改》、吳效鋒的《新課程高效率教學(xué)》、李炳亭的《高效課堂22條》等，研究注重教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活性。在國(guó)內(nèi)開(kāi)展高效課堂的學(xué)校有很多，例如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，昌樂(lè)二中“271”課堂法則，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”模式等，這些學(xué)校用生動(dòng)活潑的課堂氛圍和更適合學(xué)生實(shí)際的方式取得了成功。翟艷提出在如今的課堂教學(xué)氛圍中存在著教師高壓控制課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、班集體學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良等問(wèn)題,教師因素、學(xué)生因素和課堂環(huán)境因素導(dǎo)致了這些問(wèn)題的存在。教師應(yīng)建立和諧的人際關(guān)系、用積極的情感感染學(xué)生、建立積極的教師期待、掌握熟練的課堂管理技術(shù)以營(yíng)造有效的課堂教學(xué)氛圍。郁玉成提出以問(wèn)題引發(fā)思考,活躍課堂氛圍：教師在課堂教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn),并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行思考,促使學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),有利于提高學(xué)生的思維能力,進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)疑問(wèn)時(shí),要注意疑問(wèn)的合理性,若是教師提出的疑問(wèn)失去合理性,學(xué)生不能在自主學(xué)習(xí)和思考中找到答案,會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的信心,不僅無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī),甚至?xí)绊憣W(xué)生的積極性,排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí),從而影響語(yǔ)文教學(xué)。李西華給我們營(yíng)造了一個(gè)舒適而積極的教育氛圍?？菰锏慕逃諊鷮?duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和積極探索的學(xué)生具有消極的反對(duì)作用。教學(xué)自然達(dá)不到預(yù)期的效果。在舒適、積極的教育環(huán)境中，刺激學(xué)生大腦皮層，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和主體性，促進(jìn)引導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生身心愉悅。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀根據(jù)加里·鮑里奇的情緒情感理論，課堂氣氛是師生互動(dòng)產(chǎn)生的群體情感。例如，皮連生認(rèn)為，課堂的教育氛圍是從課堂走向主流的情感和態(tài)度的集中狀態(tài)。目標(biāo)導(dǎo)向理論是一種民主導(dǎo)向的課堂管理理論，教師和學(xué)生共同決定課堂常規(guī)和獎(jiǎng)懲的“邏輯后果”，雙方都有責(zé)任營(yíng)造有助于學(xué)習(xí)的積極課堂氛圍。20世紀(jì)70年代著名臨床心理學(xué)家戈登和心理學(xué)家吉諾特提出了協(xié)調(diào)溝通理論。它的主導(dǎo)思想是羅杰斯的孩子天生就有合理的可能性。它可以在溫暖、可接受和支持的環(huán)境中開(kāi)發(fā)。其基本思想是通過(guò)營(yíng)造和諧的師生交流，營(yíng)造積極的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。群體動(dòng)力學(xué)理論是由美國(guó)心理學(xué)家蘭德?tīng)柡臀譅栯裉岢龅?。一群人的行為可能與一個(gè)人獨(dú)處時(shí)完全不同。要理解和改變?nèi)藗兊男袨?，他必須知道自己的?dòng)機(jī)。群體動(dòng)機(jī)理論是西方國(guó)家較為有效的課堂教育管理理論。這一理論對(duì)群體的個(gè)體行為和課堂民主和諧氛圍產(chǎn)生了重大影響。它是提高群體團(tuán)結(jié)和戰(zhàn)斗力，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量、高效率學(xué)習(xí)的有效途徑和途徑。VanEerselS認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)生將新的知識(shí)納入到己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成自己的感受和理論。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生抓住文章的主旨，體會(huì)文章的思想感情。但是在小學(xué)學(xué)段，由于語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容更多，思想程度更深，課時(shí)有限，情景教學(xué)的教學(xué)方式往往被教育工作者淡化，從而在一定程度上難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過(guò)課堂氛圍教學(xué)的研究，可以提高教師營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的實(shí)踐技能，使教師能夠根據(jù)文本內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。