《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析把握課標(biāo)理念精華學(xué)習(xí)晤言文字運(yùn)用——《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教：江西省南昌市站前路小學(xué)甘密

評(píng)析：江西省南昌市站前路小學(xué)黃筱紅

甘密

曾榮獲全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)，江西省小學(xué)語(yǔ)文青年教師根本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，江西省首屆“贛教杯”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，南昌市小學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)。課堂教學(xué)中形成了“樸實(shí)而又激情、扎實(shí)而又靈動(dòng)”的教學(xué)特色。

最喜愛(ài)的教育格言：從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。

最崇拜的名師：薛法根。

最喜愛(ài)讀的一本書(shū)：《做最好的教師》。

一、初讀課文，整體感知

師：這是——

生：（齊）金華的雙龍洞。

師：葉圣陶爺爺曾經(jīng)巡游過(guò)這里，還寫(xiě)下一篇游記。（板書(shū)課題）這就是我們今日要學(xué)習(xí)的課文，齊瀆課題。

生：（齊）記金華的雙龍洞。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一瀆課文，留意讀準(zhǔn)字音，瀆通句子，想想是按什么挨次巡游雙龍洞的。開(kāi)頭吧！

（生自由朗讀課文）

師：大局部同學(xué)都讀好了，有的同學(xué)甚至還讀了其次遍。好，讀好的同學(xué)，我們先看看這個(gè)詞。準(zhǔn)來(lái)讀一讀？請(qǐng)你來(lái)。

生：曲折。

師：全班一塊兒讀。

生：（齊）曲折。

師：其實(shí)這個(gè)詞我們并不生疏，在《長(zhǎng)城》這課中見(jiàn)過(guò)，請(qǐng)你讀。（出示句子）

生：遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間曲折回旋。

師：（出示長(zhǎng)城的畫(huà)面）你們看，這就是曲折的長(zhǎng)城?！扒邸笔鞘裁匆馑寄?？

生：“曲折”以前是比作蛇的，現(xiàn)在比作彎彎曲曲的路。

師：你說(shuō)得不錯(cuò)，“曲折”就是形容彎彎曲曲延長(zhǎng)的樣子。在這篇課文中，用曲折寫(xiě)什么？到書(shū)本上去找一找。

生：曲折就是洞頂?shù)碾p龍。

師：從哪兒知道的呢？請(qǐng)讀讀文章中的句子。

生：首先固然是曲折在洞頂?shù)碾p龍，一條白龍，一條青龍。

師：哦，正是由于如此，這個(gè)洞才得名雙龍洞。是按什么挨次巡游雙龍洞的呢？別焦急，在文中圈畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)，并且和同桌合作完成這張游程圖。開(kāi)頭吧。

（生自主學(xué)習(xí)）

師：完成了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的游程？（生舉手）好，請(qǐng)這位同學(xué)。來(lái)，說(shuō)說(shuō)你倆合作完成的游程圖。（生說(shuō)，教師指導(dǎo)。）

生：首先來(lái)到了金華城，出金華城大約5公里來(lái)到羅店，過(guò)了羅店就慢慢入山，入山大約5公里就來(lái)到雙龍洞口，走進(jìn)去就來(lái)到了外洞，過(guò)了孔隙，就到了內(nèi)洞，最終又仰臥在小船里出了洞。

師：你說(shuō)的就是課文的主要內(nèi)容。真棒！我們把掌聲送給她。

師：你們瞧，金華、羅店、人山、洞口，這是在去雙龍洞的一

生：（齊）途中。

師：外洞、孔隙、內(nèi)洞，這是正在——

生：（齊）游洞。

師：最終，原路——

生：（齊）返回。

師：通過(guò)游程圖，我們知道了的巡游過(guò)程。（板書(shū)）巡游的挨次也就是的寫(xiě)作挨次，你們看，簡(jiǎn)潔地說(shuō)，先寫(xiě)了在途中，再寫(xiě)了——

