2023年教師招聘考試試題全真模擬試題及答案大全

202３年教師招聘考試全真模擬試題及答案大全? 考試內(nèi)容：公共知識(shí)（基礎(chǔ)教育課程改革理論、教育學(xué)與心理學(xué)及其他綜合知識(shí))、學(xué)科專業(yè)知識(shí)。? ??? 試卷分值??第一份試題：公共知識(shí)6０分??1、單項(xiàng)選擇題（2０道）每題1分;? 2、判斷題(10道)每題１分??3、簡(jiǎn)答題（３道）共３0分??第二份試題:專業(yè)知識(shí)90分??1、教案設(shè)計(jì)１題３0分? 2、學(xué)科專業(yè)知識(shí)60分一、選擇題:本大題共20個(gè)小題,每小題2分,共４0分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目規(guī)定的,把所選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)內(nèi)。1．世界上最早的教育文獻(xiàn)是我國(guó)的（C)A．《論語(yǔ)》B．《大學(xué)》C.《學(xué)記》D.《中庸》2.教育“生物起源論”的代表人物是（D)A．孟祿B．洛克Ｃ.盧梭Ｄ．利托爾諾3．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（A)A．循序漸進(jìn)B．因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D．防微杜漸４．在教育目的問(wèn)題上，德國(guó)教育家赫爾巴特的主張?bào)w現(xiàn)了（A)A．社會(huì)本位論思想B．個(gè)人本位論思想Ｃ.社會(huì)效益論思想D．教育無(wú)目的論思想5．廣義的教育制度是指(D）A.學(xué)校教育制度B．高等教育制度C.社會(huì)教育制度Ｄ．國(guó)民教育制度6．在下列主張中，比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的是()A．學(xué)不躐等Ｂ.各因其材C．開(kāi)而弗達(dá)D．溫故而知新7.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（)Ａ．品德評(píng)價(jià)法B．楷模示范法Ｃ．實(shí)際鍛煉法Ｄ．陶冶教育法8．尊重信任學(xué)生是教師的()A．知識(shí)素養(yǎng)之一B．能力素養(yǎng)之一C.思想品德素養(yǎng)之一Ｄ.基本任務(wù)之一9．在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之外,運(yùn)用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)行的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)是(）A．課外教育B．校外教育Ｃ．業(yè)余教育D.課外校外教育10.整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()Ａ.備課B.上課Ｃ．布置作業(yè)D.成績(jī)?cè)u(píng)估11.心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是()A.精神活動(dòng)B．反射活動(dòng)C．意識(shí)活動(dòng)D.技能活動(dòng)12，下列選項(xiàng)中哪種是一般能力?（)A.觀測(cè)力B.曲調(diào)感C.節(jié)奏感D.色調(diào)感1３．狼孩的心理障礙重要因素是()Ａ.缺少營(yíng)養(yǎng)Ｂ．遺傳因素Ｃ．狼的影響D．缺少社會(huì)性刺激1４．勤奮和懶惰屬下列哪種特性?（）A.氣質(zhì)B．性格C．能力D．愛(ài)好１５.長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘屬于下列哪種障礙?()Ａ．生理性障礙Ｂ.心理性障礙Ｃ.存儲(chǔ)性障礙D．提取性障礙16．注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的哪種特性?()A.廣度B.強(qiáng)度Ｃ．時(shí)間D．空間１７．直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的是(）A．激發(fā)愛(ài)好B.引起注意Ｃ．豐富想象D.區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特性18.“人逢喜事精神爽”是下列哪種情緒狀態(tài)?(）A.心境B．激情C.應(yīng)激D.熱情19．個(gè)性結(jié)構(gòu)的核心成分是()A.能力B.氣質(zhì)C．性格D．愛(ài)好2０.聽(tīng)覺(jué)中樞位于()A.額葉B.頂葉C.顳葉D．枕葉二、填空題:本大題共１8個(gè)小題,每空１分,共３6分。把答案填在題中橫線上。2１．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律科學(xué)。近代最早一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著是《大教學(xué)論》。２2.馬克思主義認(rèn)為，教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。歐洲奴隸社會(huì)曾出現(xiàn)過(guò)的兩種教育體系是斯巴達(dá)教育和雅典教育。23．我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制,我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。24．我國(guó)普通中學(xué)教育的任務(wù)是：為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量和為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。25．學(xué)生既是教育的對(duì)象,又是自我教育和發(fā)展的主體。2６.教師的主線任務(wù)是教書(shū)育人。教師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。27．教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制，特殊形式是個(gè)別。2８.德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育規(guī)定與受教育者已有品德基礎(chǔ)的矛盾。29．課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)。3０.“望梅止渴”屬于第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射，“談虎色變”屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射。３１．思維的基本形式是概念判斷、推理。32．注意的品質(zhì)特性有注意廣度、注意的穩(wěn)定、注意的分派、注意轉(zhuǎn)移等。33．感覺(jué)閾限可分為絕對(duì)感覺(jué)閾限與差別感覺(jué)閾限兩種。3４.神經(jīng)系統(tǒng)的活潑型與多血質(zhì)，安靜型與粘液質(zhì)氣質(zhì)類型相相應(yīng)。35.智力的核心成分是抽象概括能力，智力的高級(jí)表現(xiàn)是發(fā)明能力。36.耶克斯－多德森定律表白：動(dòng)機(jī)水平適中,最有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。37.智力技能的特點(diǎn)有:動(dòng)作對(duì)象的觀念性，動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。38.19４8年（WＨO）宣言指出健康應(yīng)涉及生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等幾方面。三、簡(jiǎn)答題：本大題共8個(gè)小題，每小題6分,共4８分。３9.為什么教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用？（1)學(xué)校教育是以文化影響為主體的環(huán)境，它影響著學(xué)生的重要環(huán)境形式是教材,這特別有助于青少年身心發(fā)展。（2）學(xué)校教育是有目的有組織的自覺(jué)的影響過(guò)程,又是有計(jì)劃的、全面的、系統(tǒng)的影響過(guò)程,它特別有助于學(xué)生的身心發(fā)展。這是任何自發(fā)的、偶爾的、零碎的家庭和社會(huì)影響所不及的。(3)學(xué)校教育由通過(guò)專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師和教育工作人員進(jìn)行施教。（4）學(xué)校教育采用集中時(shí)間和集中學(xué)習(xí)的形式，使青少年兒童集中精力受教育,適合青少年兒童身心特點(diǎn)，適合時(shí)代的規(guī)定，有助于完畢社會(huì)賦予他們的任務(wù)。４0.班主任如何組織和培養(yǎng)班集體？(1)確立班集體的奮斗目的。(2)選擇和培養(yǎng)班干部。（３)培養(yǎng)對(duì)的的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。(４）組織多樣的教育活動(dòng)。４1.教學(xué)過(guò)程有哪些基本規(guī)律？（1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。（3）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(４)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。42．我國(guó)社會(huì)主義教育目的基本點(diǎn)是什么?(1)培養(yǎng)有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者或社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。(2分）（2)使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展。(３)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的主線途徑。4３.意志行動(dòng)形成有哪些特點(diǎn)？(1)人特有的自覺(jué)擬定目的的行動(dòng);(2)意識(shí)的調(diào)節(jié)支配作用；（３)克服內(nèi)部與外部困難；（4）以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)44.操作技能有哪幾個(gè)階段？（1)操作定向;(2）操作模仿；（3）操作整合;（4)操作純熟等四個(gè)階段45．什么是聯(lián)想?聯(lián)想有哪些重要規(guī)律?聯(lián)想是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的復(fù)活,它是事物之間聯(lián)系和關(guān)系的反映;聯(lián)想的重要規(guī)律有:（1）接近律（2)相似律(3）對(duì)比律(4)因果律。４6．性格結(jié)構(gòu)是由哪些特性組成的?性格結(jié)構(gòu)的特性重要有:(1)性格的態(tài)度特性;（2)性格的情緒特性；（3)性格的意志特性；(4）性格的理智特性四、論述題：本大題共2個(gè)小題，每小題１3分,共26分。