導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得

第78頁(yè)共78頁(yè)導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得。利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：1、自主學(xué)習(xí)能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多高中學(xué)生由于課業(yè)忙，常會(huì)無(wú)視提早預(yù)習(xí)新課，結(jié)果聽(tīng)完一節(jié)課后效果不是很好，導(dǎo)致課后不得不再?gòu)?fù)習(xí)、練習(xí)，從而又沒(méi)有時(shí)間去預(yù)習(xí)下節(jié)課，形成惡性循環(huán)。而將導(dǎo)學(xué)案課前下發(fā)，就會(huì)提醒學(xué)生提早預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。2、合作探究學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)案提早設(shè)計(jì)好探究問(wèn)題，學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，最綜展示本組學(xué)習(xí)成果。這樣做調(diào)動(dòng)了每位小組成員的積極性，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而有效地改變了老師一言堂下學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，被動(dòng)的承受知識(shí)這種場(chǎng)面。興趣是最好的老師！學(xué)生只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知，他的效果才會(huì)最好。但是利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)需考慮以下幾點(diǎn)：F132.1、導(dǎo)學(xué)案的編制需要時(shí)間，需要師師配合、師生配合。尤其是老師們要分工合作，負(fù)責(zé)就會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠問(wèn)題、導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量問(wèn)題等。最綜可能使高校課堂的形式流于形式，而繼續(xù)走傳統(tǒng)教育的道路。2、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)也要注意因課而異。如有的教學(xué)內(nèi)容本身難度很大，通過(guò)學(xué)生探究學(xué)習(xí)可能不能解決根本問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)延誤，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)完成。所以這時(shí)就需老師們精心籌劃、編制導(dǎo)學(xué)案，做到層層深化，適時(shí)引導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)展講解。【以下為贈(zèng)送相關(guān)文檔】精選心得體會(huì)閱讀關(guān)于導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)的個(gè)人心得利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：1、自主學(xué)習(xí)能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多高中學(xué)生由于課業(yè)忙，常會(huì)無(wú)視提早預(yù)習(xí)新課，結(jié)果聽(tīng)完一節(jié)課后效果不是很好，導(dǎo)致課后不得不再?gòu)?fù)習(xí)、練習(xí)，從而又沒(méi)有時(shí)間去預(yù)習(xí)下節(jié)課，形成惡性循環(huán)。而將導(dǎo)學(xué)案課前下發(fā)，就會(huì)提醒學(xué)生提早預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。2、合作探究學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)案提早設(shè)計(jì)好探究問(wèn)題，學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，最綜展示本組學(xué)習(xí)成果。這樣做調(diào)動(dòng)了每位小組成員的積極性，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而有效地改變了老師一言堂下學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，被動(dòng)的承受知識(shí)這種場(chǎng)面。興趣是最好的老師！學(xué)生只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知，他的效果才會(huì)最好。但是利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)需考慮以下幾點(diǎn)：1、導(dǎo)學(xué)案的編制需要時(shí)間，需要師師配合、師生配合。尤其是老師們要分工合作，負(fù)責(zé)就會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠問(wèn)題、導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量問(wèn)題等。最綜可能使高校課堂的形式流于形式，而繼續(xù)走傳統(tǒng)教育的道路。2、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)也要注意因課而異。如有的教學(xué)內(nèi)容本身難度很大，通過(guò)學(xué)生探究學(xué)習(xí)可能不能解決根本問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)延誤，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)完成。所以這時(shí)就需老師們精心籌劃、編制導(dǎo)學(xué)案，做到層層深化，適時(shí)引導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)展講解。老師使用導(dǎo)學(xué)案的心得上學(xué)期，我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)工作中我也開(kāi)場(chǎng)使用了，通過(guò)不斷教研和理論，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用已由最初的一無(wú)所知到如今的初嘗甜頭，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)?。一、?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們按照導(dǎo)學(xué)案的要求，可以自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法〔查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等〕，批注到課本上或?qū)W(xué)案上。除此之外，有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有明晰的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的，借助導(dǎo)學(xué)案完成課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。二、導(dǎo)學(xué)案的使用讓滯停的課堂變得生趣盎然。原先的教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目的不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)____起不到預(yù)期的效果，課堂上老師講學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)給他們合作交流的時(shí)機(jī)，發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課堂氣氛如一潭死水，無(wú)一點(diǎn)漣漪，冷冷清清。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，你一言，他一語(yǔ)，課堂上出現(xiàn)了針?shù)h相對(duì)，唇槍舌戰(zhàn)的場(chǎng)面，很是熱烈。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。三、導(dǎo)學(xué)案能用活教材。導(dǎo)學(xué)案的使用，使得老師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解決問(wèn)題，更能理解語(yǔ)文知識(shí)來(lái)于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的?？傊?，導(dǎo)學(xué)案這種授課形式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主考慮、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能、創(chuàng)新才能，從而進(jìn)步學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效進(jìn)步了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì)在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案，希望可以使課堂效率進(jìn)一步進(jìn)步。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探究、理論、改良之后，我們的課堂教學(xué)形式漸漸有了個(gè)雛形，但我們?nèi)缃裼钟龅搅艘粋€(gè)最大的困惑導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能到達(dá)高效目的。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問(wèn)題的方法。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì)與想法，與大家共同交流和討論。一、導(dǎo)學(xué)案的備寫(xiě)。廣而精，量適中，全而不亂。首先，主備老師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到彈無(wú)虛發(fā)。其次，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)歷；又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成才能；既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)展選料、配料，既要使菜的味道有特色又要符合群眾口味。既要使優(yōu)等生吃飽，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。最后，導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶，絕不是哪一個(gè)老師的功績(jī)，而是備課組全體成員合作的結(jié)果。主備老師備好后，再由備課組全體老師共同討論修改，最終定稿。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。二、導(dǎo)學(xué)案的操作。老師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)視者，見(jiàn)證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。首先，催促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師抽查一局部學(xué)生理解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間討論交流，以小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課，防止就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活潑。課堂教學(xué)的施行過(guò)程中，老師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。老師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監(jiān)視見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，同時(shí)，老師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容無(wú)視，做到寓教于需，寓教于樂(lè)，寓教于情，寓教于理，極大的進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預(yù)習(xí)局部的批閱，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見(jiàn)，為課堂教學(xué)打根底。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸局部的批閱，這一局部最為重要，老師必須認(rèn)真仔細(xì)的批閱，理解各個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)的掌物情況。第三次，檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況，防止學(xué)生將問(wèn)題遺留積累，造成知識(shí)的負(fù)積累而成為差生。不管是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的理解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。但我認(rèn)為還有些不盡如人意的地方：一、導(dǎo)學(xué)案要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到日日清周周清。針對(duì)每天所講內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)展反應(yīng)，這也就要求學(xué)生增強(qiáng)課堂上的負(fù)擔(dān)，減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。