二、營(yíng)造良好課堂氛圍的意義及影響因素（一）營(yíng)造良好課堂氛圍的意義1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率通過(guò)課堂氛圍教學(xué)的研究，可以提高教師營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的實(shí)踐技能，使教師能夠根據(jù)文本內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，合理利用情景教學(xué)模式，從而喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課文的內(nèi)容與學(xué)生己有的認(rèn)知體系產(chǎn)生共鳴，打動(dòng)人心，進(jìn)而將課文的內(nèi)涵和作者當(dāng)時(shí)心境統(tǒng)一起來(lái)。最終能夠使教學(xué)模式在積極的課堂氛圍中得到合理利用，潛移默化的完成教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中深入地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，自發(fā)的實(shí)現(xiàn)與作者情感的統(tǒng)一，能夠更加深入的理解文章深層的內(nèi)涵。自然而然之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)效率和成績(jī)也上去了。2.有利于讓學(xué)生主動(dòng)參與在課堂氛圍教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，老師往往需要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式營(yíng)造一個(gè)輕松積極的課堂氛圍，以此幫助學(xué)生擴(kuò)展思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維碰撞的方式探索知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)他們獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)生朗讀課文的環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)，從而在營(yíng)造活躍課堂氛圍的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。因此，通過(guò)課堂氛圍的研究與實(shí)踐，可以推動(dòng)鼓勵(lì)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，在有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感的基礎(chǔ)上，達(dá)到激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)興趣的目的;也能夠幫助老師有意識(shí)的發(fā)掘?qū)W生身上的天賦與潛力，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)他們勇于嘗試，敢于挑戰(zhàn)，使學(xué)生的內(nèi)在天賦得到有效的激發(fā)與引導(dǎo)。（二）營(yíng)造良好課堂氛圍的影響因素1.老師精神狀態(tài)和知識(shí)水平教師往往從態(tài)度、姿態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)等方面感受到語(yǔ)文教師的完美精神。語(yǔ)文老師可以讓年輕的、成熟的學(xué)生更有活力。語(yǔ)文教師必須站在一個(gè)堅(jiān)實(shí)的態(tài)度，使學(xué)生感到教師是充滿力量和精力。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)是幽默的、完整的、富有哲理性的，學(xué)生需要有無(wú)窮的樂(lè)趣。語(yǔ)文教師的完整精神能迅速吸引學(xué)生的注意力。在塵土飛揚(yáng)的世界里，讓學(xué)生們感受到雨后呼吸的新鮮空氣，在黑暗的道路上感受到陽(yáng)光的撫摸。只有語(yǔ)文教師有知識(shí)，他才能滿足不同學(xué)生的需要。事實(shí)上，語(yǔ)文老師是很不一樣的。達(dá)到每個(gè)學(xué)生要求的優(yōu)秀教師最終都是深情閱讀。學(xué)生把學(xué)生帶到課文的上下文中，這樣學(xué)生就可以理解他們的想法。有的老師親和力更大，總能給師生一種無(wú)限的溫暖，整個(gè)課堂的和諧，而有的老師的書(shū)法，從她的黑板書(shū)法中看到了良好的書(shū)法美，也有了清晰的思想。充分發(fā)揮自己的特色，讓學(xué)生欣賞語(yǔ)文課，學(xué)生自然融入課堂。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)文是一門(mén)熱門(mén)的課程，你需要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累、消化、理解。這樣，你可以打開(kāi)一個(gè)突然，美麗的花或奠定了一個(gè)大的水果一天。許多小學(xué)生平時(shí)喜歡在文學(xué)殿堂里走來(lái)走去，但往往因?yàn)橐恍┛荚嚦煽?jī)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在這個(gè)時(shí)候，我們必須調(diào)整情緒，只要我們的方向是正確的，我們就必須有信心，最后的勝利一定是我們的事情?！敝卟蝗缟普撸普卟蝗缧腋Ｕ?。小學(xué)生必須對(duì)所學(xué)的東西保持穩(wěn)定的興趣。出于興趣，我們注重繼續(xù)研究，研究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決促進(jìn)了我們進(jìn)步和知識(shí)的不斷增長(zhǎng)。這一成就將變得更感興趣，并將穩(wěn)定對(duì)周期的興趣。如果有更多的知識(shí)，自然就有了與老師交流的材料；只有交流才能讓課堂變得活躍。3.課堂教學(xué)的環(huán)境課堂環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境。課堂氣氛是軟環(huán)境之一。課堂氣氛是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中形成的一種普遍的心理傾向。這種心理傾向一旦在班級(jí)中形成，就會(huì)成為一股強(qiáng)大的群體力量，影響到班級(jí)的所有成員。