47.論述德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高過(guò)程的規(guī)律。(1)知指品德結(jié)識(shí),是人們對(duì)社會(huì)思想道德的結(jié)識(shí)及其對(duì)人們思想行為是非善惡的判斷和評(píng)價(jià);情指品德情感,是指人們對(duì)社會(huì)思想道德關(guān)系和人們行為的愛(ài)憎、好惡等情緒體驗(yàn);意指品德意志，是指人們運(yùn)用自己的意識(shí)通過(guò)理智的權(quán)衡作用，去解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量;行指品德行為，是指人們?cè)谝欢ǖ钠返陆Y(jié)識(shí)、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下,在行動(dòng)上對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然作出的反映,是實(shí)現(xiàn)內(nèi)在品德結(jié)識(shí)和情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動(dòng)機(jī)的外部表現(xiàn)。（4分)（2）一般說(shuō)來(lái)，人的品德是沿著知、情、意、行的順序形成發(fā)展的。因此，培養(yǎng)學(xué)生品德的一般順序可以概括為提高結(jié)識(shí)、陶冶情感、鍛煉意志、培養(yǎng)行為習(xí)慣。知、情、意、行之間既是相對(duì)獨(dú)立的,又是互相聯(lián)系、影響、滲透、促進(jìn)的。其中，知是基礎(chǔ),行是關(guān)鍵。因此，在德育過(guò)程中,應(yīng)在知、情、意、行幾方面同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育,以促進(jìn)學(xué)生品德結(jié)識(shí)、情感、意志和行為全面和諧發(fā)展。有的班主任根據(jù)自己的德育經(jīng)驗(yàn),把德育工作的一般進(jìn)行環(huán)節(jié)總結(jié)概括為曉之心理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行四句話,這是符合德育過(guò)程規(guī)律的。(３分）(3)學(xué)生品德知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上具有不平衡性。由于學(xué)生品德知、情、意、行的辯證統(tǒng)一性和形成發(fā)展過(guò)程中的不平衡性，因而在德育具體實(shí)行過(guò)程中又具有多種開(kāi)端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序,而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況,或從培養(yǎng)行為習(xí)慣開(kāi)始,或從陶冶情感開(kāi)始,或從鍛煉意志開(kāi)始，最后達(dá)成使學(xué)生品德知、情、意、行全面、和諧發(fā)展。（3分）（4)聯(lián)系實(shí)際。(3分)48.根據(jù)感知規(guī)律如何提高直觀的效果?(１）直觀形象與言語(yǔ)的對(duì)的結(jié)合；（２)注意客觀刺激的適當(dāng)強(qiáng)度；（3）注意刺激對(duì)象與背景的差別；（4）活動(dòng)的刺激物容易被知覺(jué)；（5）直觀目的明確呈現(xiàn)時(shí)機(jī)得當(dāng)、距離得當(dāng)，保持整體性;（６)變式方法的采用。教師招聘考試全真模擬試題及答案大全(2）一、選擇題：本大題共２0個(gè)小題,每小題２分,共4０分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目規(guī)定的，把所選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)內(nèi)。1.西方最早的教育著作《論演說(shuō)的教育》,其作者是（)A．柏拉圖B.昆體良Ｃ.夸美紐斯Ｄ．蘇格拉底2，近代最早一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著是(）A.《教育論》B．《教育漫話》C.《大教學(xué)論》Ｄ．《普通教育學(xué)》3.“現(xiàn)代教育派”的代表人物是()Ａ．洛克B.杜威C．斯賓塞D．夸美紐斯4.教學(xué)的基本組織形式()A.課堂教學(xué)B．個(gè)別教學(xué)Ｃ.小組教學(xué)Ｄ．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)５.我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬戌學(xué)制D．壬戌癸丑學(xué)制6.在教育目的問(wèn)題上，法國(guó)教育家盧梭的主張?bào)w現(xiàn)了()A.社會(huì)本位論思想B.個(gè)人本位論思想C．社會(huì)效益論思想D.教育無(wú)目的論思想7.決定教育性質(zhì)的因素是（）A．生產(chǎn)力發(fā)展水平Ｂ.社會(huì)意識(shí)形態(tài)C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.民族文化傳統(tǒng)8.只要人類社會(huì)存在，就一定有教育，這說(shuō)明教育具有（)A.歷史性B．階級(jí)性C.永恒性Ｄ．繼承性9.德育原則是有效地進(jìn)行德育工作必須遵循的(）A．基本規(guī)律B．基本方法C.基本途徑D.基本規(guī)定1０.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()A．備課B.上課C.個(gè)別輔導(dǎo)D.布置作業(yè)1１.“強(qiáng)、平衡、不靈活”的神經(jīng)類型與下列哪種氣質(zhì)類型相應(yīng)()A．多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)Ｃ.粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)12.心理狀態(tài)是從心理過(guò)程向個(gè)性心理特性轉(zhuǎn)化的哪個(gè)環(huán)節(jié)？（)Ａ．開(kāi)端B.中間Ｃ．終端D.外部1３.識(shí)記過(guò)的內(nèi)容,因消退因素,完全不能再認(rèn)或回憶是(）A．暫時(shí)遺忘B．永久遺忘Ｃ．干擾遺忘Ｄ.逆向遺忘１４.“入芝蘭之室，久聞不知其香”是（）A.知覺(jué)B.嗅覺(jué)C．嗅覺(jué)適應(yīng)Ｄ．嗅覺(jué)感受性1５．下列哪個(gè)選項(xiàng)是影響深度知覺(jué)的雙眼線索?（)Ａ．線條透視B．空氣透視C．運(yùn)動(dòng)視差D．視軸輻合1６．注意的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是（)Ａ.指向性與選擇性B．指向性與集中性C.緊張性與集中性D．緊張性與選擇性17.“一題多解，演繹推理”是(）Ａ.再現(xiàn)思維B．求同思維Ｃ.輻合思維.D.發(fā)散思維1８．“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是下列哪種情感？（）A.道德感B．美感Ｃ.理智感D．熱愛(ài)感１9．個(gè)人同時(shí)面臨兩種故意義的活動(dòng)目的,二選一的沖突是()Ａ．雙趨式?jīng)_突B．雙避式?jīng)_突C．趨避式?jīng)_突D．多重趨避式?jīng)_突20．狗聽(tīng)到主人喚它的名字就跑過(guò)去是（）Ａ.無(wú)條件反射B.本能的行為C．第一信號(hào)的條件反射D．第二信號(hào)的條件反射二、填空題:本大題共18個(gè)小題,每空1分,共3６分。把答案填在題中橫線上。２1．教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是教育學(xué)。蘇聯(lián)的一些政治家和教育家中，以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育問(wèn)題的當(dāng)屬克魯普斯卡亞。22.班主任的基本任務(wù)是帶好班級(jí)、教好學(xué)生。狹義教育一般是指學(xué)校教育。２3.實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。體育是以身體活動(dòng)為基礎(chǔ)內(nèi)容，促進(jìn)人的身心發(fā)展的培養(yǎng)人、塑造人的過(guò)程。2４．學(xué)生既是教育的對(duì)象(客體),又是自我教育和發(fā)展的主體。25.廣義的教育制度是指國(guó)民教育制度,狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度。2６．備課應(yīng)做好的三方面工作是鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。27.德育過(guò)程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法這四個(gè)互相制約的因素構(gòu)成的。28.課外校外教育具有自覺(jué)性、靈活性和實(shí)踐性等基本特點(diǎn)。29．班主任工作的總結(jié)一般分為全面總結(jié)和專題總結(jié)。30.道德感是受社會(huì)制約的，在階級(jí)社會(huì)中具有鮮明的階級(jí)的特點(diǎn)。3１.知覺(jué)的基本特性有選擇性、整體性、理解性和恒常性。32.艾賓浩斯的遺忘曲線表白,遺忘的進(jìn)程有不均衡有先快后慢的特點(diǎn)。33．美國(guó)心理學(xué)家基爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)說(shuō)，認(rèn)為每一個(gè)智力因素都涉及內(nèi)容、操作、產(chǎn)品三個(gè)維度的立方體。34．氣質(zhì)類型通常被提成多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種典型類型,但混合類型的人居多。３5．心理過(guò)程涉及結(jié)識(shí)、情緒情感和意志。36.青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)之一是從不很自覺(jué)和不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，向自覺(jué)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。３７．智力活動(dòng)與操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)重要指構(gòu)成要素執(zhí)行順序和執(zhí)行規(guī)定。38.當(dāng)事人中心療法的技術(shù)重要強(qiáng)調(diào)三條:即真誠(chéng)、同感和尊重。三、簡(jiǎn)答題：本大題共8個(gè)個(gè)題，39~46每小題６分,共４8分。３９．一個(gè)合格的人民教師應(yīng)具有哪些思想品德修養(yǎng)?(1）堅(jiān)定對(duì)的的政治方向;（2）對(duì)教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神；(３）熱愛(ài)學(xué)生;(4)集體協(xié)作的精神；（5)嚴(yán)格規(guī)定自己，為人師表。