每周還要進(jìn)展周周清，面向全體學(xué)生，查漏補(bǔ)缺。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),檢查不到位，無(wú)法及時(shí)理解、反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的成績(jī)也就無(wú)法進(jìn)步。二、導(dǎo)學(xué)案的使用使差生更加明顯。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，針對(duì)好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性開(kāi)展。而對(duì)于稍差的學(xué)生，他們的各種習(xí)慣都比擬差、也比擬懶惰，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有積極性。怎樣才能更好的調(diào)動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現(xiàn)的情況是差生吃不了，優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽,這樣導(dǎo)致優(yōu)生才能提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲，越來(lái)越差。而且大多學(xué)生的家長(zhǎng)本身的素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生的監(jiān)視難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少那么少，能不寫(xiě)就不寫(xiě)，該記憶的知識(shí)、概念、公式，都弄的是一知半解，有時(shí)提問(wèn)什么都不知道，沒(méi)學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績(jī)。因此我們只能再加強(qiáng)責(zé)任心、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以進(jìn)步數(shù)學(xué)成績(jī)?？傊?，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能擅長(zhǎng)利用新課標(biāo)的老師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是新課標(biāo)下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的新課堂。我已深深地感受到份份導(dǎo)學(xué)稿不僅傳授了知識(shí)更多地傳遞出老師與老師之間精誠(chéng)合作的友情，架起了學(xué)生與老師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)篇一：導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)心得體會(huì)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)心得體會(huì)去冬以來(lái)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的大力倡導(dǎo)下，學(xué)校積極開(kāi)展新課改探究，營(yíng)造了新課改的大環(huán)境。本學(xué)期，我們學(xué)校繼續(xù)大力推行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)新的教學(xué)形式，努力使新課改良入深水區(qū)。我積極響應(yīng)學(xué)校新課改的號(hào)召，踐行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)形式。在去冬今春經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)探究之后，我獲益匪淺。為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，進(jìn)步單位時(shí)間課堂教學(xué)效率，總結(jié)經(jīng)歷是非常必要的，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。一、合理分工，群策群力。傳統(tǒng)的教案是老師自備自用，而在新課改導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中摒棄了這一點(diǎn)。它注重的是老師的合作，是集體智慧的結(jié)晶。我們?cè)诿恳粏卧獋湔n前由備課組長(zhǎng)精心安排，誰(shuí)負(fù)責(zé)出哪一局部的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)案。學(xué)案的編寫(xiě)在學(xué)?？偟摹白x、議、講、練、評(píng)”方針的指導(dǎo)下，包括課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)，合作探究，當(dāng)堂反應(yīng)，以及課后的穩(wěn)固練習(xí)。假如我們備課組集體認(rèn)為這三課時(shí)銜接比擬嚴(yán)密，就設(shè)定由同一個(gè)人構(gòu)思比擬的好。然后集體討論。集體討論的時(shí)候先由主備人闡述自己的教學(xué)構(gòu)思，然后其他的老師質(zhì)疑，討論，補(bǔ)充。最后才形成定案。二、自主學(xué)習(xí)，合作探究?！敖贪浮钡健皩W(xué)案”的改革，學(xué)生的自主才能的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預(yù)習(xí)局部，通過(guò)預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。老師通過(guò)修改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目的的解決問(wèn)題，從而進(jìn)步課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為一個(gè)老師假如不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個(gè)稱職的老師。另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到老師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的課堂全過(guò)程，這樣既節(jié)約了老師呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，也防止了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團(tuán)漿糊的情況。甚至局部學(xué)生還可以在學(xué)案上補(bǔ)充問(wèn)題，給其他的學(xué)生答復(fù)。真正的做到了舉一反三。主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活潑是課堂之魂。三、及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂穩(wěn)固。學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況“一說(shuō)就懂，一學(xué)就會(huì)，一走就忘”。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì)，老師一分開(kāi)教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因?yàn)槔蠋煕](méi)講透，而是學(xué)生缺少相關(guān)的穩(wěn)固練習(xí)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。特別是我們的思品，有的知識(shí)的應(yīng)用，解題的技巧是需要反復(fù)舉例練習(xí)，才能加深記憶。導(dǎo)學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而且上面的習(xí)題都是老師精挑細(xì)選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。四、教后反思，精益求精。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式更注重教后反思。一堂課下來(lái)，對(duì)于預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，老師哪些地方做到了，怎樣做更好；存在哪些缺乏之處，怎樣改良。都是值得坐下來(lái)好好反思的。在反思的根底上，那些好的經(jīng)歷要整理下來(lái)，加以推廣，讓大家共同學(xué)習(xí)。而缺乏之處更要好好想想，錯(cuò)在了哪里？為什么？怎樣處理才會(huì)合理呢?要給每堂課一個(gè)小結(jié)。這樣才是一次完好的教學(xué)?！傲Ⅲw式，大容量，快節(jié)奏”是導(dǎo)學(xué)案的三大特點(diǎn)。教學(xué)不是作秀，要真正的，實(shí)在的，有效地去開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，實(shí)在進(jìn)步課堂效率。為此，我們需要探究的地方還有很多很多?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！今后，我將繼續(xù)為新課改而努力，為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)而努力。篇二：使用導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)篇一：導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)高陵中心小學(xué)顧愛(ài)省2023、6導(dǎo)學(xué)案，對(duì)我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說(shuō)它不是個(gè)新事物，因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)效勞的，說(shuō)它是個(gè)新事物，因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率。半年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，讓我實(shí)在體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)時(shí)機(jī)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)展了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)。一、教學(xué)中老師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1、“導(dǎo)學(xué)案”要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下老師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使老師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位老師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)互相討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，老師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。2、教學(xué)中能“用活”教材?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使得老師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解決問(wèn)題，更能理解數(shù)學(xué)來(lái)于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。二、我的困惑在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的施行過(guò)程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，確實(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多開(kāi)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即開(kāi)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比擬好的方法。另外教學(xué)中，老師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些淘氣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說(shuō)話的時(shí)機(jī)，說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改老師非常頭疼，還有待于探究和研究?？傊?，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用標(biāo)準(zhǔn)了課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究才能，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)才能差的學(xué)生有一定的幫助，有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷探究與創(chuàng)新的過(guò)程中，我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。篇二：使用導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)上學(xué)期，我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)工作中我也開(kāi)場(chǎng)使用了，通過(guò)不斷教研和理論,對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的使用已由最初的一無(wú)所知到如今的初嘗甜頭，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)?。一、?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們按照導(dǎo)學(xué)案的要求，可以自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法〔查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等〕，批注到課本上或?qū)W(xué)案上。