第2章 教師的社會角色與心理素質

第2章教師的社會角色與心理素質

內容提要教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，教師所扮演的社會角色具有多重性和復雜性的特點。教師角色的多重性決定了教師的素質的多樣性。教育工作是塑造完美個性的工作，教師的職業(yè)是用心靈去澆灌心靈的職業(yè)，教育工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。要讓學生具有良好的心理素質，首先教師要有良好的心理素質。要切實提高學生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。學習本章應在了解教師社會角色和職業(yè)特點的基礎上，形成正確的角色期待，同時要深刻理解良好心理素質在教師整體素質中的地位與意義，從而增強自我完善的主動性與自覺性。掌握概念：角色角色認知角色期待理解問題：1、當代教師應扮演的社會角色；2、教師的職業(yè)特點；3、教師應具備的良好心理素質；4、目前教師的心理健康狀況及存在的主要問題；5、教師心理健康與學生心理健康的之間的關系。應用問題：結合角色概念分析自己在工作和生活中所承擔的角色及其特點。

一．教師的社會角色與職業(yè)特征

（一）什么是社會角色

1、舞臺角色與社會角色

角色，也稱“腳色”，原是戲劇、電影里的概念。英國戲劇家莎士比亞的劇本《皆大歡喜》中有這樣幾句臺詞：

“全世界是一個舞臺，

所有的男人和女人都是演員，

他們有各自的進口和出口，

一個人在一生中扮演許多角色?！?/p>

在社會生活中也有類似的現象。社會就像是一個舞臺,社會成員的活動就像舞臺上演員的表演，每個人在社會這個大舞臺上都要扮演一個或多個角色，這種角色就是社會角色。

在社會生活中，每個人都屬于一定的團體，在團體里，每個人都有一種身份，處于某一位置，或分擔一份責任。如在家庭中，父母子女各有其特定的身份和責任；在學校里，校長、教師、學生也各有其不同的身份和責任。個人在團體里的身份與責任一經團體確認，就成為一種社會角色。

2、社會角色的特征

社會角色的特點：

（1）社會性

（2）相對性

（3）特定性

（4）規(guī)范性

（二）教師的社會角色與職業(yè)特點

１．教師應扮演的社會角色

現代教師應扮演的社會角色不是單一的，而是多重的。美國教育心理學家J.M.索里和C.W.特爾福德認為，教師在教學過程中要扮演十幾種不同的角色。在這里，我們根據現代社會和學生個體發(fā)展的需要，認為教師的職業(yè)角色應確定為以下六方面：即人類文化的傳遞者；學生靈魂的塑造者；班級活動的領導者；學生家長的代理人；學生的知心朋友；心理健康的維護者等。

⑴人類文化的傳播者

教師要把人類社會所積累的生產勞動經驗、科學知識、以及各種符合社會發(fā)展需要的思想觀念和行為規(guī)范傳授給學生，使他們能繼承前人積累的知識、經驗，延續(xù)社會的發(fā)展。因此，教師在人類文化的繼承和發(fā)展中起著重要的橋梁作用。但是，作為現代教師，當前面臨著一個怎樣傳授知識的問題。過去，人們認為教師應該是一個知識庫，是一部活的教科書。教師的任務就是把自己所掌握的知識傳授給學生，要把自己桶里的水裝到學生的碗里去，因此才有要給學生一碗水自己要有一桶水的說法。但現代的學習理論告訴我們，今后的學習不會再停留在掌握現成知識的水平上，而是要掌握學習的方法，學會學習。從這個角度來看，教師應該做學生學習的指導者，而不只是灌輸者。教師的主要任務應該是促進學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，掌握學習的方法。

⑵學生靈魂的塑造者

教師不僅要教書，還要育人，也就是幫助學生學會做人。這是比教書更重要的任務。從人的社會化的角度來看，人的思想道德的社會化的是非常重要的。知識沒學好，以后可以補上，可如果沒有形成良好的思想道德，養(yǎng)成良好的生活習慣，以后就很難補上。為了完成這一任務，就要求教師要全面深入地了解學生的思想狀況，掌握思想品德教育的基本理論與方法。一方面本人要具有高尚的思想境界和道德情操，處處做到以身作則；另一方面還要具備較強的德育工作能力和高超的教育藝術水平，能夠在學生的思想進步和品德形成過程中起到重要的導向作用。那么，如何做好學生靈魂塑造的塑造工作呢？有的研究者認為應該做好六項工作：第一，要提高塑造學生靈魂的效益；第二，要全面深入地了解學生的思想狀況；第三，要增強德育內容的吸引力和說服力；第四，要優(yōu)化德育過程；第五，要充分發(fā)揮德育方法的整體效應；第六，身教與愛的教育。

