《不用攙扶》反思總結(jié)（通用20篇）

《不用攙扶》反思總結(jié)（通用20篇）《不用攙扶》反思總結(jié)（通用20篇）

《不用攙扶》反思總結(jié)篇1

為迎接4月份的學校教學比武，我選定了敬一丹的《不用攙扶》這篇課文。從備課到上課，冒紅姣校長、易春林主任、王偉老師和我的師父趙芬琪老師以及組內(nèi)的老師們?yōu)槲衣犝n、評課，先后上了四次，試教三個班。在這里對她們表示誠心的感謝。特將此次上課的收獲記錄如下：

一、課堂教學應(yīng)注意實效性。

聽了《中彩那天》這堂課，感覺流程很清楚，原來課還可以這么上。匆忙預(yù)備了一下，在104班試教了第一次《不用攙扶》。感受是太亂，想抓的學問點太多，用鄭老師的話說是“頭大尾大身子小”。自己也感覺重點不突出，講究花架子，不實在，就是走流程。直到第三次在105班試教，才真正做到，重點段重點說。先讓同學自己讀，自己悟，再進行全班溝通，接下來帶著體會讀書，讀得流利，正確，有感情。還是要實在，正如冒校長說的，一堂課，只看同學，不看老師。只看課堂，不看表演。還是要留意課堂的實效性，課堂的生成性。所謂的花架子是行不通的，課堂要講究實在。讓同學在一堂課里的確要有提高，才是一堂好課。

二、文本鉆研要深化。

要引導(dǎo)同學學習好文本，作為老師，自己應(yīng)當先吃透文本，這是本次上課的最大收獲。上課應(yīng)當有自己的主見，有自己對文本的獨到見解。以往上課，總是師父手把手教，一個一個環(huán)節(jié)改，一句一句話改，我很有依靠性，加上自己聽課聽得少，總以名師的幾堂課依葫蘆畫瓢，沒想到是東施效顰，不但效果不好，還丟了自己的教學特色，上課就在背教案，記教程，只想快點把教程結(jié)束，同學收獲少，如蜻蜓點水，教學沒有落在實處，上課顧及的同學面太窄，總是幾個同學在唱獨臺戲。自己對教材沒有吃透，也就不知道該讓同學學到哪個層面，心中沒數(shù)。比如，在理解帕爾曼四次站起來這一舉動時，要從中體會到帕爾曼不怕困難，堅韌，有毅力的精神品質(zhì)。當時，我也不理解，我只粗淺的認為這應(yīng)當只是作秀，只是帕爾曼不想在大眾廣庭之下丟面子，有意不要別人攙扶。我自己都沒理解，同學怎會有深刻的體會。為了更好的理解這一舉動的背后，我查找了不少資料，包括帕爾曼的身平和個人事跡，我這才了解到：帕爾曼4歲患小兒麻痹癥，雙腿殘疾，但他的腿疾沒有阻礙他對音樂的癡愛，反而更促使他加倍努力學習電子琴，終有成就。在成名之前，他只是在小酒店為人演出，人們邊吃點心邊聽他的演奏，簡直是對他的音樂的褻瀆。在這里，人們是來觀賞他的音樂會，是對他超群琴技的一種莫大確定和敬重，他當然要感謝每一個來觀賞他演出的觀眾，以表達他對觀眾的敬重。這樣一來，我就更好了把握了文本。

《不用攙扶》反思總結(jié)篇2

從閱讀文本入手，然后觀賞視頻，感受帕爾曼那無與倫比的琴聲。引導(dǎo)同學自讀自悟，自主探究，感悟“不用攙扶”的深刻含義以及帕爾曼的人格魅力。最終拓展到身殘志堅的中外名人，升華情感。在分析課文的過程中奇妙地滲透排比句的句型練習，為習作打基礎(chǔ)。

以文本為橋梁，讓不同形式的讀，貫穿于教學的全過程。引導(dǎo)同學反復(fù)誦讀文中相關(guān)語句，在“層層剝筍”中破譯重點和難點。放手讓同學自主探究，品讀感悟重點句子。感悟“不用攙扶”的深刻含義，領(lǐng)會帕爾曼的人格魅力。奇妙滲透排比句的句型練習，為習作打好基礎(chǔ)。拓展到身殘志堅的中外名人，并對同學進行思想教育：要以樂觀樂觀的人生態(tài)度，英勇面對生活中挫折和失敗。

