聚焦陶行知生活教育理念打造魅力小學(xué)音樂(lè)課堂 論文

聚焦陶行知生活教育理念，打造魅力小學(xué)音樂(lè)課堂摘要：陶行知先生的生活教育理論，符合新課程改革和素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也被廣大教師靈活運(yùn)用在教育教學(xué)中，并得到了很好的反響。音樂(lè)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，主要是為了提高學(xué)生自身的音樂(lè)素養(yǎng)和審美趣味，進(jìn)而豐富自己的課余生活。把生活和音樂(lè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，也有助于學(xué)生把理論付諸于實(shí)踐，挖掘生活中的趣味，發(fā)現(xiàn)生活中的美。本文結(jié)合陶行知先生生活教育理論和音樂(lè)課程的教學(xué)，提出六大措施，認(rèn)為這些措施能有效挖掘陶行知先生的生活教育理論，打造魅力小學(xué)音樂(lè)課堂。關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理念；小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)音樂(lè)課程常常被認(rèn)為是娛樂(lè)課程，這就導(dǎo)致學(xué)生自身不把專注力放在課堂上，教師也不會(huì)花費(fèi)時(shí)間去組織教學(xué)工作，甚至把課堂與生活相分割，進(jìn)而使課堂教學(xué)變的單一、枯燥乏味，無(wú)法有效提高課堂的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。這種教學(xué)現(xiàn)狀，完全違背了陶行知先生的生活化教育理論。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)成果，淺談打造魅力小學(xué)音樂(lè)課堂的具體措施。一、教學(xué)觀念生活化教育觀念生活化針對(duì)的對(duì)象是教師，部分教師認(rèn)為，他們的教學(xué)觀念還局限于單一的追求素質(zhì)教育和新課程改革的教學(xué)目標(biāo)就足夠了，所以就過(guò)分把教學(xué)模式和教學(xué)方法固定化，甚至把課堂完全脫離生活實(shí)際。長(zhǎng)期以往使用這種教學(xué)方法，必然會(huì)使課堂教學(xué)變成“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，枯燥乏味的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)顾麄兂霈F(xiàn)厭學(xué)心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該首先樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，使教學(xué)觀念貼近生活，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也帶動(dòng)了課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。例如：在教授《出旗》這首歌曲的過(guò)程中，教師就可以更新教學(xué)觀念，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。教師可以在升國(guó)旗的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゲ賵?chǎng)上觀看高年級(jí)的升旗活動(dòng)。在這過(guò)程中，有一個(gè)環(huán)節(jié)就是出旗，出旗時(shí)播放的歌曲是有節(jié)奏的，可以首先讓學(xué)生親身感受升旗時(shí)的那種肅穆的氛圍，為接下來(lái)的正式學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。教師把課堂教學(xué)搬到了課堂之外，是教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法的結(jié)果，這時(shí)教師貼近生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)的又一教學(xué)場(chǎng)所，這不僅能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，也能使學(xué)生在新穎的教學(xué)方式下提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)這門(mén)課程。二、教學(xué)情境生活化對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一把利器。小學(xué)生喜歡有趣的事物，所以他們很容易被有趣的課程吸引，針對(duì)學(xué)生自身的這一特點(diǎn)，教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)貼近教材的生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)兒童由于年齡小，認(rèn)知水平較低，所以他們?cè)诮邮苄碌闹R(shí)點(diǎn)的過(guò)程中就相對(duì)來(lái)說(shuō)有難度，所以，教師需要做的就是立足生活實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)工作，借助他們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，才能使他們學(xué)的更扎實(shí)、學(xué)的更輕松。所以，把陶行知先生的生活教育理論滲透于音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，是教師的首要任務(wù)。例如：在進(jìn)行《勞動(dòng)歌》一曲的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，滲透勞動(dòng)教育的同時(shí)，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在正式進(jìn)入課堂之前，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)入法，使教學(xué)內(nèi)容和生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)：小朋友們，你們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)做勞動(dòng)嗎？或者你們?cè)诩依锒紟椭鷭寢屪鲂┦裁醇覄?wù)呢？踴躍回答問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)：會(huì)每天打掃教室，擦黑板、掃地、擺桌椅、關(guān)窗戶…等等。在家里我們經(jīng)常在能力范圍之內(nèi)幫媽媽做一些家務(wù)，刷碗，擦玻璃，收拾碗筷…等等。