⑶集體活動的領導者

組織化是現代學校教育制度的一大特點，班級集體是學校教育的基本單位和基本形式。學生的各種活動幾乎都是按集體方式進行的。任何集體都有領導人。教師的地位、年齡、知識、經驗和權利都決定了教師在學生集體中負有領導者的責任。教師的領導是為了保證教育教學活動的順利而有效的進行。

在班級集體的建設與發(fā)展過程中，教師負有組織和領導的責任。在這里，教師要代表國家執(zhí)行既定的教育方針，要把握集體發(fā)展的目標與方向，要建立和完善班級中的組織機構，調動每個學生的積極性，幫助他們在集體活動中逐漸完成社會化的過程，促進他們個性的健全發(fā)展。為此，教師必須具備較強的組織能力和領導才能。具體包括以下幾方面：第一，要帶領班級成員確定班集體的發(fā)展目標；第二，要指導班級成員制定實施方案；第三，要領導班級建立一套完善的組織機構；第四，要指導學生開展各種集體活動；第五，要協調班級內外的人際關系；第六，要開展對班級成員和班集體的評價活動。

⑷學生家長的代理人

學生在校期間，教師就成了家長的代理人，行使對學生的監(jiān)護權。對于學生來講，尤其是小學低年級的學生，教師在擔負對學生的教育、指導和關心、照顧等職責方面與家長有某些類似的地方。學生（孩子）很自然地會把教師與父母聯系在一起。把以前在家里對父母的期望、要求遷移到教師身上。在某些方面，教師甚至可能比家長更讓學生感到可親，可敬，具有更大的權威性的。因此，學生在校期間，教師不僅要代表國家對學生進行教育和管理，而且要代表家長照顧學生的生活，負責保護學生的安全和各項合法權益。學生在校期間如果發(fā)生問題，學校和教師應負一定的法律責任。因此，教師一定要具有較強的責任感和義務感，要有足夠的愛心和耐心，要從各方面去關心和照顧他們，要成為學生心目中最可信賴的人。

⑸學生的知心朋友

教師與學生的關系不僅是教育者與受教育者、領導者與被領導者的關系，而且應該是一種平等的互教互學的關系。一個教師，如果真誠地尊重學生，平等地待學生，發(fā)自內心地熱愛學生，學生也會熱愛教師，尊敬教師，親近教師，那么，師生關系就非常融洽，教師就會成為學生的知己和朋友。學生有什么心里話就會向教師傾述，教師就能有針對性地做好學生的工作，教師所教的班就會成為一個優(yōu)秀的班集體。因此，教師只有成為學生的知心朋友，才能深入地了解和理解學生，才能有針對性地做好學生的工作，才能取得理想的教育、教學效果。需要注意的是，教師成為學生的知心朋友，是在師生關系的基礎上建立起來的，而不能感情用事，把師生之間的關系庸俗化。

⑹心理健康的維護者

這一角色要求教師不僅要關心學生的身體健康和生理衛(wèi)生，而且要重視學生的心理健康和心理衛(wèi)生問題。隨著現代社會對人才素質中心理素質的日益關注，學生的心理健康問題越來越受到廣大教師和家長的重視。在學校教育的條件下，教師不僅要能將心理教育滲透到學校各項日常工作之中去，而且還要能為那些有心理困擾和心理障礙的學生提供及時、有效的指導與幫助。這就要求教師必須掌握有關心理健康和心理教育的理論與方法，成為一名合格的心理輔導員。

