《滲透式音樂活動實踐報告8800字》

滲透式音樂活動促進(jìn)中班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實踐研究報告摘要：幼兒正處在生長發(fā)育，性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)對自身的發(fā)展至關(guān)重要，同時隨著時代的發(fā)展，我國的對學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視，與過去的填鴨式教育不同的是，現(xiàn)在的教育越來越偏向德智體美勞的全面發(fā)展，只有在在新的教育環(huán)境下，學(xué)生的全面發(fā)展才會為將來適應(yīng)社會發(fā)展的要求打下堅實的基礎(chǔ)。音樂作為素質(zhì)教育中重要的一個環(huán)節(jié)，在豐富孩子的綜合素質(zhì)、陶冶孩子的情操、舒緩孩子的壓力方面起著重要的作用。尤其是當(dāng)今社會的發(fā)展節(jié)奏快，人們普遍壓力大，促進(jìn)幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展成為學(xué)前教育的一個重要環(huán)節(jié)。本次課題就是針對滲透式音樂活動促進(jìn)中班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行研究，主要通過調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、文獻(xiàn)資料搜索查閱等方式進(jìn)行相關(guān)課題研究，進(jìn)而了解滲透式音樂活動對促進(jìn)中班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的促進(jìn)作用。從而是滲透式音樂活動在幼兒教育中發(fā)揮更大的作用。關(guān)鍵詞：滲透式音樂；教育；學(xué)習(xí)品質(zhì)；幼兒研究背景1990年，美國總統(tǒng)與各州領(lǐng)導(dǎo)人提出面向2000年的全國教育目標(biāo)，其中首條的關(guān)鍵詞為“兒童入學(xué)準(zhǔn)備（ChildrenSchoolReadiness）”。隨后，在政策制訂、理論研究、實踐探索等多個層面，“入學(xué)準(zhǔn)備”都受到了相當(dāng)?shù)闹匾暋?991年，美國國家教育目標(biāo)委員會（NationalEducationGoalsPanel，簡稱NEGP）提交有關(guān)“入學(xué)準(zhǔn)備”工作報告，首次提出了早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域，即身體與動作發(fā)展、社會與情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)（ApproachestoLearning）、語言發(fā)展、認(rèn)知與一般知識基礎(chǔ)1。其中，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域有單獨的領(lǐng)域報告并成為隨后美國各州制訂早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（指南）的一個重要領(lǐng)域?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的“說明”列出了一些幼兒期重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，“積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等”。《指南》明確指出幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必須的寶貴品質(zhì)，堅持培養(yǎng)幼兒主動、堅持、想象、創(chuàng)造等品質(zhì)，是幼兒形成健全人格和終身學(xué)習(xí)能力的堅實基礎(chǔ)。音樂教育重要價值與實施現(xiàn)狀古今中外，音樂教育的重要價值都有論述與驗證?？鬃诱f：“興于詩，立于禮、成于樂”，這是《論語》中談及的審美教育思想。古代就說，音樂能以情動人，能讓民眾在不知不覺之中，熏之性格，陶之品德?，F(xiàn)今，腦科學(xué)研究表明，人通過視覺、聽覺、嗅覺、等多種感覺器官來接收外界各種信息。不同信息由人體不同的“信息通道”進(jìn)入大腦，激活不同腦區(qū)，形成不同的思維形制。音樂活動的過程“滋養(yǎng)”了包括感覺統(tǒng)合、注意、認(rèn)知、情緒及運動等神經(jīng)系統(tǒng)，促進(jìn)大腦的發(fā)育。美國圖森聯(lián)合學(xué)區(qū)以腦科學(xué)與兒童認(rèn)知神經(jīng)發(fā)展的研究，發(fā)起了“藝術(shù)開啟大腦”運動，將藝術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（一）問題的提出許多研究證實音樂教育對幼兒自我調(diào)控、注意力、言語能力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。