除此之外，有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有明晰的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。二、導(dǎo)學(xué)案的使用讓“滯停”的課堂變得生趣盎然。原先的教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目的不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)____起不到預(yù)期的效果，課堂上老師講學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)給他們合作交流的時(shí)機(jī)，發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課堂氣氛如一潭死水，無(wú)一點(diǎn)漣漪，三、導(dǎo)學(xué)案能“用活”教材?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使得老師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解決問(wèn)題，更能理解語(yǔ)文知識(shí)來(lái)于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的?？傊?，導(dǎo)學(xué)案這種授課形式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主考慮、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能、創(chuàng)新才能，從而進(jìn)步學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效進(jìn)步了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì)在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案，希望可以使課堂效率進(jìn)一步進(jìn)步。李安小學(xué)李秀麗篇三：使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)摘要：導(dǎo)學(xué)案是新課改下應(yīng)運(yùn)而生的新事物，具有多樣性和靈敏性的特點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】：^p：收獲；困惑；建議在吸納杜郎口經(jīng)歷和教學(xué)形式的根底上，我校在去年也創(chuàng)造性地生成了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式。新課改對(duì)我們來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。我校施行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)形式已一年多了。在這一年多時(shí)間里，我體會(huì)如下：一、收獲1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣地理不參加中考，學(xué)校、學(xué)生都不重視，班級(jí)里有一多半學(xué)生放棄學(xué)習(xí)地理，與家長(zhǎng)溝通時(shí)，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子聽(tīng)之任之，根本不管，還有的家長(zhǎng)干脆表態(tài)，說(shuō)：“不用孩子學(xué)好，我家有好幾坰地，以后給孩子買個(gè)出租車就完事了，孩子在學(xué)校，只要你們老師看著不出事就行。”面對(duì)這種情況，上課時(shí)，老師就讓學(xué)生拿著地理課本看一看，畫(huà)一畫(huà)，草草了事，久而久之，地理課就成了自習(xí)課，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，老師不愿講，而有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求，可以自己去學(xué)習(xí)了，主動(dòng)尋找答案，學(xué)習(xí)熱情進(jìn)步了。除此之外，導(dǎo)學(xué)案中還設(shè)計(jì)有一些合作探究的題，學(xué)生能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大進(jìn)步了。2.角色的轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生篇四：導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)經(jīng)過(guò)這一段時(shí)期學(xué)習(xí)和理論我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了一些心得體會(huì)?！皩?dǎo)學(xué)案”堅(jiān)持知能統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識(shí)構(gòu)造，力求知識(shí)規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學(xué)習(xí)方法講，重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好，重在老師考慮如何教好。在老師方面，防止了授課的隨意性，功夫下在了課前,課堂上有精力關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)展點(diǎn)撥和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到學(xué)案后，對(duì)本節(jié)課要到達(dá)的目的很明確，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能合理安排，在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的時(shí)機(jī)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這局部學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了，課堂氣氛就更活潑了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就好辦了。學(xué)生依案自學(xué)，老師導(dǎo)學(xué)釋疑，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為主要步驟，使知識(shí)落實(shí)與才能的培養(yǎng)于一體，起到了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生才能、落實(shí)素質(zhì)教育的作用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進(jìn)性，富有鮮明的時(shí)代感“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點(diǎn)是堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面開(kāi)展，促進(jìn)個(gè)性和人格的形成，為學(xué)生終身開(kāi)展效勞。但在我的實(shí)際課堂教學(xué)中還存在有很多問(wèn)題，如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)落實(shí)不力等，如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)然要努力學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真做到以學(xué)當(dāng)教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。其次學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):1圍繞教學(xué)目的，緊扣教材，從整體上表達(dá)教材的知識(shí)構(gòu)造和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化。2有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的考慮題。3問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。再那么“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來(lái)龍去脈，對(duì)疑難問(wèn)題有所分辨，在知識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所進(jìn)步。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究,小組探究可以增強(qiáng)溝通才能：即具有良好的“聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)”三種成比例出現(xiàn)的行為?！罢f(shuō)”，即表達(dá)明晰，具有說(shuō)服力；“聽(tīng)”，即有效傾聽(tīng)，設(shè)身處地地理解別人。小組探究可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作：即愿意與別人合作，作為團(tuán)隊(duì)的一份子去共同完成一項(xiàng)任務(wù)。小組探究可以增強(qiáng)自信：即敢冒風(fēng)險(xiǎn)承受任務(wù)，或敢于提出與不同的意見(jiàn)?？傊?在以后的教學(xué)中我要努力嘗試使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法去教學(xué)生,去啟發(fā)學(xué)生,使自已的課堂變的生動(dòng)、有趣,使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課篇五：使用導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)及困惑使用導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)及困惑我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)場(chǎng)使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷探究前進(jìn)，為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導(dǎo)學(xué)案班級(jí)老師的課，我感覺(jué)如今使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)?。一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們按照導(dǎo)學(xué)案的要求，可以自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法〔查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等〕，批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一局部可以做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)槔蠋煕](méi)給他們合作交流的時(shí)機(jī)，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口假設(shè)懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì)非?；顫姡谶@樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。三、減輕了老師在備課上的壓力。在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫(xiě)在教案本上，費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，往往寫(xiě)教案時(shí)形式，對(duì)教學(xué)的作用不大。如今導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。我的困惑如下：一、有局部后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請(qǐng)教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jī)差的是越來(lái)越差，形成了兩級(jí)分化。二、由于個(gè)別學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。三、課堂展示時(shí)，容易的題目爭(zhēng)著答復(fù)，難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的粗淺看法。篇三：小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)改革的心得體會(huì)雙鎮(zhèn)中心小學(xué)康麗隨著我?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與施行》課題的開(kāi)展，“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)施行?！皩?dǎo)學(xué)案”是由老師根據(jù)課標(biāo)要求、教材設(shè)臵和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)，其中“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)，是老師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)展預(yù)習(xí)和課堂上自主學(xué)習(xí)的方式、方法，涵蓋導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能；“學(xué)”是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)展課前預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，逐步到達(dá)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的目的。我們認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”就是老師從事課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)技能，獲得情感體驗(yàn)，人生經(jīng)歷、形成價(jià)值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案。