２．教師的職業(yè)特點

教師職業(yè)的特點可以歸納為以下幾點：

（１）復雜性

教師工作的復雜性是由教師工作對象和工作方式的特點決定的。其一，教師的勞動對象是人，教師的工作任務是促進學生個性的健全發(fā)展。人是世界上最高級的生物，而人的心理則是世界上最復雜的一種事物。蘇霍姆林斯基曾說過：“世界上沒有什么東西比人的個性更復雜，更豐富了?！敝匀绱?，原因有兩個。一方面，影響學生成長因素是復雜多樣的。學生在成長過程中要受到多種因素的影響。既有先天的生理因素的影響，又有后天的心理因素的影響，還有外部的教育、環(huán)境等因素的影響。每個學生的遺傳素質、家庭環(huán)境、教育條件、社會影響等方面的差別，都會對學生的成長發(fā)展產生直接或間接的影響。由于這種影響因素的多樣性，就造成了教育工作的復雜性。另一方面，由于個別差異的普遍存在和主觀能動性的作用，使得人的心理活動表現出明顯的不確定性。學生作為受教育者，都是有思想、有感情、有個性的人。每個學生由于上述影響因素的不同，在個性特征上都會表現出各自的特點。就像沒有兩片樹葉是完全相同的一樣，也沒有兩個人在個性特征上是完全一樣的。同時，每個學生都不是泥人張手里的膠泥，可以任憑別人隨意擺弄。他們是具有主觀能動性的個體，他們對外部環(huán)境的影響并不是無條件接受的。對同樣的要求不同的學生會有不同的反應、在同樣的環(huán)境中不同的學生也會做出不同的選擇。即使是同一個學生，因為內外環(huán)境的變化，也會在行為方向和行為方式上表現出不同的特點。學生的這種特點是決定了教師工作復雜性的一個因素。

其二，教師勞動的特點決定了教師工作的復雜性。教師的勞動過程，是一種綜合使用腦力和體力的勞動過程，而主要是一種腦力勞動的過程。它的復雜性體現在三個方面。第一方面，知識信息的傳遞和轉換是教師勞動過程的主要手段，而知識的傳遞是一個信息重組的過程，即對知識重新進行加工、轉換的復雜過程。這是一個非常復雜的腦力勞動過程。第二方面，教師勞動的成果是無形的產品，對這種產品的生產過程很難用簡單的檢測方法進行有效的監(jiān)控和即時的反饋，這對教師工作質量的自我評價和自我改進造成了一定的困難。第三方面，教師勞動的效果不僅取決于教師自身的努力，而且取決于教育對象即學生的狀態(tài)。如學生的學習積極性、對教師的態(tài)度、學習的主動性和自覺性等。就是說，學生不僅是教育的對象，同時也是教育的主體。教師勞動對象的這種既是主體又是客體的雙重性，使教師勞動具有特殊的復雜性。

（２）針對性

教師的工作是一種針對性極強的工作。教師工作的針對性也是由教師工作對象和教育活動的特點決定的。其主要理由表現在三個方面：第一，由于教師的工作對象具有普遍的個別差異，每個學生的需要、態(tài)度、能力、性格等方面都存在普遍差異，因此教師的教育、教學工作必須考慮對象的特殊性，做到因人而異，這種針對學生的不同情況而采取不同措施的做法很早就被人們總結為一項基本的教育原則——“因材施教”。第二，每個學生都處在發(fā)展的過程中，他們的心理成熟水平、需要與動機、情緒與情感、思維方式與價值觀念，都在不斷地發(fā)展變化著，這一特點，要求教師工作的方式與方法也應該很好地適應學生的變化，在教育中要做到機動靈活、審時度勢，因時制宜。第三，由于教育對象和教育過程的復雜性和多變性，使得傳統(tǒng)的教育、教學方法面臨著實際效果的檢驗，因而需要教師不斷地去探索教育教學規(guī)律，探索新的教育、教學方法，這就要求教師去創(chuàng)造性地工作。

（３）示范性

在決定教育效果的諸因素中，教育者的榜樣示范作用是一個極為重要的因素。所以為人師表是教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。具體說，教師職業(yè)示范性的基礎主要是學生的模仿性和“向師性”。喜歡模仿是兒童、青少年的特點，他們喜歡模仿他們所尊重、信任、甚至崇拜的人物，因此，教師很容易成為學生模仿的對象。學生這種模仿的傾向決定了教師的職業(yè)必須具有示范性。對于教師的示范性，古今中外的教育家都很重視。我國的教育家、思想家孔子就曾提出“以身作則”的見解，俄國教育家烏申斯基提出：“在教育工作中，一切都應該以教育者的人格為依據，任何章程、任何綱領和任何管理機構，不論它們被設想得多么精巧，都不能代替人格在教育事業(yè)中的作用”。馬卡連柯進一步指出，教師職業(yè)的示范性不僅表現在教育活動中，而且表現在教師與學生接觸的所有方面。他說：“你們自身的行動是在教育上具有決定意義的。不要以為只有你們和兒童談話的時候，或教導兒童的時候、吩咐兒童的時候，才執(zhí)行教育兒童的工作。在你們生活的每一瞬間，都教育著兒童．．．．．．你們怎樣穿衣服，怎樣跟別人談話，怎樣談論其他人，你們怎樣表示歡欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報．．．．．．所有這些，對兒童都有很大的意義。你們態(tài)度神色上的少許變化，兒童都能看得到和感覺到。你們思想上的一切轉變，無形之中都會影響到兒童?！保庇纱丝梢姡處煹囊磺醒孕卸急仨毦哂惺痉缎?。這是由教師職業(yè)的特點決定的。

