淺談幼兒教育的生活化、游戲化 論文

淺談幼兒教育的生活化、游戲化摘要:陶行知"生活及教育"的理念是培養(yǎng)幼兒在生活中利用生活中的點點滴滴進行學(xué)習(xí)。與提出對幼兒教育的生活化、游戲化的理念不謀而合。關(guān)鍵詞:陶行知、生活化、游戲性、教育我國偉大的現(xiàn)代化教育家陶行知的教育思想主要包括以下幾個方面:在生活中即教育、課堂做到了合一、在這些教育的理念中,生活即課堂是陶行知教育思想的一條線。這個理念也與我們現(xiàn)在課程生活化、游戲化的要求不謀而合。身為幼兒園教師我們應(yīng)該根據(jù)陶行知"生活即教育"的理論,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。生活皆課程教學(xué)思想,是陶行知現(xiàn)代化教育學(xué)基礎(chǔ)理念的重要組成部分和指導(dǎo)理念,也是我們現(xiàn)在課程下的教學(xué)理念,要從我們平時生活中找到一日化教育契機,把一日生活皆課程合理地應(yīng)用到我們平時的教學(xué)中去,善于在生活中發(fā)現(xiàn)和利用教育機會,并且能夠在生活中抓住機會,對幼兒進行有效的教育,這樣的課程才能夠更好地貼合我們幼兒的日常生活,讓我們的教師深刻地感受和認(rèn)識到了生活主義教育在其中的每個組成部分,都應(yīng)該是互相之間有著聯(lián)系,密切地息息相關(guān)的,因此在同學(xué)們一起進行生活主義教育思想的時候,不能只單純地從某個方面或者特定的一個活動中去研究和進行,也不能在同學(xué)們進行某個特定的活動時只考慮到自己在進行某個生活主義教育思想的過程中的單個觀點,而是更應(yīng)該把這些觀點合理地運用和落實到兒童成長發(fā)展的各個方方面面,進入到幼兒園一天的生活活動當(dāng)中去。同時從選擇內(nèi)容、教育方式、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、主題創(chuàng)設(shè)、常規(guī)教育等各方面都要想到,融入到生活中的每一個教育機會,全方面、一直到底的去開展和進行生活教育思想,同時落實到實處。還有在一起生活中還應(yīng)該注意到教育的最終目標(biāo)和中心都是幼兒本身,只有把幼兒的成長與發(fā)展最為最終目的的教育,才能夠有效地進行生活教育,而不能只單單地為了教育而去教育,形成片面的理解,這樣的教育只在于形式對于幼兒本身來說并沒有實在的獲得。陶行知"生活教育"的基本理論及其實際運用在我國幼兒園的教育課程教學(xué)生活化《綱要》中已經(jīng)明確指出:"幼兒園應(yīng)該為孩子提供健康、合理的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有利于身心發(fā)展的經(jīng)驗。"新《綱要》為今后的時期幼兒園小學(xué)課程教育建設(shè)教學(xué)改革教育工作開展確定了正確的發(fā)展方向,而陶行知"生活教育"的教學(xué)理論指導(dǎo)思想也為我們今后的時期幼兒園小學(xué)課程教育建設(shè)的教學(xué)研究成果開發(fā)和其后的實施教育工作開展提供了重要的理論基礎(chǔ)性教育理論和科學(xué)技術(shù)知識支撐,使我們更好地對今后幼兒園的教育課程教學(xué)建設(shè)改革有了新的層次認(rèn)識和重新理解?，F(xiàn)代教學(xué)幼兒園的生活課程所以最需要我們進行的是生活化,就是這樣的生活課程既完全可以緊緊地伴跟著每個學(xué)齡幼兒的一日教學(xué)生活實際體驗與一日的實際活動,這種實際情況既完全可以由幼兒老師自己進行活動預(yù)設(shè),也甚至完全可以由每個幼兒師生一起進行誘惑幼兒引出或者直接讓每個幼兒自發(fā)地進行生成。幼兒園的科學(xué)課程將要從幼兒園的生活體驗回歸陶行知的"生活即教育"教學(xué)理念與其主張的科學(xué)教育和幼兒生活緊密地息息相關(guān),是以幼兒生活體驗為教育主導(dǎo)的科學(xué)教育。