全班同學數(shù)75人，男生40人，女生35人。同學共同特點：聰慧、活潑，爭強好勝，不甘落后，敢想敢說。但語文素養(yǎng)兩極分化較嚴峻：有的同學愛思索，會歸納，善表達;有的同學性情浮躁，馬虎大意;有的同學缺乏學習熱忱，怕動腦，怕表達。總之同學的朗讀力量、閱讀分析力量、寫作力量都還有待于加強。

《不用攙扶》反思總結(jié)篇3

今日，一上完課，自我感覺還不錯。與幾位老師溝通后，我熟悉到我的課上最大問題是沒有突出重要內(nèi)容，即對于文章中心的解讀不夠深刻。

課文的中心句“這位音樂家的動人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力氣上”重點對于后半句話的理解上。而我的設(shè)計，對于前面的“琴聲”也花了肯定時間去感悟。對于這點，我自己也有意識到，但我經(jīng)常犯這樣的喜愛撿芝麻，面面俱到的毛病。為了更好的反思。我特意上網(wǎng)查看語文課上，老師們簡單消失什么毛病。一看還真嚇一跳。原來我以為順順當當?shù)脑O(shè)計，卻被視為老師至上，以教定教。

作為一個初出茅廬的老師，我對課堂總是把每一個環(huán)節(jié)每一個問題都預(yù)先想好，并保證同學回答不會讓我無以應(yīng)對。卻原來，我的這些問題為牽引著同學的思維。同學被動地讀書、思索著，沒有共性地言說。同學接受的是我對文本的閱讀，成了等待灌注的學問回收站。

課堂受教學活動的方案性、預(yù)設(shè)性的影響，同學被動學習，亦步亦穩(wěn)，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機械。就算換一批同學來上課，也會是同樣的結(jié)果。議者提出了一個矯正的方法：以學定教動態(tài)生成。教學的即時性生成是新課程提倡的一個重要理念。

教學有預(yù)設(shè)的一面也有生成的一面。動態(tài)生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、方案性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。

動態(tài)生成的課堂，要求老師以學定教，敏銳抓住即時生成的有價值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同制造的舞臺。像動態(tài)生成、預(yù)設(shè)等詞，是以前學習語文教學論時常常聽到的，但是，我想，以我的學問以我的功力，這還是一件相當困難的事。只好在以后的教學工作中，不斷改進。

《不用攙扶》反思總結(jié)篇4

在上學期我在教學化石魚一課時略有感受，化石魚這篇課文是一篇科普性文章，講的是四億多年前的事，據(jù)孩子們的生活較遠，同學接受起來有些困難，比較具有挑戰(zhàn)性。

在教授這篇課文時，我把教學目標定在了讓同學知道化石魚是魚類的祖先，培育同學口語交際的力量及寫話的力量。我的教學重點是通過朗讀體會小金魚與化石魚、河公公之間對話的好玩，在感悟的基礎(chǔ)上體會通過對重點句的品讀進行讀的指導(dǎo)，在朗讀中留意標點符號的用法，體會不同標點表達的語氣不同。教學難點是讓同學通過朗讀體會小金魚與化石魚、河公公之間對話的好玩。

通過這節(jié)課的教學使我明白了，只要讓同學把自己融入到課文中，把自己的理解帶到課文中，多于我們平常的生活相結(jié)合，無論什么類型的文章同學學起來樂觀性都是很高的。

《不用攙扶》反思總結(jié)篇5

語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意，情感的表達隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說："閱讀教學必需引導(dǎo)同學推敲、揣摩、細細品嘗，這樣，同學對語言文字才會有正確豐富的理解。'可見，閱讀教學中的感悟訓練的關(guān)鍵是"了解一個字，一個詞的意義和情味'，即抓重點、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟遣詞造句的獨具匠心，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范意義。