從歷史的、實證的角度去看音樂活動，均具有重要的價值與意義。但是，現(xiàn)今幼兒園的音樂活動組織出現(xiàn)許多問題。許多研究發(fā)現(xiàn)，教師組織模式單一，重技能重模仿；活動目的偏向性，忽略幼兒審美需求。本研究者從實踐中觀察到，大多數(shù)幼兒教師對于音樂活動的組織較為排斥，重視教育活動的學(xué)科性，忽視了學(xué)科的滲透性，對于滲透的理解把握不足。在倡導(dǎo)“整合”“綜合”課程的背景下，音樂的獨特價值就體現(xiàn)在這里，組織滲透多種元素的音樂活動，不僅促進(jìn)幼兒其他方面的認(rèn)知或?qū)W習(xí)，也促進(jìn)幼兒對于音樂本身的感知與表達(dá)。這也是本研究的重點之一，探究出符合幼兒身心發(fā)展特點、利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的滲透式音樂活動。針對世界古往今來的學(xué)術(shù)界題出的相關(guān)概念以及進(jìn)行的相關(guān)研究，結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展，進(jìn)行本次課題的研究，主要是需要了解但滲透式音樂活動的具體形式，相關(guān)的作用，對幼兒的生理，心理各方面產(chǎn)生的實際影響和長遠(yuǎn)影響，對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的促進(jìn)使怎樣進(jìn)行的。（二）研究的價值和意義1.理論價值和意義（1）梳理出幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的理論研究通過梳理國內(nèi)外學(xué)習(xí)品質(zhì)的理論，為本文奠定堅實的理論基礎(chǔ)?；趪鴥?nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)梳理，將學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、分類化。發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究主要集中在內(nèi)涵、價值、影響因素等方面，其在研究方法上也都主要是以理論與經(jīng)驗層面為主。另外，國內(nèi)針對學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與干預(yù)，現(xiàn)有研究也主要集中于通過科學(xué)活動、語言活動、游戲活動等方法，涉及藝術(shù)領(lǐng)域特別是音樂活動的較少。而本研究采用質(zhì)性與量化結(jié)合的形式，以滲透式音樂活動為手段，對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。既豐富國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的理論研究，還提供一定理論依據(jù)、增添了更好的理論指引與實踐指南，來培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（2）加強滲透式領(lǐng)域活動的理論支撐目前大多研究集中于單個領(lǐng)域活動組織與實施，探究學(xué)前兒童滲透式活動以及整合活動的研究處于初步探索階段。在已有研究的理論基礎(chǔ)上，本研究試圖從學(xué)習(xí)品質(zhì)角度出發(fā)，依托準(zhǔn)實驗研究的方式，以滲透式音樂活動為載體，探究滲透式音樂活動與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)程度?；趯嵶C研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深刻認(rèn)識滲透式音樂活動的內(nèi)涵與價值，加強滲透式領(lǐng)域活動的理論支撐。2.實踐價值和意義（1）增強幼教人培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重大意義。通過文獻(xiàn)梳理以及實證研究，讓幼兒園、幼兒教師、幼兒家長提高對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的價值認(rèn)識。另外，本研究以滲透式音樂活動為方式，為提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提供有效的科學(xué)依據(jù)，為發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提供新的教學(xué)媒介和指導(dǎo)方法。（2）提供切實可行的滲透式音樂活動方案本研究在基于一定理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建并實施了滲透式音樂活動系列。經(jīng)過量化研究的證明，能為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提供科學(xué)有效的途徑，為幼兒園教師提供針對性、有效性的策略指導(dǎo)。