小學(xué)三年級上冊語文說課稿：秋天的雨

第26頁共26頁小學(xué)三年級上冊語文說課稿：秋天的雨小學(xué)三年級上冊語文說課稿：秋天的雨。一、說教材今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程語文〔人教版〕三年級上冊的第11課《秋天的雨》的第二課時，《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最”。那如詩、如畫、如歌、如夢的秋天，總能帶給我們美的享受。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天?！惨弧辰虒W(xué)目的：〔出示課件〕1、知識與才能：①正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜歡和贊美。②讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美妙。③積累好詞佳句并背誦自己喜歡的局部。2、過程與方法①以讀為打破口，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累，讀中運用。②通過為秋景著色、宣傳、播送等方式，充分表達語文教學(xué)的工具性。3、情感態(tài)度與價值觀讓學(xué)生感受語言美，感受秋天的美，激發(fā)對秋天的熱愛、贊美之情?！捕辰虒W(xué)重點：使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會課文的語言美，感受秋天的美?！踩辰虒W(xué)難點：品味文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，內(nèi)化運用語言。二、說教法與學(xué)法〔出示課件〕1、采用“自主朗讀、合作學(xué)習(xí)、自主感悟、訓(xùn)練理論”的教學(xué)方法，架起了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的橋梁。2、遵循以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原那么，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。三、說流程〔出示課件〕〔一〕設(shè)懸念，賞秋景，提醒課題?！渤鍪菊n件〕教育家布魯納指出：“對學(xué)生的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣”。在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我設(shè)計一個小小的懸念，因此上課開場，〔課件〕我便出示一個心型，故作神秘地告訴學(xué)生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，于是我抓住時機〔課件〕出示一組秋景圖，讓學(xué)生欣賞完后，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀欲望，我適時板書課題，自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進了課文，讓他們進展自由朗讀，感受秋天的美?！捕称沸≡?，重積累，趣中感悟。在語文教學(xué)中，對寫作技能的積累，是要把從閱讀中明白的遣詞造句，謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上來。學(xué)生自由朗讀課文后，我就對學(xué)生提出這樣一個問題，你能將課文的每一段的第一句話提煉出來組成一首描寫秋雨的小詩嗎？這時孩子們躍躍欲試，一會兒一首描寫秋雨的小詩就展如今我們的眼前。(課件)通過讓學(xué)生自由讀、比賽讀等多種方式，潛移默化地將這些句子儲存到學(xué)生的知識庫中，同時也為作文教學(xué)的展開打下了伏筆。〔三〕扣文眼，品思悟，落實朗讀?！舱n件〕1、聲畫并茂，以情助讀?！墩Z文課程標準》中強調(diào)“學(xué)生探究新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗”。在教學(xué)課文第二自然段時，我采用了“聲畫并茂，以情助讀”的方式。我先出示一張無顏色的銀杏樹圖，讓學(xué)生想象秋姑娘會為銀杏樹穿上了什么顏色的衣裳？指名讀課文中的相關(guān)語句。在這里主要運用了伊瑟爾的“空白”理論，給學(xué)生留下不確定性的“空白”，讓他們在閱讀活動中用想象去填充，與文本進展對話。然后再出示一組〔黃色的銀杏樹〕圖片，直觀形象的畫面，直切入學(xué)生的頭腦中，再讓學(xué)生進展朗讀，這樣一來他們與文本的間隔又更近一步了。緊接著出示無顏色的楓樹圖，運用同樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生一遍又一遍有目的朗讀。〔課件〕讀完后，那么出示這兩個句子，抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生通過比擬讀。體會其中的輕柔美與動感美，到達讀一遍有一遍的效果。2、理解感悟，以悟促讀。引導(dǎo)學(xué)生通過比賽的形式，讀出秋雨還給我們帶來的顏色?！舱n件〕當學(xué)生讀到“菊花仙子得到的顏色就更多了……”時，進展重點品讀。在學(xué)生讀后便提問：秋雨姑娘，還給菊花仙子穿上了什么顏色的衣服？假如學(xué)生所見的顏色很少，我就用〔課件出示〕各種顏色的菊花圖片，讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導(dǎo)學(xué)生理解了(課件)【關(guān)鍵詞】：^p“五彩繽紛”，并讓學(xué)生用動作表示“頻頻點頭”的意思。這樣在激活學(xué)生想象的同時，幫助學(xué)生理解了省略號的用法，同時也使學(xué)生在無意識中養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生積累到更豐富的語言，充實自己的語言庫?！舱n件〕我再次抓住重點詞句，進展范讀，并通過師生比賽讀的方式，進步讀的效果。葉圣陶說過：“課文是例子”，因此，〔課件〕我要求學(xué)生進展仿寫“秋雨姑娘把色給了，。這樣就使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的通道接軌了，也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來了。