“導(dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注老師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)理論中，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”有了一點(diǎn)粗淺的考慮。一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)“導(dǎo)學(xué)案”從教材的知識(shí)構(gòu)造和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自學(xué)、考慮、探究，使學(xué)生課前就對(duì)教材有一個(gè)初步的理解，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成第一次的課前預(yù)習(xí)；然后在課堂上提出問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，討論交流、合作探究，并在老師的適時(shí)點(diǎn)撥下，完成第二次的課堂學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了保證，考慮深度得到了加強(qiáng)。二、“導(dǎo)學(xué)案”施行中的存在的主要問(wèn)題1、“學(xué)案”調(diào)整不及時(shí)通過(guò)搜集調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功施行“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天，把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進(jìn)展研究，對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)妥善保存“學(xué)案”，于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生，因此在施行中我們無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開(kāi)展和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再次對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)展調(diào)整。2、課前預(yù)習(xí)無(wú)法落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)流程分為四個(gè)內(nèi)容：獨(dú)立嘗試、交流探秘、穩(wěn)固提升、回憶反思。獨(dú)立嘗試即課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認(rèn)真看書(shū)，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對(duì)照例題等直接解題。有的家長(zhǎng)看到孩子不理解題意非常著急，沒(méi)有給孩子時(shí)間考慮就給孩子講題，還要求孩子完成整節(jié)課的學(xué)案，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。3、課堂失去應(yīng)有的魅力“導(dǎo)學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見(jiàn)，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對(duì)答案的講堂，學(xué)生失去了知識(shí)的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨(dú)立考慮的時(shí)機(jī)。三、“導(dǎo)學(xué)案”施行的有效策略1、對(duì)學(xué)生使用“學(xué)案”的要求⑴、在上課前一天，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克制困難、解決問(wèn)題的信心。⑵、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)文本分析^p，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能省時(shí)省力效果好。碰到學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的知識(shí)點(diǎn)、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。2、對(duì)老師使用“學(xué)案”的要求⑴、教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整學(xué)生之間是有差異的，預(yù)習(xí)后差異更大，因此，老師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對(duì)于預(yù)習(xí)之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對(duì)于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo)，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識(shí)面上。⑵、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。⑶、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)展課堂教學(xué)要做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。老師要根據(jù)教材精選學(xué)習(xí)材料，精選導(dǎo)學(xué)策略，精收反應(yīng)信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下工夫。教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法?？傊?，在“導(dǎo)學(xué)案”施行中，老師要有較高的課堂駕馭才能，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)才能和培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目的。在教學(xué)理論中，除了抓好導(dǎo)學(xué)案，我還采取了以下幾點(diǎn)作法：語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開(kāi)展和終身開(kāi)展的根底”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，開(kāi)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字才能、閱讀才能、寫(xiě)作才能、口語(yǔ)交際才能。1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。老師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光對(duì)待每篇課文。老師應(yīng)重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。如：教學(xué)第十二單元時(shí)，由于課文涉及藝術(shù)，是學(xué)生難以體會(huì)的，所以我運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的圖片，如《小馬過(guò)河》、《特殊的考試》等，讓體會(huì)圖片表達(dá)的不同情感，由于有著親身的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課本的藝術(shù)描寫(xiě)更深化，透徹，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過(guò)多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫(xiě)的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)展體會(huì)，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。2、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多理論，進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文綜合才能。從課內(nèi)來(lái)說(shuō)，每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中得到一定的提升。從課外來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)課外閱讀和理論。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評(píng)論班級(jí)生活；開(kāi)主題隊(duì)會(huì)；讀書(shū)、看報(bào)、聽(tīng)播送；參加文藝、體育、科技競(jìng)賽……都會(huì)使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。3、注重學(xué)生的閱讀背誦語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和閱讀。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果說(shuō)明，記憶力是一切智力的根底。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析^p器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析^p器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和根底。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)心得體會(huì)去冬以來(lái)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的大力倡導(dǎo)下，學(xué)校積極開(kāi)展新課改探究，營(yíng)造了新課改的大環(huán)境。本學(xué)期，我們學(xué)校繼續(xù)大力推行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)新的教學(xué)形式，努力使新課改良入深水區(qū)。我積極響應(yīng)學(xué)校新課改的號(hào)召，踐行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)形式。在去冬今春經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)探究之后，我獲益匪淺。為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，進(jìn)步單位時(shí)間課堂教學(xué)效率，總結(jié)經(jīng)歷是非常必要的，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。一、合理分工，群策群力。傳統(tǒng)的教案是老師自備自用，而在新課改導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中摒棄了這一點(diǎn)。它注重的是老師的合作，是集體智慧的結(jié)晶。我們?cè)诿恳粏卧獋湔n前由備課組長(zhǎng)精心安排，誰(shuí)負(fù)責(zé)出哪一局部的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)案。學(xué)案的編寫(xiě)在學(xué)?？偟淖x、議、講、練、評(píng)方針的指導(dǎo)下，包括課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)，合作探究，當(dāng)堂反應(yīng)，以及課后的穩(wěn)固練習(xí)。假如我們備課組集體認(rèn)為這三課時(shí)銜接比擬嚴(yán)密，就設(shè)定由同一個(gè)人構(gòu)思比擬的好。然后集體討論。集體討論的時(shí)候先由主備人闡述自己的教學(xué)構(gòu)思，然后其他的老師質(zhì)疑，討論，補(bǔ)充。最后才形成定案。二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。教案到學(xué)案的改革，學(xué)生的自主才能的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預(yù)習(xí)局部，通過(guò)預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。老師通過(guò)修改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到有的放矢，在課堂上有目的的解決問(wèn)題，從而進(jìn)步課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為一個(gè)老師假如不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個(gè)稱職的老師。另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到老師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的課堂全過(guò)程，這樣既節(jié)約了老師呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，也防止了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團(tuán)漿糊的情況。甚至局部學(xué)生還可以在學(xué)案上補(bǔ)充問(wèn)題，給其他的學(xué)生答復(fù)。真正的做到了舉一反三。主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活潑是課堂之魂。三、及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂穩(wěn)固。學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況一說(shuō)就懂，一學(xué)就會(huì)，一走就忘。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì)，老師一分開(kāi)教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因?yàn)槔蠋煕](méi)講透，而是學(xué)生缺少相關(guān)的穩(wěn)固練習(xí)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。特別是我們的思品，有的知識(shí)的應(yīng)用，解題的技巧是需要反復(fù)舉例練習(xí)，才能加深記憶。導(dǎo)學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而且上面的習(xí)題都是老師精挑細(xì)選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。