構(gòu)建生活化課堂讓學生成為數(shù)學課堂的主人 論文

構(gòu)建生活化課堂，讓學生成為數(shù)學課堂的主人摘要：《新課標》提出：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展[1]。但在實際教學中，教師更多還是書本知識的復(fù)制者，傳遞者，課堂效率低。數(shù)學課究竟該如何上呢?這是一個值得我們深思的問題。陶行知先生說過：“教育可以是書本的，其力量極?。荒萌可钊プ鼋逃膶ο?，然后教育的力量才能偉大?！北疚膹臉?gòu)建生活化課堂入手，注意創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的學習主動性，讓學生成為課堂的主人。關(guān)鍵詞：生活化課堂興趣數(shù)學在傳統(tǒng)的教學中，數(shù)學更多地體現(xiàn)為一大堆數(shù)字、符號、理論、法則的堆積以及教師“強按雞頭式”的灌輸[2]，給學生更多的體驗是數(shù)學學習的枯燥和疲憊。新課標要求教師要改變現(xiàn)有的教育觀，本著“學生是學習主體”的原則，重點培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，注意數(shù)學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系。因此，教師要善于引進生活活水，從學生的認知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計出具有激勵性和啟發(fā)性的生活化教學情境，降低知識難度，促進理解，生成創(chuàng)意，使學生順利地建立數(shù)學概念，把握數(shù)學定義、定理和規(guī)律。授之以魚不如授之以漁。作為教師，我們不僅要給學生創(chuàng)造生活化的數(shù)學課堂，還要把課堂還給學生，讓學生在和諧自然的生活化課堂中發(fā)揮其主動性，學會自我學習，掌握學習數(shù)學的方法，真正地成為數(shù)學課堂的小主人。一、生活化課堂的意義 數(shù)學課程內(nèi)容的編寫，主要以生活中的數(shù)學問題為依據(jù)，讓學生通過系統(tǒng)的數(shù)學知識學習，具備將學到的數(shù)學知識運用到實際生活中的能力。而現(xiàn)階段生活化課堂正是培養(yǎng)小學生這種能力的重要方式，構(gòu)建生活化課堂對小學數(shù)學教學具有深遠的意義，主要體現(xiàn)為以下幾點：1.有助于聯(lián)系學生生活實際，豐富教學素材構(gòu)建生活化課堂可以幫助教師有意識地將學生的生活作為切入點，收集大量的生活素材，用于課堂教學。生活素材能豐富課堂教學內(nèi)容，方便學生結(jié)合生活知識對數(shù)學知識進行學習和探索，大大提高學生的數(shù)學學習效率。2.有助于突出學生的主體地位，激發(fā)學習興趣傳統(tǒng)的教學模式以教師的講為主，學生只能被動地接受，課堂的主角是老師。很顯然，這種教學模式已不適應(yīng)現(xiàn)在的教育理念，那怎樣才能把課堂的主人地位還給學生呢？新課改下，教師應(yīng)該是學生學習知識的引導(dǎo)者，課程的設(shè)計者和開發(fā)者。而構(gòu)建生活化課堂，教師就可以根據(jù)學生的學習需要引入大量的生活素材，引起學生的共鳴，促進學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，讓其真正成為數(shù)學課堂的主人。3.有助于具化教學內(nèi)容，促進學生理解數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生大多是一些抽象的數(shù)字、符號、圖形以及一系列的法則公式，對小學生來說比較抽象和難以理解。如果教師能把這些抽象的數(shù)學知識和具體的生活情境結(jié)合起來，將這些數(shù)學知識具化為學生身邊經(jīng)常遇到的數(shù)學問題，不僅能降低知識難度，促進學生理解，還能激起學生的探索熱情，主動參與到課堂中來，發(fā)揮其主體作用，真正成為數(shù)學學習的主人。二、構(gòu)建“生活化課堂”的基本策略實際生活是教育的中心。陶行知先生提出要把生活素材、生活環(huán)境作為教育活動的切入點。而學習數(shù)學也是為了更好地服務(wù)于生活、應(yīng)用于生活，讓學生能夠在生活中學以致用。下面我就自己在小學數(shù)學教學中的一些實踐經(jīng)驗，談?wù)勎以跇?gòu)建生活化數(shù)學課堂中的幾點措施。1.導(dǎo)入生活化。教學中，如果教師能夠在一節(jié)課的開始就抓住學生的眼球，激起學生的興趣，調(diào)動學生學習的主動性，那這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。所以，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，合理地設(shè)計出學生喜聞樂見的、真實的、感興趣的生活情境[3]，，并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。比如在教學蘇教版五年級《圓的認識》時，在認識完課本中的圓形物體后，我直接提問：為什么車輪要設(shè)計為圓形而不是三角形或其他圖形呢？生活中還有哪些物品也必須要設(shè)計為圓形呢？再比如，在教學四年級《軸對稱圖形》時，我們學校的一位老師是這樣設(shè)計的：蝴蝶和蜻蜓在花園里爭寵，都在說自己很美，吵得不可開交。這時花仙子來了，得知原因后讓她們各自說說自己美在哪里，可她倆都說不出來。老師趁機提問：你們覺得她們誰美？美在哪里呢？兩個導(dǎo)入案例，雖然引用的生活情境內(nèi)容不同，但是都從學生的生活出發(fā)。從孩子們那一張張充滿求知欲、充滿自信的臉龐上可以看出，他們對于本節(jié)課的知識非常感興趣，且都主動積極參與其中，甚至于一些平時不太愛發(fā)言的學生都被帶動起來，搶著回答問題，爭做課堂小主人。