〔四〕設(shè)情境，說中品，提升才能?！渤鍪菊n件〕新課標指出：在開展語言才能的同時，開展思維才能，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在品讀第三自然段時，我要求學(xué)生閉上眼，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出來。再讓他們小組討論，秋雨里還藏著什么香味？〔課件出示〕請學(xué)生當當小導(dǎo)游，帶著我們參觀秋天的果園，對于三年級學(xué)生來說，如何自由準確地表達內(nèi)心的想法還存在一定的問題，因此我就出示了這樣的例子〔課件出示〕，為學(xué)生思維的表達作出了實例示范，這時的學(xué)生也許會說：“板栗樹上的板栗球露出了笑臉，板栗們趁此時機溜出來了。等一些句子”此時的我會充當學(xué)生忠實的聽眾，引領(lǐng)學(xué)生由閱讀遷移到感受生活，考慮生活，從而發(fā)現(xiàn)生活之美，讓學(xué)生們明白：這樣美的語言我也可以說出來。在品讀第四自然段時，〔課件〕順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，采用“創(chuàng)設(shè)情境”的方式來理解、品味本段的語言文字。首先告訴學(xué)生秋雨是個關(guān)心別人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它會對好朋友關(guān)心的說些什么呢？激發(fā)學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。再讓孩子們當當森林中的播送員，替秋雨姑娘播送播送！設(shè)想有哪些動植物聽到了？最后讓學(xué)生在小組內(nèi)進展表演，不知不覺中實現(xiàn)對語言的感悟和積累，使學(xué)生在與文本的對話過程中超越文本,享受著創(chuàng)造的快樂，同時也培養(yǎng)了他們語言的創(chuàng)新才能。引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段?！舱n件〕并讓他們課后在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，可以把秋天畫下來，也可以寫下來。使學(xué)生對美的認識在社會生活這個大課堂中得以進一步拓展，從而更進一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)作欲望。〔五〕評教學(xué)，創(chuàng)和諧，民主課堂?！渤鍪菊n件〕課堂最后讓學(xué)生說說這節(jié)課的收獲是什么？并評一評誰是“朗讀者”、“表現(xiàn)者”、“傾聽者”、“導(dǎo)游”、“播送員”。這樣實現(xiàn)了行為教育、道德教育、情感教育的無痕，最讓學(xué)生感興趣的是評價老師，最欣賞老師的是什么以及對老師提出的建議。這樣一來既創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，又使教育的平臺更趨向民主化。四、說板書〔出示課件〕這堂課我緊抓秋天的三個方面的特點進展板書設(shè)計，〔課件〕簡單扼要，條理明晰，便于學(xué)生理解。總之，這節(jié)課的設(shè)計，我通過多種方法創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的課堂氣氛，實現(xiàn)了“三個課堂”的有機結(jié)合，努力使學(xué)生在饒有興趣和充滿情感的情境中輕松愉快地承受美的熏陶，進步語文才能，真正表達了語文教學(xué)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。f132.更多教案延伸閱讀小學(xué)三年級上冊語文教案：秋天的雨教學(xué)目的1．認識本課生字，理解重點詞語。2．展開想象，感受秋天的美妙，感悟語言的優(yōu)美。3．正確、流利、有感情地朗讀課文，表達對秋天的喜歡。重難點通過朗讀，感悟語言的優(yōu)美，感受秋天的美妙。教具多媒體教學(xué)課件。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。1．老師有感情地背誦課文第一自然段，創(chuàng)設(shè)情境。2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，讀好“輕輕地，輕輕地”。二、初讀課文，感知大意。1．自讀課文，邊讀邊考慮：秋天的大門翻開了，為我們帶來了什么？2．課件出示三個段首句，指名朗讀。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。3．指名朗讀2——4自然段。4.小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容。三、細讀課文，指導(dǎo)朗讀，感悟語言。〔一〕學(xué)習(xí)第二自然段，體會語句的生動形象，讀出秋天的色彩美。1．朗讀段首句。2．創(chuàng)設(shè)意境，激活學(xué)生的想象，指導(dǎo)朗讀本段優(yōu)美的語句。老師重點點撥以下幾處。①你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。想象句中描寫的畫面，讀出涼快的感覺。相機教學(xué)多音字“扇”字。②橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進入課文描寫的秋天的意境。梳理課文脈絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握課文大意。引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，感受秋天五彩繽紛的色彩美，體會言語的生動形象。創(chuàng)設(shè)情境，表現(xiàn)“你擠我碰”和“爭”的情趣，再有感情地朗讀本句。③菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。老師指導(dǎo)朗讀，創(chuàng)設(shè)想象空間，激活想象，讓學(xué)生看到更多的菊花的色彩。相機理解省略號的作用。3．借助小泡泡，理解“五彩繽紛”的含義。4．詞語擴展訓(xùn)練。5．回憶本段，課件出示本段描寫顏色的詞語，學(xué)生認讀并積累?！捕硨W(xué)習(xí)第三自然段，體會用詞的形象傳神，讀出被香味“勾住”的感覺。1．指名朗讀本段，讓老師從你的朗讀中聞到香味。2．指導(dǎo)讀好“香香的”“甜甜的”。