生：游洞。

師：最終寫(xiě)了——

生：返回。

師：大家剛剛說(shuō)的就是這篇課文的段落構(gòu)造。(語(yǔ)文教案)同學(xué)們。游記除了交待流程，還要抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)寫(xiě)出自己所看到的、聽(tīng)到的和感受到的。這就是游記文體的特點(diǎn)。

點(diǎn)評(píng)：游程圖設(shè)計(jì)新奇。旨在通過(guò)整體感知，幫忙學(xué)生粗知文章大意，初步把握文章的主要內(nèi)容，并抓住巡游挨次，體會(huì)寫(xiě)作挨次，了解“游記”文體的特點(diǎn)。

二、精讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)

師：在游雙龍洞的過(guò)程中，哪一處景點(diǎn)最讓感到奇怪，感到刺激，留下的感受最深？

生：孔隙。

師：“孔”是指什么？

生：很小的洞。

師：是的，小洞、窟窿。那“隙”呢？

生：隙是指很小的、很窄的縫隙。

師：縫隙、裂縫，說(shuō)得不錯(cuò)。把它們倆合在一起，“孔隙”是什么意思呢？

生：很小的裂縫。

師：那從“孔隙”這個(gè)詞中，你知道“孔隙”這處景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么嗎？

生：很窄小。

師：是怎樣寫(xiě)出孔隙的窄小呢？請(qǐng)大家專(zhuān)心默讀課文第五自然段，畫(huà)出有關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（生自主學(xué)習(xí)，教師巡察。）

生：怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛適宜，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。

師：這兩句話主要是寫(xiě)了什么？

生：講小船很小。

師：是的，請(qǐng)坐。假如教師把這兩句話稍稍改動(dòng)一點(diǎn)，有什么不一樣？

生：第一句顯得船小一點(diǎn)，其次句顯示不出來(lái)。

師：是啊，下面這個(gè)句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個(gè)“小”呢？就像你說(shuō)的，突出了——

生：突出了小船小的特點(diǎn)。

師：你還從哪些詞當(dāng)中看出了小船的小呢？

生：并排仰臥，剛適宜。

師：說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：并排仰臥就是兩個(gè)人仰臥在小船上，剛適宜，再?zèng)]法容第三個(gè)人。

師：你平常乘過(guò)船嗎？你乘的船是怎么樣的？

生：能乘坐幾百個(gè)人的。

師：是啊，咱們廈門(mén)的輪渡船就能容幾百個(gè)人，對(duì)不對(duì)？可這只小船呢？

生：只能容兩個(gè)人，而且是并排仰臥的。

師：僅僅是在寫(xiě)小船的小嗎？

生：還寫(xiě)出了孑L隙的小。

師：你真會(huì)讀書(shū)，我們來(lái)合作讀一讀好不好？

生：好。

師：怎樣小的小船呢？

生：兩個(gè)人并排仰臥，剛適宜，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。

師：來(lái)到孔隙處，看到這兒只容得下一只小船進(jìn)出，怎樣小的小船呢？

生：（齊讀）兩個(gè)人并排仰臥，剛適宜，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。

師：沒(méi)有用詳細(xì)的數(shù)字來(lái)寫(xiě)孔隙的寬窄，而是用小船的小寫(xiě)出了——

生：（齊）孔隙的窄小。

師：我們連續(xù)來(lái)溝通，你還畫(huà)了哪個(gè)句子？

生：我懷著奇怪的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就漸漸移動(dòng)。

師：教師也找到了這句話。（課件出示生字）同學(xué)們，你們看，這是本課的生字，一塊兒讀一讀。

生：臀。

師：“臀”是月字旁的字，這里還有幾個(gè)字偏旁一樣，這些偏旁說(shuō)明和——

生：身體有關(guān)。

師：那你知道“臀”指的是身體的哪個(gè)部位嗎？

生：指的是屁股。

師：是的，但凡和船底有接觸的部位都寫(xiě)出來(lái)了，有哪些呢？

生：（齊）后腦。

師：摸摸你的后腦。到——

生：（齊）肩背。

師：到——

生：（齊）臀部。

師：到——

生：（齊）腳跟。

師：沒(méi)有一處不——

生：（齊）貼著船底的。

師：這樣詳細(xì)、細(xì)致的描寫(xiě)，讓我們更直觀地感受到孔隙的特點(diǎn)就是一生：（齊）窄小。師：就請(qǐng)你做文中的“我”，讀讀這句話。生：（讀）我懷著奇怪的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就漸漸移動(dòng)。