課堂氣氛影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的表現(xiàn)。有效地教育和培育健康的課堂氛圍，對(duì)有效地控制學(xué)生的課堂行為，營(yíng)造良好的課堂教育氛圍，具有重要的意義。課堂環(huán)境也是教育活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括一個(gè)影響課堂氣氛的具體的硬環(huán)境。屬于語(yǔ)文課堂教學(xué)的客觀環(huán)境，如教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)等，這些客觀環(huán)境包括語(yǔ)文課堂教學(xué)的自然環(huán)境，如教室內(nèi)外的光、聲、溫等。這些因素影響著教師和學(xué)生的身心活動(dòng)。第二，課堂設(shè)備有助于教育這些教具，通過(guò)激發(fā)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，課堂環(huán)境既是課堂氣氛的客觀因素，又是課堂氣氛中的客觀因素。三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍現(xiàn)狀分析（一）調(diào)查設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是昭陽(yáng)區(qū)規(guī)模較大，影響力較大的學(xué)校。實(shí)驗(yàn)小學(xué)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，探索研究，積極推進(jìn)和全面打造良好課堂氛圍，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，各方面取得了優(yōu)異成績(jī)，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，也得到了學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的贊譽(yù)，享有一定的社會(huì)聲譽(yù)，筆者在實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的實(shí)習(xí)，在此期間，利用空閑時(shí)間深入課堂進(jìn)行了隨堂聽(tīng)課，在上課期間以五、六年級(jí)作為調(diào)查對(duì)象發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，一定程度上保證了問(wèn)卷的真實(shí)性?；谝陨显蜻x取了實(shí)驗(yàn)小學(xué)高年級(jí)作為研究對(duì)象，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍研究。（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷362份，實(shí)際發(fā)放348份，回收348份。大廳共收集問(wèn)卷348份，其中無(wú)效問(wèn)卷26份，有效問(wèn)卷322份，占92.5%。受訪者詳情見(jiàn)表3.1。結(jié)果顯示，本次調(diào)查男女人數(shù)基本一致，被調(diào)查學(xué)生年級(jí)相對(duì)均衡，各群體人數(shù)分布相對(duì)平均。表3.1研究被試人口分布情況（N=322）人數(shù)（人）百分比（%）性別男15146.9女17153.1年級(jí)五年級(jí)16450.9六年級(jí)15849.1班級(jí)15818.026620.534313.444213.076219.385115.8為了更好地了解不同維度的情況，本研究分別分析了不同維度的得分情況，以便對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂氛圍的情況作出更加深入、具體地分析。表3.2新課改下實(shí)驗(yàn)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文組課堂氛圍認(rèn)知的調(diào)查情況（％）問(wèn)題完全不符合比較不符合比較符合完全符合1.我認(rèn)為良好的課堂氛圍有利于完成任務(wù)。2.51.6.227.662.12.我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生為主的課堂。1.683.1837.640.73.我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)需要多加入小組討論。32.335.77.142.24.良好的課堂氛圍需要教師和學(xué)生一起營(yíng)造。0.690.6919.369.6為了了解學(xué)生對(duì)課堂氣氛的認(rèn)知，在這一維度設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂氣氛有很好的了解。當(dāng)被問(wèn)及“我認(rèn)為良好的課堂氣氛有利于完成任務(wù)”時(shí)，62.1%的學(xué)生選擇完全符合要求，27.6%的學(xué)生選擇符合要求，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生理解課堂氣氛的基本內(nèi)涵。只有1.2%的學(xué)生認(rèn)為良好的課堂氣氛需要師生共同創(chuàng)造。但值得一提的是，面對(duì)第三個(gè)問(wèn)題“我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)需要更多的小組討論”，20.8%的學(xué)生持中立態(tài)度，7.1%和4%的學(xué)生選擇更適合、完全適合的學(xué)生。這說(shuō)明，雖然部分學(xué)生對(duì)課堂氣氛的作用有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)課堂氣氛的內(nèi)涵和核心價(jià)值并不滿意。3.2新課改下實(shí)驗(yàn)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂氛圍的調(diào)查情況（％）問(wèn)題完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合5.語(yǔ)文課堂上學(xué)生缺乏主動(dòng)性。1.93.722.731.740.16.