3．引導(dǎo)學(xué)生體驗并讀出被香味“勾住”的感覺。4．拓展，你還能聞到哪些水果的香味?！踩硨W(xué)習(xí)第四自然段，體會大自然的勃勃活力，讀出語段中蘊涵的積極情感。1．自讀本段，考慮：秋天的雨吹起了小喇叭，你們聽到了什么？〔冬天快要來了〕2．樹林里的小動物，植物聽到了這個消息，它們都在忙什么呢？指名幾個學(xué)生合作朗讀本段。四、回憶全文，指導(dǎo)書寫，拓展提升。1．老師梳理課文內(nèi)容，齊讀最后一個自然段。2．指導(dǎo)書寫生字：“扇”“爽”讓學(xué)生說說書寫時應(yīng)該注意些什么，書寫后師生共同訂正。3．課末總結(jié)。4．拓展，開展學(xué)生語言五、布置作業(yè)。1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部。2.課下讀一些有關(guān)描寫秋天的文章、詩歌。調(diào)動學(xué)生的生活體驗，通過朗讀體會用詞的形象傳神。調(diào)動學(xué)生的生活體驗，感受語段中蘊涵的積極情感。激發(fā)學(xué)生自主識字，注意觀察字形，進步學(xué)生的識字才能。板書設(shè)計秋天的雨五彩繽紛香香甜甜______的歌準備過冬小學(xué)三年級上冊語文說課稿：小攝影師今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級上冊《小攝影師》，下面我將從設(shè)計理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預(yù)設(shè)幾個方面來進展我的說課。一、設(shè)計理念：在新課標指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實根底為教學(xué)起點，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的進步為目的，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文理論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求開展”的教學(xué)理想。下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治鯺p：二、教材解讀《小攝影師》寫了高爾基欣然容許一個孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著分開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。這個故事表達了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)心、保護，也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際，本課教學(xué)我安排兩課時來完成，下面，我就詳細說說第教學(xué)目的和重難點：教學(xué)目的：1．會認10個生字，會寫“基、膠、卷”等3個生字。正確認讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機”等詞語。2．分角色有感情地朗讀課文1-5自然段。3．理解課文的主要內(nèi)容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。4.初步感受高爾基對男孩的關(guān)心保護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。教學(xué)重難點：重點內(nèi)容是高爾基承受少先隊員拍照的經(jīng)過通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動是本文教學(xué)的難點三、教學(xué)方法基于對教材這樣的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的根本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法，詳細結(jié)合教學(xué)過程展開闡述。四、教學(xué)預(yù)設(shè)全課預(yù)設(shè)兩個課時，第一課時對全文步感知、學(xué)會生字新詞。一、導(dǎo)入1、板書：攝影師聯(lián)絡(luò)實際說說對“攝影師”的理解?！搽S機板書：膠卷〕2、補寫板書“小”〔小攝影師〕〔明白什么了？〕3、質(zhì)疑：〔預(yù)設(shè)：小攝影師是誰？他給誰拍照？他們之間發(fā)生了什么事？〕由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生承受，同時也可以激起學(xué)生對生活現(xiàn)象的考慮。這種導(dǎo)入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對課文濃重的學(xué)習(xí)興趣。二、初讀課文1、自由讀課文〔要求：讀正確，讀通順〕。2、解決問題：〔1〕小攝影師是誰？給誰拍照？〔板書：高爾基小男孩〕〔2〕田字格中范寫“基”，學(xué)生臨寫。〔3〕出示高爾基圖像，理解高爾基。高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》等多部小說和散文詩《海燕》等，深受讀者的喜歡。文中所描繪的高爾基當時正生活在蘇聯(lián)的第二大城市——列寧格勒。3、過渡：一個會拍照的小男孩跟蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家之間發(fā)生的到底是怎樣的一個故事呢？〔板書：高爾基？小男孩〕讓我們好好去讀讀課文?！矩S厚初讀，能為深化學(xué)習(xí)打下根底。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切實在實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”?！咳⒃僮x課文1、默讀課文〔要求：邊讀邊標出自然段序號并考慮上面的問題?！硯熝惨曋笇?dǎo)。2、出示：怎樣標自然段序號?！驳谝蛔匀欢巍持笇?dǎo)后指名分段讀課文。3、理清文路：發(fā)生了什么故事？〔小攝影師為為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。〕4、引導(dǎo)：這個動人的故事是怎么發(fā)生的呢？我們先來讀讀1-5自然段。