四、教后反思，精益求精。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式更注重教后反思。一堂課下來(lái)，對(duì)于預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，老師哪些地方做到了，怎樣做更好；存在哪些缺乏之處，怎樣改良。都是值得坐下來(lái)好好反思的。在反思的根底上，那些好的經(jīng)歷要整理下來(lái)，加以推廣，讓大家共同學(xué)習(xí)。而缺乏之處更要好好想想，錯(cuò)在了哪里？為什么？怎樣處理才會(huì)合理呢?要給每堂課一個(gè)小結(jié)。這樣才是一次完好的教學(xué)。立體式，大容量，快節(jié)奏是導(dǎo)學(xué)案的三大特點(diǎn)。教學(xué)不是作秀，要真正的，實(shí)在的，有效地去開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，實(shí)在進(jìn)步課堂效率。為此，我們需要探究的地方還有很多很多。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！今后，我將繼續(xù)為新課改而努力，為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)而努力。高一老師暑假導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得體會(huì)高一年級(jí)老師暑假導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得體會(huì)培訓(xùn)地點(diǎn)：學(xué)校中型會(huì)議室、新教學(xué)樓主講人：馬文駒副校長(zhǎng)、____瑭主任、何昌鋒主任今年暑期間，學(xué)校組織我們本屆高一年級(jí)老師參加了為期兩天的高效課堂培訓(xùn)會(huì)，本次培訓(xùn)對(duì)于我校來(lái)說(shuō)是導(dǎo)學(xué)案試行三年一周期的最后一年，雖然我們學(xué)習(xí)使用導(dǎo)向案有前____總結(jié)的經(jīng)歷可借鑒，相對(duì)容易一些，但對(duì)于理論的學(xué)習(xí)和理解，那是需要我們?nèi)巳诉^(guò)關(guān)的。華校長(zhǎng)在發(fā)動(dòng)會(huì)上從推行導(dǎo)學(xué)案的必要性、嚴(yán)肅性和緊迫性等三個(gè)方面進(jìn)展了發(fā)動(dòng)，并對(duì)如何推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案做了講解，之后何書(shū)記提出了參培的詳細(xì)要求，教學(xué)處王主任、教科研處何主任分別進(jìn)展了方案解讀與通識(shí)培訓(xùn)，使我們參會(huì)老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了初步的理解，知道了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課形式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主考慮、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能、創(chuàng)新才能，從而進(jìn)步學(xué)生的整體素質(zhì)。大局部老師可以承受并愿認(rèn)真踐行。通過(guò)培訓(xùn)我主要有以下體會(huì)：一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效形式詳細(xì)表如今有效地“設(shè)計(jì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本保證；有效地“指導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要手段；有效地“鼓勵(lì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的催化劑。老師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！學(xué)習(xí)效果就好了。要實(shí)在注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活潑”,要實(shí)在注重學(xué)生的“思維活潑度”.要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)考慮，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的時(shí)機(jī)。二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的理解，在做到以上幾點(diǎn)的根底上，老師才能進(jìn)展學(xué)案的編寫(xiě)。在打破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生，而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次遞進(jìn)化。知識(shí)問(wèn)題化，即把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)考慮就能解決的“小”問(wèn)題，通過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去主動(dòng)考慮課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度的復(fù)原科學(xué)開(kāi)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的才能。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的考慮題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的才能，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不考慮不行，考慮的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從老師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。三、合作式探究學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行馬校長(zhǎng)做了題為“高中學(xué)生合作式探究學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行”專題報(bào)告，讓我們參會(huì)老師體會(huì)到與導(dǎo)學(xué)案施行相匹配的學(xué)生學(xué)習(xí)方式為在自主學(xué)習(xí)根底上的合作式探究學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、意義、要素等有了相對(duì)全面的理解，同時(shí)也對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂組織施行有了初步的把握。在學(xué)生合作過(guò)程中老師的主要作用表現(xiàn)為可對(duì)學(xué)生提供前期援助、認(rèn)知援助、合作技能援助、合作情感援助等。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的主要困惑有以下兩方面：1、導(dǎo)學(xué)案編制雖有共案、復(fù)案、續(xù)案三次編制，但發(fā)給學(xué)生使用的只是統(tǒng)一印制的共案，學(xué)生層次參差不齊，如何詳細(xì)進(jìn)展分層教學(xué)施行？2、如何處理學(xué)生導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的課輔資料之間的關(guān)系？希望可以得到相關(guān)專家或同行的指導(dǎo)，并通過(guò)自己推行導(dǎo)學(xué)案的理論探究，努力解決以上困惑，力爭(zhēng)到達(dá)高效課堂的根本要求——有效果、有效益、有效率！旬陽(yáng)中學(xué)

孫宏濤學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(huì)通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究，我受益匪淺、有很深的感受，現(xiàn)把我的體會(huì)總結(jié)如下：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，的為主導(dǎo)，的自主為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。這種形式表達(dá)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機(jī)的統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變了的教學(xué)方式和的方式。通過(guò)課前自學(xué)，課堂進(jìn)步，課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度，從而進(jìn)步課堂教學(xué)效率;從而進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是師生共建數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。一、在學(xué)案設(shè)計(jì)中要表達(dá)和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，老師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)效勞，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)產(chǎn)生了濃重的興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可依。將來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。這充分說(shuō)明了的重要性，它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了，就能自己翻開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門。因此，改良課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，更要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師必須轉(zhuǎn)變角色，承受老師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者的觀點(diǎn)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)____同體，從而正確地發(fā)揮老師在教育體制和教育對(duì)象之間的中介作用，這樣才能把培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法施行心得【摘要】：^p：從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能出發(fā)，學(xué)校進(jìn)展教學(xué)的探究與理論?！皩W(xué)案教學(xué)“是以學(xué)生自學(xué)、自研、互研，老師導(dǎo)學(xué)釋疑為手段進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)，其目的在于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合才能。學(xué)生依案自學(xué)，老師導(dǎo)學(xué)釋疑，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為主要步驟，使知識(shí)落實(shí)與才能的培養(yǎng)于一體，起到了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生才能、落實(shí)素質(zhì)教育的作用?！娟P(guān)鍵詞】：^p：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主探究；創(chuàng)新才能；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的而且高效的教學(xué)形式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，進(jìn)步教學(xué)效益。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師精心編寫(xiě)“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，個(gè)性開(kāi)展與全面開(kāi)展”一樣一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式下老師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時(shí)低效的教法，以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”，學(xué)生素質(zhì)得以真正進(jìn)步。一、課堂教學(xué)改革的必要性：我們學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或瑤區(qū)，接觸面較窄，文化根底薄弱，加上優(yōu)質(zhì)生的大量外流。所以我們學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)不高，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)才能也不強(qiáng)。而教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的根本，為了學(xué)校的自身開(kāi)展及適應(yīng)新課程改革的需要，要想在教育教學(xué)質(zhì)量上有一個(gè)質(zhì)的奔騰，就必需要進(jìn)展課堂教學(xué)改革。二、“學(xué)案”的設(shè)計(jì)：一般分學(xué)習(xí)目的的制定、導(dǎo)學(xué)題目的設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計(jì)及拓展延伸等步驟。1、學(xué)習(xí)目的的制定：可包括課程要求和重難點(diǎn)。切忌學(xué)習(xí)目的過(guò)多2、導(dǎo)學(xué)題目的設(shè)計(jì)：包括以填空的形式設(shè)計(jì)知識(shí)構(gòu)造或設(shè)計(jì)成不同層次的題目3、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)就是學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難題目的提示等。