因此，在閱讀教學中，我引導(dǎo)同學在整體感知的基礎(chǔ)上，仔細揣摩、品嘗文中的精彩之處品出作品的奇妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體會的思想感情。比如文中的"忐忑擔心、熬、受'等詞都值得揣摩。在教學時，我引導(dǎo)同學在詳細的語言環(huán)境中，通過主動樂觀的思維和情感活動來領(lǐng)悟。在教學第九小節(jié)時，我先讓同學找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣，找出"忐忑擔心'一詞后，讓同學圍繞"忐忑擔心'這個詞通過找有關(guān)句子進行溝通，朗讀中體會詞語的意思，并在理解詞語意思的同時讓同學進一步感受桑娜可怕、沖突又堅決的心理，她那和善的形象油然消失在我們的面前。在溝通"哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他醒來。'體會漁夫和善的環(huán)節(jié)時，我先讓同學找出這句話中最能讓你感受到漁夫的和善是哪個詞(熬)，能換個詞嗎?比較說說為什么?這樣同學在溝通中揣摩體會用詞的精妙，領(lǐng)悟遣詞造句的獨具匠心。

《不用攙扶》反思總結(jié)篇6

新的學期又開頭了，這就意味著新的教學工作又將有聲有色的綻開，學期剛開頭，我和同學都抱著滿腔的熱忱去學習，從中我們也體會到了投入帶來的歡樂。講《第一朵杏花》這節(jié)課時我提前便讓同學朗讀，同學們也很聽話，但在我檢查時還是消失許多問題，主要的一點便是字音讀不準，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過細致的訂正同學們這才改了過來，講課文時我首先讓同學們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學們很樂觀，并且也有了肯定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學們提出了第一朵杏花是何時開放的問題，同學們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺仔細觀看的語句，起先同學們找到幾個，但不是很全面，我本想把正確答案告知他們，但還不等我開口同學們又開頭仔細的讀起課文，讀完了又爭論，爭論完了這才把這個問題的答案找了出來，我看著同學們那股高漲的學習熱忱，內(nèi)心的興奮勁無以言表，當講到第八自然段時需要同學們在理解的基礎(chǔ)上朗讀，起先同學們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學們分析，"經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應(yīng)當是什么樣的'，同學們異口同聲的回答到"急迫'"那誰能把這種急迫讀出來呢?'起先只有一兩個人舉手，但越來越多，到了最終就消失了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。

通過對《第一朵杏花》的教學我明白了書中自有你想要的答案，只要仔細細致的讀便能證明那句話"書中自有黃金屋書中自有顏如玉'。

《不用攙扶》反思總結(jié)篇7

帶著問題去預(yù)習，同學學習語文有了目標，讀起來更專注，而不會盲目;小組內(nèi)更爭論激烈，就會有更多的同學參加了課堂;同學不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。很多同學嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學習語文有了成就感情愿去展現(xiàn)，和大家共享自己探究的成果。老師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進同學，指導(dǎo)他們學習的方法，還可以了解同學的疑難，便于針對性的解答。

正因如此，在小組爭論后的課堂溝通中，同學表現(xiàn)樂觀踴躍，問題的答案不是老師講出來，是同學自己探究出來的?？赡苡行┑胤讲煌晟疲珔s是他們獨立解決的。老師只需稍加點撥，就可以啟發(fā)同學的思維。

當然，由于初次嘗試這種先學后教的模式，難免還有一些不足，如課堂爭論如何更能集中同學的熱忱，如何使爭論更節(jié)省時間等等，而這正是我們在今后教學實踐中不斷探究和完善的。

由于課堂時間不夠，課后又讓同學補記了學習收獲，很多同學的話仍讓我感動欣喜。有的同學這樣寫道：“現(xiàn)今仍有許多人由于相貌受到不公正的待遇。長媽媽是不幸的，由于她青年守寡;長媽媽又是幸運的，由于‘子’不嫌‘母’丑。她全心呵護的迅哥兒最終明白了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀念她。她如地下有知，也當含笑九泉?！庇械耐瑢W則寫道：“原來許多的愛都隱蔽在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動間，麻木的我們是不是忽視了太多太多?”還有的同學則感慨地說：“我現(xiàn)在發(fā)覺許多故事不是不好，而是我沒有讀懂，沒有專心讀。從前的我很不喜愛魯迅，覺得他為人太薄情，當心眼，總挑別人的刺，沒想到他是一個這樣情深義重的人。”

我發(fā)覺，只要對同學循循善誘，引導(dǎo)他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進課文，走近。