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予一定的表?yè)P(yáng)：“哇！那你們可真厲害！真是一群熱愛(ài)勞動(dòng)的好學(xué)生?！苯酉聛?lái)，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)歌》，學(xué)了這首歌曲，你們以后勞動(dòng)的時(shí)候就可以唱這首歌。利用這種方式，不僅能夠使學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)”一詞和自己的生活結(jié)合起來(lái)，感受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，還能使課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，從而養(yǎng)成勞動(dòng)光榮、熱愛(ài)勞動(dòng)的思想觀念。三、教學(xué)內(nèi)容生活化大部分教師的教學(xué)內(nèi)容都來(lái)自于課本，殊不知，其實(shí)最好的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)來(lái)源于生活。陶行知先生的生活教育理論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容源自于生活，生活與教學(xué)之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。所以這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于從生活中提取教學(xué)內(nèi)容和教育素材，把知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生熟知的生活實(shí)踐中，這不僅能夠使學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，而且還能幫助他們很好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：歌曲的創(chuàng)作其實(shí)都源于生活。教師只要抓住了這一特征，就可以更容易的從生活中挖掘教學(xué)內(nèi)容。每周一，學(xué)校都會(huì)舉行升旗儀式，當(dāng)學(xué)生看到在高空中飄揚(yáng)的五星紅旗時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生高唱《祖國(guó)，祖國(guó)我愛(ài)你》，借此來(lái)深度挖掘課程內(nèi)容，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生自身的愛(ài)國(guó)之情。在課間活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)在操場(chǎng)上跳繩，這時(shí)候教師就可以呼吁學(xué)生們一起唱《跳繩》這首歌，使學(xué)生們?cè)诟璩獣r(shí)運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)時(shí)高歌，從而找到課余時(shí)間的快樂(lè)。在金秋時(shí)節(jié)，瓜果飄香的季節(jié)，這時(shí)教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ビ^察操場(chǎng)周?chē)蔫凌藰?shù)，然后在枇杷樹(shù)下高唱《豐收之歌》，讓學(xué)生去真正感受豐收季節(jié)的喜悅。在每年的清明節(jié)這一天，教師可以帶著學(xué)生去烈士陵園看望為祖國(guó)犧牲的英雄，切實(shí)去感受《烈士墓前》這首歌曲的思想情感。利用這種方式，學(xué)生不僅能把學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，還能使他們學(xué)會(huì)在生活中營(yíng)造歡樂(lè)的氣氛，從而找到唱歌帶來(lái)的快樂(lè)。四、教學(xué)環(huán)境生活化在以往的教學(xué)中，教室是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的唯一場(chǎng)所。但是隨著新課程改革和素質(zhì)教育的提出，使教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了改變。小學(xué)兒童具有活潑、開(kāi)朗、好動(dòng)的性格特征，而教師在組織教育教學(xué)過(guò)程中，可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)來(lái)更換教學(xué)場(chǎng)所。開(kāi)展戶外教學(xué)活動(dòng)，一方面能為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，使他們?cè)谫N近生活的教學(xué)環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)的興趣，另一方面教師和學(xué)生一起走進(jìn)我們的生活，促進(jìn)師生關(guān)系的同時(shí)，也能有效提高學(xué)生的觀察能力，使其發(fā)現(xiàn)生活中存在的美的事物，進(jìn)而提高熱愛(ài)生活的情趣。例如：在學(xué)習(xí)《春天來(lái)了》這首歌曲時(shí)，教師就可以有意識(shí)的更改教學(xué)場(chǎng)所，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生一起到戶外去尋找春天。教師帶領(lǐng)班級(jí)的小朋友帶著書(shū)去學(xué)校的操場(chǎng)上去尋找春天的足跡，在課程進(jìn)行之前，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)入法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索春天的欲望：小朋友們，觀察你身邊的事物，你從哪里發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)來(lái)了呢？由于在戶外，學(xué)生很容易就能夠發(fā)現(xiàn)春天：小草從泥土里鉆出來(lái)了，探出了頭；小河里的冰融化了，發(fā)出叮叮咚咚的聲音；花朵開(kāi)了，在向我微笑…等等。聽(tīng)到學(xué)生的回答，教師可以對(duì)其提出表?yè)P(yáng)：“哇！你們觀察的真仔細(xì)！看來(lái)你們每個(gè)人都找到了春天的足跡。接下來(lái)我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首歌曲吧！”在聽(tīng)的過(guò)程中，教師可以讓小朋友跟著旋律哼唱，從而掌握這首歌的節(jié)奏和旋律。利用這種方式，可以使教學(xué)環(huán)境生活化，也可以讓學(xué)生提高觀察能力，提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。