關(guān)于小學(xué)中年級(jí)古詩吟誦教學(xué)的相關(guān)思考

關(guān)于小學(xué)中年級(jí)古詩吟誦教學(xué)的相關(guān)思考

Summary：本文詳細(xì)分析了小學(xué)中年級(jí)古詩吟誦教學(xué)的意義和策略，為了在小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩吟誦的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)學(xué)生有計(jì)劃的開展吟誦學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅可以有效提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)段學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)效率，而且還能內(nèi)化小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，充分提高古詩文在小學(xué)中年級(jí)階段的教育價(jià)值。Keys：小學(xué)；中年級(jí)；古詩；吟誦教學(xué)；相關(guān)思考吟誦是中國教育中一項(xiàng)獨(dú)有的讀書方式【1】。隨著教育改革的不斷崛起，人們一直心存疑問：“成年人在學(xué)習(xí)吟誦時(shí)都會(huì)感到一定的難度，如果在小學(xué)教育中實(shí)施吟誦教學(xué)，其困難程度對(duì)小學(xué)生而言過大了吧”本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生開展吟誦教學(xué)活動(dòng)做出分析。一、小學(xué)中年級(jí)古詩吟誦教學(xué)的意義吟誦是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶，是打開古詩學(xué)習(xí)大門的一把金鑰匙。朗讀和吟誦歷來都是我國開展古詩文教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要方法。古代私塾先生對(duì)學(xué)生開展古詩文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生搖頭晃腦、娓娓道來、徐徐吟誦經(jīng)過幾遍的吟誦，學(xué)生自然而然的就了解了古詩文的大意，而且以這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)記憶得更加牢固。隨著時(shí)間的推移學(xué)生也在不斷的成長，慢慢的他們也會(huì)明白老師為什么會(huì)以這樣的形式進(jìn)行吟誦，明白為什么需要對(duì)某個(gè)字進(jìn)行高聲朗讀，用低音朗讀某字，甚至在學(xué)習(xí)過程中對(duì)老師的表情和動(dòng)作也會(huì)記憶猶新，老師在開展吟誦教學(xué)活動(dòng)時(shí)將自己的理解融入其中，然后以吟誦的形式傳授給學(xué)生【2】。之后，學(xué)生在開展吟誦學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)就會(huì)融入自己對(duì)所學(xué)文章的理解，如果在自我學(xué)習(xí)中察覺老師所傳授的形式存在不妥之處，那么學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中不斷的予以修正。以這樣的方式開展吟誦學(xué)習(xí)活動(dòng)，無聲的文字也將變得更加富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到更加豐富的感情，滋潤學(xué)生學(xué)習(xí)的心田，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的電話，從而讓學(xué)生通過豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)體會(huì)到一生的審美。我國古代涌現(xiàn)出許多頗有建樹的歷史名人，而這些歷史名人都有從小朗誦古詩詞的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于正處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，自古就有“八歲背唐詩，八十不為忘”的經(jīng)典教育名句。相較于其他年齡段的人，處于小學(xué)階段的學(xué)生具有良好的古詩詞記憶力，而在此年齡段學(xué)習(xí)古詩文的背誦，不僅可以實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的熟練技藝，而且還能達(dá)到終生記憶的效果。因此在開展小學(xué)中年級(jí)階段古詩文教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該充分利用學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，積極拓展小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的古詩文記憶力。在小學(xué)古詩文教學(xué)中開展吟誦教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)產(chǎn)生非常獨(dú)特的教學(xué)效果和作用。二、小學(xué)中年級(jí)古詩吟誦教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生對(duì)吟誦的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)施小學(xué)中年級(jí)古詩吟誦教學(xué)策略時(shí)，老師可依據(jù)小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，著手于熏陶小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的感悟。在開展古詩文教學(xué)活動(dòng)的過程中雖提倡探究但也要注重不求甚解的培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中朗朗上口的吟誦，最終產(chǎn)生熟讀成誦且耳熟能詳?shù)慕逃康?。首先，在吟誦教學(xué)中見縫插針，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。清晨伴隨著急促的響鈴聲，校園里傳來朗朗的吟誦聲，學(xué)生們捧著課本大聲朗讀古詩文，甚至?xí)兆碓谧晕业囊髡b。老師到講臺(tái)上依次吟誦古詩文，在學(xué)生聲情并茂的朗誦中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。老師盡量爭取在早讀時(shí)間完成古詩文吟誦任務(wù)，這樣便不會(huì)加重小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。老師在開展吟誦教學(xué)的過程中要做到見縫插針，然后以積少成多的方式開展吟誦教學(xué)活動(dòng)，以這樣的方式號(hào)召全班同學(xué)充分利用課間時(shí)間開展吟誦練習(xí)活動(dòng)，時(shí)間持續(xù)為五分鐘效果最佳，在語文課程教學(xué)前實(shí)施這樣一段吟誦活動(dòng)，使學(xué)生們能夠熟能生巧，進(jìn)而做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的教育目標(biāo)。其次，實(shí)施音畫共享，讓學(xué)生充分感受到其中所蘊(yùn)藏的意境美。