每節(jié)課知識(shí)學(xué)生把握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)把握解決題目的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”4、達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計(jì)。要精心設(shè)計(jì)有“路徑性”、“層次性”的達(dá)標(biāo)練習(xí)，5、拓展延伸就是對(duì)知識(shí)的回納或延伸。三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過(guò)程1、老師通過(guò)學(xué)案提出自學(xué)的要求,老師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和自己所教學(xué)生的認(rèn)知才能和熟悉水同等進(jìn)展認(rèn)真的分析^p研究，公正處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，到達(dá)啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的目的。2．學(xué)生自學(xué)教材,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)案中的有關(guān)題目，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心局部。3．討論交流,教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)題目那么應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共叫。4．精講釋疑,精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的根底上，老師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中碰到的題目，進(jìn)展重點(diǎn)講解。此外，老師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的題目給予表?yè)P(yáng)。5．練習(xí)穩(wěn)固,練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和才能培養(yǎng)目的及學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)展。讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、穩(wěn)固知識(shí)，又能為老師提供直接的反應(yīng)，老師根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”施行后的體會(huì)學(xué)校施行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革有半個(gè)學(xué)期了，聽(tīng)了不少老師上的示范課以及自己的理論。學(xué)到了不少的東西，感受也很多。給我感受最深的是聽(tīng)歷史組孫凱老師的示范課，我聽(tīng)了他4節(jié)課，每一次都給我震撼。他采用的是“信息樹(shù)”教學(xué)法，“信息樹(shù)”是用樹(shù)式表述一門學(xué)科的知識(shí)構(gòu)造。通過(guò)樹(shù)干和一層層分支知識(shí)點(diǎn)的分類和梳理，使老師對(duì)教材知識(shí)的把握爛熟一心；同時(shí)，通過(guò)繪制知識(shí)樹(shù)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更加系統(tǒng)，條理清楚，運(yùn)用起來(lái)游刃有余，得心應(yīng)手，從而到達(dá)把書(shū)由厚讀薄以及由薄讀厚的目的。孫凱老師的這一種教學(xué)法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生只有充分的自主探究和預(yù)習(xí)，對(duì)課文的知識(shí)有一定的把握，才可能提取有效的歷史信息，才能把“信息樹(shù)”構(gòu)建起來(lái)。課堂中，當(dāng)一組一組的同學(xué)把他們構(gòu)建的信息樹(shù)展示出來(lái)，并對(duì)自己構(gòu)建的信息樹(shù)進(jìn)展詳細(xì)的講解時(shí)，就可以看到明顯的效果：學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好進(jìn)步了，考慮才能、回納才能、理解才能和表達(dá)才能等都得到了提升。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，一些題目也值得我往反思：1.在討論過(guò)程中，不免有學(xué)生混水摸魚(yú)，趁別人討論題目時(shí)，講話，偷偷做小動(dòng)作，不主動(dòng)動(dòng)腦考慮，老想著會(huì)有別人往返答題目，別人做出來(lái)自己抄上就行了，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣。2.老師也很難控制教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的一些出乎意料的題目，不得不解決，以致于很可能會(huì)耽誤全班同學(xué)的時(shí)間，延誤教學(xué)進(jìn)度。3、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法剛施行時(shí)，同學(xué)積極性很高，但隨著各個(gè)科目都下發(fā)學(xué)案，學(xué)習(xí)任務(wù)重，局部學(xué)困生就懶下來(lái)了。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性還值得我們往探究。4、在教學(xué)過(guò)程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸局部沒(méi)有完全發(fā)揮出它的作用。為了完成教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，沒(méi)有起到拓展延伸的真正實(shí)效。5、普通班的同學(xué)由于根底和才能的原因，提不出有價(jià)值的題目，根底班的同學(xué)討論的環(huán)節(jié)很難操縱。我以為在課改中，還是要分層教學(xué)，重點(diǎn)班可以少講，普通班可以適當(dāng)多講。6、要做到教與學(xué)的***開(kāi)展，把老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成老師的一言堂?；蚶蠋煼湃巫粤髯兂伞胺叛蚴健钡慕虒W(xué)?？傊?，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)老師的要求也響應(yīng)的進(jìn)步，?？丛诮窈蟮慕虒W(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺乏，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而穩(wěn)定、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得(4篇)篇一：數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用的體會(huì)和困惑淺談數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用中的體會(huì)和困惑盤龍二小楊肄文近一年來(lái)，我校推行了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的課堂教學(xué)形式，三至六年級(jí)統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案施行教學(xué)，以追求有效的課堂并獲得了一定的成效。我作為一名數(shù)學(xué)老師，如今結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)和困惑。一、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬與記憶，動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笔褂脤?dǎo)學(xué)案施行教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生是課堂的主人，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的主線，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”這一版塊的內(nèi)容有層次的學(xué)習(xí)教材，積極考慮，充分討論的根底上展示自己的學(xué)習(xí)成果，再加上老師的點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。二、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求老師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下老師角色的重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使老師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。老師充分利用導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題尋根問(wèn)底，課堂上小組內(nèi)互相討論；同時(shí)，老師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、歸納方法，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。三、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一些困惑1、學(xué)生以完成學(xué)案上的習(xí)題為己任，因此拿到學(xué)案后，急于去完成學(xué)案上的習(xí)題，而不認(rèn)真地閱讀教材，不能真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能真正地在小組內(nèi)展開(kāi)探究討論，甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)也在忙著完成習(xí)題，連舉手發(fā)言的人也寥寥無(wú)幾了，產(chǎn)生了所謂的“假考慮”“假探究”“假討論”“假合作”，這樣既不利于大局部學(xué)生掌握知識(shí)，更不利于進(jìn)步學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。面對(duì)這一情況老師應(yīng)該如何去引導(dǎo)？2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的，各說(shuō)各的，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好似在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來(lái)說(shuō)的幾乎都是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過(guò)的觀點(diǎn)和想法。另外，一些學(xué)困生在交流中往往只有聽(tīng)的份，造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)才能越得不到鍛煉。3、一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力程度和學(xué)習(xí)才能存在著差異，如何設(shè)計(jì)出能表達(dá)個(gè)體差異的導(dǎo)學(xué)案，既要帶動(dòng)根底知識(shí)比擬薄弱的學(xué)生，又要進(jìn)步優(yōu)等生的程度，從而進(jìn)步學(xué)生的整體程度？4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式是否都比擬單一？固定了“定向示標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、展示交流、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的教學(xué)形式，是否有些千篇一律？長(zhǎng)此以往，師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)既能彰顯老師的教學(xué)個(gè)性，又能培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生個(gè)性，是我們需要認(rèn)真考慮的一個(gè)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案作為一種輔助工具，它不可能真正代替我們的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中，要靈敏地編寫(xiě)出符合我校學(xué)生實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案并合理利用它，讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”與“學(xué)”的作用。篇二：數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得數(shù)學(xué)講學(xué)案使用——朱榆榆我在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探究、理論、改良之后，我們的課堂教學(xué)形式漸漸有了個(gè)雛形，但我們?nèi)缃裼钟龅搅艘粋€(gè)最大的困惑———講學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能到達(dá)高效目的。這個(gè)問(wèn)題已引起領(lǐng)導(dǎo)高度的重視，并組織老師積極探尋解決問(wèn)題的方法。本學(xué)期憑借領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，讓我編寫(xiě)了四年級(jí)的數(shù)學(xué)講學(xué)案，在編寫(xiě)的過(guò)程中，我和幾位老師互相討論、交流、修訂講學(xué)案的內(nèi)容，才得到了如今大家手中的講學(xué)案，那么怎樣才能使講學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)的想法，與大家共同交流和討論。一、講學(xué)案的備寫(xiě)。廣而精，量適中，全而不亂。首先，老師在使用講學(xué)案的同時(shí)必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，講學(xué)案上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。