40.我國(guó)學(xué)校德育應(yīng)遵循哪些原則?（1）社會(huì)主義方向性原則；(2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則；（3）知行統(tǒng)一原則；(4）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則；（5)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則；（６）依靠積極因素、克服悲觀因素原則;（7）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則：(8)教育影響的一致性和連貫性原則。41．談?wù)劷逃c政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。(１）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用(政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利）。(２）教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的反作用(教育培養(yǎng)出具有一定階級(jí)意識(shí)的人來(lái)維護(hù)和鞏固一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度,教育通過(guò)影響社會(huì)輿論、道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù),教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用)４2．課外校外教育的重要規(guī)定是什么？(1)要有明確的目的；(2）活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力；（3)發(fā)揮學(xué)生的積極性,積極性并使之與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。43.簡(jiǎn)述個(gè)性的—般特點(diǎn)。（1)個(gè)性的整體性;(２)社會(huì)性與生物性;（3)穩(wěn)定性與可塑性；（４)共同性與個(gè)別差異性:(5）他律(外控）與自律（內(nèi)按)性。44．人的注意可分為哪些種類?人的注意可分為：(１)不隨意注意(或無(wú)意注意）是一種無(wú)預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意(2分)；（２）隨意注意（或故意注意）是有預(yù)定目的和意志努力的注意(2分)；（3）隨意后注意（故意后注意)是有預(yù)定目的，便不經(jīng)意志努力就能維持的注意（2分）。45.簡(jiǎn)述心理征詢的基本環(huán)節(jié)。（１)建立關(guān)系;(2）了解問(wèn)題;（3）分析診斷；(4）幫助指導(dǎo)；（5）結(jié)束征詢。４６．什么是需要?需要分為哪些種類?需要是維持個(gè)體和社會(huì)生存、發(fā)展的必要事物在人腦中的反映，它通常在主觀上以一種缺少感或豐富感被人體驗(yàn)。需要的種類根據(jù)起源可以分為先天的生理性需要與后天獲得的社會(huì)需要；根據(jù)指向?qū)ο蟛煌煞譃槲镔|(zhì)性需要與精神性需要。四、論述題：本大題共２個(gè)小題，每個(gè)小題１３，共26分。47.論述教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的結(jié)識(shí)規(guī)律。(1）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的結(jié)識(shí)規(guī)律：一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀世界的結(jié)識(shí)重要是通過(guò)傳、習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的;另一方面,借助間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)識(shí)世界是結(jié)識(shí)上的捷徑。但要把現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解、掌握和運(yùn)用知識(shí),還必須以學(xué)生一定的直接經(jīng)驗(yàn)、感性結(jié)識(shí)作基礎(chǔ)，因此教學(xué)要解決好間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、理性結(jié)識(shí)與感性結(jié)識(shí)的關(guān)系。（2)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的結(jié)識(shí)重要表現(xiàn)為以下四個(gè)互相聯(lián)系的階段：感知教材,形成表象；理解教材，形成概念；知識(shí)的鞏固與保持;運(yùn)用知識(shí)。（3）聯(lián)系實(shí)際。（5分）4８．解決問(wèn)題的思維活動(dòng)分幾個(gè)階段?試分析影響問(wèn)題解決的因素有哪些？解決問(wèn)題的思維過(guò)程涉及提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢查假設(shè)等四個(gè)階段。（4分)影響因素：(1）問(wèn)題情境與問(wèn)題表述方式;(2)動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)對(duì)解決問(wèn)題的影響；（3）聯(lián)想與原型啟示;（４)正負(fù)遷移與特殊、非特殊遷移；(５）定勢(shì)（心向）的作用；（6）個(gè)性因素。教師招聘考試全真模擬試題及答案大全（1）一、選擇題:本大題共２0個(gè)小題，每小題2分，共4０分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一個(gè)是符合題目規(guī)定的，把所選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)內(nèi)。1.狹義的教育制度是指（）Ａ．國(guó)民教育制度B．社會(huì)教育制度Ｃ.高等教育制度D.學(xué)校教育制度2．教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（）Ａ．教育學(xué)Ｂ．教育哲學(xué)C.教育社會(huì)學(xué)D．教育經(jīng)濟(jì)學(xué)3．1９５8年中共中央、國(guó)務(wù)院提出的教育工作方針是(）A.教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B．教育必須為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C.教育必須為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)，必須與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合Ｄ.教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合4.我國(guó)當(dāng)前全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、（)A.美育B.勞動(dòng)教育Ｃ.愛(ài)國(guó)主義教育D.美育、勞動(dòng)教育5.決定教育永恒性的是教育的（）A．目的B．內(nèi)容C.方法D.功能6．我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是()A.壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬戌學(xué)制Ｄ．壬子癸丑學(xué)制7.學(xué)生在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用一定的儀器設(shè)備獲取知識(shí)的教學(xué)方法是（)A．演示法B.練習(xí)法Ｃ．實(shí)驗(yàn)法D．實(shí)習(xí)作業(yè)法8．教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過(guò)程中起（）Ａ．橋梁作用Ｂ．關(guān)鍵作用C.主導(dǎo)作用D.決定作用９．教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性,應(yīng)做到()A.循序漸進(jìn)B．因材施教Ｃ．教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸10．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的主張說(shuō)明教學(xué)應(yīng)遵循的原則是（）A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C．鞏固性原則Ｄ.量力性原則11.“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”是思維的(）A.廣闊性B.獨(dú)立性C．靈活性D.邏輯性12．看書(shū)時(shí)，用紅色筆劃出重點(diǎn),便于閱讀是運(yùn)用知覺(jué)的哪種特性？(）Ａ.選擇性Ｂ.整體性C．理解性D．恒常性13．感受器在刺激物連續(xù)作用下,引起感受性起伏變化的現(xiàn)象是（）A.感覺(jué)適應(yīng)Ｂ．感覺(jué)對(duì)比C.感覺(jué)互相作用D.實(shí)踐活動(dòng)影響14.腦神經(jīng)屬于下列哪一類神經(jīng)？(）Ａ．交感神經(jīng)Ｂ.副交感神經(jīng)C.中樞神經(jīng)D.周邊神經(jīng)１５．有預(yù)定目的，用專門方法的識(shí)記是（）A.故意識(shí)記Ｂ.無(wú)意識(shí)記Ｃ．意義識(shí)記D.機(jī)械識(shí)記1６.長(zhǎng)系列的材料，中間部分記憶的效果差，兩端效果好，這是由于中間部分要受哪種克制干擾?（)A.前攝Ｂ.倒攝C．單一D.雙重1７．遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的（)Ａ.動(dòng)力系統(tǒng)B.自然前提C．心理基礎(chǔ)Ｄ．核心成分18.年齡智商的公式是（)A．IQ＝MA／CA×１00％B.ＩQ=CA/ＭA×100%C.ＩQ=MA/CA×１０0D.IＱ=CＡ／MA×10０1９．人的結(jié)識(shí)的傾向性是（)A．愛(ài)好Ｂ.需要Ｃ.動(dòng)機(jī)D.抱負(fù)20。情緒情感是下列哪種選項(xiàng)關(guān)系的反映?（)A．現(xiàn)實(shí)與人Ｂ．人與人C.現(xiàn)實(shí)與人的需要D．生理與心理需要二、填空題:本大題共18個(gè)小題,每空1分,共3６分。把答案填在題中橫線上。２1．實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的主線途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。2２．我國(guó)封建社會(huì)的學(xué)校教育大體分為官學(xué)和私學(xué)兩種。歐洲封建社會(huì)的兩種教育思想是教會(huì)教育和騎士教育。23.兩種對(duì)立的教學(xué)方法體系是啟發(fā)式和注入式。24.