知識學習修改

知識學習修改第一頁，共二十五頁，2022年，8月28日一、知識及其分類學習的主要結果就是獲得知識；掌握知識是學習的重要目的。《現(xiàn)代漢語詞典》：知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經(jīng)驗的總和。從本質上說，知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互聯(lián)系而形成的。皮連生：知識是主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。知識的本質是信息在人腦中的表征。第二頁，共二十五頁，2022年，8月28日1、知識的分類依據(jù)劃分類型解釋獲得方式直接知識/間接知識直接知識來自于個體親身體驗，間接知識主要來自書本.反映深度感性知識/理性知識感性知識是對事物的外表特征和外部聯(lián)系的反映；理性知識是反映事物的本質特征與內(nèi)在聯(lián)系?？陀^性主觀知識/客觀知識前者側重個人對事實的解釋，后者主要是相對約定俗成的知識。知識與言語的關系顯性知識（明確知識）/隱性知識（緘默知識）前者是用書面文字、圖表和數(shù)學論述的知識，通常是用言語等認為方式通過表述來實現(xiàn)的；后者尚未被言語或其他形式表述的知識，是“尚未言明的”或“難以言傳的”知識，“我們知曉的比我們能說出的多”。知識及其應用的復雜多變程度結構良好領域知識/結構不良領域知識前者是指由固定答案的知識；后者是指生活中比較復雜的知識。知識的狀態(tài)和表征方式陳述性知識/程序性知識前者是關于“是什么”方面的知識；后者主要是關于“怎么做”的知識。第三頁，共二十五頁，2022年，8月28日2、常見的三類知識陳述性知識（描述性知識）：主要反映事物的形態(tài)、內(nèi)容及變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，用于區(qū)別、辨別事物，一般可以用言語進行清楚的陳述，即平常所說的知識。程序性知識（操作性/過程性）：是用于具體情境的算法或一套操作步驟，關于怎么做、做什么的知識，是關于解決問題的思維知識。即平常所說的“技能”。策略性知識：是關于如何學習、如何思維的知識，是關于如何使用陳述性知識和程序性知識的學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧，也是一種程序性知識。研究表明，我國三類知識學習的大體情況是：陳述性知識掌握較好，程序性知識相對較差，策略性知識基本沒有。第四頁，共二十五頁，2022年，8月28日3、知識的表征表征形式說明例證陳述性知識概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表現(xiàn)學生。如近視眼鏡：有兩個圓鏡片，有兩條眼鏡腿，用來矯正近視。命題和命題網(wǎng)絡命題是意義或觀念的最小單元，通常由一個關系和一個以上的論題組成，用句子來表達。表象和圖式表象是人腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像（情景/形象）；圖式表征了人類對某個主題的知識具有綜合的限制（由組長的知識結構）。圖式的類別：1）客體分類的圖式；2）時空知識的圖式；3）事件圖式和做事圖式。程序性知識產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式是所謂的條件—行動規(guī)則（C-A規(guī)則），是人經(jīng)過學習，在頭腦中儲存了一系列以如果-那么的形式表現(xiàn)的規(guī)則。實施強化的產(chǎn)生式：如果目標是要增加兒童的注意行為，且兒童注意時間比以前稍微延長，那么對兒童進行表揚。第五頁，共二十五頁，2022年，8月28日4、知識的學習階段新知識習得階段知識的鞏固和轉化階段知識遷移和應用階段注意與預期激活原有知識選擇性知覺新知識進入命題網(wǎng)絡通過復述和精加工等，命題網(wǎng)建重組與改組陳述性知識被提取，回答是什么的問題通過變式練習，命題轉化為產(chǎn)生式系統(tǒng)應用習得的概念規(guī)則對外辦事應用習得的概念規(guī)則對內(nèi)調控第六頁，共二十五頁，2022年，8月28日“六步三段兩分支”教與學模式（皮連生）注意與預期激活新知識選擇性知覺新信息進入原有網(wǎng)絡命題認知結構重建與改組變式練習，知識轉化為技能根據(jù)線索提取知識技能在新的情境中應用教學步驟學習過程教學步驟5、對復習與記憶提供指導6、提供提取知識的線索1、引起注意與告之目標2、提示學生回憶原有知識3、呈現(xiàn)有組織的信息4、闡明新舊知識關系，促進理解5、引起學生的反映，提供反饋和糾正6、提供技能應用的情境，促進遷移知識的理解知識的提取與應用知識的鞏固與轉化第七頁，共二十五頁，2022年，8月28日二、知識的獲得奧蘇貝爾認為，知識獲得的機制是同化。