語(yǔ)文課堂上經(jīng)常采用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。2.54.314.326.752.27.教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)1.26.519.337.635.48.課堂教學(xué)氛圍僵硬1.62.813.423.958.49.語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)不明確。0.32.210.929.557.110.語(yǔ)文教學(xué)不重視情景教學(xué)0.90.911.527.65911.課堂教學(xué)過(guò)于注重成績(jī)。1.23.114.331.450為了了解學(xué)生對(duì)課堂氣氛的感受，本研究設(shè)計(jì)了七個(gè)問(wèn)題。當(dāng)被問(wèn)及“語(yǔ)文課上學(xué)生缺乏主動(dòng)性”時(shí)，70.8%的學(xué)生選擇完全排隊(duì)或相對(duì)排隊(duì)，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。在第二個(gè)問(wèn)題“語(yǔ)文課堂經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)”中，78.9%的學(xué)生選擇了小組合作的方式。第八題的結(jié)果顯示，82.3%的學(xué)生能認(rèn)真參加語(yǔ)文課。第十個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)方法的現(xiàn)狀。當(dāng)被問(wèn)及“語(yǔ)文教學(xué)不注重情境教學(xué)”時(shí)，86.6%的學(xué)生選擇完全符合和相對(duì)符合要求。這一維度的最后一個(gè)問(wèn)題是“課堂教學(xué)過(guò)于注重表現(xiàn)”。81.4%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過(guò)于注重表現(xiàn)，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生不喜歡這種學(xué)習(xí)方法，希望更多更好地掌握主動(dòng)交際學(xué)習(xí)的技巧，更好地運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法。四、新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍存在的問(wèn)題及成因（一）新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍存在的問(wèn)題1.然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式新課程改革雖然已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但是教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，枯燥無(wú)味的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂效率極低。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)使他們對(duì)新事物充滿好奇，長(zhǎng)期以來(lái)很難集中精力在枯燥的課堂學(xué)習(xí)上。再加上，小學(xué)學(xué)科眾多，知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜和冗余，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系相對(duì)緊密，沒(méi)有學(xué)清楚的知識(shí)點(diǎn)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加。這樣，學(xué)生難以保持對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂上大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)的接受程度較低。有時(shí)候課堂上看似學(xué)會(huì)了，但實(shí)際上課后很快就遺忘了，說(shuō)到底還是缺乏主動(dòng)性，知識(shí)接受程度低，難以有效鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。2.課堂教學(xué)氣氛僵硬課堂教育最終應(yīng)該回歸課堂本身。為了提高教育效率，教師不應(yīng)忽視課堂氣氛。目前，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課是嚴(yán)格和靈活的。在教育過(guò)程中，教師往往只關(guān)注自己的教科書(shū)教育，而忽視與學(xué)生的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)是由教師主導(dǎo)的，不評(píng)價(jià)教師的主體性。學(xué)生應(yīng)該服從他們的安排。按照老師的教學(xué)方式思考的學(xué)生受到老師的喜愛(ài)。另一方面，在課堂上獨(dú)立思考和表達(dá)自己獨(dú)特觀點(diǎn)的人不會(huì)受到老師的評(píng)價(jià)。3.教學(xué)目標(biāo)不明確本研究旨在厘清現(xiàn)代語(yǔ)文教育中的“教”、“學(xué)”和“表達(dá)”。首先，教師要把握現(xiàn)代漢語(yǔ)釋義的文體特征，從理論的高度俯瞰文本，厘清文本的主要特征，厘清教師教學(xué)的重點(diǎn)，厘清學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始應(yīng)該走什么路。教師需要成為一名高水平的讀者，必須表達(dá)如何閱讀學(xué)生指南中的文本含義，才能做出透徹的文本解讀和透徹的文本解讀。目前，許多小學(xué)語(yǔ)文課堂目標(biāo)不模糊，課堂教學(xué)效果明顯。大多數(shù)學(xué)校開(kāi)始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育機(jī)構(gòu)，但在形式上有所規(guī)劃，在具體實(shí)施中還存在許多問(wèn)題。