2.例題生活化教材中的例題是專家們?yōu)榱俗寣W生掌握本節(jié)課的教學目標，通過研究和篩選專門設(shè)置的。但這并不意味著它不可改動，因為它并不一定適合所有的學生。陶行知也曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”這就要求教師不要教死書，要把課堂上活了。當課本的例題適應(yīng)不了我們的教學時，我們可以嘗試去改變例題，創(chuàng)造性使用例題，來滿足教學需要。比如，我在教學一年級“元、角、分的認識”時，因為學生年齡較小，對書本上抽象的人民幣沒有概念，學起來有些困難和枯燥，我沒有直接呈現(xiàn)課本上的題目。而是創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的生活情境：周末，小明和媽媽去外婆家，途中，小明想吃老冰棍(單價5角)，媽媽給小明1元錢，請問小明帶的錢夠嗎？為什么？學生會答：“夠，因為1元比5角大或者1元可以買兩支?！背脽岽蜩F，我接著提問：“這么厲害，那誰來說一說元和角之間有什么關(guān)系呢？”根據(jù)學生的回答板書：1元=10角。這樣教學，既不突兀，又可以勾起學生的興趣，喚醒學生的生活常識，降低教學難度，使學生能積極主動參與到課堂討論中，做課堂小主人。3.教學方法生活化生活化教學方法是構(gòu)建生活化課堂的一個有力工具，教師在數(shù)學教學中要采用有利于教學的方法。教學方法要具有啟發(fā)性，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇合理的教學方法。比如我在教學“立體圖形形變體不變“的內(nèi)容時，讓每位學生準備一塊橡皮泥。根據(jù)題目的要求，分別把橡皮泥捏成不同的形狀，再引導(dǎo)學生回顧捏橡皮泥的過程，思考：在剛剛的捏橡皮泥活動中，你有什么發(fā)現(xiàn)？很多學生都能立刻說出體積不變。再比如，我在教學“和的奇偶性”時，首先讓學生猜猜我兩只手各拿了幾顆糖果，接著把結(jié)果依次羅列在表格中，引導(dǎo)學生計算每次兩只手中糖果數(shù)量之和。最后，引導(dǎo)學生去總結(jié)判斷兩數(shù)之和是奇數(shù)還是偶數(shù)的規(guī)律，并說一說為什么？通過猜糖果和分糖果這個活動，基本上所有學生都能清楚說出將糖果兩塊為一組，如果有一只手糖果數(shù)是奇數(shù)，最后肯定有一塊糖果落單，和是奇數(shù)；如果有兩個奇數(shù)，最后落單的兩塊糖果又可以組成一組，和是偶數(shù)；如果沒有奇數(shù)，那么和肯定是偶數(shù)。這種通過具有生活化的直觀教學法，可以刺激學生的感知器官，調(diào)動學生的思維，使學生明白其中的算理，也使學生在整個課堂中，興趣盎然，印象深刻，真正做到在做中學。4.數(shù)學習題生活化“生活味濃”是新課程背景下小學數(shù)學練習題的一個重要特點[4]。我們老師既要具備還原和再創(chuàng)造課本中的練習內(nèi)容，使其充滿生活氣息的能力，同時還要有創(chuàng)造生活化練習的能力，讓學生在這些來自于實際的鮮活的數(shù)學事例中，感受到學習數(shù)學是有用的，是快樂的[5]。比如，在教學“進一法”時，我設(shè)置了這樣一道題：植樹節(jié)到了，外國語小學的六年級學生要乘大巴去郊區(qū)參加植樹活動。六年級共有356人，如果每大巴車最多可以坐50人，請問最少需要多少輛大巴？問題一出，同學們很快說出需要8輛。問其理由時，他們能把理由說得頭頭是道：大巴車數(shù)量只能是整數(shù)，不能是小數(shù)，所以結(jié)果不可能是小數(shù)。又因為356÷50=7(輛)……6(人)，最后還剩6人，所以還需要一輛車，所以是7+1=8(輛)。巧用生活化的練習，可以激活學生的生活經(jīng)驗，使數(shù)學知識更容易被學生理解和吸收，更有信心學好數(shù)學。5.教學實踐生活化生活化拓展實踐屬于數(shù)學教學方法創(chuàng)新的主要方向，教師在構(gòu)建生活化課堂的過程中可以嘗試對生活實踐類型的教學活動進行開發(fā)，在生活實踐中引導(dǎo)學生探索和應(yīng)用數(shù)學知識，使學生意識到數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活。例如在學習了《正比例和反比例》內(nèi)容后，我給學生布置了實踐作業(yè)：要求學生成立數(shù)學興趣小組，想辦法測量身邊的建筑物或大樹等的高度。學生利用課余時間積極展開了討論，思考測量方法。要測量大樹（或建筑物）的高度，用尺子等工具直接測量顯然是不現(xiàn)實的。既然不能直接測量，那就得想辦法間接地測量。根據(jù)生活經(jīng)驗：同一時間，同一地點，物體的高度和影長成正比例。從這點出發(fā)，同學們測量了自己的身高、自己的影長、大樹（或建筑物）的影長，再根據(jù)正比例，計算出了大樹的高度。通過討論、測量、計算等一系列活動，培養(yǎng)了學生應(yīng)用數(shù)學知識解決生活問題的能力，充分體現(xiàn)了生活即數(shù)學，數(shù)學即生活的理念，讓學生真正成為學習的主人。結(jié)束語教育即生活，只有構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂，才能讓學生從抽象的課本、枯燥的課堂解放出來，才能解決數(shù)學與生活脫節(jié)的問題。面對新課程改革，我們教師應(yīng)該立足于學生的現(xiàn)實生活，通過多樣化的教學手段和豐富的教學活動，讓數(shù)學回歸生活，讓生活充滿數(shù)學，讓學生主動學數(shù)學，快樂學數(shù)學，自信學數(shù)學，真正成為數(shù)學課堂的主人。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準