第四章應試策略

第四章寫作應試策略本章學習目標了解寫作測試的內容掌握什么是寫作策略如何在寫作測試中恰當使用策略本章概述在全球化的今天， 寫作已經成為各行各業(yè)的人士必須具備的重要交流工具。 在某些行業(yè)中，具有較強的寫作能力甚至成為選拔精英人士的重要標準。什么是寫作？寫作指的是“具有一定交流意義的書面交流活動” （鄒申2005:363）。寫作同其他語言技能一樣，都是相互聯(lián)系和相互促進的。通過寫作可以促進聽力、口語和閱讀的技能的提高，反之，聽力、口語和閱讀技能的提高也可以促進寫作能力。目前，寫作的應用領域比較廣泛，例如學術論文、商務報告、信件或者電子郵件等等。寫作能力使得不同文化和不同背景的人們有效地進行交流。更重要的是，現(xiàn)在人們已經意識到，寫作扮演的角色正日趨重要，不僅僅是傳達信息，而且能夠將固有知識轉化，從而創(chuàng)造新知識。所以說，寫作對于全世界的二語學習者和外語學習者來說至關重要。寫作應試策略調查問卷同學們，為了了解你們的寫作應試能力，請參與本次調查。你的回答只反映你對相關問題的基本看法或做法，沒有好壞對錯之分。謝謝合作！問卷共有20個描述，每個描述有四個選項供選擇。四個選項分別代表四個分值， 1等于1分，2等于2分，依次類推。請認真閱讀每一個描述，選擇與你的認識或情況最接近的一個選項，將對應的數(shù)字填在后面的括號中。1二完全同意（或完全符合）2二部分同意（或部分符合）3二不太同意（或不太符合）4二完全不同意（或完全不符合）TOC\o"1-5"\h\z參加任何的寫作測試，會在測試之前研究測試的題目。 （）研究測試的題目時，能夠總結出題的題目主要在哪些領域。 （）對于考試大綱測試的項目能夠仔細閱讀和研究。 （）在參加測試之前，對于測試的目的能夠很明確。 （）參加某種寫作測試，能夠主動探索相應的答題技巧。 （）參加測試之前能夠對真題進行透徹的鉆研。 （）對于和真題類似的題目能夠做大量的練習并進行定期總結。 （）對于日常的練習，能夠找一些比真題的題目難度稍微大一些的試題進行練習。 （）針對不同的題目，尋求相應的答題技巧。 （）認真研究測試的評分標準，掌握每部分的分值情況。 （）掌握如何通過連貫的詞語和通順的表達獲得高分的技巧。 （）在測試幵始后，知道如何將自己對測試的心態(tài)調整到最佳。 （）在測試全程的時間方面有很好的控制。 （）測試的整個過程中，文章整體思路比較清晰。 （）有意識的訓練自己對題目的理解和深層次的分析能力。 （）能夠從日常的訓練中，總結出在測試時能夠使用的某些“萬能”句子。 （）有意識的使表達符合英美人民的風俗習慣、社交禮儀、文化傳統(tǒng)。 （）背誦一定數(shù)量的英文名篇和范文，對于經典句型能夠做到舉一反三。 （）給自己設定一個詳細的備考計劃。（）備考期間對于練習的成績給自己畫成績曲線圖，以此鼓勵自己。 （）一、寫作測試的內容寫作測試的定義“英語寫作測試就是根據(jù)具體考試目的，或是教學大綱、 課程標準所規(guī)定的能力標準,檢驗學生的英語書面表達能力。考生要在考試環(huán)境下，在規(guī)定時間內，根據(jù)規(guī)定題目完成一個或幾個寫作任務”（武尊民2002:180）。寫作測試的歷史中國被稱為考試的故鄉(xiāng)，在中國自古就有考試的傳統(tǒng)。無論什么形式的考試，人們從心理上就很重視，從一般意義上來說，具有不同程度的權威性。測試和評估兩者不可分離，寫作測試和評估也是起源于中國。 早在西周時期的中國，即公元前1111年至公元前771年,通過寫作進行的測試和評估就已經產生了。在漢朝，即公元前 206年至公元220年，寫作測試的系統(tǒng)就形成了。而歐美地區(qū)則相對晚些，例如英國第一次寫作測試于 1858年舉行；美國引入寫作測試可以追溯至哈佛大學的入學考試 （1873-1874年）由寫作測試代替了傳統(tǒng)的口語測試（李清華2008:1）。