理清文本思路，為下文的有效學(xué)習(xí)提供根底。寫字指導(dǎo)：膠卷1、字形難點：卷、弄2、學(xué)生練寫，指導(dǎo)評議。板書，是文章構(gòu)造的簡縮，通過板書，能使學(xué)生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我板書力求表達這些，以到達事半功倍地效在這樣根底上學(xué)第二課時。第二課時整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)心；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。詳細是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點，使得課堂顯得真實、真切課開場就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學(xué)生說出讀課文后的疑難點。預(yù)計有學(xué)生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是老師掌握學(xué)生真實起點一個途徑，老師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的根底。第二步，把學(xué)生初讀的個性理解，通過交流使個性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識在質(zhì)疑后，老師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”預(yù)計學(xué)生會交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作非常繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有方法、懂禮貌的人等等。交流后，還向?qū)W生提出要求：同學(xué)們交流的這些體會，在課文中都有所表達，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應(yīng)的體會詞。學(xué)生讀了文章后，都有自己的個性理解，老師應(yīng)該理解學(xué)生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開場，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后要求學(xué)生運用邊讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的個性化理解，就成為了全體學(xué)生的共性理解，對進步學(xué)生閱讀才能很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品老師向?qū)W生提問：高爾基對少年兒童的關(guān)心你是從哪些句子體會到的呢？預(yù)計學(xué)生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略三句中，引導(dǎo)學(xué)生重點感悟后面兩句。對教學(xué)第二句的方法如下設(shè)計：“請同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)心呢？”交流句子，抓住【關(guān)鍵詞】：^p“吩咐”和“很久很久”。閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是表達了兩者的有機結(jié)合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)心。體會第三句的教學(xué)方法：自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關(guān)心？”預(yù)計學(xué)生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學(xué)：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！指導(dǎo)學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。以上一段教學(xué)，使學(xué)生對高爾基關(guān)心少年兒童形成濃濃的氣氛，在學(xué)生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，老師的每一句引導(dǎo)語、點撥語，學(xué)生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)心，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。老師引導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)心少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？首先讀讀紙條上的內(nèi)容：這張紙條短短幾句話，但寫得很有程度，同學(xué)們仔細品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。除了指導(dǎo)讀好這句外，還點撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些對話。讓學(xué)生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學(xué)有了整體感。課的最后一個環(huán)節(jié)是，照應(yīng)課剛開場時學(xué)生提出的疑問，并進展續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。在最后，回到學(xué)生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？”答復(fù)后，再讓學(xué)生想想以下問題〔投影句子：小攝影師最后會不會再出現(xiàn)？假設(shè)出現(xiàn)了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假設(shè)一直沒出現(xiàn)，高爾基又會怎樣？〕課文要求，感受高爾基關(guān)心下一代的文本價值，但適當?