[轉至末節(jié)]

[下一節(jié)]二．教師應具備的心理素質

由于教師特殊的社會角色和職業(yè)特點，就決定了教師不僅要具有良好的政治思想素質和業(yè)務素質，而且好要有良好的心理素質。一個優(yōu)秀教師應具備的心理素質包括很多方面，從適應教師角色要求的角度看，最重要的有以下幾項：

（一）積極的工作態(tài)度

積極的工作態(tài)度包括敬業(yè)和愛生兩方面。

１．熱愛教育事業(yè)

不論從事何種工作，要想干出點成績來，都必須具備一項基本素質，那就是熱愛自己所從事的工作。一個教師要想成為一名優(yōu)秀的教師，首先要熱愛自己所從事的教育事業(yè)，這是作好工作的前提。對一個教師來說，只有當他充分認識到教育工作在社會發(fā)展與進步中的重要作用和崇高地位時，他才能真切地感到自己所從事的工作是“太陽底下最榮耀的事業(yè)”。同時，每一位選擇了教師職業(yè)的人，都應該清醒地意識到，自己所從事的工作是一種無私奉獻的工作。人們常常用李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，臘炬成灰淚始干”來形容教師的職業(yè)，這確實從一個側面反映了教師職業(yè)辛勤耕耘、無私奉獻的特點。如果不是一個淡泊名利、甘作人梯的人，是不可能在三尺講臺上奉獻終生的。教師職業(yè)的崇高與神圣就是建立在這一基礎上的。對教師的這一高尚品質，趙樸初先生在他的《金縷曲――獻給人民教師》中作了淋漓盡致的表達。

２．熱愛、尊重學生

熱愛自己的學生，是教師必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。魯迅先生說過：“教育是植根于愛的”。師愛是建立良好師生關系，從而使教育取得成功的前提和基礎，學生只有“親其師”，才能“信其道”。蘇霍姆林斯基說：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴教師，不愿意與老師開誠相見，那么，談論任何教育都總歸是可笑的?！保菜瓜祭蠋熯@樣總結自己的體會：“只有熱愛自己的學生，才能從內心涌現出一股強大的力量，如饑似渴地學習，刻苦地備課，認真地上課，細致地批改作業(yè)——置終日的勞累而不顧并自感樂在其中?！保臣偃缃處熑狈@種情感，從內心里就不愿與學生打交道，那么最明智的選擇就是放棄教師這個職業(yè)。否則，感到痛苦的就不僅是教師本人，而且會包括眾多無辜的學生。

尊重學生是熱愛學生的具體表現之一，一個真正熱愛學生的教師必然會對學生表現出應有的尊重。尊重學生是教育成功的前提，沒有尊重就沒有教育。尊重學生是建立在正確人性觀、師生觀基礎上的。尊重學生首先要承認學生是有獨立人格的人，在人格上師生之間是完全平等的；其次要看到每個學生都是自尊心的，都需要得到別人的尊重，能夠滿足他們的這一需要，就為在師生之間建立起相容的關系奠定的良好的基礎。第三要看到他們都有自我完善的愿望，都蘊藏著巨大的發(fā)展前能，他們的每一點進步都要靠他們自己的努力才能實現，他們才是發(fā)展的主體。能夠領悟到這些道理的教師自然會做到尊重學生。與此相反，那些不懂得尊重學生，動輒采用各種損傷學生自尊心的方法來對待學生的教師，是不配享有教師這一光榮稱號的。

（二）廣博的學識

作為文化知識傳授者的教師，本身必須掌握豐富的科學文化知識，這也是一種職業(yè)特點。教師應該具有那些方面的知識呢？主要有以下幾方面：

１．廣博的文化科學知識

現代科學的發(fā)展趨勢，是高度分化與高度綜合相結合，通而不?；驅６煌?，都不能適應現代科學發(fā)展的需要。當前文、理科之間的融通，已成為高等教育發(fā)展的一個新趨勢，作為從事基礎教育的中小學教師，更需要掌握豐富的文化科學知識，才能勝任當前素質教育的要求。在各種文化科學知識中，教師必須了解的主要有以下幾方面：馬克思主義哲學，系統(tǒng)科學，中、外歷史，自然科學常識等。