古詩文自身便具有很強(qiáng)的音樂美，同時(shí)也伴隨著很強(qiáng)的節(jié)奏，而且在部分意境豐富的古詩文中也體現(xiàn)出了詩中有畫和畫中有詩的特點(diǎn)，部分古詩文中更是蘊(yùn)藏的山水畫或田園風(fēng)光的美好意境。根據(jù)古詩文的這些特點(diǎn)，老師在藝術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用上可以采取與之相對(duì)應(yīng)的音畫學(xué)習(xí)措施，力求在吟誦教學(xué)中實(shí)現(xiàn)入情入景的效果。比如在對(duì)《關(guān)山月》、《憶江南》等古詩文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以根據(jù)古詩文的意境精心策劃適宜的古典音樂，讓小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦過程中充分感受古時(shí)候所蘊(yùn)藏的美妙旋律，在開展吟誦教學(xué)活動(dòng)的過程中不用做出過多的講解和分析，讓學(xué)生在美好的音樂中充分感受古詩文吟誦的魅力，讓學(xué)生在吟誦學(xué)習(xí)中自行感悟。將多媒體應(yīng)用其中由于小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知能力仍然較為有限，小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的古詩文吟誦教學(xué)仍然需要以形象思維為主，所以老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知能力，開展相應(yīng)形式的古詩文吟誦教學(xué)活動(dòng)。將多媒體應(yīng)用于古詩文吟誦教學(xué)中，不僅可以有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式中難以清楚的展示古詩文吟誦教學(xué)內(nèi)容，而且還可以通過多媒體技術(shù)中深化結(jié)合的方式，將所需學(xué)習(xí)的古詩文吟誦內(nèi)容靈活的展現(xiàn)在學(xué)生們面前。比如，通過互聯(lián)網(wǎng)可以搜集到很多小學(xué)古詩文吟誦視頻，老師在教學(xué)中可以通過多媒體教學(xué)課件播放古詩文的吟誦內(nèi)容，然后對(duì)其中的平仄和具體內(nèi)容進(jìn)行解析，并將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，讓小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生能夠更加直觀的掌握古詩吟誦學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師的專業(yè)指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)階段古詩文吟誦教學(xué)活動(dòng)的開展不僅能夠幫助學(xué)生們體會(huì)到優(yōu)美的古詩，而且還會(huì)讓學(xué)生們理解古詩文中的意境美以及文章中蘊(yùn)藏著的豐富情感，與此同時(shí)還可以有效增強(qiáng)小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生對(duì)語音的感受能力，增加他們對(duì)古詩文內(nèi)容的感悟，提升小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的語感，而且還能創(chuàng)造融洽的小學(xué)課堂教學(xué)氛圍。在開展吟誦教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)校需要為老師交流活動(dòng)的開展搭建專項(xiàng)平臺(tái)。導(dǎo)師通過平臺(tái)能夠彼此分享吟經(jīng)典國學(xué)的心得和體會(huì)，進(jìn)而從彼此的吟誦教學(xué)中吸收總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。老師還可以再開展吟誦教學(xué)活動(dòng)的過程中組建吟誦愛好者社團(tuán)，通過社交軟件組建群聊，或者在公眾號(hào)上發(fā)表自己對(duì)吟誦教學(xué)的見解和看法。以此為基礎(chǔ)，定期對(duì)小學(xué)中年級(jí)階段吟誦教學(xué)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以此來提高小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的因素水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)吟誦教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提升。比如，在學(xué)生的入門階段，應(yīng)該及時(shí)的抓住學(xué)生們的誦讀興趣點(diǎn)，積極的營造出吟誦的氛圍，在學(xué)習(xí)到《宿新市徐公店》一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生們吟誦的過程中體會(huì)風(fēng)景之美，感悟小路的漫長和菜花的多種多樣。整個(gè)過程，不需要老師生硬的解讀和引導(dǎo)，盡可借助于吟誦的方式，使得學(xué)生們想象出美好的畫面，真正的感受著作者想要表達(dá)的思想感情。（四）因材施教吟誦是在小學(xué)中年級(jí)階段古詩文教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要方法，也是讓學(xué)生充分理解古詩文內(nèi)容的一種重要途徑，同時(shí)通過這種途徑可以讓學(xué)生更好的體會(huì)作者蘊(yùn)藏于古詩文中的思想感情。讓小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生在吟誦學(xué)習(xí)中真正感受到古詩文的語言美和意境美。大量閱讀是古詩文吟誦教學(xué)的基礎(chǔ)，除了部分課內(nèi)古詩文教學(xué)內(nèi)容之外，老師還可以推薦適合小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的優(yōu)質(zhì)古詩文課外閱讀詩集。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，老師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人古詩文學(xué)習(xí)能力向其推薦書籍，在古詩文吟誦教學(xué)中做到因材施教，這樣才能充分激發(fā)每一位學(xué)生對(duì)古詩文吟誦學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生事半功倍的效果。不斷鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的吟誦能力，只要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中刻苦努力、敢于表達(dá)，老師都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和贊美，以此來提升學(xué)生對(duì)古時(shí)候吟誦學(xué)習(xí)的自信心和熱情。結(jié)語綜上所述，小學(xué)古詩文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要吟誦的方式進(jìn)行，同時(shí)這也是開展小學(xué)古詩文教學(xué)活動(dòng)的一種基本方法。在吟誦教學(xué)中需要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，這樣才能讓