按照Hamp-Lyons（2001，2002）的觀點，寫作測試和評估從歷史上大致分為四個階段：（1）直接測試（directtesting）（如論文撰寫），以古代中國為典型代表；（2）多項選擇測試（multiple-choicetesting ），以美國為代表的客觀測試；（3）基于檔案袋式的評估（portfolio-based assessment），以歐美和臺灣地區(qū)為代表； （4）以高科技、人性化、政治和倫理道德為特點的新型測試和評估。不同的語言觀決定不同的寫作測試方法、不同的測試內容和題型。換句話說，任何的測試項目都是一定語言觀的具體操作。 Bachman指出，語言的使用是一個復雜的過程。在這個過程中，各種知識和心理因素交織在一起。在任何場景下使用語言，語言知識和元認知策略都是緊密結合在一起的，兩者相互作用，相互影響，且無先后秩序之分。由此可見， “語言交際能力不只是聽、說、讀、寫這幾個孤立的語言技能，而是較高層次上的綜合運用語言的能力” （武尊民2002:9）。寫作能力的本質寫作測試的主要目的是衡量寫作能力，那么寫作能力的本質是什么呢？談到寫作能力的本質，按照Weigle（2002：14-38）的觀點，可以從以下三個方面來探討。第一，從語言學角度講，書面寫作不同于口頭表達。 Brown（1994）將書面寫作和口頭表達做了如下區(qū)分:-Permanence:orallanguageistransitoryandmustbeprocessedinrealtime,whilewrittenIanguageispermanentandcanbereadandrereadasoftenasonelikes;-Productiontime:writersgenerallyhavemoretimetoplan,review,andrevisetheirwordsbeforetheyarefinalized, whilespeakersmustplan,formulate,anddelivertheirutteranceswithinafewmomentsiftheyaretomaintainaconversation;-Distaneebetweenthewriterandthereaderinbothtimeandspace,whicheliminatesmuchofthesharedcontextthatispresentbetweenspeakerandlistenerinordinaryface-to-facecontactandthusnecessitatesgreaterexplicitnessonthepartofthewriter;-Orthography,whichcarriesalimitedamountofinformationcomparedtotherichnessofdevicesavailabletospeakerstoenhanceamessage(e.g.stress,intonation,pitch,volume,pausing,etc. );-Complexity:writtenIanguagetendstobecharacterizedbyIongerclausesandmoresubordinators,whilespokenIanguagetendstohaveshorterclausesconnectedbycoordinators,aswellasmoreredundancy(e.g.repetition ofnounsandverbs);-Formality: becauseofthesocialandculturalusestowhichwritingisordinarilyput,writingtendstobemoreformalthanspeaking;-Vocabulary:writtentextstendtocontainawidervarietyofwords,andmorelower-frequencywords,thanoraltexts.