根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制或課堂教學(xué)）。25.課的類型大體分為單一課和綜合課兩大類。26.教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。27．在學(xué)校教育過(guò)程中,學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體的重要表現(xiàn)是自覺(jué)性、獨(dú)立性、發(fā)明性。28.三結(jié)合教育一般是指學(xué)校、家庭和社會(huì)的三結(jié)合教育。２９.班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。班主任有效地進(jìn)行工作的前提和基礎(chǔ)是了解和研究學(xué)生。30．人最原始（或基本）的情緒有快樂(lè)、悲哀、憤怒和恐驚。31．人的結(jié)識(shí)過(guò)程涉及感知、記憶、思維和想象。3２．空間知覺(jué)涉及形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、方位知覺(jué)和深度知覺(jué)。33．馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的需要重要有生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等五個(gè)層次。34．意志行動(dòng)的心理過(guò)程一般涉及采用決定(制定計(jì)劃)和采用行動(dòng)（執(zhí)行決定)兩個(gè)階段。35．直接愛(ài)好與引起無(wú)意注意有密切關(guān)系；間接愛(ài)好與引起故意注意有密切關(guān)系。３6.成敗歸因的兩個(gè)維度是穩(wěn)定性與控制性（內(nèi)外向),四個(gè)方面因素是能力、努力、運(yùn)氣和任務(wù)難度。３7.自由聯(lián)想與疏導(dǎo)宣泄是精神分析治療的基本方法。38.原型內(nèi)化的教學(xué)規(guī)定之一是活動(dòng)在言語(yǔ)水平上先展開(kāi)，以后再壓縮(或簡(jiǎn)縮)。三、簡(jiǎn)答題:本大題共４個(gè)小題，39～46每小題6分，共４８分。39．說(shuō)明教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。（1)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用（生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的擬定、制約著課程設(shè)立和教學(xué)內(nèi)容、制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)、制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式)。（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段、是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段、是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段)。40．教師如何備好課？教師備好課應(yīng)做好的三方面工作是：（1）鉆研教材。涉及鉆研教學(xué)大綱和教科書(shū)，閱讀有關(guān)參考書(shū)。(1分)(2)了解學(xué)生。涉及了解學(xué)生原有知識(shí)、技能的質(zhì)量,愛(ài)好、需要和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和作出準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)。（1分)(３)設(shè)計(jì)教法。在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮如何把教材傳授給學(xué)生,其中涉及如何組織教材,如何擬定教法等問(wèn)題。(1分)在做好上述三項(xiàng)工作基礎(chǔ)上,要編制出三個(gè)計(jì)劃是:（１)學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。(2）課題（單元）計(jì)劃。（3）課時(shí)計(jì)劃(教案）。41.一個(gè)合格的人民教師應(yīng)具有哪些知識(shí)素養(yǎng)？（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)(2)精深的專業(yè)知識(shí)。3）廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)。(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)。4２．德育的任務(wù)有哪些?(1)培養(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立堅(jiān)定對(duì)的的政治方向。（2）引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀。(３)逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣。(4)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和健康的品德心理品質(zhì)。（1.分）4３.人的思維分哪些種類？（1）根據(jù)憑借物或形態(tài)不同可分動(dòng)作(或行動(dòng)）思維、形象思維、抽象邏輯思維（２分)；（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)律可分分析思維與直覺(jué)思維（2分）；(3）根據(jù)思維過(guò)程指向性與答題目的不同分集中（求同)思維與發(fā)散（求異）思維(2分）。4４.學(xué)生良好愛(ài)好品質(zhì)應(yīng)具有哪些特點(diǎn)？（1)愛(ài)好的指向性(或傾向性)（1.5分)(2)愛(ài)好的廣博性與中心性（１.５分）（３）愛(ài)好的穩(wěn)定性與持久性（１.5分）（4)愛(ài)好的效能性(１．５分)45.韋氏智力測(cè)驗(yàn)的言語(yǔ)分量表、操作分量表涉及哪些項(xiàng)目成分？韋氏智力測(cè)驗(yàn)量表中的言語(yǔ)分量表涉及的項(xiàng)目有:詞語(yǔ)、常識(shí)、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學(xué)推理等(3分)操作分量表涉及的項(xiàng)目有:完畢圖片、排列圖片、實(shí)物組合、拼湊譯碼等(3分)。4６．知覺(jué)有哪些基本特性?(1）選擇性(1.5分)(2)整體性(１.5分)(3）理解性（1.5分）（４）恒常性（1.５分)四、論述題：本大題共2個(gè)小題,每題13分,共２６分。47.論述掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。（1）智力通?？醋鍪侨说木C合結(jié)識(shí)方面的能力,即結(jié)識(shí)客觀事物的基本能力,是結(jié)識(shí)活動(dòng)中表觀出來(lái)的那些穩(wěn)定的心理特性。（1分)（2)關(guān)于掌握知識(shí)和發(fā)展智力問(wèn)題，在近代教育史上，形式教育論者和實(shí)質(zhì)教育論者曾有過(guò)長(zhǎng)期爭(zhēng)論。形式教育論者主張，教學(xué)的重要任務(wù)在于訓(xùn)練練學(xué)生的思維形式，知識(shí)的傳授則是無(wú)關(guān)緊要的;學(xué)校的課程設(shè)立應(yīng)當(dāng)偏重古代語(yǔ)（拉丁文、希臘文)、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)等,認(rèn)為這些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維最有價(jià)值。實(shí)質(zhì)教育論者主張,教學(xué)的重要任務(wù)在于傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的結(jié)識(shí)能力則無(wú)須特別訓(xùn)練,學(xué)校的課程設(shè)立應(yīng)當(dāng)偏重自然學(xué)科、現(xiàn)代語(yǔ)言等,認(rèn)為這些知識(shí)對(duì)學(xué)生參與實(shí)際生活最有用處。這兩派理論割裂了思維內(nèi)容和思維形式的辯證統(tǒng)一性質(zhì),因而其主張都是片面的(4分)（3)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生智力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握，由于知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行結(jié)識(shí)活動(dòng)的工具，他們只能根據(jù)已有的知識(shí)去結(jié)識(shí)世界,接受尚未掌握的知識(shí),解決面臨的問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。但是，知識(shí)不等于智力。學(xué)生知識(shí)的多少并不能標(biāo)志他們智力的高低。知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力是有條件的。教學(xué)中必須有明確的發(fā)展智力的目的,并有計(jì)劃地去加以實(shí)現(xiàn)；傳授和學(xué)習(xí)的必須是系統(tǒng)的科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)；必須引導(dǎo)學(xué)生在掌握文化科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中自覺(jué)、積極、積極地進(jìn)行結(jié)識(shí)活動(dòng),真正理解知識(shí)并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去,解決問(wèn)題,這樣才干使他們的智力得到發(fā)展。(4分)知識(shí)是發(fā)展智力的條件和基礎(chǔ)，智力是掌握知識(shí)的前提和結(jié)果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,掌握知識(shí)與發(fā)展智力是統(tǒng)一的,教師必須同時(shí)完畢兩個(gè)方面的任務(wù)。(1分)(4）聯(lián)系實(shí)際。（2分）４８.如何培養(yǎng)學(xué)生的良好性格?(1）加強(qiáng)政治思想教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的性格；（2）在實(shí)踐中培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的性格;（3)家長(zhǎng)與教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生樹(shù)立良好的楷模;（4）建立優(yōu)良學(xué)生集體，形成良好班風(fēng)與校風(fēng)，提進(jìn)學(xué)生良好性格的形成；（5）注意個(gè)別指導(dǎo)、有針對(duì)性地進(jìn)行性格培養(yǎng)。各地教育局教師招聘試題集