《不用攙扶》反思總結(jié)篇8

在今后的教學教研中，本人會連續(xù)努力學習，堅持閱讀，不斷反思，不斷成長，努力找準自己的優(yōu)缺點，充分挖掘自身的才智與潛能，力爭制造出與眾不同的語文課堂，從而擁有獨特的教學共性，形成自己的教學風格。

每一次競賽，每一次教學研討課，都牽涉到諸多的學校、老師以及同學。因此，每一堂公開課，要考慮到其影響性。老師公開課，面對的群體既有每日時間像金子一般珍貴的同學，也有從百忙之中抽空來參與活動的老師。由于對語文共同的喜愛，才有了一次又一次的語文教學活動。所以，在公開課中肯定要有能啟發(fā)聽課老師的思考的地方。

在本節(jié)課的設(shè)計當中，從開課的兩首詞《蘇幕遮》、《雨霖玲》，到接近結(jié)尾的《再別康橋》的引用，意在引導(dǎo)同學愛上宋詞與積累送別詩詞，培育同學對中國古詩文的喜愛，這都是對文本組合的一種探究，供大家思索與商討。在本節(jié)課里，在引用一些古詩文及現(xiàn)代詩時，可以特別明顯的感覺到同學對于引用文本的喜愛，并且能將引用的文本內(nèi)化，運用到自己的練筆當中，收效不錯。葉圣陶先生認為"語文教材無非是個例子'。本人認為，語文教材是一扇窗戶，一扇門。通過這扇窗戶，我們要引導(dǎo)同學看到更高遠深邃的天空;通過這扇門，我們要引導(dǎo)同學走出門去，真正走到語文的寬闊天地里去。與此同時，我們也不能遺忘語文課本這個"重要例子'。在我們建構(gòu)大語文觀的同時，也不能忽視如何去"微觀'語文。這也將是本人以后教學上努力的方向。

《不用攙扶》反思總結(jié)篇9

在前不久的教研組研討活動中，我執(zhí)教了《太陽是大家的》一課。這是一首現(xiàn)代詩，詩歌看似簡潔，但要同學理解詩歌的含義是很不簡單的。為此，我打算通過指導(dǎo)同學充分地讀感悟其中的含義,體會蘊涵的歡樂情感。

在同學初讀課文，疏通字詞后，為進一步激發(fā)讀書愛好，我打算順勢showshow自己的朗讀。我對同學說，聽了同學們的朗讀，肖老師也想來讀一讀了，可以嗎?你們聽聽老師讀的美不美?一番話說完，教室里立刻鴉雀無聲，孩子們都悄悄地期盼著我的朗讀。我繪聲繪色地讀起了課文，剛一讀完，教室里想起了熱鬧的掌聲?；蛟S當時聽課的老師，會懷疑這個環(huán)節(jié)是不是我提前授意同學這樣做的。其實完全沒有，為了不辜負孩子們的期望，我課前練了好幾天，反復(fù)醞釀自己的情感。我對自己說，首先要讀的感動自己，再才能去讀給孩子聽。我可以斷言，孩子們的掌聲是發(fā)自內(nèi)心的，其中飽含了對老師的欣賞和崇拜。由于我示范的勝利，后來孩子們評讀的時候，一個個站起來評的頭頭是道。自然也引發(fā)了"像老師那樣讀一讀'的讀書愛好。

在平常的教學中，許多老師嫌麻煩，不情愿花時間預(yù)備范讀，而用錄音磁帶來代替，或是干脆省掉了這一環(huán)節(jié)。我想，這樣長此以往，同學閱讀的欲望便會慢的消逝怠盡。其實，語文老師本身對學校生就是有很大吸引力的，孩子們往往對老師布滿了奇怪???、崇拜。當他們看到老師也參加到他們的學習中，那么賣力地讀課文。我想，同學怎么可能不受到影響呢?既然老師的示范對課堂教學是有效的，我們又有什么理由白白放棄這么好的資源呢?