通過本研究所探索出的科學(xué)的、切實的、可行的、便于操作的滲透式音樂活動系列，從而改善現(xiàn)有幼兒老師對音樂活動畏懼的、畏難的現(xiàn)象。本研究為幼教工作者提供一定的實踐指引，增強幼教人對音樂活動的重視，為教師開展高質(zhì)量的滲透式音樂活動提供參考。（3）輻射其他教學(xué)游戲活動的組織與實施本研究構(gòu)建的滲透式音樂活動系列，不僅能直接運用到幼兒園教育活動中，也能為其他領(lǐng)域活動、游戲活動的組織提供參考與借鑒。通過挖掘、運用、整合各種獨特的、多重的教育元素，以音樂活動為載體，探究出的滲透式組織模式，將音樂活動的教育價值擴大化。此種滲透式教學(xué)方式不僅能保持、遷移、拓展至其他教學(xué)、游戲活動的組織與實施，增強多元教育元素的潛移默化的效果。同時，針對性的教育建議，也能為幼兒教師教學(xué)活動的開展提供新的途徑、新思考。二、研究設(shè)計（一）研究目標(biāo)通過本課題的研究，了解滲透式教育的核心概念界定。了解滲透式音樂教育的相關(guān)類型，充分研究了解幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)愛的形成以及梳理學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)概念。（二）研究內(nèi)容研究內(nèi)容本研究結(jié)合文獻(xiàn)資料與相關(guān)理論基礎(chǔ)，從縱橫兩個方向構(gòu)建滲透式音樂活動系列。依據(jù)前期活動試教以及專家、實踐教師針對活動系列建議的情況，完善并形成最終的滲透式音樂活動系列，并對中班幼兒進(jìn)行滲透式音樂活動的教學(xué)實踐研究。試圖通過準(zhǔn)實驗設(shè)計，在三所不同層次、不同性質(zhì)的幼兒園分別選取一個中班，劃分對應(yīng)三組對照組與實驗組。請經(jīng)由研究培訓(xùn)的班級教師，依據(jù)《學(xué)會學(xué)習(xí)量表（LTLS）》的具體行為條目，對中班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評定。最終，本研究通過比較對照組與實驗組之間實驗前后測的得分差異，探討分析滲透式音樂活動是否促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)整體以及其五個維度（好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與創(chuàng)新、反思與解釋）的發(fā)展。滲透式教育滲透是指某種事物或勢力逐漸進(jìn)入其他方面。從生物學(xué)角度，指水分子經(jīng)半透膜擴散的現(xiàn)象。而滲透這一動態(tài)形式，也被引入到教育學(xué)中運用。美國的喬以斯（BruceJoyce）和韋爾（MarshaWeil）通過對不同教學(xué)學(xué)派研究與教學(xué)實踐的經(jīng)驗進(jìn)行分析概括，提出了四大類教學(xué)模式。其中最新穎、最具特色的是“信息處理模式”（InformationProcessingModels），滲透式教學(xué)模式是其分支之一。滲透式教學(xué)模式是指教育者依據(jù)教育目標(biāo)，借助特定教學(xué)平臺或教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)受教育者感受、體會，在潛意識、意識、前意識中自覺、不自覺地產(chǎn)生教育目的要求的“終極追求”，從而使受教育者“在感染和陶冶中得到優(yōu)化”。它具有隱蔽性、間接性、漸進(jìn)性、廣泛性的特點。現(xiàn)今，滲透式教育廣泛的應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段、高等教育階段，尤其是關(guān)于德育教育、心理教育的滲透。滲透式音樂活動滲透式音樂活動即兩類活動形式，第一類指在一日生活活動中，將音樂元素作為輔助手段的其他活動形式；第二類指以音樂活動為主，將其他領(lǐng)域要素有機結(jié)合的活動形式。這種活動形式既可以是組織的，也可以是自發(fā)的；既有計劃好的，也有隨機產(chǎn)生的；既可以以音樂活動為主體，也可以將音樂作為一項輔助內(nèi)容。特別要說明的是，由于研究者能力有限，本研究的滲透式音樂活動特指第二類滲透式音樂活動，即各領(lǐng)域元素滲透于音樂活動中。學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)品質(zhì)指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在幼兒期開始出現(xiàn)與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本品質(zhì)。本研究以美國國家教育委員會（NEGP）制定的學(xué)習(xí)品質(zhì)的五方面內(nèi)容，分別是好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與創(chuàng)新、反思與解釋。其中，好奇與興趣即對新事物、新信息的好奇感與興趣度，有對學(xué)習(xí)新知識的敏銳與渴望。