一、選擇

1．

１９２02３,在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是

Ａ.桑代克

Ｂ．斯金納

C.華生

D．布魯納

[A]?2.

2０世紀(jì)60年代初期,在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是?

Ａ.桑代克

B.斯金納

C．華生

Ｄ.布魯納

［D]

3.

已有研究表白，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在?

A.2歲

B．4歲

C.5歲以前

Ｄ．1—3歲

[A]?4．

兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在

A．2－3歲

B.４歲

C．５歲以前

D.1—３歲

[B]

5．人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

Ａ.行為系統(tǒng)

B．意識(shí)特點(diǎn)

C．綜合心理特性

D．品德與修養(yǎng)

［C]

6．

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物關(guān)系的?

A.控制

Ｂ.基本見(jiàn)解

C．改造

D.意識(shí)

［D]

7.

廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)

A．地升華

B.發(fā)揮

Ｃ．表現(xiàn)

Ｄ.持久的變化

[D]?8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的?

Ａ．能力

Ｂ.技能

Ｃ．愛(ài)好

Ｄ.刺激—反映聯(lián)結(jié)[D］?9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家

B.美國(guó)心理學(xué)家

C.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家

D．英國(guó)醫(yī)生

[C]

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家?

Ａ．斯金納

B．布魯納C．奧蘇伯爾Ｄ.桑代克

[Ｃ]?１１．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)?

A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C．崇高動(dòng)機(jī)與低檔動(dòng)機(jī)

D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]

1２.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛(ài)好而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為?

A．近景的直接動(dòng)性機(jī)B．愛(ài)好性動(dòng)機(jī)Ｃ.情趣動(dòng)機(jī)

D.直接性動(dòng)機(jī)[A］?１3.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前程等因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作?A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C．間接性動(dòng)機(jī)

D．志向性動(dòng)機(jī)

[A］?14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作?

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]?15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作?

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Ｃ.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]?16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.１)

A.另一種學(xué)習(xí)的影響Ｂ．對(duì)活動(dòng)的影響

Ｃ．對(duì)記憶的促進(jìn)

D．對(duì)智力的影響[Ａ]?17.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。?

A.舉一反三

B．聰明過(guò)人

C．思維靈敏

Ｄ．物以類聚[A]?１8.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。?

A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B.情感遷移

C．知識(shí)與技能遷移

Ｄ.氣質(zhì)遷移[D]?1９.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺少科學(xué)根據(jù)的：

Ａ.形式訓(xùn)練遷移說(shuō)

Ｂ.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)

C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)[Ａ]?20.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境互相作用后獲得的(6.1)

A．感受與體驗(yàn)

B.前人經(jīng)驗(yàn)

C.記憶的內(nèi)容

D.信息及其組織

[D]?21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與?

A．程序性知識(shí)

B.實(shí)用的知識(shí)

C．直觀的知識(shí)

D.可應(yīng)用的知識(shí)［A]?2２.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,知識(shí)直觀的方式重要有實(shí)物直觀、模象直觀和

A．言語(yǔ)直觀

Ｂ．形象直觀

C．感知直觀

Ｄ．表象直觀

［A]

23現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A.長(zhǎng)時(shí)記憶

B．內(nèi)隱記憶

C.操作記憶

D．形式記憶[A]?24.短時(shí)記憶的容量

A.較大

Ｂ．沒(méi)有限制

C．非常之小

Ｄ.為7土2個(gè)組塊

［Ｄ]?２5．遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)的趨勢(shì)是

Ａ.時(shí)快時(shí)慢

B．快者愈快

C．先快后慢

Ｄ.先慢后快

[C］?26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A．艾賓浩斯

B.巴甫洛夫

Ｃ.馮特

Ｄ．弗洛伊德[Ａ]?27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí),應(yīng)當(dāng)是指?