《不用攙扶》反思總結(jié)篇10

本課的教學目標主要有兩個方面，一是熟悉呼吸器官，了解呼吸的過程;二是通過比較呼出和吸入氣體的不同，培育同學的試驗力量及實事求是的科學態(tài)度。本課的課堂設(shè)計的程序是：發(fā)覺問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計試驗—試驗驗證—歸納結(jié)論。本課在設(shè)計時以試驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點，為突出同學的自行探究設(shè)計試驗為本課的教育特色，設(shè)想同學先利用老師預(yù)備的材料進行自行的試驗探究，然后在同學探究的基礎(chǔ)上，通過相互溝通和老師的適當指導(dǎo)，讓同學把握試驗方法并完成試驗。經(jīng)過試教和正式上課，對這一教學目標體現(xiàn)的較好，同時也消失了較多的問題，現(xiàn)就這節(jié)課的討論體會做出反思。

在教學中，從開頭的憋氣競賽到以后的反復(fù)呼吸體驗、感受呼吸時身體的變化等活動，讓同學能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進行感知，實際效果不錯，同學通過多次的體驗活動和相互溝通，能熟悉到人的呼吸器官名稱。在同學不能觀看的情景，讓他們在反復(fù)的體驗中進行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時變化的模擬試驗，使他們能直觀的熟悉呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的熟悉和感知，同學在各種體驗活動中比較輕松的達到了教學目標。

在收集呼出和吸入氣體的時候，最開頭并沒有對他們進行啟發(fā)和引導(dǎo)，而是讓他們利用老師供應(yīng)的器材去自主探究、在嘗試中想方法，再通過相互的溝通和老師的引導(dǎo)來學會收集氣體的方法。課堂中，同學都很樂觀的進行探究和嘗試，在相互溝通和老師的引導(dǎo)下，同學能基本把握收集氣體的方法。在后面的試驗中，還是進一步的讓同學自行去試驗，讓他們在試驗中去發(fā)覺問題，去解決問題。

《不用攙扶》反思總結(jié)篇11

這是一篇自讀課文，因此重點是同學對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。盡管如此，我仍舊對一些有助于同學理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，在本課教學中，我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將同學引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)起同學對本課學習的愛好。

并通過恰當?shù)?導(dǎo)'、"引'較好地啟發(fā)同學，使同學合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)同學充分注意朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)同學品嘗語言，不斷揣摩，同學從中感悟，培育語言感知力量。

同時充分敬重同學的主體地位，體現(xiàn)以同學為本的教學思想，整節(jié)課的設(shè)計充分敬重了同學獨特的感受、體驗和理解。讓同學自己的獨立思索取代統(tǒng)一的答案，讓同學自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。

閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學是為了引導(dǎo)和關(guān)心同學閱讀，老師對課文的解讀，不能代替同學的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，同學和老師的感受很可能迥然有別。老師一眼帶過的詞語，在同學眼里或許很難記住;老師不厭其煩地分析的句子，同學也可能"不屑一顧'，不以為然。這一課就是要讓同學讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的認真觀看和仔細思索。

《不用攙扶》反思總結(jié)篇12

本課在處理文本內(nèi)容時，用了一課時，(作業(yè)例外)閱讀課文把學習的權(quán)利交給了同學，讓同學用自己喜愛的方式去學習課文。本人認為本課的教學指導(dǎo)還是比較務(wù)實的。槐樹對于我們農(nóng)村孩子來說并不生疏，只要同學查資料就能了解槐樹的生長特點，無需老師作太多的指導(dǎo)。最重要的是槐樹下的故事。本單元都是體現(xiàn)孩子課余生活的樂趣，每篇文章的語言都很美麗，也是同學走進寫作的一個亮點模式。

為了拓寬同學閱讀學問，同時也體現(xiàn)閱讀課的實質(zhì)意義，注意字，詞、句、段、篇的訓練落到實處，本人出示了與本課有關(guān)的四字詞語。

勞而無功勞苦功高歸根結(jié)底張燈結(jié)彩勞民傷財勞師動眾結(jié)伴而行結(jié)草銜環(huán)滿不在乎滿面春風滿腔熱忱滿城風雨

讓同學自己去積累文本中的“的”“地”字短語，并支配抄寫習作。即使課文中的學問處理不足也可以通過這種有效的作業(yè)方式足以彌補了。

“品讀”是本文的重點，但為了同學閱讀量的增大，讓同學選讀觀賞，抄寫文中美句并仿寫句式。如：槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。

仿寫：1、(我離不開媽媽，就像河里的魚兒離不開水，田里的禾苗離不開肥沃的土壤。)

2(我離不開學校，就像幼小的孩子離不開媽媽的懷抱，大山的人們離不開大山的土地。)