五、教學(xué)活動(dòng)生活化古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。這句古詩(shī)直接說(shuō)明了理論和實(shí)踐之間的關(guān)系。如果一味地學(xué)習(xí)理論知識(shí)而不運(yùn)用于生活實(shí)踐中，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都只是淺顯的，甚至?xí)顾麄冇肋h(yuǎn)喪失積累生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。部分理論知識(shí)，只有在學(xué)生真正付諸于實(shí)踐中，才能夠真正引發(fā)學(xué)生的思考，加深理解和記憶。小學(xué)音樂(lè)包括兩個(gè)部分，一部分是學(xué)習(xí)課，一部分是欣賞課。無(wú)論是哪種課程，都需要教師把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)的把教學(xué)活動(dòng)生活化，貼近學(xué)生生現(xiàn)實(shí)生活，可以幫助他們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，提高他們參與課堂的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐活動(dòng)，也可直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，營(yíng)造歡樂(lè)、濃厚的課堂氣氛，進(jìn)而提高課堂的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如：在學(xué)習(xí)《歡樂(lè)頌》這首開(kāi)心、雀躍的歌曲時(shí)，教師就可以在教室開(kāi)展一個(gè)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分感受生活的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師首先要把一節(jié)課分為三個(gè)部分，聽(tīng)、學(xué)、用。老師可以先讓學(xué)生聽(tīng)這首歌曲，對(duì)這首歌曲的旋律和節(jié)奏有一個(gè)大致的了解。緊接著，教師教學(xué)生唱這首歌，逐句教授，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生在老師的教授下都能夠很好的掌握這首歌曲，自主的歌唱。最后，教師提出開(kāi)展一個(gè)課堂活動(dòng)：“我們玩開(kāi)火車(chē)的小游戲，每位同學(xué)唱一句，老師看看哪位小朋友學(xué)的最認(rèn)真，唱的最好。”教師聽(tīng)了同學(xué)都演唱后，就可以逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出他們旋律和節(jié)奏抓得不準(zhǔn)的地方，并督促其改正過(guò)來(lái)。利用這種方式，不僅能使課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，教師利用把教學(xué)活動(dòng)生活化的方式，還能使學(xué)生能夠把快樂(lè)的心情帶到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。六、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化小學(xué)兒童自身是沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)的，但是仍然有許多兒童能把注意力都集中于學(xué)習(xí)中，其實(shí)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力大部分是來(lái)源于父母的鼓勵(lì)和老師的表?yè)P(yáng)，這也從側(cè)面就充分體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的重要性。學(xué)生渴望獲得老師的合理評(píng)價(jià)和肯定，但是小部分教師會(huì)忽略教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的重要作用。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要引以為戒。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的導(dǎo)向作用，立足把教育評(píng)價(jià)生活化，使學(xué)生能在教師的合理評(píng)價(jià)中，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足和長(zhǎng)處，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變的更積極，更主動(dòng)。例如：在進(jìn)行《折紙船》這一首歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給予學(xué)生科學(xué)的、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)方面的不足，在評(píng)價(jià)中樹(shù)立學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信。學(xué)生間是有性格差異的，性格內(nèi)向的同學(xué)，他們往往不敢開(kāi)口唱歌，怕自己唱的不好而遭受其他同學(xué)的嘲笑。對(duì)于這些同學(xué)，教師要給予充分的耐心和估計(jì)，認(rèn)真開(kāi)導(dǎo)他們，讓他們?cè)诮處煹拈_(kāi)導(dǎo)中獲取認(rèn)可和自信。確保學(xué)生都能夠開(kāi)口唱歌時(shí)，教師可以根據(jù)歌曲的題目，讓學(xué)生利用手中的紙去折一個(gè)小紙船，然后教師評(píng)價(jià)哪位同學(xué)的紙船折的最好，最有創(chuàng)意。接下來(lái)就可以開(kāi)始真正的歌曲學(xué)習(xí)了，然后采用小組歌唱得方式來(lái)了解學(xué)生唱的情況。與此同時(shí)，教師在聽(tīng)的過(guò)程中，還要依次對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)诮淌业狞c(diǎn)評(píng)中獲取學(xué)習(xí)的自信。利用這種方式，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且還能促進(jìn)師生間的良好關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。總結(jié)：構(gòu)建魅力音樂(lè)課堂的絕不是輕易就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要教師和學(xué)生雙方之間的共同努力。學(xué)生要充分激發(fā)自己的音樂(lè)興趣和音樂(lè)