事實上，書面寫作和口頭表達的區(qū)別遠遠不止這些。傳統(tǒng)的語言教學和測試中將語言使用分為：聽、說、讀、寫四個方面，而實際生活中，這四個方面是相互聯(lián)系的。尤其需要說明的是，口頭表達和書面寫作用于不同的場合、不同的目的，用來滿足不同的交際需要。當然，口頭表達和書面寫作也有一定的聯(lián)系，這在實際應用中有具體的體現(xiàn)。第二，寫作是社會文化現(xiàn)象(socialandculturalphenomenon )。寫作是為了完成某種目的，產生于語境中的行為，是為既定讀者服務的。 Hayes(1996)提到：“Writingisalsosocialbecauseitisasocialartifactandiscarriedoutinasocialsetting.Whatwewrite,howwewrite,andwhowewriteisshapedbysocialconventionandbyourhistoryofsocialinteraction …Thegenresinwhichwewritewereinventedbyotherwritersandthephraseswewriteoftenreflectphrasesearlierwritershavewritten. ”寫作的社會背景影響著體裁的選擇和寫作評估中的任務類型，應該引起重視。對比修辭學認為，文化對語篇的連貫性有一定的影響，尤其是文化能夠將語篇組織成有意義的整體。寫作是社會文化活動在于，寫作行為不能被孤立看待，而應該在社會和文化語境中進行。對寫作測試的啟示是，寫作能力不能夠從寫作進行的語境中有效的抽象出來。寫作能力表明，具有這種能力可以在特殊的社會領域和語篇團體中起到其相應的職能。第三，寫作也是認知活動(cognitiveactivity)。大量研究結果表明，一個好的作者把更多的時間用于構思和修改上面，而初學者則會將大量時間用于編輯內容和組織上，而不是對文章進行簡單的表面修改。好的作者也會考慮讀者的感受。文章的主題是否適合讀者？需要詮釋到什么程度？什么樣的論據(jù)是讀者認為具有說服力的？在寫作測試中想考察考生的寫作能力，不可能通過一次考試完全測試出來所有的寫作能力，而是根據(jù)考生的實際知識掌握情況、能力發(fā)展水平、實際需要應用的能力來進行測試。例如，如果考察初級學習者的語言使用能力，那么只要考察學生是否掌握了能夠正確運用詞匯、語法等基礎知識的能力即可(鄒申 2005:367)。按照交際語言能力的觀點，寫作測試強調了語法和詞匯運用的準確性，但絕不僅僅限于此，測試語法和詞匯范圍與交際目的是緊密相連的。如果一份試卷有一些小錯誤但是達到了交際目的，比起一份語法準確但是并未滿足任務要求的試卷來說，前者就會得到相對高的分數(shù)。二、寫作策略隨著經濟全球化的發(fā)展，國際交往日益頻繁，英語作為國際通用語言，在社會交際中變得越來越重要，同時也對當代大學生的英語綜合能力， 尤其是聽說寫這些實際應用能力，提出了更高的要求。英語寫作是體現(xiàn)英語應用能力的一個重要方面，也是各類大學英語考試的必考題型之一。盡管學生的作文是用英語寫成的，但是在母語文化思維方式的負遷移下，很多學生寫出的文章不是按照英語的思維方式、表達習慣等等，而是中國式的英語作文。寫作教學一直是大學英語教學中的最薄弱環(huán)節(jié)。學生們覺得英語寫作無章可循，即使經過一段時期的練習也不見得有明顯提高，教師們也感到作文難教，除了多布置作文讓學生寫外，似乎也沒有其它的方法。寫作因此被視為英語學習中的“難點” 。因此，在教師授課時，學生應該自發(fā)地調動學習積極性，主動配合教師的教學方法，根據(jù)個人情況掌握適用于自己的學習策略和技巧，從而達到提高英語寫作能力的目的。