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B.復(fù)習(xí)越早越好

C.在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)

D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[Ａ]?２８.根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A.公式學(xué)習(xí)

B.命題學(xué)習(xí)

C．原理學(xué)習(xí)

Ｄ．推理學(xué)習(xí)?2９.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A．巴甫洛夫

Ｂ．艾賓浩斯

Ｃ.斯金納

Ｄ.威廉?馮特［B]?3０.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7．1)?

Ａ.操作技能B.技巧C．操作能力D．能力

[A］

31.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是

Ａ.智力技能B．知識(shí)遷移C.智力Ｄ.思維程序[Ａ]?32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（8.1)?

Ａ.復(fù)雜方案

B．學(xué)習(xí)計(jì)劃

C.可行方案

D.思維程序

［A]

33．學(xué)習(xí)策略一般涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A．記憶策略

Ｂ.資源管理策略

C.思維策略

D．學(xué)習(xí)方法

［B]

34．對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略,一般稱為?

A.智力技能

Ｂ．學(xué)習(xí)自覺(jué)性

Ｃ.元認(rèn)知策略

Ｄ.自我意識(shí)

[C］

35.生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

Ａ．新的理解

B.不同的見(jiàn)解

C．認(rèn)知策略

Ｄ.類比或表象等

[D］?36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由

A．意識(shí)和能力構(gòu)成

B.規(guī)則和技能構(gòu)成

C．認(rèn)知策略構(gòu)成

D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成［B]?37.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的(9.1)?

Ａ.刺激情境

B．即定疑問(wèn)

C.思維狀態(tài)

Ｄ．思維起點(diǎn)

［Ａ]?3８.發(fā)明性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的

A.智力技能

B．思維品質(zhì)C.思維程序

Ｄ．能力或特性［Ｄ]?39.問(wèn)題解決的過(guò)程涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和

A.思維程序

B．調(diào)查研究

C．驗(yàn)證假設(shè)

D.論證假設(shè)[C］

40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（10.1)

A.與生俱來(lái)的

B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

[Ｄ］

4１．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特性和傾向,它是

Ａ.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的

C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D.比較穩(wěn)定的[D]

４2．內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的?

Ａ．新觀點(diǎn)

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

Ｃ.策略系統(tǒng)

D.價(jià)值體系

［D]

43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A.與別人基本相同

Ｂ.與大家保持一致

C.被別人認(rèn)可

Ｄ.與別人相接近

[D]

44.與依從相比，認(rèn)同更進(jìn)一步一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的?

A．自覺(jué)性積極性和穩(wěn)定性

Ｂ．積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性

D.內(nèi)化性和意志性

[A］

4５．態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的?

A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B.觀念和信念

C．道德結(jié)識(shí)

D．道德觀[B]

46.態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是

Ａ．態(tài)度的核心成分

B.動(dòng)力性成份

C．非智力成分

D.內(nèi)化了的成份[A]?４7態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映的?

A．行為方式

B.意向或意圖

Ｃ.行為習(xí)慣

Ｄ.語(yǔ)言或行為［B］?４8．心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(1１．1)

A.社會(huì)適應(yīng)

B.社會(huì)化人格

Ｃ.精神面貌

Ｄ．精神狀態(tài)［A]?49.心理健康的人可以有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的?

A．積極的社會(huì)功能

B．應(yīng)有的責(zé)任能力

Ｃ．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D.道德精神面貌[A]

５0.逼迫癥涉及逼迫觀念和

A．怪異觀念

B.逼迫行為

C．逼迫洗手

D.逼迫恐驚

[Ｂ]?51．逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想,不這樣做，他就會(huì)?

A．什么事也做不下去

B．痛苦不安

Ｃ．感到惴惴不安

D.感到極端焦急

[D]

5２.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的?

Ａ．嚴(yán)重懼怕

B．因素不明地懼怕

C.非理性懼怕

D．持久性地懼怕

［C］

５3．性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A．不容易矯正

B．容易矯正

Ｃ.不屬于性心理障礙

Ｄ．也屬于心理障礙

[C]

54．教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1）

A.思維品質(zhì)

Ｂ.學(xué)習(xí)內(nèi)容

C.學(xué)習(xí)結(jié)果

D.知識(shí)技能

[C]?５５.情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的限度分為?

A．若干等級(jí)

B.五個(gè)等級(jí)

C．三個(gè)等級(jí)

D.四個(gè)等級(jí)[Ｂ］?56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的?

A.信息加工

B.智力活動(dòng)C信息輸入

D．心理變化[D］

57．任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的?

A．各種智力活動(dòng)B．各種子目的Ｃ.各種課堂行為D．教學(xué)階段

[B]

58．領(lǐng)略超越了單純的記憶，代表最低水平的?

Ａ．信息加工

B.學(xué)習(xí)活動(dòng)

C．復(fù)雜記憶

Ｄ.理解

［Ｄ]

５9.有些課題重要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)，假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用

A.以教師為中心的講授策略B．師生互動(dòng)策略

C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略

[Ａ]?60．在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境,它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境

A．有所不同

B.相類似

C.有一定聯(lián)系

D.沒(méi)有必然聯(lián)系

［B]

61．合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式代替

Ａ．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨(dú)立完畢作業(yè)Ｃ．家庭作業(yè)D．個(gè)別課堂練習(xí)［A]

６２．掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

A.學(xué)習(xí)積極性

B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性

Ｃ．要花多少時(shí)間

D.智力水平

[C]

６３.研究表白，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A．有影響

Ｂ．沒(méi)有影響

C．幾乎沒(méi)有影響

D.有實(shí)質(zhì)性影響[A］?64．在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A．教學(xué)程序

Ｂ.教學(xué)過(guò)程

C.教學(xué)事項(xiàng)

D.教學(xué)方法

[C]

6５.向?qū)W生提醒教學(xué)目的,使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備,明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法,以免

A．迷失方向

Ｂ．錯(cuò)用方法C．措手不及

D．產(chǎn)生焦急[A]

6６.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(１３．1)?

A.維持動(dòng)機(jī)作用

B.促進(jìn)和維持功能

C.思想教育作用

Ｄ.培養(yǎng)紀(jì)律功能

［B]?6７.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有

A．一定的幫助

Ｂ.較弱的影響

Ｃ．間接的影響

Ｄ.直接的影響

［D]?68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)?

A．可用因素

B.薄弱因素

Ｃ．重要因素

D.利弊兼有的因素

[C]

6９.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的?

A．目的和內(nèi)容

B．共同語(yǔ)言

C．深厚友誼

D.約束力量

[A］

70．集體則是群體發(fā)展的?

A.最終結(jié)果

B.中間環(huán)節(jié)

C.目的

D．最高階段［D]

71．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng),但活動(dòng)還?

A．只具有個(gè)人的意義B小集團(tuán)意義Ｃ依賴愛(ài)好的作用Ｄ沒(méi)有政治意義[Ａ］

72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

A．極大的影響B(tài).不大的影響C.積極的影響D.悲觀的影響[A］

73．在群體壓力下，成員有也許放棄自己的意見(jiàn)而采用與大多數(shù)人一致的行為，這就是?

A.集體觀念

B.從眾

Ｃ．服從大局

D．集體凝聚

[B]?7４.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)因素導(dǎo)致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是對(duì)的的,覺(jué)得別人提供的信息

A．是權(quán)威意見(jiàn)Ｂ將有助于他C旁觀者的意見(jiàn)D是客觀的意見(jiàn)

［A]

75．課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式,從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生?