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學(xué)習(xí)過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學(xué)生面前，對引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。本課設(shè)計就是想努力實現(xiàn)情感目的的同時，讓語言才能得到實在開展。假如語文課上只是心頭感動或只是習(xí)得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的交融，才是應(yīng)該追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都強烈表達著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氣氛的過程中緊緊表達語文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開場，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯(lián)想與朗讀四種形式，學(xué)生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。小學(xué)三年級語文說課稿：可貴的沉默《可貴的沉默》說課設(shè)計第二實驗小學(xué)三年級語文教研組王麗華一、說教材1、教材簡析《可貴的沉默》是六年制小學(xué)人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深化領(lǐng)會課文內(nèi)容的根底上，受到關(guān)心父母、回報父母之愛的教育，學(xué)會關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)語感，同時為綜合性理論活動的開展奠定根底。2、教學(xué)目的〔1〕會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語?！?〕正確、流利、有感情地朗讀課文?！?〕體會抓住人物的神態(tài)、動作進展生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。3、教學(xué)重難點：教學(xué)重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。教學(xué)難點：理解體會為什么說這種沉默是可貴的。二、說教法和學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目的，同時也為表達新課程標準中知識與才能、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進展拓展延伸，從而表達老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，表達語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。三、說教學(xué)過程我的課堂構(gòu)造是：檢查預(yù)習(xí)〔字詞〕——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——學(xué)習(xí)升華——拓展延伸。檢查預(yù)習(xí)情況，理解學(xué)生對本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定根底。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時學(xué)生會提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象。”我針對學(xué)生提出的問題，概括為三個方面：熱鬧——沉默——熱鬧確定好了文章的根本框架后，學(xué)生進展自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。接著進入教學(xué)的第二階段——探究體驗。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在考慮；在沉默中孩子們在想方法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛。在合作探究中打破教學(xué)難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應(yīng)該怎樣回報父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了承受愛的同時還要回報愛的道理。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題根本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報相機板書，并及時出示以下重點句子：〔1〕我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理?！?〕他們的得意恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。〔3〕像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方漸漸地回來了?！?〕教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了?！?〕這一片沉默給了我多大的享受啊！新課改要求語文教學(xué)要加強學(xué)生進展朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進展朗讀體驗。比方：用歡快、快樂、得意的語調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀孩子們回報父母的愛的自然段。在學(xué)生探究體驗，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個自然段，并結(jié)合自身進展現(xiàn)身說法，使教學(xué)進入第三個階段，教學(xué)時，我從兩個方面引導(dǎo)：1、這一片沉默給了我多大的享受??！“我”指誰，老師獲得的享受是什么？2、王老師在今天的這節(jié)課上獲得的享受是什么？總結(jié)全文后，進入教學(xué)環(huán)節(jié)的第四局部——拓展延伸新課改