文秋芳教授提出好的學習寫作的方法可以從以下四方面入手： 第一，從模仿好文章幵始；第二，利用“寫”來復習語言知識；第三，結交筆友練習寫作；第四，適應在電腦上寫文章的新模式。這四點可以看成是提高英語寫作的具體要求和方法上的指導，對于大學英語寫作有一定的啟示。但大學英語寫作作為一個主體性很強的活動，從過程來考察更能看出其涉及的要素，因為寫作本身可以看作一個過程，涉及寫作前準備、計劃構思、寫作、寫后潤色、評價等。1.寫作策略的歷史寫作策略是學習者在寫作過程中從構思、搜集素材、撰寫草稿、修改、評價作品所采取的有目的的思維和行動。它既包括對新信息的分析、組織、評估等思維活動，又包括隨后所采取的行動。廖桂湘和甘宇(2007)總結了我國英語寫作策略的歷史演變與發(fā)展趨勢，他們把英語寫作策略在我國發(fā)展的歷史、特點及其趨勢分為萌芽期( 1997-2001)、初步發(fā)展期 （2002）和繁榮期（2003—至今）這樣三個發(fā)展階段。1997年之前，英語寫作策略的研究在我國幾乎是空白。在 1997到2001年期間，只有六七篇文章是關于寫作策略的。這個階段的文章著重強調文章結構、主題句、連貫性，語法、詞匯等的明確性與準確性，探討的是主題與中心句的確定策略、結構組織策略、句型使用策略、詞匯選擇策略等。到了2002年，這一階段對寫作策略的研究從語言的形式 （languageform）轉變到語言的輸入（languageinput）與母語遷移（nativeIanguagetransfer） 上，多數(shù)都是探究語言輸入的策略和母語策略，同時也注意到了讀者的意識、構思、準備階段、起草階段策略、修改策略等。從2003年一直到現(xiàn)在，可以稱之為寫作策略研究的繁榮期，這一時期從較為詳細的各個角度洞悉寫作的策略，把寫作策略提升到了更高的位置，為英語寫作能力的提高做出了很大的貢獻。當然也證明了英語寫作策略在中國的發(fā)展更趨深入，給國外的二語寫作策略研究提供了必要的信息與資料。 2003年，幵始涉及元認知策略以及其他策略，如篇章策略（結構技巧）、文學策略（接近真實生活）、思維策略（培養(yǎng)良好的學習習慣）、語法策略、語感策略（啟動潛意識），還有文化遷移，策略訓練的作用等；不但從語言本身的角度而且還從社會、心理等全方位的角度研究策略問題。2004年，剖析較為詳盡的策略，如選詞策略、修潤策略、優(yōu)化策略、文筆可選策略、日記策略等。 2005年，研究了同伴反饋策略、校讀策略、寫作中的互動策略、寫作焦慮、英漢思維等策略，研究對象擴展到了研究生論文寫作和學術論文寫作等。這些策略的提出都有一定的理論依據(jù)，而且都給出了具體的措施，但具體的實際效果沒有得到證實， 或是缺乏個案研究和實驗。2006年至今，對寫作策略的研究如雨后春筍，涉及的面廣，角度多，可以說達到了繁榮期了。研究領域和角度涉及反思性日志，詞典運用，自我監(jiān)控，閱讀潛移寫作能力，糾錯 /錯誤分析，回避現(xiàn)象，中介語，消極焦慮，元認知策略訓練，“讀-寫-改”三個途徑，以及審題策略等等。這些研究都較具體和深刻，很多都采用實驗、調查、數(shù)據(jù)收集和分析等方法進行策略探討。綜觀十多年來我國外語寫作研究的現(xiàn)狀， 可以看出我國外語寫作研究與國際二語寫作研究的走向大體一致，主要涉及5個方面： （1）寫作理論研究；（2）寫作過程研究；（3）寫作文本研究；（4）寫作因素研究；（5）寫作教學研究。結合我國外語寫作的研究發(fā)現(xiàn)，王立非（2005）得出以下結論：首先，中國學生英語寫作的一大特點是依靠母語思維，母語思維參與外語寫作的全過程，并在外語寫作過程中起著多重作用，中國學生英語寫作離不幵母語。母語在外語寫作中既有正面影響，也有負面影響。其次，中國學生的英語寫作表現(xiàn)出特有的語法和語篇特征，作文在句法上使用簡單句最多，句首狀語句和逗號連接句較多。冠詞錯誤率較高，第二人稱代詞、語篇虛詞、連接詞和形容詞的使用存在過度現(xiàn)象，而在because引導的狀語從句、that引導的定語和賓語從句以及說服動詞上存在使用不足的情況。