２．豐富的學科專業(yè)知識

教師全面掌握所任學科的基礎知識和專業(yè)知識是完成教學任務的基本條件，也是合格教師必須具備的基本條件。教師對本學科專業(yè)知識的掌握要有一定的廣度和深度，要熟悉這門學科發(fā)展的歷史和現狀，了解本學科最新的科研成果和發(fā)展趨勢，還要掌握本學科的研究方法。做到蘇霍姆林斯基所說的“要讓教學大綱和教材成為你最基本的知識”，“應使教科書成為你科學知識海洋中的一滴水”，達到這個程度，才能在教學中做到高屋建瓴、厚積薄發(fā)、深入淺出、左右逢源。

３．系統(tǒng)的教育科學和心理科學知識

有人認為，只要有足夠的知識就能做一個好教師。這是一個極大的誤解。教師的工作不是已有知識的簡單再生產，而是促進知識由外在形態(tài)向內在形態(tài)轉化的復雜過程。要順利完成這一過程，必須了解有關教育過程和教育對象的知識，掌握教育活動的規(guī)律。在這方面必須掌握的知識主要有以下一些：第一是關于學生身心發(fā)展規(guī)律的知識，第二是關于教育基本規(guī)律的知識，第三是關于教學法的知識，第四是關于班級集體建設與發(fā)展的規(guī)律和組織管理的原理與方法的知識。不掌握這些知識就去做教育工作，無異于盲人騎瞎馬，不可能取得理想的效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師不懂得心理學……就如同一個心臟病?？漆t(yī)生不了解心臟的構造，眼科醫(yī)生不懂得眼睛和腦半球皮層的神經聯系的最細微的機制一樣。”１

當然，我們強調學習、掌握理論知識的重要性，并不是說只會背誦一些理論概念就能達到教育、教學的理想水平。真正達到較高水平還必須做到理論與實際的結合，要在實踐中對所學理論融會貫通，掌握其精髓，領會其實質，再結合自己的體會加以靈活運用，才能收到實際的效果。但是，可以肯定地說，如果根本不了解有關理論知識，不掌握基本的原理和方法，即使有再長久的時間經歷，也不可能達到較高的水平和理想的境界。

（三）全面的教育、教學能力

前蘇聯學者彼得羅夫斯基提出，教師必須具備的能力有六種：教學能力、創(chuàng)造能力、知覺能力、表達能力、交際能力、組織能力等。美國弗羅里達州為合格教師規(guī)定了１２７６條能力，但歸納起來主要有四方面：一是促進兒童智力、情感和身體發(fā)育的教育能力，二是運用信息的能力，三是“臨床實踐”的能力，四是研究教育問題的能力。參考上述意見，這里提出以下幾種必備的能力：

１．全面、深入了解學生的能力

一個將軍要想打勝仗必須了解敵情，一個醫(yī)生要想治好別人的病必須了解病情，同樣，一個教師要想教好學生就要全面、深入地了解學生，這是取得教育成功的前提。要做到全面、深入的了解學生，就要具備敏銳的觀察力和較強的思維能力。

教師敏銳的觀察力是洞察學生內心世界、掌握學生心理活動特點并以次為基礎進行有針對性的教育的前提條件，是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本能力。許多優(yōu)秀教師憑借敏銳的觀察力及時發(fā)現了學生的一些細微變化，因而捕捉到了最佳的教育時機，取得了理想的教育效果。

思維能力是認識能力的核心要素，是決定一個人的理解能力的關鍵。教師要做到準確、深入的了解學生，必須具有高水平的思維能力。在這方面比較重要的思維品質主要是思維的深刻性和辯證性，深刻性能使教師透過現象抓住本質，辯證性能使教師看到學生優(yōu)點中的不足和缺點中的長處，從而對學生做出更符合實際的評價與判斷。這是使教師能夠做到全面、準確地了解、理解學生的重要基礎。

２．人際溝通能力

教師的基本工作方式就是通過人際溝通來開展教育、教學活動。因此，教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育、教學效果的基本能力。人際溝通能力包括語言表達能力和運用非語言溝通手段的能力。語言表達能力是指正確運用語言詞匯傳遞信息的能力，語言在知識信息傳遞過程中起著決定性的作用。教師要想提高自己的語言表達能力，就要努力做到以下幾點：第一是要科學、準確；第二要簡潔、明了；第三要生動形象；第四要善于啟發(fā)?？傊處煹恼Z言一定要做到言之有物、言之有理、言之有據，同時又要做到清楚明白、連貫流暢、簡明扼要、深入淺出。在使用語言的同時，還要善于運用語音、語調、語氣等副語言來增強表達的效果。做到快慢適當、高低適宜、抑揚頓挫、輕重緩急恰到好處。這樣的語言表達就有了明顯的美學價值。