主動性即幼兒肯接受新舊任務(wù)，樂意積極參與活動，對學(xué)習(xí)新知識會進(jìn)行合理冒險。堅持與注意即幼兒進(jìn)行任務(wù)或活動時，所表現(xiàn)的堅持性、專注度，能夠排除外界干擾進(jìn)行活動，即便遇上較難的任務(wù)，也能克服困難堅持進(jìn)行。創(chuàng)造與創(chuàng)新即幼兒能狗利用想象等方式，拓展學(xué)習(xí)新知識。反思與解釋即幼兒能吸收、理解已有的知識與信息，思考解決任務(wù)中的問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（三）研究方法研究方法本研究主要采用定量與質(zhì)性相結(jié)合的方法。以實驗法進(jìn)行量化研究，以文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法作為質(zhì)性研究的主要方法。將實驗中的客觀數(shù)據(jù)、觀察中的行為觀察以及訪談中的原始語料，進(jìn)行分析、印證，為本研究主題提供更加完整的資料。文獻(xiàn)法在研究前，研究者進(jìn)行了充分的資料收集與整理。以論文主題為主，查閱了中國知網(wǎng)、維普期刊、Springer、ERIC、書籍教科書等相關(guān)電子紙質(zhì)資料。通過對相關(guān)資料的掌握與選擇、整理與分析，對所研究主題的現(xiàn)狀有了宏觀的把握，對所需研究的相關(guān)理論、研究思路有了更深入的學(xué)習(xí)與思考，以此去制定更加行之有效、科學(xué)的實驗干預(yù)方案。觀察法觀察法是研究者運用自己的感官或借助儀器，有計劃、有目的地對處于自然情境下的對象的外在行為表現(xiàn)和內(nèi)在心理進(jìn)行系統(tǒng)的感知、分析和探究，從而獲得真實材料的一種研究方法。本研究運用觀察法，目的是觀察幼兒在滲透式音樂活動、量表測量中學(xué)習(xí)品質(zhì)的行為表現(xiàn)。研究者將用視頻錄像進(jìn)行真實記錄，事后對該視頻內(nèi)容進(jìn)行記錄與分析，采用用質(zhì)性文字材料對量化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步補充與說明。訪談法本研究將采用非標(biāo)準(zhǔn)化訪談方式，對實驗班的帶班教師、幼兒家長進(jìn)行隨意訪談。訪談時間為音樂活動前后的空閑時間或者是幼兒園入離遠(yuǎn)家長接送時刻，地點為班級教室。本研究的訪談方式以面對面訪談為主，以網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備訪談為輔（微信、QQ等）。訪談教師的目的是了解實驗干預(yù)期間幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)行為的表現(xiàn)，比較與觀測水平是否一致；詢問教師是否觀察活動期間變化特別大的幼兒，并對具體事情進(jìn)行描述說明；對滲透式音樂活動的組織是否有建議與意見。訪談家長是了解幼兒在實驗干預(yù)期間，家長是否有發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)上有變化或者變化特別大，并對事件進(jìn)行詳細(xì)描述。研究者對兩者訪談?wù)Z料都需進(jìn)行記錄，以便對后續(xù)研究進(jìn)行質(zhì)的補充。實驗法教育實驗法是研究者運用科學(xué)實驗的原理和方法，以一定的教育理論及其假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來揭示教育活動規(guī)律的一種方法。本研究運用教育實驗法中的自然情境實驗法，采取單因素多組前后測設(shè)計的處理方式，以滲透式音樂活動能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)整體及其各維度發(fā)展為研究假設(shè)。研究中滲透式音樂活動為自變量，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的測查分值為因變量，同時嚴(yán)格控制無關(guān)變量。其中對實驗組以科學(xué)設(shè)計的滲透式音樂活動方案進(jìn)行干預(yù)，對照組實施原有教學(xué)活動，通過前后測探尋滲透式音樂活動與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系。此外，前后測的數(shù)據(jù)均用SPSS進(jìn)行處理與分析（四）研究步驟：準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段1.準(zhǔn)備階段①活動試教，完善確定活動方案。展開預(yù)實驗，主試進(jìn)行活動的試教。根據(jù)觀摩一線教師以及教育專家的建議，調(diào)整完善并形成最終的滲透式音樂活動干預(yù)方案（詳見第四章）。②深入班級，了解幼兒培訓(xùn)教師。正式實驗前一個月，研究者深入三所幼兒園的中班，每所幼兒園展開為期一周的見習(xí)。