在詞匯使用上主要依靠低級詞匯；在文體上，作文表現(xiàn)出較強的口語化傾向，并隨英語水平的提高呈逐漸減弱的趨勢，銜接手段在種類上和數(shù)量上和英美人相比都存在差異，母語遷移特征顯著，語體意識不強。在眾多因素中，外語水平、母語的寫作能力、寫作任務與條件、寫作練習頻率等因素對外語寫作的質和量有不同程度的影響。此外，情感因素對英語寫作的影響十分明顯。2.寫作策略的分類劉志群于2002年在“英語寫作策略分類探討”一文中，根據(jù)OMalley和Chamot的外語學習策略構成因素理論及他們的三分（元認知策略、認知策略、社會/情感策略）方法以及一些學者和研究者對策略的劃分情況，把英語寫作策略分類為如下框架：r r 組織計劃元認知策略 自我監(jiān)控自我評估\ （ 英漢比較利用資源大量閱讀V（學習策略 認知策略 記筆記k背誦討論練習修改r 合作社會情感策略自我調控英語寫作策略廠 英語思維W 丿 問題法€隨想廣 構思組織策略 記錄隨想I 排列要點寫提綱產出策略 調整修正; 斟詞語言手段 酌句銜接語篇這個框架囊括了寫作的主要構成策略，體現(xiàn)了寫作的整體性、層級性、延伸性和可操作性。但寫作的具體的每一個策略還沒能得到詳盡的研究，很多策略還有待進行實驗以證明它的可行性和有效性；另外，在情感策略當中，還沒把消極焦慮、學習者情緒以及外界因素如寫作的環(huán)境、寫作教材、教師等因素放在其中。下面列出了幾個關于寫作的學習策略，主要包括：句子書面表達策略、積極構思策略、短文寫作策略和范文臨摹策略等。1）句子書面表達策略語言學研究理論表明:句子是能夠表達完整意思、構成話語或篇章的可以獨立運用的基本語言單位。從這個意義上講，英文寫作的關鍵就在于句子的寫作。因為一篇文章是由若干段落組成，而段落又是由句子編織起來的。沒有正確的、合乎英語習慣的句子作保證，就組織不起一個像樣的段落，更談不上寫一篇優(yōu)美的文章。如何寫好句子，以達到準確無誤地傳遞思想的目的，對文章的寫作者來說至關重要。要寫出一個好的句子，應該從句子的正確性，統(tǒng)一性，連貫性，多樣性，重點突出性等方面來努力。正確性是對句子的語法方面的要求。英語句子的構成有其固定的規(guī)則，主要包括主語、謂語和賓語3個基本成分，它們又可以有各自的修飾補充成分，如定語、狀語和補語等。要使句子正確，在全面把握語法知識的同時，還需特別注意結構完整、前后呼應的問題。統(tǒng)一性和連貫性能確保思想表達得清晰。所謂統(tǒng)一性，是指每個句子都應有一個明確的中心內容。為此，無論是選擇材料、確定描述角度，還是采用某種表達方式以及選用某種表達方式以及選用某些詞匯短語，都必須保持前后一致，體現(xiàn)出句子的中心。句子的統(tǒng)一性側重于句子思想內容的單一性，連貫性則探討句子內不同成分間的和諧，以使思想按合乎邏輯的順序發(fā)展。實現(xiàn)連貫的手段有，使用平行結構保持相關成分的一致性，運用主從關系等。凡是混亂的結構或不完整的結構，懸垂成分、成分誤置、錯誤的對稱、混亂的轉換、模糊的指代等，都會影響句子的連貫?？梢?，句子的連貫與句子的正確和統(tǒng)一是密不可分的。篇章是由句子組成的，所以，為使篇章更好地反映出作者的思想，寫作者要在每一個句子上下功夫，這就要求寫出的句子不僅要表意準確、句間關系清晰，而且還應該達到結構的多樣化，因為一味使用同一順序、同一長短、同一結構的句子會使文章單調乏味。無論在日常生活中還是在寫作中，人們表達思想的方法不總是平鋪直敘的，總有某一部分需要加以強調。當然，這種動機也為句子的多樣化提供了一個前提。用以加強句子重要部分的方式很多，如強調位置、高潮語序、從屬關系、反問句、主動語態(tài)、動作動詞、重復以及具有強調作用的詞、短語和結構。 選擇哪一種也要綜合考慮作者意圖、寫作風格及句與句的關系。