初中數(shù)學課堂提問的有效性

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中數(shù)學課堂提問的有效性數(shù)學課堂提問是數(shù)學教學活動的重要組成片面；是激發(fā)學生積極思維的動力；是開啟學生聰慧之門的鑰匙。高明地使用課堂提問，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。因此教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學生在獲取學識的過程中的奇怪欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和竟爭欲望，進而培養(yǎng)學生的思維才能。

課堂提問的方式好多，只有對提問高明使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達成良好的效果。下面就如何對課堂舉行有效提問，淺談幾點：

1激趣性的提問

數(shù)學課不成制止地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，那么學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，那么能使學生帶著濃重的興趣去積極思維。例如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問“為什么射擊運鼓動瞄準時，用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定？”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛即刻活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新學識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得好玩。

2發(fā)散性的提問

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學學識，以溝通不同片面的教學學識和方法，將對提高學生思維才能和探索才能是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為a米，現(xiàn)每邊長擴大b米，求后來的面積是多少？”教師可讓學生先試著求出結(jié)果。這樣學生就會積極探索斟酌，利用以前學過的求面積的學識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納出公式。

3啟發(fā)性的提問

有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導學生深入斟酌。例如：如圖，用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入全等三角形的判定時，教師可提問：“若帶Ⅰ去，帶去了三角形的幾個元素？若帶Ⅱ去，帶去了三角形的幾個元素？若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個元素？”這就是一個極為關(guān)鍵性的富有啟發(fā)性的問題，它引起了學生的深入斟酌，并為學生學習用“角邊角公理”奠定了根基。

4懸念揣摩的提問

在數(shù)學教學中，引導學生舉行揣摩，培養(yǎng)學生的揣摩才能是提高學生創(chuàng)造才能的一條有效途徑。因此，我們應激勵學生敢于揣摩。教師提出問題后，先不作答復，而是留給學生一個懸念，以此來激發(fā)學生的求知欲望。如在講“根與系數(shù)關(guān)系”之前，教師先讓學生解出方程x2+5x-6=0的兩個根，求出其兩根的和與兩根的積，然后，教師提問：“我們不解該方程能求出兩根的和與兩根的積嗎？”經(jīng)過斟酌，學生明白要想不解方程，求其兩根的和與兩根的積務必探索新的規(guī)律。教師再提示從數(shù)字方面去斟酌，這樣，學生會產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)學生學習的積極性。

5鋪墊性的提問

這是常用的一種提問方法，在講授新學識之前，教師提問課本所聯(lián)系到的舊學識，為新學識的傳授鋪平了道路，以達成順遂完成教學任務的目的，為學生積極思維創(chuàng)造條件，同時又能降低思維的難度。例如，在講梯形中位線定理時，教師首先提問學生：“三角形中位線定理是什么？”當提出梯形中位線定理之后，持續(xù)問：“能否利用三角形中位線定理來證明該定理？”這樣提問，就為梯形中位線定理的證明奠定了理論根基，使學生緊緊圍繞三角形中位線性質(zhì)積極斟酌，探索本定理的證明思路，于是證明的主要難點——添加輔佐線很輕易被突破。

6設(shè)疑性的提問

教師若能在學生似懂非懂，似通非通處實時提出疑問，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，初中幾何講到平行線的定義時，學生并不難理解，讓學生提問鮮明是不成能的。在這種處境下，教師要提出激疑性的問題。不妨問學生：“平行線的定義中，為什么有‘在同一平面內(nèi)’這一限定呢？”通過教師的激發(fā)，學生產(chǎn)生了疑點，必定舉行深入的斟酌，從而真正理解平行線的定義。

實踐說明，合理高明的課堂提問，是