師：通過(guò)你的朗讀，我感受到了你過(guò)孔隙時(shí)的奇怪和當(dāng)心。還畫(huà)了哪句呢？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石好像都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭略微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

師：你找的是這句。這兒有兩個(gè)生詞，全班同學(xué)一塊兒讀讀這兩個(gè)詞。

生：略微、額角。

師：是怎樣寫(xiě)出孔隙的窄小呢？你圈出了哪些重點(diǎn)的詞語(yǔ)？

生：略微、一點(diǎn)兒、準(zhǔn)會(huì)。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：要是把頭略微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

師：能把頭抬起來(lái)嗎？

生：不能。一點(diǎn)兒都不能抬起來(lái)。

師：你是從這些詞語(yǔ)里邊體會(huì)到的。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讀出的感覺(jué)？

生：（讀）眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石好像都在朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭略微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

師：同學(xué)們，這兩句話主要寫(xiě)了什么呢？

生：這兩句話主要寫(xiě)了的感覺(jué)。

師：正是用過(guò)孔隙的感覺(jué)寫(xiě)出了孔隙的窄小?，F(xiàn)在就讓我們跟著一塊兒乘小船過(guò)孔隙。游客們，你們預(yù)備好了嗎？

生：預(yù)備好了。

師：你是怎么躺的？

生：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了。

師：行了，那就開(kāi)船吧?。ㄒ魳?lè)起）船漸漸地在孔隙中移動(dòng)，這個(gè)時(shí)候你有什么感覺(jué)？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石好像都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。

師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺(jué)——

生：左右和上方的山石好像都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。

師：你能不能動(dòng)？

生：不能。

師：你會(huì)不會(huì)動(dòng)？

生：不會(huì)。

師：游客們，你們敢不敢動(dòng)？

生：（齊）不敢。

師：由于，我又感覺(jué)——

生：（齊讀）要是把頭略微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

師：要是把肩背略微聳起一點(diǎn)兒呢？準(zhǔn)會(huì)——

生：要是把肩背略微聳起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)擦傷肩膀。

師：那要是把腳略微翹起一點(diǎn)呢？

生：要是把腳略微翹起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)擦破褲子，擦傷膝蓋。

師：那要是把臀部略微拱起一點(diǎn)兒呢？

生：準(zhǔn)會(huì)劃破衣裳，刺傷肚皮。

師：最終過(guò)了孔隙了，游客們，你又有什么感覺(jué)？

生：我感覺(jué)上帝保佑我。由于我最終出來(lái)了，很讓人感動(dòng)，沒(méi)受傷。

師：你的感覺(jué)呢？

生：我的感覺(jué)是最終出來(lái)了，不用再膽戰(zhàn)心驚了！

師：同學(xué)們，就是用見(jiàn)到的很小的小船。這也就是他的見(jiàn)聞，還有自己過(guò)孔隙的感覺(jué)，這也就是他的感受，寫(xiě)出了孔隙的窄小。讀后，讓人印象深刻，仿佛——

生：仿佛自己身臨其境。

師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。

點(diǎn)評(píng)：落實(shí)中年級(jí)學(xué)段“段”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受孔隙“窄小”的特點(diǎn)，感悟借小船的“小”和過(guò)孔隙時(shí)的“感覺(jué)”，將見(jiàn)聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人身臨其境的表達(dá)方式。閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、、文本之間對(duì)話的過(guò)程。為加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，甘教師創(chuàng)設(shè)了“乘小船過(guò)孔隙”的情境，并讓孩子們綻開(kāi)想象，體會(huì)到了精確、貼切的語(yǔ)言特色。