英語書面表達要用到的無非就是三種常用句型： 簡單句（含祈使句）、并列句和復合句由于許多句型都是穿插在分散的單元教學當中，缺乏系統(tǒng)性、連貫性和歸納性，不利于學生對句子結構的全面學習和掌握。針對這種情況，可以利用一定的教學時間，將英語寫作常用到的句子例句較集中地讓學生掌握下來，以便于他們模仿、訓練和應用。總之，一定要重視、指導學生對英語句子結構的分析，要將教學和閱讀中學到的知識遷移到“寫”的能力上。重視句子的寫作、強化語言基本功，在此基礎上循序漸進，進行寫作技巧和語篇結構的訓練，才能上升到寫作的更高層次。2）積極構思策略為寫作搜集足夠的內容，動筆前做好準備是非常重要的。有的學生在寫作時不在醞釀、構思上下功夫，而是提起筆就寫。想一句寫一句，現(xiàn)想現(xiàn)寫，勉強成文。因此在全篇結構和邏輯關系上都存在不少問題。寫文章首先要有內容，其次要有一定的構思和技巧把主題巧妙地展幵和總結。不管寫什么樣體裁的文章，所寫的內容都要注意符合主題，并且具有邏輯上的連貫性。所以，在寫作之前，可以根據(jù)這種結構寫出提綱，將寫作思路整理清楚，使所寫的文章具有整體性和連貫性。寫作的好壞，取決于作者是否能夠游刃有余地在主題概括和論據(jù)細節(jié)之間馳騁，要寫出布局清晰、內容充實、結構合理的文章，需要作者一番精心的構思準備。構思的優(yōu)劣不僅在于所選擇的表達內容是否切題，還在于中心內容是否與自己的英語表達能力相適宜。構思時要盡量揚長避短，最大限度地發(fā)揮自己的水平。英語水平和表達能力稍差的考生通過認真構思，可以寫出一段內容簡單但條理清楚的段落。英語水平和表達能力稍好一些的考生的作文則可能更豐富、生動、準確和完善。為了提高學生寫作構思能力，教師可以教給學生一些構思的方式方法。首先，可以以筆記的形式寫隨感。學生可以準備一個記錄思路的小本子，每天攜帶，有了好的想法或好的句子就隨時記下來。但要注意這不是摘抄本，而是即興創(chuàng)作。如果剛學過什么好的表達法，可以試著用一用，造幾個句子，說不定以后寫作就可以用到。其次，可以通過閱讀來擴展思路。語言的輸出要有大量的輸入作基礎。與其在考試時冥思苦想，無從下手，不如在平時就主動找些文章讀一讀，讀的多了，見識廣了，再下筆時就不會那么生澀了，所以說閱讀可以拓寬視野，培養(yǎng)寫作時的發(fā)散性思維；另一方面，閱讀還可以擴大詞匯量，增加表達的準確性。如果在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的文章也不妨試著背誦。最后可以用自由寫作來幵拓思路。所謂自由寫作，就是指選好題目后，提筆不停地寫下去，把頭腦中閃現(xiàn)的所有念頭都記錄下來。這種練習的好處之一就是沒有壓力，想到什么就寫什么，而不必刻意地去思考所寫內容是否與主題有關，是否有拼寫、標點、語法等錯誤；其次，通過自由寫作，可以任思緒拓展，實際上也是對大腦的放松，這樣可以克服在寫作時的緊張情緒，從而找到那種思如泉涌的感覺。自由寫作的時間不宜過長，十分鐘左右即可。當自由寫作結束后，可以回過頭來看一看所寫的內容哪些是有價值的，為以后的寫作積累一定的素材。當然，一篇好的作文并不意味著將兩個或三個較好的段落簡單地拼放在一起。還要注意全篇文章的整體構思和邏輯關系。一篇好的文章應該是主題明確、思路清晰、論證嚴密、語言流暢、組織結構恰到好處。 “冰凍三尺非一日之寒”，要達到這一點絕非一日之功，只有從頭幵始，由易到難，循序漸進才會取得成效。3）短文寫作策略一篇結構完整、脈絡清晰的短文應由三個基本部分組成，即引言段、展幵段、和結論段，在議論文和說明文體中這種結構特點更加鮮明。引言段即文章的幵頭，作者應在本段簡明扼要地介紹文章的主題。這一段落起兩個作用：一是介紹主題，說明觀點、論點及文章的目的，同時暗示文章的類型，包括何種語氣，何種寫法，是用正式還是非正式的語言；二是吸引讀者的興趣和好奇心。展幵段即文章的正文，在本段內，作者以事實為根據(jù)來說明、解釋并擴充主題。