同化是指學習者接納、吸收和合并知識并轉化為自身認知結構的一部分。赫爾巴特首次運用于心理學。同化的條件：1）學習者原有認知結構中必須具有同化新知識的相應的知識基礎；2）學習材料本身應具備內(nèi)在的邏輯意義，并能反映人類的認識成果；3）學習者還應具有理解所學材料的動機。同化的方式：上位學習；下位學習；并列結合學習。第八頁，共二十五頁，2022年，8月28日三、知識的學習陳述性知識的學習是智育的主要任務之一，是學生各種技能的形成以及智力發(fā)展的前提和條件，是學生的態(tài)度和品德形成的因素之一。是個體掌握言語信息的過程，是個體運用已有的知識同化、理解新知識，使其在頭腦中得到儲存并用于解決有關問題的過程。[加涅]陳述性知識是言語信息。包括符號（各種事物的名稱或標記）、事實（兩個或以上事物之間的言語陳述）和有組織的知識（多個事實聯(lián)結成的整體）三類。加涅區(qū)別了陳述性知識的不同類型。第九頁，共二十五頁，2022年，8月28日1、陳述性知識的學習層次含義說明教學策略表征學習也稱詞匯學習/符號表征學習，是指學習單個符號（主要是詞）的意義，或者說學習單個符號代表什么東西。心理機制是符號與其代表的事物或觀念在學習者認知結構中建立相應的等值關系。奧蘇伯爾區(qū)分的有意義言語學習的一種形式。教學要強調多元表征。概念學習就是獲得概念的一般意義，即掌握概念的共同關鍵屬性。實質是掌握同類事物共同的關鍵的特征。概念的獲得途徑：概念形成和概念同化。課堂學習主要經(jīng)由概念同化途徑來進行。錯誤概念的轉變：創(chuàng)設開放的、相互接納的課堂氛圍；傾聽、洞察學生的經(jīng)驗世界；引發(fā)認知沖突；鼓勵學生交流討論。原理學習也稱命題學習，由若干概念、詞匯等組成的句子的復合意義。原理是對概念之間關系的語言敘述。第十頁，共二十五頁，2022年，8月28日2、程序性知識的學習程序性知識（操作性知識/過程性知識）是用于具體情境的算法或一套操作步驟。其本質是一套控制個人行為的操作程序，包括外顯的身體活動和內(nèi)在的思維活動。程序性知識的掌握，有利于發(fā)展學生的能力，提高學生的綜合素質；有利于提高學生的學習效率，使使更經(jīng)濟合理地進行創(chuàng)造性學習。教學的關鍵就是要使學生的陳述性知識轉化為程序性知識，發(fā)展其能力。按照程序性知識的性質和特點，可以把程序性知識分為智慧技能、動作技能和認知策略三類。第十一頁，共二十五頁，2022年，8月28日陳述性知識與程序性知識的比較陳述性知識程序性知識區(qū)別基本結構是符號所代表的概念、命題和原理的意義，關鍵在于理解符號所表征的意義是對陳述性知識的應用，基本結構是動作或產(chǎn)生式，關鍵是對操作方法的熟練掌握輸入與輸出相對靜止，易用言語表達相對動態(tài)，不易用言語表達意識控制程度較高，激活速度較慢較低，激活速度較快學習速度較快，但遺忘也快較慢，屬過度學習，保持好記憶儲存儲存具有非獨立的網(wǎng)絡性，遷移具有疊加擴充的特性儲存具有獨立的模塊性，遷移具有序列轉移的特性測量角度口頭或書面的陳述、告訴觀察行為聯(lián)系程序性知識的形成以掌握陳述性知識為必要條件，程序性知識一經(jīng)形成又會促進對新的陳述性知識的掌握。第十二頁，共二十五頁，2022年，8月28日四、兩類知識的轉化程序性知識的形成以掌握陳述性知識為必要條件，陳述性知識轉化為程序性知識，主要涉及陳述性概念和規(guī)則的運用。并非所有的陳述性知識都能轉化為程序性知識，只有原理性或規(guī)律性的知識可以轉化，像國家、省份、河流的名稱與位置等就只能以符號或事實的知識保存在長時記憶中。轉化的條件：（1）學習材料具有邏輯意義，調動學生學習的心向。（2）采用恰當?shù)慕虒W方法，幫助學生形成概念或規(guī)則。（3）指導學生科學練習，促使學生程序性知識的運用。第十三頁，共二十五頁，2022年，8月28日【火成巖的判定】火成巖或稱巖漿巖，是指巖冷卻后（地殼里噴出的巖漿，或者被融化的現(xiàn)存巖石），成形的一種巖石。第十四頁，共二十五頁，2022年，8月28日【知識轉化的教學策略】（1）向學生傳授陳述性知識。學生習得這種知識必須符合奧蘇貝爾提出的良好認知結構的特征。