只有與社會生活相互地緊密結(jié)合發(fā)展起來的素質(zhì)教育才才是真正嚴(yán)格意義上的素質(zhì)教育,教學(xué)脫離生活也不是好的教育,教育科學(xué)者的教育使命就主要在于如何引導(dǎo)和幫助培養(yǎng)廣大學(xué)生從社會實踐中逐步獲得良好的學(xué)習(xí)生活。例如:小朋友燁燁吃飯時總是把不愛吃的蔬菜扔到一邊,或者偷偷地扔在桌子下面,這種行為舉止是錯誤的,小朋友們也都會有樣學(xué)樣地進行學(xué)習(xí),老師在這時候就要起到合理的引導(dǎo)作用,詢問幼兒為什么要這樣做,為什么不喜歡吃這種食物,不喜歡的原因是什么,是不能吃,還是不好看,只有從幼兒的真實原因出發(fā),才能更加清楚地了解到幼兒的想法,明白了幼兒的想法,我們就可以在生活中把教育機會抓住,想幼兒所想,從根本出發(fā),告訴幼兒蔬菜的營養(yǎng)價值,如何成長的,調(diào)動了幼兒的好奇,幼兒就會明白只有吃蔬菜才能長高,也會知道浪費食物是不對的,這種生活教育遠(yuǎn)比集體活動來得更加深刻,記憶猶新。所以教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn),善于觀察,這樣才能更好地把一日生活運用到一日活動流程中去。巧妙地利用生活中的素材讓小朋友們探索出不同的游戲玩法。如利用瓶瓶罐罐對其進行了改造、涂色,運用生活中的種子、豆類,毛線進行分類、或者觀察種子發(fā)芽生長情況。還利用棉簽,口罩進行創(chuàng)作創(chuàng)意畫,利用豆子,紐扣,樹葉制作粘貼畫,在這種生活化材料的操作中,玩耍中,幼兒擺脫了一板一眼教學(xué)活動中的任務(wù)壓力,擁有了更直接,更開心的操作體驗,得到了無限的樂趣,在不知不覺中獲得了技能經(jīng)驗。大膽探索實施體育生活化教學(xué)情景體育教學(xué)《綱要》一文中明確指出提到:"教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實際進行"。在本次課堂教學(xué)的設(shè)計過程中,我們用各種模擬直觀的教學(xué)形式重新設(shè)計再現(xiàn)了課堂生活的教學(xué)情境,將我們所學(xué)的課堂數(shù)學(xué)知識都真正融入教學(xué)到其中,讓每每個一位數(shù)學(xué)幼兒都真正能夠在我們假設(shè)的課堂生活教學(xué)環(huán)境中真正接受到課堂學(xué)習(xí),使得每每個一位數(shù)學(xué)幼兒在課堂學(xué)習(xí)過程中都能夠覺得更加感輕松、自然及真實。由于本次科研活動的科學(xué)內(nèi)容都完全是真實來自我們?nèi)粘Ｉ?情節(jié)十分豐富有趣,激起了廣大少年幼兒積極愿與參加本次科學(xué)活動的強烈學(xué)習(xí)興趣,滿足了廣大少年幼兒積極自主參與探究的學(xué)習(xí)欲望,體現(xiàn)了他們豐富個性化的科學(xué)精神世界魅力,實現(xiàn)了對廣大幼兒進行自主探究學(xué)習(xí)的調(diào)動積極性。遷移性地解決生活中的教育問題"教育來自生活,最終要回歸生活",這句至理的名言就是充分強調(diào)了生活教育的最終歸宿-用每個幼兒都能夠接受到和理解的思想、方法去發(fā)現(xiàn)和處理生活中的各種存在問題。在引導(dǎo)幼兒通過生活實踐、了解、反思,有了一些新的生活體會以后,鍛煉他們掌握生活知識和解決實際問題的技巧。游戲性的教育環(huán)境1.積極創(chuàng)設(shè)游戲性的環(huán)境區(qū)角教育活動游戲性的環(huán)境區(qū)角:所謂的區(qū)域性活動,就是指每天都有人設(shè)想固定的地點,進行不同類型的活動,提供各2.多樣的符合每位幼兒感興趣的素材,可以使得幼兒根據(jù)其喜好與興趣自由參加到活動中的方法。從開展課程教育生活化、游戲化"的第一次開始以來,我們的幼兒園就是根據(jù)本園的真實情況,為自己量身設(shè)計了一套課程,把整個活動的時間和場地盡可能多充分利用上,讓我們的幼兒真正在游戲中得到學(xué)習(xí),解決了過程中遇到的困難問題,學(xué)會了處理,學(xué)會語言表達,加強了幼兒的語言交流能力與社會互動的能力,然后在活動室開展了區(qū)角式的活動,讓每個幼兒可以根據(jù)真實的水準(zhǔn)和自己的創(chuàng)造性意愿去自主地選擇最適合自己喜歡的區(qū)角,給予了幼兒充足的時間和自由地活動的空間,真正的做到自主選擇。