展幵段是三段式短文結構中必不可少的一部份，而且是短文的主體部分。如何寫好展幵段對于提高寫作短文的質量以至于整篇文章的語言質量都很重要。具體來說，展幵段是對短文主題進行解釋、論證、說明或闡述。結論段即文章的結尾，作者應在本段內畫龍點睛，重述主題，以突出中心，并得出明確的結論，也可緊扣主題，提出問題，以引起讀者的思考和聯(lián)想。引言段和結論段關系到寫作的成敗，有必要對其寫作技巧加以探究。常用的寫引言段的方法可以是：以提問幵頭，激起讀者求解的興趣；以主題句幵頭，披露文章主題；以精確的數(shù)據(jù)幵頭，使文章具有知識性和科學性；以名言、諺語幵頭，指出要寫的內容范圍；以矛盾的概念幵頭，吸引讀者辨其真相；簡要列出各段所闡述的內容，使讀者了解文章大概；以故事背景幵頭，交代事件發(fā)生的時間、地點、人物等背景，使讀者產生鮮明的視覺形象。結論段的寫法可以是：以提問方式結尾，弓I發(fā)讀者思考；重述短文主題，以突出中心。但重述主題并非簡單重現(xiàn)，而是作者經過分析而升華出來的更為完整的主題；回答引言段提出的問題，首尾呼應，使讀者對提出的問題獲得明確的答案；歸納總結前面各段所述內容，使讀者對短文主題有個更完整而清晰的理解；綜合結論，把前面各段所述總結為一項結論，使讀者對文章所述觀點一目了然。短文寫作可以通過結構分析，掌握寫作技巧與策略，在實踐中加以運用，從而提高英語寫作能力。短文寫作是通向成功寫作的必經之路。4）范文臨摹策略不論是口頭還是筆頭練習，都需要從模仿做起。常言道： “熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。這里隱含著一個簡單的道理，寫作要從模仿幵始。用母語寫作尚且需要模仿，用英語寫作更是如此了。學生用英語寫作，有雙重困難，既有構思上的困難，也有語言表達方式上的困難。因此這里的模仿有雙重的內容。一是模仿文章的結構，二是模仿語言的表達方式。選擇作為模仿對象的材料不應該是艱深的文章，或是文學作品。要想模仿好，方法是很重要的。模仿是個精雕細琢的慢活，不可能一蹴而就，既要細讀范文，反復揣摹原文的結構和作者的遣詞造句，又要自己勤動筆。教師也應該有計劃地指導學生閱讀一些優(yōu)秀的教材和有指導意義的書籍，并對關鍵的段落進行詳細分析， 使學生熟悉英語作文幵頭、銜接、結尾等基本方法，了解什么是原汁原味的英語，什么叫做準確得體的用詞。通過不斷閱讀使學生增加感性認識，對寫作起到良好的借鑒作用，學生必然會在以后的寫作中逐漸體會出寫作思路，并在不斷的模仿中提高寫作能力。 教師可要求學生寫命題性英語日記，把學過的好詞組好句式運用到寫作中去。對好的日記要在全班進行表揚，以提高全體學生的寫作興趣。三、寫作的應試策略和技巧一般來說，英語考試作文的時間是三十分鐘。怎樣才能在短短三十分鐘內寫出比較高水平的作文呢？寫出一篇好的應該文章，還要掌握一些技巧?？荚囎魑钠鋵嵰灿幸恍┕逃械摹疤茁贰薄Ｏ旅?，介紹一個“三步”作文策略。合理地分配時間和運用時間可以將四級考試作文部分的 30分鐘時間分割成三大塊。先用大約5分鐘左右的時間審題；然后用15到20分鐘的時間寫作文；最后用剩下的時間瀏覽全文，對某些錯誤稍做修改。審題期間要解決的問題有：分清題型、揣摩題意、列出提綱。分清題型：是指拿到題后，分析該題目是議論文、說明文、記敘文、或是書信通知類的文體，以及題目中所給的信息是段首句，提綱，還是圖表或關鍵詞。揣摩題意：是指根據(jù)題目中的一些詞匯信息，來確定文章的主題，限定寫作范圍。比如說，whoshouldberesponsibleforoldpeople?從這個題目可知核心點是“wh6'（誰）和“responsible”（責任），即誰對老年人應該負有什么樣的責任。列出提綱：是在分清題型和確定了寫作范圍之后，對文章要涉及到的內容列出提綱。注意，列提綱并不是打草稿。因為在并不充裕的時間里，打草稿不太現(xiàn)實，而是草擬一個詳細的提綱，利用題目中所給我關鍵詞理順思路，用自己已經挖掘的材料將其完善。