非語言溝通通常是借助手勢、體態(tài)、表情等非語言溝通方式來進行的。據國外專家研究，在人際溝通尤其是情緒、情感信息的傳遞中，非語言溝通方式所起的作用要遠遠超過語言本身的作用。３．教育診斷與指導能力

教育診斷是運用教育診斷和心理診斷的技術與方法對學生的發(fā)展狀況及存在問題進行分析、評價并找出解決問題方案的過程。教師只有具備這一能力才能有效地幫助那些在學習、生活、交往、發(fā)展方面遇到困難的學生排除干擾、克服困難、解決問題，在成長的道路上獲得新的發(fā)展。教師要做到這一點，必須具備各種相關的知識，掌握基本的技術。比如教育診斷與評價的理論與方法，心理測量的原理與方法，心理輔導與咨詢的理論與方法等。

４．獲取新信息的能力

當今的社會早已進入了信息時代，科學技術的發(fā)展一日千里，知識爆炸促進了學習化社會的到來。在這種情況下，要想靠在學校里學的那點東西吃一輩子已是根本不可能的了。再加上我們正處在改革開放的新時代，整個社會都處在迅速變化的過程中。人們觀念的更新周期已由過去以數年為單位變成了以數月為單位。新事物、新名詞、新觀念層出不窮，周圍的一切都在變：社會在變、家長在變、學生也在變。教育要能夠跟上社會迅猛發(fā)展的步伐，適應不斷變化的環(huán)境，教師就必須不斷學習、不斷提高，要用最新的知識來充實自己的頭腦，要用最新的觀念來指導自己的行動。這就要求教師一定要有較強的進取意識和創(chuàng)新精神，要不斷研究新問題，適應新情況。如果那一位教師至今還在用五十年代的觀念、六十年代的方法去理解和教育學生，只知道一味抱怨現在的學生太難管、不好教，那他就不可能成為一個稱職的現代化教師。

（四）良好的性格特征

在教師應具備的良好性格特征中，最重要的有以下幾項：

１．崇尚正義，堅持真理的堅定信念

這是對教師性格中理智特征的要求。教師作為社會文化的傳遞者和塑造學生完美人格的工程師，必須要有較強的正義感、理智感和維護真理的堅定信念。這是因為，教師在課堂上傳授給學生的不僅是知識，更重要的是探索真理、講究科學、維護正義的精神。因此，教師在講臺上一定要有鮮明的科學態(tài)度和維護真理的堅定立場。在這方面，馬寅初先生給我們樹立了光輝的榜樣。

２．積極熱情、樂觀穩(wěn)定的情緒狀態(tài)

教師的情緒狀態(tài)是一種重要的教育因素，這是教師職業(yè)的一個顯著特點。教師的情緒應該保持一種積極熱情、樂觀穩(wěn)定的狀態(tài)，這就需要教師具有積極樂觀的人生態(tài)度，開朗豁達的良好性格，對已對人的寬容精神。當然，作為一個普通人，教師也會有自己的喜、怒、哀、樂，也會有生氣、發(fā)怒的時候，關鍵是要讓學生明白老師為什么會這樣。正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教育者是一種情緒豐富的人，他同樣強烈地感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。問題在于，要讓兒童感到教師的這些人之常情當中，包含著正直、有道理?！苯處熍c其他人不同的一個地方就是，教師的情緒會對學生造成直接的影響，因此，教師在表達自己的消極情緒時必須考慮到對學生的影響。

３．堅忍不拔的毅力和持之以恒的堅持性

教師的工作中充滿了矛盾和挫折，這是由教育對象和教育環(huán)境的復雜性決定的。因此，教師必須具備良好的意志品質，才能適應這一要求。比如有些教師在轉化后進生時，常常要反反復復地做工作，要看到他們的差距，更要看到他們的被掩蓋的積極因素，要能容忍他們的反復，給他們充分的時間。在這一過程中，教師不僅要有熱心和愛心，還要能表現出極大的耐心和恒心，才可能取得最后的成功。

（五）正確的角色認知與角色期待

角色認知是指對某一角色規(guī)范的了解與認識，角色期待指人們在角色認知的基礎上所形成的對某一角色的期望和要求，通常包括外部期待和內部期待兩種。我們這里所說的主要是教師的自我期待。自我期待是指教師基于對教師角色的正確理解而形成的一種理想化的自我形象和自我期望，正確的自我期待是教師自我完善的目標和動力，自我期待的水平越高，教師發(fā)展的水平也就越高。比如一位立志要做一個教育家的教師，就會要求自己掌握系統(tǒng)的教育理論，深入開展教育科研活動，認真總結實踐經驗，不斷實現感性到理性的升華。通過一個階段的努力，他就能在教育理論水平和實踐能力上達到一個新的高度。