其次，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)歷；又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成才能；既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有創(chuàng)新的意識(shí)。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，講學(xué)案的編寫(xiě)版塊給各位老師作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，每一單元都有單元知識(shí)導(dǎo)學(xué)和知識(shí)歸納，有效的讓學(xué)生明白本單元要學(xué)習(xí)的是什么知識(shí)以及目的、重難點(diǎn)和歸納知識(shí)點(diǎn)。在編寫(xiě)講學(xué)案第一單元和第二單元時(shí)，每一課時(shí)分為設(shè)疑導(dǎo)入、預(yù)習(xí)提綱、展示互動(dòng)、探究提升、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、歸納反思六個(gè)小版塊。在通過(guò)我和幾位老師的討論、交流，認(rèn)為設(shè)疑導(dǎo)入和預(yù)習(xí)提綱是一個(gè)知識(shí)版塊，展示互動(dòng)和探究提升是一個(gè)知識(shí)版塊，所以我對(duì)后面的7個(gè)單元進(jìn)展了適當(dāng)?shù)男薷?，每一課時(shí)分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、歸納反思4個(gè)小版塊，版面右邊方框?yàn)閷W(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生更加明確自己該怎么學(xué)習(xí)，到達(dá)既簡(jiǎn)明，又適中的教學(xué)目的。二、講學(xué)案的操作使用。老師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)視者，見(jiàn)證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。首先，催促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師抽查一局部學(xué)生理解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間討論交流，以小組為單位將問(wèn)題匯報(bào)老師。其次是上課，防止就講學(xué)案講講學(xué)案，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活潑。課堂教學(xué)的施行過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。老師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)指點(diǎn)迷津，監(jiān)視見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，同時(shí)，老師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容無(wú)視，極大的進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。三、講學(xué)案的批閱。有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。一般地，一節(jié)課的講學(xué)案的批閱次數(shù)為三次。第一次為預(yù)習(xí)局部的批閱，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見(jiàn)，為課堂教學(xué)打基矗第二次為學(xué)習(xí)體驗(yàn)和拓展延伸局部的批閱，這一局部最為重要，老師必須認(rèn)真仔細(xì)的批閱，理解各個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)的掌物情況。第三次，檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況，防止學(xué)生將問(wèn)題遺留積累，造成知識(shí)的負(fù)積累而成為“差生”。不管是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的理解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。但我認(rèn)為還有些不盡如人意的地方，講學(xué)案要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到“日日清”“周周清”。針對(duì)每天所講內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)展反應(yīng)，每周還要進(jìn)展“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補(bǔ)缺。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),檢查不到位，無(wú)法及時(shí)理解、反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的成績(jī)也就無(wú)法進(jìn)步等等問(wèn)題。總之，在新課標(biāo)改革的教育形勢(shì)下，我們土溪教學(xué)的改革，講學(xué)案的施行指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能擅長(zhǎng)利用新課標(biāo)的老師。我已深深地感受到這份講學(xué)案不僅傳授了知識(shí)更多地傳遞出老師與老師之間精誠(chéng)合作的友情，架起了學(xué)生與老師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。篇三：導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)高陵中心小學(xué)顧愛(ài)省2023、6導(dǎo)學(xué)案，對(duì)我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說(shuō)它不是個(gè)新事物，因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著一樣之處既都是為教學(xué)效勞的，說(shuō)它是個(gè)新事物，因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率。半年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，讓我實(shí)在體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)時(shí)機(jī)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)展了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)。一、教學(xué)中老師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1、“導(dǎo)學(xué)案”要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下老師角色的重新定位。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使老師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位老師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)互相討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，老師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。2、教學(xué)中能“用活”教材?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使得老師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解決問(wèn)題，更能理解數(shù)學(xué)來(lái)于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。二、我的困惑在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的施行過(guò)程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，確實(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多開(kāi)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即開(kāi)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比擬好的方法。另外教學(xué)中，老師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些淘氣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說(shuō)話的時(shí)機(jī)，說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改老師非常頭疼，還有待于探究和研究?？傊?，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用標(biāo)準(zhǔn)了課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究才能，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)才能差的學(xué)生有一定的幫助，有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷探究與創(chuàng)新的過(guò)程中，我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)〔1〕導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的探究與理論，對(duì)于一線老師而言，既是一場(chǎng)思想上的____，又是一次教學(xué)方式上的____。一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)理論初見(jiàn)成效目前，八年級(jí)數(shù)學(xué)組，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用，走在了學(xué)校的前列，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已成為年級(jí)組4位數(shù)學(xué)老師的習(xí)慣。1、導(dǎo)學(xué)案的根本框架已確立。我們八年級(jí)數(shù)學(xué)組編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案一般由四局部組成。學(xué)習(xí)目的、課前預(yù)習(xí)、合作研討和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。課前預(yù)習(xí)主要包括本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)?！昂献餮杏憽本植恐饕獓@學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，打破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)局部和合作研討局部在設(shè)計(jì)上存在明顯的梯度。“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”局部力求可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，力求讓學(xué)生可以在5分鐘內(nèi)完成。如今，八年級(jí)組的老師們已經(jīng)可以較為純熟地編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，并逐漸顯示出個(gè)人特色。2、導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n的根本流程已確立。導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n的根本流程即：提早備課、集體研討、輪流主備、共同審核、師生共用。備課組內(nèi)同課頭老師提早備課，討論確定新課的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、大體思路、主要問(wèn)題等方面的內(nèi)容，然后其中一人負(fù)責(zé)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。3、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的根本形式已確立。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的根本形式如下：導(dǎo)入新課——預(yù)習(xí)展示——師生評(píng)價(jià)——合作研討——交流展示——達(dá)標(biāo)檢測(cè)。4、初步建立了一套評(píng)價(jià)方案。從課堂發(fā)言、小組展示、作業(yè)完成、課堂紀(jì)律、測(cè)試成績(jī)等方面評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)小組，一周一總結(jié)?？己司佑谇傲械膶W(xué)習(xí)小組將受到獎(jiǎng)勵(lì)。落后的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)要在全班作出說(shuō)明：說(shuō)明小組內(nèi)存在的問(wèn)題，整改措施和當(dāng)前目的。5、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已逐步顯現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不敢說(shuō)的學(xué)生敢說(shuō)，讓敢說(shuō)的學(xué)生會(huì)說(shuō)。二、在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)理論中遇到的問(wèn)題經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。我們遇到的問(wèn)題：1、教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)內(nèi)容完成不了。課堂教學(xué)總覺(jué)得有拖沓之嫌，有不完好之感。經(jīng)過(guò)反思，我們認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，過(guò)于細(xì)碎，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。