3.在這個區(qū)角的游戲中小朋友們也都可以根據(jù)自己的喜好和意愿選擇一個伙伴來玩游戲,當(dāng)一個區(qū)角玩過之后,小朋友還想著玩其他的去角,那么他就可以再次的進行選擇,不過是要在上一個區(qū)角游戲已經(jīng)結(jié)束的情況下才可以,如果只是玩到一半就想要選擇其他的區(qū)角,這是不對的,我們在游戲開始前就會制定好規(guī)則,孩子只有在遵守的情況下,才可以進行自由選擇,遵守游戲規(guī)則,能力強的幼兒有時候可以玩到多個區(qū)角游戲,能力一般的有可能只能玩到一種,或者正在第二種游戲種,還沒有結(jié)束。這樣開放式的教育,幼兒自主的選擇,能夠從根本上讓孩子喜歡上幼兒園,喜歡上區(qū)角游戲,在開心的活動中獲得生活經(jīng)驗,獲得學(xué)習(xí),得到進步,這就是真正的在玩中學(xué),學(xué)中玩。三、探索各種多樣化的區(qū)域游戲同時教師在為幼兒們設(shè)置這些多樣化的區(qū)域進行游戲時,要根據(jù)各班級和孩子們幼兒的生活年齡特征來對其進行選擇,想到一個小班的幼兒們只是剛踏上了入園,就會出現(xiàn)有著相互分離的焦慮,溫馨的娃娃家創(chuàng)設(shè),就有機會能夠讓我們的幼兒在溫馨的游戲環(huán)境中能夠得到更多的安全感,獲得家的溫暖。中班幼兒開始對各種事物感到好奇,什么都會向嘗試著做一做,問一問,充滿探索的科學(xué)區(qū)就非常適合這個年齡段的幼兒,滿足孩子的好奇心與探索欲,讓孩子在動手操作中找到問題的答案。大班幼兒語言表達能力有了質(zhì)的飛躍,這個時候見到的角色扮演已經(jīng)不能滿足他們了,我們就要開拓思維,讓孩子學(xué)會創(chuàng)編,學(xué)會將自己的想法,通過手中的筆表征出來,讓他們自己創(chuàng)設(shè)各種有意義的表演,他們的自信心得到滿足,能力也會得到提升。這就是根據(jù)孩子的年齡特點進行創(chuàng)設(shè)游戲,多樣化的游戲促進幼兒發(fā)展。幫助幼兒更直接,愉快地明白,教給幼兒解決問題的方法。四、教學(xué)方法生活化陶行知主義教師提倡以生活為基礎(chǔ)的教育,尤其是要更加注重以生活為基礎(chǔ)的教育,從自己在實踐中得到豐富的經(jīng)驗,來選擇相應(yīng)的課程。課程生活化對于幼兒園是比較具有針對性的。課程的安排是按照我們在幼兒園學(xué)習(xí)生活中的一種自然有序地進行。例如,幼兒在每年九月份就已經(jīng)開始參加入園,對于剛?cè)雸@的幼兒并不是一開始就實行課程教育,我們會讓幼兒先對幼兒園進行了解,進行同伴間的互相熟悉等教育活動,然后才會進行課程內(nèi)容。而且當(dāng)幼兒在升班、畢業(yè)或者離園時,也會附帶一些相應(yīng)的教育課程,讓幼兒的幼兒園生活充滿生活色彩,這都是教學(xué)課程的生活化。課程內(nèi)容按照節(jié)慶的順序來組織各種節(jié)慶,它們是一個社會生活的主要標(biāo)準(zhǔn)。特別是一些傳統(tǒng)節(jié)慶,它們更加富有生活與文化的氣息。節(jié)慶的教育價值不但體現(xiàn)在對生命的認(rèn)知上,更多地體現(xiàn)在對生命的情感上。通過這個節(jié)日,幼兒們就可以充分了解中華民族的文化傳統(tǒng)與全球各地人民的特點。3.人們的生活發(fā)展和社會變化在很大一部分因為來源于自然環(huán)境的改變而導(dǎo)致。時令和節(jié)氣都是對自然界物理學(xué)變化規(guī)律的一種具體表現(xiàn)。幼兒對這些天地自然規(guī)律的感受都比較真實,從而也會很好奇。由于幼兒年齡的特點,好奇心會促使幼兒去探索,生活教育也就會融入其中,在生活中學(xué)習(xí)。所以說,一日課程皆教育,我們要從生活入手,抓住教育的契機,對幼兒實行生活化、游戲化的教育。參考文獻：魏正子.陶行知"生活即教育"的教學(xué)原理對于我國幼兒數(shù)學(xué)教育的巨大重要性和重大啟示[j].桃園林區(qū)幼兒教學(xué),018(03)陶行知.論新中國幼兒教育改