（二）新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題的原因1.缺乏主動(dòng)性小學(xué)在中國(guó)是主要的。這是一種自由表達(dá)的風(fēng)格。自由表達(dá)的內(nèi)容可以是一種或幾種思想感情。主體是反映創(chuàng)造者精神的創(chuàng)造者。第二，中國(guó)人的素質(zhì)是美的，是美的。最后，立足于當(dāng)代中國(guó)人的生活，筆者發(fā)現(xiàn)了一種獨(dú)特的洞察，作者對(duì)文本的敏銳洞察，以及許多“看不見(jiàn)，看不見(jiàn)”的地方造成的空白特征。除非主動(dòng)澄清中式文體的特點(diǎn)，否則語(yǔ)文課就很難回到文本上來(lái)。在現(xiàn)代語(yǔ)文教育中，教師和學(xué)生都需要牢牢把握語(yǔ)文的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和重要性，不僅有助于教師的語(yǔ)文教育，而且有助于提高中國(guó)人的學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力。2.不重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生具有其特殊性。教師在講課過(guò)程中只顧著講，沒(méi)有充分的師生教學(xué)互動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中思維發(fā)散，大腦處于一種模糊狀態(tài)，教師的講課內(nèi)容往往聽(tīng)得似是而非?；蛘哂械睦蠋熥⒁獾秸n堂互動(dòng)問(wèn)題，但是在互動(dòng)方式上存在很大問(wèn)題，依舊沿用老一套的點(diǎn)名提問(wèn)的方式。對(duì)于大部分學(xué)生而言，課堂上的點(diǎn)名提問(wèn)有時(shí)并不是一件十分愉快的事情，但部分老師的點(diǎn)名提問(wèn)考較意味較重。長(zhǎng)期來(lái)看，學(xué)生的熱情受到抑制，創(chuàng)造性思維耗盡，不能遵循原來(lái)的應(yīng)式教育的教學(xué)方法，應(yīng)該積極創(chuàng)造一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能夠得到良好的發(fā)展教育環(huán)境。例如，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂時(shí)民主的，努力使?jié)h語(yǔ)課最民主化。在語(yǔ)文課堂中和學(xué)生做朋友，允許學(xué)生發(fā)表自己的言論，學(xué)生可以自由提問(wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，建立一個(gè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到發(fā)展。因?yàn)楹闷嫘氖侨祟惖牡谝幻赖?，所以教師鼓?lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和積極思考各種問(wèn)題，營(yíng)造良好的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此頻繁的點(diǎn)名提問(wèn)會(huì)消磨學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生逃避心理，大大降低教師的課堂教學(xué)效果。長(zhǎng)期僵硬呆板的的課堂氣氛會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于授課教師乃至整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，抗拒學(xué)習(xí)。3.太過(guò)注重成績(jī)目前，在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法與應(yīng)試教育的教學(xué)方法密切相關(guān)。學(xué)校注重成績(jī)程度，追求分?jǐn)?shù)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，在設(shè)置目標(biāo)時(shí)沒(méi)有考慮客觀的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致了教育目標(biāo)的隨機(jī)性，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。從目前小學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，新教育理念的引入沒(méi)有根本改變，對(duì)新課程教育的接受度不夠。中國(guó)的教育目標(biāo)還不夠。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，其教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。五、營(yíng)造良好課堂氛圍的措施（一）課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力還不成熟，有必要提高小學(xué)生的自我管理能力和控制能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，靈活使用多樣性的互動(dòng)方式，提高學(xué)生的課堂積極性。比如，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，光靠點(diǎn)名提問(wèn)的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，但是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用引導(dǎo)式的互動(dòng)交流來(lái)替換考較似的提問(wèn)。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解事物的過(guò)程中產(chǎn)生的豐富的探險(xiǎn)的樂(lè)趣?？梢宰寣W(xué)生積極主動(dòng)地參與某件事情，可以集中他們地注意力，產(chǎn)生滿足感，可以讓學(xué)生忘我地參與其中。