A.連鎖性感染

B．互相監(jiān)督

C.互相幫助

Ｄ．遵守紀(jì)律[Ａ]?7６.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，涉及成文的正式規(guī)范和?

A.不成文的非正式規(guī)范

B．和口頭的規(guī)范

Ｃ．潛意識(shí)遵循的規(guī)范

D．不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]?77．群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A.方向和范圍

B.方向

C.范圍

D．紀(jì)律約束［A]

78.人際吸引的特性表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和?

Ａ．態(tài)度一致

B.行動(dòng)一致

C．觀點(diǎn)趨同D.互相理解與扶持[B]

79.人際排斥的特性表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A.行動(dòng)對(duì)抗

B．不團(tuán)結(jié)、不信任

C．拉幫結(jié)伙

Ｄ．互相為難[A]

８0.研究表白,距離的遠(yuǎn)近,交往的頻率,態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的?

A．重要因素B．輔助因素C．外部互動(dòng)因素D.環(huán)境因素

[Ａ]

81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的?

A.教學(xué)風(fēng)格Ｂ．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍

[C］?82.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn)，其重要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和

A.暗示影響系統(tǒng)B.非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C．文字符號(hào)系統(tǒng)D.情感感染

［Ｂ]?83．人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A.感情關(guān)系B．心理距離C.友誼關(guān)系Ｄ．互助關(guān)系[B]?84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方?

Ａ．修養(yǎng)和處世方法B身份和地位C交往方式與方法D需要滿足的限度[D]?85.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里重要的

A．人際關(guān)系Ｂ．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系c．心理互動(dòng)過(guò)程D.人與人的矛盾[A]

８6.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

Ａ.必要條件B．輔助條件C.重要表現(xiàn)D．重要過(guò)程

[Ａ]?８７.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能,力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不僅不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系,并且還會(huì)

A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C．導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作［A]

88．競(jìng)爭(zhēng)有也許會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦急,容易忽視活動(dòng)的

A．積極價(jià)值B．發(fā)明性功能C．內(nèi)在價(jià)值和發(fā)明性D.真正目的［C］

89．課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的?

A.監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制C.限制性影響Ｄ.限制與規(guī)范

[B]

9０.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是?

A．課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢(shì)D.課堂教學(xué)[B]?91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的平常

A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律Ｄ.課堂行為[B]

92．分派學(xué)生座位時(shí),教師最值得關(guān)心的是

A對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài)學(xué)生聽(tīng)課效果C后進(jìn)生的感受D人際關(guān)系的影響[D]?９3.課堂情境結(jié)構(gòu)涉及班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和?

A.教室的布置B教師的行為表現(xiàn)C學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D學(xué)生座位的分派[D]?94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)時(shí)間的合理運(yùn)用、課程表的編制和

A教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃B教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C教學(xué)方法的實(shí)行D教學(xué)方法的選擇[A]?95.對(duì)于悲觀的課堂行為,采用適當(dāng)?shù)奶幜P?

A．也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的D.是必要的［D］

９6.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

Ａ．隨機(jī)安排B.分類安排C.集中安排Ｄ．交錯(cuò)安排［D]

97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激,會(huì)導(dǎo)致

Ａ.愛(ài)好形成Ｂ．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過(guò)度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩[D]

98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn),一般稱作

A．心理異常Ｂ.不適應(yīng)表現(xiàn)Ｃ．不良表現(xiàn)D．問(wèn)題行為[Ｄ]?9９班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為,優(yōu)秀學(xué)生?

A也全都有問(wèn)題行為Ｂ沒(méi)有問(wèn)題行為C只有問(wèn)題行為萌芽D也有問(wèn)題行為[Ｄ]

10０.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作

Ａ沖動(dòng)型問(wèn)題行為Ｂ擾亂性的問(wèn)題行為C多動(dòng)型問(wèn)題行為D自律障礙行為[Ｂ］

1０1.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14．1)?

A.作出分析B.作出判斷Ｃ．進(jìn)行評(píng)估D．作出決策［Ｄ]?102．測(cè)量一方面要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果擬定為?

A．一種量值B．一種題型Ｃ．某種題型D．多種題型[A]?１03．測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的

A．基本過(guò)程B.所有過(guò)程C.重要過(guò)程D．系統(tǒng)程序[D]?１０4.為了減少誤差,測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套?

A.嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則Ｄ.系統(tǒng)程序[D]?105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè),最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和?

Ａ．教師隨堂評(píng)價(jià)B.教師自編測(cè)驗(yàn)C.隨?？荚嘍．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)［B]?106．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)估個(gè)體學(xué)業(yè)

A．成就水平的測(cè)驗(yàn)B．能力形成的測(cè)驗(yàn)?Ｃ．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)

[A]

107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系?

A．比較密切Ｂ.缺少學(xué)業(yè)效度C.很不協(xié)調(diào)Ｄ．基本協(xié)調(diào)［C]

1０８．教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn),是為

A.教育目的服務(wù)的Ｂ．教師和學(xué)生服務(wù)的?C.特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C］

二、填空

１教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。?２教育心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

3所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特性是:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。?５、學(xué)生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。

6、自我意識(shí)涉及自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種重要成份。

7、自我結(jié)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特性、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。

８、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn),如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。?9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

1０學(xué)生的認(rèn)知差異重要涉及認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。?11我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。?12強(qiáng)化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除可以增長(zhǎng)反映發(fā)生的概率。

13強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化(撤消處罰)之分。?14布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

15意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。?1６教學(xué)不是知識(shí)傳遞,而是知識(shí)的解決和轉(zhuǎn)換。?17所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指引起和維持

個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目的的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

１8奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)重要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。?19班杜拉研究指出,影響自我效能感的最重要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)

20、程序性知識(shí)

也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。

２1假如根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

2２關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退說(shuō)

、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。

23所謂變式

就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特性,以便突出本質(zhì)特性。

2４短時(shí)記憶

一般涉及兩個(gè)成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒(méi)有通過(guò)進(jìn)一步加工;另一個(gè)成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息?25、遺忘曲線研究表白，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢

的負(fù)加速趨勢(shì)。

2６所謂技能,一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

27前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作(按階段）形成的理論。?28學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。

2９指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30交互式教學(xué)模式重要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)略．

31交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。?32任何問(wèn)題都具有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件;二是要達(dá)成的目的；三是存在的限制或障礙。

３3人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清楚而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

34問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。

35發(fā)明有真正的發(fā)明和類似的發(fā)明之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

3６問(wèn)題解決的過(guò)程涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

３7態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映傾向性。

38態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境互相作用而形成或改變的。?39品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。

４0從眾是指人們對(duì)于某種行為規(guī)定的依據(jù)或必要性缺少結(jié)識(shí)與體驗(yàn),跟隨別人行動(dòng)的現(xiàn)象。

41服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見(jiàn)而采用與大多數(shù)人一致的行為。

42認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)楷模的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與楷模一致。

4３所謂心理健康，就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。

４4學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估,指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。?45習(xí)慣上,人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重限度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。

46焦急癥是一種與客觀威脅不相適合的焦急反映為特性的神經(jīng)癥。

47抑郁癥是以持久的心境低落為特性的神經(jīng)癥。

48人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。?４9教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12．１)?50教學(xué)目的是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目的。?５１假如教學(xué)目的側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