教師的角色期待是規(guī)范教師行為的尺度，是指引教師教育實踐航程的燈塔，只有先有正確的角色期待，才能有正確的教育行為。優(yōu)秀教師—魏書生為了幫助廣大教師確立正確的角色期待，不妨來看看中小學生喜愛的都是什么樣的老師：１．中學生喜愛的教師：

①知識淵博，有學問；

②教學效果好，語言生動、方法靈活、引人入勝；

③待人和藹可親，容易接近；

④對工作認真負責，對同學嚴格要求；

⑤關心尊重同學，富有同情心；

⑥處理問題實事求是，公正合理；

⑦說到做到，言而有信；

⑧有自我批評精神；

⑨善于發(fā)現同學的長處，經常給人以鼓勵；

⑩舉止文明大方，有風度。優(yōu)秀教師—霍懋征２．小學生喜愛的教師：

①像媽媽一樣關心、愛護學生的老師；

②態(tài)度親切、溫和，不愛發(fā)脾氣的老師；

③辦事公平，不偏愛那個學生的老師；

④嚴于律己，以身作則的老師；

⑤知識淵博，什么都懂的老師；

⑥會講故事，愛跟學生一起玩兒的老師；

⑦說話算數，不出爾反爾的老師；

⑧不隨意拖堂，用主課代替副課的老師；

⑨謙虛好學，實事求是的老師；

⑩不愛向家長告狀的老師。

各位老師了解了學生心目中理想教師的形象之后，可以對照一下，看看自己是不是一個讓學生喜愛的老師。三．教師的心理健康與心理健康教育

教師的心理健康狀況是教師整體心理功能的集中反映，也是影響心理健康教育效果的關鍵因素，下面，僅從教師心理健康的現狀及其對學生心理健康的影響兩方面作一些分析。

（一）教師心理健康的現狀

中小學教師的心理健康狀況總的說來是比較好的，但也存在不少問題。

當前，由于多年來社會選才機制中的逆向淘汰現象和教師社會地位的偏低狀態(tài)，使得教師隊伍的整體素質出現了明顯的滑坡，這是導致部分教師在心理健康水平方面表現出一些突出問題的原因之一。教師中存在的心理健康問題，主要表現在以下幾方面：

１．職業(yè)適應性差

表現為對所從事工作不喜歡，缺少職業(yè)自豪感，甚至根本就看不起教師職業(yè)，并為此而經常感到心理不平衡；性格上過分內傾，不愿意同學生打交道，在與學生的接觸中缺乏積極體驗；工作中自我效能感較差，自信心不足，不能形成堅定的教育信念；缺乏進取心和責任感，沒有明確的發(fā)展目標，缺乏長遠打算，得過且過。

２．因各種認知偏差而造成的態(tài)度偏差表現在以下幾方面：

第一是知覺誤差，主要表現為主觀武斷、偏聽偏信等。

第二是理解誤差，主要表現為誤解。

第三是社會認知偏差，主要表現為首因效應、近因效應、暈輪效應和刻板印象等，許多成見、偏見都與此有關。

３．情緒不穩(wěn)定，自制力差

主要表現為性情急躁，反應過敏，容易沖動，不善控制等。

４．人格缺陷與人際關系緊張

表現為與周圍的人經常發(fā)生矛盾沖突，對領導不能互相支持、密切配合，對同事不能和睦相處、協作共事，對學生不能關心愛護、尊重理解，經常表現出唯我獨尊、自我中心、主觀、偏狹、多疑、懦弱等等不良性格。

此外，還有少數教師有各種神經癥的表現，如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、疑病癥和更年期綜合癥等癥狀。這些癥狀的存在，都會對教師的心理與行為產生不良影響，從而間接地對學生產生一定的消極影響。

（二）教師心理健康對學生心理健康的影響

教育部１９９９年第１３號文件中提到：“搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件?！边@既是理性思考的結果，也是對以往經驗的總結。當前教育實踐中的大量事例說明，教師的心理健康與學生的心理健康之間存在著十分密切的關聯，在許多情況下，教師的心理健康水平會直接決定學生的心理健康水平。