應(yīng)力求設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案量小、簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效。師生充分準(zhǔn)備，盡可能使課堂環(huán)節(jié)緊湊。2、學(xué)生板演字太小、字太多，展示效果不佳。一般情況下，字太小、字太多，學(xué)生看不清楚，就索性不看了，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性下降，甚至游離于課堂之外。我們的解決方法歸納起來(lái)就是“三提倡”“三標(biāo)準(zhǔn)”。“三提倡”即一提倡學(xué)生提取【關(guān)鍵詞】：^p，展示要點(diǎn)；二提倡學(xué)生使用多色展示；三提倡學(xué)生巧妙使用符號(hào)展示。同時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生制訂板演的標(biāo)準(zhǔn)：一是清楚；二是工整；三是正確?？偡种捣浅?，每項(xiàng)各占三分，獎(jiǎng)勵(lì)分一分。每次板演后，按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)打分。3、學(xué)生發(fā)言講解聲音不夠洪亮，姿態(tài)不夠大方。為理解決問(wèn)題，我們是這樣訓(xùn)練學(xué)生的：第一階段在課堂上反復(fù)要求，不斷提示：發(fā)言聲音要洪亮、注意儀態(tài)。第二階段，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)言聲音、表情、站姿、表達(dá)是否流暢等方面評(píng)價(jià)，由專人負(fù)責(zé)專項(xiàng)評(píng)價(jià)。我相信長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)獲得成效。4、學(xué)生只注重展示，不注意傾聽(tīng)。這樣會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)問(wèn)題，我們采取了這樣的策略：首先讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性，讓學(xué)生明白認(rèn)真傾聽(tīng)是一種態(tài)度，一種習(xí)慣，是一種禮儀，更是一種才能。其次，屢次提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)。第三通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言和老師的要求與點(diǎn)撥，比方：在整節(jié)課中傾聽(tīng)較好的小組將獲得加分，反之那么扣分，發(fā)言者重復(fù)別人的見(jiàn)解那么減分。5、學(xué)生不注意修正導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生之所以不注意修正導(dǎo)學(xué)案，可能是覺(jué)得聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言和老師的講解已經(jīng)知道正確答案了，沒(méi)有必要修正。更重要的是可能懶惰，沒(méi)養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣，我們采用這樣的做法：課堂上展示評(píng)價(jià)之后，專門留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生用紅筆修正導(dǎo)學(xué)案；課后要求學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，老師檢查修改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生溝通交流。未修正的同學(xué)予以批評(píng)，按要求做的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持持之以恒，學(xué)生就能養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的良好習(xí)慣。6、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常展示，展示的總是那幾個(gè)學(xué)生。長(zhǎng)此以往，優(yōu)秀學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，而其他學(xué)生失去了開(kāi)展的時(shí)機(jī)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們是這樣做的：規(guī)定小組成員必須輪流展示，讓每一個(gè)小組成員都得到鍛煉，違背這一規(guī)定的小組將被扣分。7、學(xué)生不能很好地保存導(dǎo)學(xué)案，破損及喪失情況時(shí)有發(fā)生。之所以這樣是因?yàn)橛行W(xué)生思想上不夠重視，行為上沒(méi)有養(yǎng)成整理物品的好習(xí)慣。為此，我們要求學(xué)生單頁(yè)整齊對(duì)折，用小夾子夾住，以免喪失。三、對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)理論的幾點(diǎn)考慮1、是否可以根據(jù)學(xué)情，循序漸進(jìn)地推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)？有的班級(jí)程度較好，不需要老師講解，學(xué)生就可做精彩的展示；但對(duì)于根底較差的班級(jí)，就很難完全按照導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式推進(jìn)。2、是否可以在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)？這里的傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之前的種種教學(xué)方式，其中亦有進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的有益成分，是否可以將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)較好地結(jié)合起來(lái)？3、是否可以分階段施行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要點(diǎn)？比方說(shuō)，這一階段可以出臺(tái)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)工作細(xì)那么，根據(jù)工作細(xì)那么，專門訓(xùn)練小組長(zhǎng)，給予小組長(zhǎng)詳細(xì)的方法指導(dǎo)。因?yàn)樾〗M建立是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的靈魂，只有搞好小組建立，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方有可能獲得成功。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)〔2〕隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探究、理論、改良之后，我們的課堂教學(xué)形式漸漸有了個(gè)雛形，但我們?nèi)缃裼钟龅搅艘粋€(gè)最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能到達(dá)高效目的。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問(wèn)題的方法。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì)與想法，與大家共同交流和討論。一、導(dǎo)學(xué)案的備寫(xiě)。廣而精，量適中，全而不亂。首先，主備老師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。其次，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)歷；又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成才能；既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)展“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合群眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。最后，導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶，絕不是哪一個(gè)老師的功績(jī)，而是備課組全體成員合作的結(jié)果。主備老師備好后，再由備課組全體老師共同討論修改，最終定稿。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。二、導(dǎo)學(xué)案的操作。老師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)視者，見(jiàn)證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。首先，催促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師抽查一局部學(xué)生理解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間討論交流，以小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課，防止就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活潑。課堂教學(xué)的施行過(guò)程中，老師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。老師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監(jiān)視見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，同時(shí)，老師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容無(wú)視，做到寓教于需，寓教于樂(lè)，寓教于情，寓教于理，極大的進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預(yù)習(xí)局部的批閱，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見(jiàn)，為課堂教學(xué)打根底。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸局部的批閱，這一局部最為重要，老師必須認(rèn)真仔細(xì)的批閱，理解各個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)的掌物情況。第三次，檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況，防止學(xué)生將問(wèn)題遺留積累，造成知識(shí)的負(fù)積累而成為“差生”。不管是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的理解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。但我認(rèn)為還有些不盡如人意的地方：一、導(dǎo)學(xué)案要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到“日日清”“周周清”。針對(duì)每天所講內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)展反應(yīng)，這也就要求學(xué)生增強(qiáng)課堂上的“負(fù)擔(dān)”，減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。每周還要進(jìn)展“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補(bǔ)缺。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，檢查不到位，無(wú)法及時(shí)理解、反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的成績(jī)也就無(wú)法進(jìn)步。二、導(dǎo)學(xué)案的使用使差生更加明顯。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，針對(duì)好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性開(kāi)展。而對(duì)于稍差的學(xué)生，他們的各種習(xí)慣都比擬差、也比擬懶惰，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有積極性。怎樣才能更好的調(diào)動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽”，這樣導(dǎo)致優(yōu)生才能提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲，越來(lái)越差。而且大多學(xué)生的家長(zhǎng)本身的素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生的監(jiān)視難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少那么少，能不寫(xiě)就不寫(xiě)，該記憶的知識(shí)、概念、公式，都弄的是一知半解，有時(shí)提問(wèn)什么都不知道，沒(méi)學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績(jī)。因此我們只能再加強(qiáng)責(zé)任心、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以進(jìn)步數(shù)學(xué)成績(jī)?？傊?，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能擅長(zhǎng)利用新課標(biāo)的老師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導(dǎo)學(xué)稿不僅傳授了知識(shí)更多地傳遞出老師與老師之間精誠(chéng)合作的友情，架起了學(xué)生與老師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)〔3〕在大力推進(jìn)施行素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下，縣教育局審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚，在全