52上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目的，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息,對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。?53對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶,涉及具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。?５4知識(shí)領(lǐng)略過(guò)程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。?55教師的教學(xué)策略涉及教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)立以及師生互相作用的設(shè)計(jì)等。?56在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。

５7教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。?5８布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.?59行為目的的陳述必須具有三個(gè)要素：具體目的、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。?6０行為目的是指用可觀測(cè)和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目的。

61在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目的出發(fā),一級(jí)子目的一級(jí)子目的地揭示其先決條件。?6２、任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過(guò)程。?６3、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完畢這一目,預(yù)先必須具有哪些能力?”一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。

6４、教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式。?6５、課堂教學(xué)環(huán)境涉及兩個(gè)方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。?66、教學(xué)策略指教師采用的有效達(dá)成教學(xué)目的的一切活動(dòng)計(jì)劃。

67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。

6８、課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系＿，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的的過(guò)程。

69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。?70、課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。

７1、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中＿持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。

72、課堂管理的促進(jìn)功能,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。?73.不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

74、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的盼望_。他們盼望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。?７５、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動(dòng)_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確，組織地位擬定。

77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體＿。?7８、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。?７9、集體則是群體發(fā)展_的最高階段,成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義,并且尚有重要的社會(huì)意義。

80非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱＿的結(jié)果,受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。?81、課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。?8２、課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。?83、一種課堂氣氛形成后，往往可以維持_相稱長(zhǎng)＿的一段時(shí)間，并且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。?84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的＿盼望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的重要因素。?８５教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)＿投射_到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái),從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映。?86、處罰學(xué)生的悲觀的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦、體罰和＿剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。

8７、焦急是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反映傾向。?88、只有當(dāng)教師_焦急適中_時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反映，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

89人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_的意見(jiàn)是對(duì)的的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于?90、個(gè)人也許為了避免別人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象

91、在通常情況下，課堂氣氛也許提成積極的、_悲觀的_和對(duì)抗的三種類型。

92、積極的課堂氣氛是＿恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。?93、悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、＿心不在焉_、反映遲鈍為特性。

９4、對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。?95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過(guò)程

９6人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)互相親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動(dòng)一致為特性。?97、學(xué)生座位的分派,一方面要考慮課堂行為的有效控制，防止紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。

98、也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題_、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類?9９、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值判斷_的過(guò)程。(14．1）

１０0、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過(guò)程，涉及擬定評(píng)估目的、搜集有關(guān)資料、＿描述并分析＿資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。?10１、測(cè)量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_擬定為一種量值，以表達(dá)學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。

102、測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序,即通過(guò)觀測(cè)少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_人們心理特性。

103、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則經(jīng)常采用＿非測(cè)驗(yàn)性_的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀測(cè)、問(wèn)卷量表以及談話等。?10４、教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題涉及論文題、_問(wèn)題解決_題。

1０5、教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題涉及_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。?106、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和＿相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種。?107、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、密切朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1)?１０8、在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后,教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生＿學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。?１09、在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

三、簡(jiǎn)答?1、布魯納的教學(xué)觀?１、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

２、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:?⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。

⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。?2.合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀

１、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問(wèn)題的最終答案。相反,它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

2、知識(shí)并不能精確概括世界的法則,在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用,一用便靈。而是需要針對(duì)具體問(wèn)題情境進(jìn)行再發(fā)明。

3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不也許以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。?3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1、先行組織者技術(shù)的目的。

奧蘇伯爾認(rèn)為,假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中本來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí),那么,就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。?２、先行組織者教學(xué)程序。

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，運(yùn)用三、五分鐘時(shí)間,提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn),以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。

３、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的規(guī)定。

作為先行組織者的知識(shí),一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。?４.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：

1、崇高的動(dòng)機(jī)與低檔的動(dòng)機(jī)

2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?5、動(dòng)機(jī)的需要層次理論?1、需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。?２、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。?３、當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。?6、成敗歸因理論?１、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

2、同時(shí)又把成敗因素重要?dú)w為六個(gè)因素:能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分重要。假如學(xué)生把失敗歸由于無(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素,此后就會(huì)不再努力;假如歸由于努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就也許加強(qiáng)努力。

7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.１）

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移?3、一般遷移與具體遷移?4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、

影響遷移的重要因素?1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、?2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)?３、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)9、促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材

２、合理編排教學(xué)內(nèi)容

３、合理安排教學(xué)程序?4、專家學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性?1０、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？（６.1)

1、配合運(yùn)用正例和反例

２、對(duì)的運(yùn)用變式?３、科學(xué)地進(jìn)行比較?４、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括?11、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？

1、深度加工材料

2、有效運(yùn)用記憶術(shù)?3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)?5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

1２．如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)?

1、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料提成若干小塊材料。?3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適本地考一考自己。

4、多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合進(jìn)行。?1３、操作技能形成的階段（7．１）

1、操作的定向２、操作的模仿3、操作的整合４、操作的純熟?１4．操作技能培訓(xùn)的規(guī)定

１、準(zhǔn)確地示范與講解?2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)?3、充足而有效地反饋?4、建立穩(wěn)定而清楚的動(dòng)覺(jué)

１5、學(xué)習(xí)策略的特性(8．1)?1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的；

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;?３、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。?1６、

常用的復(fù)述策略涉及哪些方法？?１、自覺(jué)運(yùn)用故意識(shí)記

２、自覺(jué)排除互相干擾。?3、整體識(shí)記和分段識(shí)記?4、多種感觀參與識(shí)記過(guò)程?5、復(fù)習(xí)形式多樣化?6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線、注釋等。

１7、學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略

1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問(wèn)?4、生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。?5、運(yùn)用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際

１8、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目的和完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。?２、自我監(jiān)督的策略。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與局限性等。

3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

19.資源管理策略的一般內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理?2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立?3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理

4、學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用?5、社會(huì)性人力資源的運(yùn)用

20.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

２、程序化教學(xué)模式

3、完形訓(xùn)練模式?4、交互式教學(xué)模式?5、合作學(xué)習(xí)模式

21、影響問(wèn)題解決的重要因素(9.１)?１、問(wèn)題的特性，如問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等。?2、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。

３、心理定勢(shì)與功能固著的影響。

2２、高發(fā)明者一般具有的個(gè)性特性

1、具有風(fēng)趣感。?2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。

3、可以容忍模糊與錯(cuò)誤。

4、喜歡幻想。?5、具有強(qiáng)烈的好奇心。

6、具有獨(dú)立性。

２３、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

１、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與別人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不快樂(lè)或緊張,就會(huì)試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)成新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。?２、態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),對(duì)所面臨的人或事也許會(huì)具有某種肯定或否認(rèn)、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)經(jīng)常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。?3、道德結(jié)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握限度,取決于已有的道德判斷水平。實(shí)行道德教育時(shí),不應(yīng)只注意道德教育的形式,進(jìn)行道德說(shuō)教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想結(jié)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況,曉之以理。

24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)?1、有效的說(shuō)服。?2、樹(shù)立良好的楷模。?3、運(yùn)用群體約定。通過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定,對(duì)其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。

4、價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事

5、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與處罰。?2５.態(tài)度的結(jié)構(gòu)?1、態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒(méi)