三、遷移運(yùn)用，練筆實(shí)踐

師：其實(shí)，在我們福建省也有多姿多彩、迷人的風(fēng)光。你們瞧，這是福建武夷山聞名的景點(diǎn)——一線天。從一線天這個(gè)景點(diǎn)名稱(chēng)中，你知道它的特點(diǎn)是什么嗎？

生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很窄小。

師：現(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文第五自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)一線天。想想：在一線天，你看到了什么？過(guò)一線天的時(shí)候，你有什么感覺(jué)？我們可以用上書(shū)本上的，也可用上平常積存到的語(yǔ)句，留意書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、干凈，開(kāi)頭吧！

（音樂(lè)起，生練寫(xiě)，師巡察。）

師：把你寫(xiě)的說(shuō)給大家聽(tīng)，我們溝通一下。

生：我走在一線天里，抬頭只看得見(jiàn)一絲天空。我側(cè)著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁好像都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我心里緊急得都快喘不過(guò)氣來(lái)。

師：哦，寫(xiě)得多好?。。ㄕ坡暎┐蠹野颜坡曀徒o你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的天空，還有自己被擠壓的感覺(jué)，寫(xiě)出了一線天窄小的特點(diǎn)，真好。還有誰(shuí)寫(xiě)好了？說(shuō)給大家聽(tīng)。

生：順著山石，我來(lái)到了福建武夷山聞名的景點(diǎn)一線天。我抬頭向上看，只看得見(jiàn)絲線似的天空，我想：這也許就是它叫一線天的緣由吧！我走在狹窄的小路上，感覺(jué)左右兩邊的石壁離我越來(lái)越近，我又感覺(jué)要是自己再略微胖一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)被卡住，過(guò)不去。（掌聲）

師：他仿照了課文中的語(yǔ)句，還用上了自己積存到的詞語(yǔ)，把一線天里看到的和感覺(jué)到的寫(xiě)了出來(lái)，讓人仿佛身臨其境。

點(diǎn)評(píng)：內(nèi)化語(yǔ)言，讀寫(xiě)遷移，舉一反三。指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)“一線天”，在課堂教學(xué)中扎實(shí)落實(shí)“語(yǔ)文課程是一門(mén)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的新課標(biāo)理念。

四、提煉方法，總結(jié)延長(zhǎng)

師：同學(xué)們，學(xué)會(huì)這種寫(xiě)法，寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞和感受，我們不僅能寫(xiě)好一線天，還能寫(xiě)好自己巡游過(guò)的每一處景點(diǎn)。雙龍洞的其他幾個(gè)景點(diǎn)，又是怎樣寫(xiě)出景點(diǎn)的特點(diǎn)呢？下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

總評(píng)：

甘教師的這堂課摒棄了以往固有的教學(xué)形式，以新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，把握住了新課標(biāo)理念的精華，落實(shí)了語(yǔ)文課程是一門(mén)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程的理念。

一、加強(qiáng)識(shí)字、寫(xiě)字

據(jù)教育部近幾年的調(diào)研發(fā)覺(jué)，小學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字力量日趨減弱，故新修訂的課標(biāo)中把識(shí)字、寫(xiě)字作為重點(diǎn)內(nèi)容?！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級(jí)下冊(cè)的課文，但中年段依舊要把識(shí)字、寫(xiě)字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，甘教師的識(shí)字教學(xué)教的少、扶放多，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的理解、辨析和運(yùn)用，削減用詞不當(dāng)?shù)臓顩r消失。

二、吃準(zhǔn)年段目標(biāo)

數(shù)百字的課文，教學(xué)過(guò)程想要面面俱到是不行能的。其次學(xué)段應(yīng)落實(shí)“段”的訓(xùn)練，本堂課恰到好處地找到切入點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教j甘教師選擇孔隙這處景點(diǎn)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是由于從外洞到達(dá)內(nèi)洞并不是簡(jiǎn)潔地走過(guò)去就可以了，而是一個(gè)相比照較簡(jiǎn)單、比擬有特點(diǎn)的過(guò)程，給每一個(gè)進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總