具體表現有以下幾方面：

１．教師不健康的心態(tài)可能直接導致學生的心理障礙

教師不健康的心態(tài)，尤其是喜怒無常的情緒狀態(tài)和暴躁乖戾的性格，常常會成為造成學生心理障礙的直接原因。

類似上例中王老師這樣的教師在現實中并不是個別的。實踐表明，相當一部分學生的心理問題或心理障礙都與教師不得當的教育方式有關。實際上，有些學生的某些心理問題與心理障礙就是這些教師不健康心態(tài)影響的產物。上例中的小娜所患的學?？謶职Y就是王老師隨便發(fā)泄不良情緒的結果。據有關方面統(tǒng)計，９０％的學?？植腊Y是由于教師的非正常教學行為引起的。由于一些教師在同學生交往中表現得過于情緒化，對學生的態(tài)度與評價傾向很容易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力。這種消極的和不穩(wěn)定的情緒帶給學生的不僅是一時的傷害，有時很可能會影響他們長期的甚至是一生的發(fā)展。國外一些發(fā)達國家對教師的心理健康都給與了高度的重視，對那些情緒經常失控的教師也有嚴厲的行政制裁措施。

２．教師不健康的心態(tài)會影響正常的師生關系

師生關系是影響學生心理狀態(tài)的一個重要因素。如果講道理，恐怕每個老師都會說：學生和老師應該是平等的合作關系，但在實際上，能夠讓學生產生這種感受的老師并不是全部。在一項關于初中師生關系的調查中，讓學生按照“老師與學生的關系好比是▁▁▁與▁▁▁的關系”的句式來自由填寫，結果有34.7％的學生感受是消極的，他們許多人的答案中把師生關系比作貓與老鼠、統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者、警察與小偷、老虎和兔子、法官與罪犯、暴君與復仇者、監(jiān)獄長和囚犯、留作業(yè)的工具和作業(yè)的工具、棍子和懶驢等。１這一數字使我們想到，在另一項調查中所反映出來的有近半數學生對部分老師感到害怕的比例，足以說明我們一些老師在師生關系上存在的問題。經常聽到一些老教師給年輕教師傳授經驗：“對學生不能太客氣了，一開頭就得把他們鎮(zhèn)呼住，不然他們登鼻子上臉?！庇械慕處熞阅茏寣W生害怕為榮，以能把學生管老實了為能。為了達到這一目的，有時甚至不擇手段，什么訓斥、責罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、打脖溜、擰耳朵、掐嘴巴，直至拳打腳踢，各種體罰、變相體罰的方法五花八門、層出不窮，嚴重的有因此使學生致殘或致死的。最近，中央電視臺報道了兩件事，一是某地一個小學教師強令全班學生用教棒打本班一個同學達４０多分鐘的事例，造成該生雙腿大面積皮下淤血。另一件是新疆一個小學教師當著全班同學的面硬要扒下一個女孩子的褲子，致使該女孩受到極大刺激，表示死也不去上學了?？戳诉@些報道，人們不僅要問：這些教師都怎么了？她們這樣做的時候在想些什么？她們是出于什么樣的心態(tài)才會做出這些事來？她們的行為很難讓人相信她們的心理是健康的。

這些觸目驚心的事件由于程度嚴重而被暴了光，但在許多地方，尚未曝光的體罰事件絕不是一件兩件。在這些事件的背后值得認真思考的是：教師隊伍的整體素質怎樣才能得到提高，怎樣才能保證此類事件今后不再發(fā)生。

３．教師不健康的心態(tài)會影響學生的學習態(tài)度和生活態(tài)度

個別教師不健康的心態(tài)有時會影響學生對學習活動的態(tài)度。象“逃課事件”一例中的楊老師，就是這樣的一個典型。在這一事例中，楊老師對待工作和學生的偏執(zhí)態(tài)度和消極情緒，顯然已經構成了嚴重影響學生心理健康的不良誘因。

應該指出，有些教師雖然在心理健康方面沒有明顯問題，但由于觀念上的偏差導致對學習成績不同的學生態(tài)度有很大差別，有時可以差到一天一地：好學生一般都是班里的干部，差學生很少有這種機會；好學生能經?？吹嚼蠋煹男δ?，差學生經?？吹降氖抢蠋煹睦淠?；好學生能經常得到老師的鼓勵，差學生則經常受到老師的訓斥；好學生犯了錯誤常常能得到老師的諒解，差學生不犯錯誤還經常會為別人背上黑鍋．．．．．．這種感情上的馬太效應給學生的健康發(fā)展造成了許多不應有的消極影響，在占學生總數百分之二十左右的學習困難學生中，有相當一部分人的成績不良是同教師消極的態(tài)度有關的。顯然，造成這種現象的原因主要來自教師錯誤的觀念。

綜上