在一周見習(xí)期間，同家長交流、教師溝通、與幼兒相處，獲取教師、家長對于本實驗的支持與同意（簽署知情同意書），并深入了解幼兒的基本情況，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，為之后實驗活動的實施奠定基礎(chǔ)。另外，本研究者會對教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，在評測上對評價標(biāo)準(zhǔn)、填寫方法、注意事項做統(tǒng)一要求，保證其評測幼兒的準(zhǔn)確性。2.實施階段①前測數(shù)據(jù)收集，確定被試對象。采用《學(xué)會學(xué)習(xí)量表（LTLS）》對全部被試幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評測。根據(jù)幼兒基本情況以及前測數(shù)據(jù)，基于SPSS數(shù)據(jù)分析，將被試分為實驗組與對照組，保證兩組被試的各個方面保持一致性。②實施干預(yù)方案，觀察幼兒行為。主試由研究者承擔(dān)，依據(jù)已經(jīng)確定的滲透式音樂活動方案，按照由易到難、由簡到繁的順序，每班每周進(jìn)行1次實驗，共進(jìn)行10次實驗。每次實驗時間為20-25分鐘，保證每次實驗時間合理充分。另外，每所幼兒園的實驗進(jìn)度均保持一致。每次實驗期間，在教師、家長同意的知曉并同意情況下，對活動實施過程進(jìn)行視頻錄制，便于主試之后對幼兒行為的觀察與分析。實驗實施后，主試也會隨同幼兒進(jìn)行接下來的教學(xué)活動，對幼兒的行為進(jìn)行觀察與記錄。③后測數(shù)據(jù)整理，訪談收集案例。實驗結(jié)束后，再次通過《學(xué)會學(xué)習(xí)量表（LTLS）》對全部被試幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評測，收集實驗后測數(shù)據(jù)。通過SPSS進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出最終研究結(jié)果。并且，主試也會采用隨意訪談的形式，同教師、家長溝通交流，收集幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面變化的案例。3.總結(jié)階段研究者將研究過程的資料包括前后測數(shù)據(jù)、實驗視頻資料、幼兒行為觀察記錄、教師家長案例等量化與質(zhì)性的資料，進(jìn)行系統(tǒng)梳理分析，最終得出研究結(jié)果、提出研究建議。（五）研究過程1.倫理遵守由于中國沒有專門制定相關(guān)研究倫理守則，因此在研究中本人嚴(yán)格遵守《美國教育研究會倫理準(zhǔn)則》105的五大原則，即專業(yè)能力、完整性、專業(yè)，科學(xué)和學(xué)術(shù)責(zé)任、尊重人的權(quán)利，尊嚴(yán)和多樣性、社會責(zé)任，以及22條具體的道德標(biāo)準(zhǔn)。而在22條道德標(biāo)準(zhǔn)，針對第13條知情同意方面，本研究將研究內(nèi)容、過程同幼兒家長、教師進(jìn)行了詳細(xì)的溝通，在取得同意并簽署知情同意書的情況下開展了本研究。同時，遵循第12條保密的道德準(zhǔn)則，所公開的信息也是在經(jīng)允許的情況下共開，堅持保密幼兒、教師、幼兒園、家長的隱秘信息。另外，在第14條研究計劃，實施和傳播方面，在規(guī)劃和實施研究時，所進(jìn)行的滲透式音樂活動不會危及幼兒的健康或生命，實施中會采取合理的措施來避免傷害。總之，本研究的全過程完全遵守《美國教育研究會倫理準(zhǔn)則》。另外，需要強調(diào)的是，研究者的教育實驗不是保持客觀化以及中立性的。研究者在實驗過程中，并不是冷冰冰的執(zhí)行教育實驗，而是以充分的教育熱情去進(jìn)行教育活動，目的是促進(jìn)所有幼兒正向的、積極的發(fā)展。在整個研究中，不允許可預(yù)知的任何負(fù)向因素或活動的發(fā)生，減損兒童的權(quán)利。無論是對實驗組幼兒還2.被試選取本研究選取三所不同層次、不同性質(zhì)的幼兒園中的一個中班（共三個中班）幼兒作為研究對象。其中，幼兒園分別是公辦一級幼兒園（H園）、公辦二級幼兒園（L園）以及民辦普惠性幼兒園（P園）。在實驗過程中，每所幼兒園隨機挑選的中班包含實驗組和對照組，H園30名被試，L園30名被試，Y園32名被試CNKI科研誠信管理系統(tǒng)研究中心，共計92名被試。3.班級的被試此前均未進(jìn)行過有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究，也從未進(jìn)行過本實驗中所實施的滲透式音樂活動。在劃分實驗組與對照組時，對幼兒的年齡、智力發(fā)展水平、認(rèn)知狀況以及氣質(zhì)類型做了一定的分析，并對幼兒的家庭情況、教育情況有所了解。本研究力求保證實驗組與對照組的幼兒在能力、情感、認(rèn)知等方面均勻分布于兩組，避免出現(xiàn)兩組之間存在較大的發(fā)展差異，從而對實驗內(nèi)容發(fā)展和結(jié)論的準(zhǔn)確性都造成一定的影響。研究所選取的被試實驗組平均月齡為59.69，對照組月齡58.23。