（2）幫助學生將陳述性知識轉化為程序性知識，使之完成各項智慧技能的任務（安德森）（3）教會學生習得與應用策略性知識，使之學會高效學習、記憶和思維的技能，成為自覺的自我學習者和能自我調控的人。第十五頁，共二十五頁，2022年，8月28日五、知識的保持1、遺忘的原因歸因（1）記憶痕跡衰退說（用進廢退）。（2）材料間的干擾說（前攝/倒攝抑制）。（3）檢索困難說。（4）同化說。遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。第十六頁，共二十五頁，2022年，8月28日2、知識的保持策略1）提高加工水平。深加工是指通過關注記憶材料的細節(jié)，或賦予意義并與有關觀念形成聯(lián)想等，以對新材料從多個方面進行感知，從而提高保持效果的方法。2）多重編碼。語義編碼/形象編碼/聲音編碼/動作編碼的綜合運用。3）關鍵字法。借助聯(lián)想附加一定的意義。4）超額學習（過度學習）。50%的量為好，注意過度學習報酬遞減的規(guī)律。5）合理復習。及時復習，分散復習。第十七頁，共二十五頁，2022年，8月28日六、知識的遷移學習遷移是新舊知識之間的相互影響，簡單地說是一種學習對另一種學習的影響。遷移是學習的繼續(xù)與鞏固，又是提高和深化的條件。下面四個選項中不屬于遷移的是（）。A、舉一反三；B、觸類旁通；C、由表及里；D、由此及彼第十八頁，共二十五頁，2022年，8月28日（一）遷移的分類分類表征類型說明不同方向順向遷移/逆向遷移不同效果正遷移/負遷移/零遷移效果有積極消極之分，可在同一層面，也可在不同層面。不同范圍特殊遷移/非特殊遷移前者側重具體特殊/具體經(jīng)驗遷移，后者側重一般經(jīng)驗遷移。不同情境遠遷移/近遷移/自遷移自遷移指個體所學的經(jīng)驗影響著相同情景中的任務操作。不同意識水平低通路遷移和高通路遷移側重遷移發(fā)生的自動化程度。前者如駕駛不同類型的汽車，后者如利用筆記策略閱讀文章。難易程度不同水平/橫向遷移、垂直/豎向遷移一般體現(xiàn)在前后內(nèi)容的難度、復雜程度和概括化水平上。前者難易相同，后者難易不同第十九頁，共二十五頁，2022年，8月28日（二）常見的遷移理論理論類型主要觀點應用體現(xiàn)說明形式訓練說遷移要經(jīng)過一個學生訓練的過程才能產(chǎn)生，是心的官能得到訓練而發(fā)展的結果題海戰(zhàn)術是其極端體現(xiàn)。以官能心理學為基礎，有唯心主義的傾向，源于古希臘羅馬。相同要素說遷移就是共同的刺激和反應的聯(lián)結，兩種活動中有相同的成分才能發(fā)生遷移。“判斷面積”實驗（1901）桑代克提出，伍德沃斯發(fā)展，忽視學習者的內(nèi)在訓練過程。概括化理論在經(jīng)驗學到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因?！八?lián)舭小睂嶒灒?908）原理原則的概括存在年齡差異，還容易出現(xiàn)過度概括化和錯誤的概括化。轉換-關系理論遷移就是對情境關系（或完形）的頓悟。黑猩猩取香蕉實驗格式塔學派和斯彭斯的主張，是概括化理論的進一步發(fā)展。認知結構理論認知結構的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本。布魯納：任意可以被看做是學習者把習得的認知結構用于新的實例。奧蘇貝爾：一切又意義的學習都是在原有學習的基礎上產(chǎn)生的。第二十頁，共二十五頁，2022年，8月28日奧斯古德的三維遷移模型奧斯古德在總結了大量遷移實驗資料的基礎上提出遷移的三維模式，又稱遷移和逆向曲面，表明刺激或學習材料的相似程度和反應的相似程度與遷移之間的關系。兩個情境的刺激與刺激之間具有相同、相似和無關三種情況，反應與反應之間具有相同、相似、無關、相關和對抗五種關系，正負遷移的程度是刺激條件和所需反應二者相似性之間變化的函數(shù)。A最大正遷移B最大負遷移C零遷移D第二十一頁，共二十五頁，2022年，8月28日（三）影響遷移的因素個人因素智力；年齡；認知結構；對學習和學校的態(tài)度；學習的心向（心理準備狀態(tài)）和定勢（由先前心向引起，對以后的心向能產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)）?？陀^因素學習材料的特性；教師的指導；學習情境的相似性；遷移的媒體。第二十二頁，共二十五頁，2022年，8月28日（四）促進知識遷移的條件1）學習材料之間的共同要素（內(nèi)部）多。2）對材料的理解程度深。3）知識經(jīng)驗的概括水平高。4）積極的定勢作用。5）認知結構的清晰性和穩(wěn)定性強。第二十三頁，共二十五