學(xué)生不會(huì)，教師可以主動(dòng)引導(dǎo)，緩慢提點(diǎn)，目的是把知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的不一樣回答，教師可以主動(dòng)參與探討，不能只關(guān)注問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)。此外，教師還需要加強(qiáng)師生、學(xué)生和學(xué)生之間的生活溝通，鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享思想，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足，完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活。課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)好課的重要開(kāi)始，例如，在講授一門(mén)課時(shí)，開(kāi)始之前老師可以問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們?cè)诜e極的討論發(fā)言過(guò)程中不斷發(fā)散了自己的思維，積極思考，課堂參與度提高，學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，其實(shí)學(xué)生的思考過(guò)程也是創(chuàng)造性思維的發(fā)展過(guò)程。因此，沒(méi)有人的主動(dòng)探索，積極思考，生動(dòng)聯(lián)想，就沒(méi)有創(chuàng)造。（二）引入情境教學(xué)情境教授一般是讓學(xué)生沉浸在課文所描述的場(chǎng)景中，使他們能夠積極參與課文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)和感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)課文內(nèi)容有更直觀的感受，有利于課堂教學(xué)。目前，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂。它是創(chuàng)造教育情境的重要手段。教師可以通過(guò)圖像、聲音、視頻等形式講授與教材內(nèi)容相關(guān)的教材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們直觀、明快、清新的視聽(tīng)刺激。比如，教《黃山》課就是要讓學(xué)生真正感受黃山的美。教師可以找到一些黃山各個(gè)景點(diǎn)的照片，并制作成幻燈片，讓學(xué)生感受到更全面、更立體的黃山風(fēng)光。它不僅被感染了，更重要的是，通過(guò)多媒體技術(shù)，它可以生動(dòng)活潑、趣味性強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)可以生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，并且喜歡漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（三）對(duì)教學(xué)充滿熱愛(ài)激情如果教師能靈活地將廣泛的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂上，教師就會(huì)從對(duì)教師講課的贊譽(yù)中升華到對(duì)教育系統(tǒng)中各種因素的分析和機(jī)智的傳授。熱愛(ài)教師的教師，很可能貼近學(xué)生的心靈，消除師生之間的隔閡，軟化師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅是通過(guò)課堂，而且是在接觸之后。解決生活困難，走近學(xué)生，與學(xué)生一起參加體育活動(dòng)，走近學(xué)生與學(xué)生共享自然，與學(xué)生對(duì)話解決跪下的心理問(wèn)題。師生之間的心理距離很近，課堂互動(dòng)自然是內(nèi)隱的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要老師和朋友的指導(dǎo)。因此，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是用知識(shí)去影響學(xué)生的心弦；永不停歇讓語(yǔ)文課永遠(yuǎn)充滿激情，那會(huì)影響學(xué)生的心靈。要教好語(yǔ)文，教師必須充滿激情。一是要融入工作。所有的學(xué)生都對(duì)自己熱情而精彩的演技充滿了激情和激情。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和智力的發(fā)展。教師應(yīng)該把自己的熱情和情感的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。六、結(jié)論在小學(xué)語(yǔ)文課堂中營(yíng)造活躍的課堂氣氛是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。但教師在營(yíng)造積極的課堂氣氛的同時(shí)，不能完全釋放學(xué)生。他們需要保持良好的課堂紀(jì)律，避免個(gè)別學(xué)生違紀(jì)造成小的影響。此外，教師必須在課前協(xié)調(diào)好自己的情感，給予學(xué)生積極性和激情，促進(jìn)課堂建設(shè)的主動(dòng)性和高效性。營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以是學(xué)生的被動(dòng)地位，但教師必須改變小學(xué)語(yǔ)文課程的角色定位，教師和領(lǐng)導(dǎo)從領(lǐng)導(dǎo)到引導(dǎo)從教師。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須摒棄傳統(tǒng)的尊師重教的教育觀念，千方百計(jì)為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、自由、無(wú)拘束的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生肯定地倡導(dǎo)提問(wèn)和想象，自己的觀點(diǎn)你可以表達(dá)和積極地交流在這樣的教室里和老師討論。

參考文獻(xiàn)[1]郁玉成.新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造策略分析[J].學(xué)苑教育，2017(24):