總之，本人堅信，假如閱讀堅持這樣做，信任自己的教學效果差不了多少，同學的學習效果也能務(wù)實。只有腳踏實地的教學，樸實的教學設(shè)計，會漸漸創(chuàng)新的?？倸w一句，語文教無定一，自己的同學，因材施教方能是根本。

《不用攙扶》反思總結(jié)篇13

教學過程中，同學初讀感知課文以后，我出示練習，讓同學填一填，概括課文的主要內(nèi)容。在教學“品讀句子，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)時，讓同學通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。溝通時，同學暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實際——“每每天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢!”“這位父親真勤勞、真頑強!”“我太感動了!”“開拓這一塊菜地真不簡單!”最終總結(jié)課文，升華主題。同學懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、頑強;課文中父親的精神很值得學習;今后的學習，也應(yīng)當要勤勞、仔細……

雖然教學思路清楚，教學環(huán)節(jié)連接自然緊湊，凸顯同學主體地位，同學的聽、說、讀、寫力量得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發(fā)覺自己身上很多不足，發(fā)覺了自己課堂上的盲點。如在概括課文主要內(nèi)容時，沒有抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，賜予同學學法指導(dǎo)。在引導(dǎo)同學時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕獲住同學精彩發(fā)言進而綻開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實現(xiàn)了，實現(xiàn)教學的第一步，但沒有抓住同學這個資源，進行生成教學，而這才是老師才智的體現(xiàn)，教學的制高點。這將成為以后我的努力方向。

《不用攙扶》反思總結(jié)篇14

針對二班級同學的特點，本著“愛好是最大的學習動力”，我著重培育同學的自主學習力量，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。

本課教學有兩個特點：

1、充分發(fā)揮了同學的主體作用。課堂教學同學是主體，“教”致力于“學”，服務(wù)于“學”。我依據(jù)教材的學問特點和同學的認知水平，把教材劃為若干問題的層次，指導(dǎo)同學帶著問題學習，引導(dǎo)同學帶著問題去探究、討論，發(fā)覺結(jié)論，獵取“真知”，變被動接受為主動接受。

2、制造了想象的空間，培育了同學觀看、思維、想象的力量。如在理解課文內(nèi)容、擴展閱讀后，老師說：“多么了不起的中國人啊!同學們，作為一個傲慢、驕傲的中國人，你心中將來的世界是怎樣的呢?同學們昨天在家里已經(jīng)用自己的畫筆描繪了將來的世界，現(xiàn)在，就請你進入留言版，用文字把它介紹給大家吧從而給同學制造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己制造力。孩子們想得合情合理，切合實際，使“阿德的夢”這篇原來比較抽象，不易理解的課文，得到了應(yīng)有的升華。在教學中能結(jié)合同學的實際，為同學制造愉悅的學習氛圍，讓同學自己去觀看、體驗、溝通自己的真實感受，通過師生、生生之間的公平溝通、合作溝通，使同學的主體地位、主體力量、主體人格得到真實的再現(xiàn)。此外，我也制造性地使用了教材，加強了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，體現(xiàn)了語文教學的人文性。

《不用攙扶》反思總結(jié)篇15

不同層次的練習符合力量的需要，重在拓展同學的力量。

擺一擺、說一說，將擺說結(jié)合，將動作和語言相連接。

看算式，擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合。

說一說、填一填。讓同學觀看情境圖，同學能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發(fā)覺三道算式中的規(guī)律，先是有閱歷的積累算式，再由現(xiàn)象觀看算式，到分析算式、比較歸納。

算一算、填一填。直接寫出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓同學自己找算式，充分給同學空間拓展力量。

送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓同學自己動手，上黑板排序、說一說，體現(xiàn)了同學是課堂的主體這一數(shù)學思想。

看一看，列算式。消失整幅綜合圖，讓同學自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式。同學能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明同學不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。

《不用攙扶》反思總結(jié)篇16

用布滿童趣的語言寫“我”堵住樹洞里的小山雀，而另一只山雀站在樹枝上不時地尖叫?！拔摇毕胂笏菫榱司人陌閭H而掩護和傳送“信息”。這是兩只多么友好、聰慧、好玩的山雀呀!同學通過課文的學習，從中體會山雀的聰慧、可愛，從而激發(fā)同學對動物的寵愛與愛惜之情。