所有幼兒均為正常發(fā)展幼兒，沒有特殊教育需求或者發(fā)展的缺陷（六）研究結(jié)果或成效多角度認(rèn)識，發(fā)揮音樂的教育功能轉(zhuǎn)變對音樂教育的狹窄認(rèn)識，音樂教育不僅是促進(jìn)幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的功能，還能促進(jìn)幼兒注意力、專注度、反思能力、解釋能力等多種學(xué)習(xí)能力。在學(xué)前階段就開始實施滲透式音樂活動，不僅能夠?qū)和F(xiàn)時的能力發(fā)展有很大幫助，而且會滲透到兒童以后成長發(fā)展過程當(dāng)中，從而影響到兒童未來的形成和發(fā)展。對學(xué)前兒童采取滲透式音樂活動能夠影響到他們身體成長過程所需的各項因素，能夠作用于兒童認(rèn)知能力的開發(fā)、刺激到兒童情感、個性的形成與發(fā)展，為提高兒童社會性意識提供接觸的空間。并且在此基礎(chǔ)上，針對每種能力的發(fā)展要求，對各個年齡段的學(xué)前兒童，能夠更好的理解實施影響的意義所在，參考性的提出一些能夠?qū)嶋H操作的音樂活動。多元素滲透，注重領(lǐng)域的相互聯(lián)系系統(tǒng)論的思想告訴我們?nèi)魏问挛锘蛘咧R之間都是相互聯(lián)系、相互影響。從發(fā)展心理學(xué)角度來說，學(xué)習(xí)的過程是將已有知識經(jīng)驗提取與新知識進(jìn)行相互連接，形成新知識的過程。無論是學(xué)習(xí)還是知識，都具有連貫性、系統(tǒng)性，而不是片面性、片段性。因而，從滲透式音樂活動的組織或者滲透方式，來發(fā)散組織各領(lǐng)域活動。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，基于幼兒知識經(jīng)驗、興趣特點出發(fā)，注重活動組織與周邊知識內(nèi)容的關(guān)系，注重領(lǐng)域間內(nèi)容的相互滲透。從而，讓幼兒所接受到的訊息是全名的、系統(tǒng)的，可以引發(fā)幼兒更多思考的內(nèi)容。多途徑培養(yǎng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒的終身學(xué)習(xí)具有重要的影響。因而這就要求教師、家長、幼兒園都要注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)方式是基于幼兒心理發(fā)展特點出發(fā)，通過游戲化的活動、游戲，吸引幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)校、社區(qū)、家校合作等方式，多角度、多途徑培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，教師要認(rèn)識并理解學(xué)習(xí)品質(zhì)的含義與內(nèi)容，在教學(xué)活動中準(zhǔn)確識別幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而進(jìn)行及時的引導(dǎo)以促進(jìn)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。教師在理論學(xué)習(xí)的同時，要加以自己的思考，將理論知識內(nèi)化為自己的教育理念。思教育目標(biāo)，重視幼兒的全人發(fā)展愛因斯坦說：“首先要成為一個人，其次成為藝術(shù)家，最后才成為鋼琴家?！痹诮逃^程中，要切忌功利主義，需要嚴(yán)肅反思教育的終極目標(biāo)。教育的終極目標(biāo)是使人有健全的人格，健康的心態(tài)，有一顆善良的充滿的愛，當(dāng)然，還要有健康的身體。也就是要活得快樂，活得幸福，活得更有質(zhì)量?？追蜃诱f：“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人?！币簿褪钦f真正的學(xué)習(xí)是為了自身的修養(yǎng)，成為一個完善的人。所謂“安其所，遂其生”。也就是說，教育終極目標(biāo)是為個體的發(fā)展，是“人”的充分發(fā)展，不是為了做“工具”的。因而，在教育中，我們要端正教育目標(biāo)，切記教育目的偏向性。滲透式音樂活動就是為了促進(jìn)幼兒的全人發(fā)展，不過多考慮學(xué)科完成性，而是注重發(fā)展幼兒的完整性、全面性。端正教育活動目標(biāo)，不是一定讓幼兒獲得多少知識，而是通過教育促進(jìn)其人格的培養(yǎng)。（七）研究不足及思考本研究的創(chuàng)新之處隨著學(xué)前教育政策的不斷推進(jìn)，人們逐漸能認(rèn)識到幼兒長期培養(yǎng)的前瞻性。人們對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視，也不斷增進(jìn)此方面研究在源源不斷地涌現(xiàn)，研究者們也開始研究幼兒園的活動如何更好地去增進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。本研究在滲透式音樂活動的基礎(chǔ)上去更關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)一般幼兒的發(fā)展，這是本研究的第一個新穎點。其次，針對音樂活動實施現(xiàn)狀不佳以及對幼