課后，我想：始終以來，我們老師都把精力放在組織課堂教學上，卻很少去細心設(shè)計作業(yè)，其實作業(yè)設(shè)計也不容忽視。今后布置作業(yè)也得動動腦筋，多花點心思了。不然許多同學是不會仔細完成的。假如在教學這課之前，我能這樣對他們說：“明天我們要學習《山雀》這一課，到時我要請同學來表演課本劇，你們想不想表演?想表演那可要把課文讀熟、讀好喲!你們回去可以先和爸爸媽媽練習分角色朗讀課文，到時，我們看看誰是最精彩的小演員，好嗎?”如此一般地“哄”同學讀書，定能激發(fā)同學讀書的愛好。由于這種形式是同學平常最喜愛、最感愛好的。

我信任，假如每次作業(yè)我們都能細心地去設(shè)計，那肯定會收到事半功倍的效果。

《不用攙扶》反思總結(jié)篇17

課后反思：

1、詩歌教學中，要調(diào)動同學的情感和感官，就應(yīng)讓同學用自己心中的美來印證詩歌的內(nèi)在美，而不是教師的說教“美”，。形象化的手法，更適合學校同學形象思維為主的特點。第一塊環(huán)節(jié)“組織同學探究朗讀這首詩的語速、語調(diào)，讓同學體會詩歌的音律美”的教學方法，在今后的詩歌教學中可連續(xù)使用。

2、進一步明確了主動發(fā)覺的過程，其實是同學挑戰(zhàn)權(quán)威的確立自我的一個過程，也是共性展現(xiàn)的一個過程。

(1)同學學習自主的表現(xiàn)不是指導(dǎo)者要求出來的，而是通過指導(dǎo)者細心設(shè)計的情景調(diào)動出來的，沒有情景就難有同學學習自主的可能，難有共性發(fā)覺的可能。老師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)同學參加的情趣欲望的情景素材，不斷讓同學去發(fā)覺感受作品里無限的風光。

(2)“教育即是生活”(杜威)，讓教育生活化，課堂設(shè)計的勝利之處在于營造情景，加以適當?shù)慕虒?dǎo)，讓同學自主走向勝利，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關(guān)鍵。

(3)情景的創(chuàng)設(shè),其實就是打破主體內(nèi)在的認知與外在客觀之間的平衡,從而激發(fā)其內(nèi)在的欲望和需要,使被動的施與成為主動獵取。其次塊環(huán)節(jié)“發(fā)揮想象，體會詩歌的意境美”可以設(shè)置一個新的教學情境:如可先讓同學依據(jù)詩的內(nèi)容想象一幅畫面，然后老師通過用畫面與本詩意境反差較大的投影片展現(xiàn)，反彈琵琶，創(chuàng)設(shè)一種情景，從而達到一石激起千層浪的目的。

《不用攙扶》反思總結(jié)篇18

這次教學《北京》一課，在反反復(fù)復(fù)的磨課中，我感受到自己在不斷進步。我們教研組的每位成員都鼎力相助，出謀劃策，幫我更改教學設(shè)計，聽我的課，再改教學設(shè)計，再上課，教研組長張老師更是幫我聯(lián)系學校讓我試上，師傅胡老師也是不斷幫我指出各不足之處讓我改正。在這個磨課過程中的收獲遠遠超出我的料想。

要學會制造性地使用教材。在教學《北京》這一課時，聽取其他老師的看法，轉(zhuǎn)變導(dǎo)入的方式，把課文的第一句的后半句“北京是一座漂亮的城市?！弊鳛楸菊n的導(dǎo)入，再引出北京不僅是一座漂亮的城市，它還是我國的首都。另外，先上同學喜愛的，讀起來美麗悅耳的有很多美麗詞語“綠樹成陰、鮮花盛開、川流不息”等的第三自然段，老師作為導(dǎo)游來介紹沿途的風光，讓同學閉目想象，發(fā)揮同學的想象力，同時培育同學的傾聽力量。再讓同學作為游客的身份談?wù)効吹降拿谰?，給同學自主的權(quán)力，而不是由老師牽著同學一個個地教學好詞好句。把課堂的主動權(quán)交給同學，但這也給我的教學帶來了難度，課堂的生成性變化不易掌控了。最終上北京的象征即最重