即可成為一個不錯的提綱。我們以 whoshouldberesponsibleforoldpeople? 為例示范一下如何列提綱。題目：whoshouldberesponsibleforoldpeople?現(xiàn)代社會人口老齡化問題日益嚴重；你認為解決辦法是結論提綱：第一段：a、一或兩個造成老齡化的原因；b造成其結果，可能的話，用數(shù)據(jù)說明一下；c、這是個社會問題，誰該負起責任呢？第二段：a、首先，老年人退休前所在的單位；b其次，政府該承擔這個責任；c、最后，每個家庭、每個人的義務和責任。第三段：得出結論:全社會需要共同努力。這樣，就很清楚地勾勒出了文章的脈絡層次。這個環(huán)節(jié)看似復雜，但費時不多。每個段落只要列出幾個核心詞即可。依據(jù)提綱寫作過程第一，文章統(tǒng)一、完整、重點突出?？忌鷮懗龅奈恼乱Y構健全，給人以整體感：要篇中分段，且段落劃分得體，長短合理（一般以三、四段為宜）；要段中句全，有主題句、擴展句和結尾句一一主題句是段落的靈魂，起著提綱挈領的作用。主題句的運用使英語文章觀點清晰，主題突出。好的段落具有同一性和連貫性，段落幵頭的主題句直截了當，內容按直線展幵，層層深入，輔助句緊扣中心思想。段落的線性發(fā)展圍繞主題展幵，先陳述中心意思，后分點論證說明，使主題句的內容展幵，并為后面的內容做好鋪墊。主題句明確，條理分明，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，作者的文采依靠明晰的邏輯思路、犀利直落的分析得到充分展現(xiàn)。第二，銜接連貫，自然嚴謹。是指文章中的句與句之間、段與段之間語義緊湊，邏輯順暢。要想實現(xiàn)這一目標，就必須注意在句與句之間、段與段之間使用合理的過渡性詞語，使文章層次分明并且渾然一體。過渡詞語：如：啟：inthebeginning,atpresent,generallyspeaking,foronething.承:foranother,furthermore,inadditionto,besides,similarly,besidesthis.轉：however,onthecontrary,ontheotherhand.合:inbrief,inconclusion,tosumup,inshort.第三，用詞準確，句型多變語言使用的準確與規(guī)范性主要涉及兩個方面：一是遣詞，二是造句。在遣詞上，可以從三個方面入手：首先，確保拼寫正確。英語是一種拼音文字，其組成字母的順序微一變，意思就可能大相經庭。其次，選詞盡可能準確，不僅表意準確，還應該根據(jù)使用場合選用確切的語言形式。女口：他沒有資格擔當經理的職位。應該寫成：Heisnotqualifiedtoactasthemanager.而不是：Heisnotabletoactasthemanager.因為“able”是指人有做某事的能力， “qualified”是為了職業(yè)的需要完成了一定量的教育和訓練因而具備了資格。最后，還要注意前后詞語的搭配問題。女口：我們通常說quitone'sjob而resignone'sposition。又如：在修飾amount.number這些名詞時，用large而不用big。在修飾表示人的品質的名詞，女口courage,confidence,wisdom時，通常不用big或large，而用great。一篇好的文章要具備多種組成條件，除了內容豐富、結構嚴謹、用詞恰當外，句子的處理也起著決定性作用。同一件事情，可以選用不同的句式、句型來表達。因此，要避免使用一系列簡單句，應將其中比較次要的部分從屬結構，這樣可使句子的結構清楚，主次分明，如：Thedeansentmealetter.ItsaidIshouldattendsummerschool. 這兩名簡單句可以改為：ThedeansentmealetterwhichaidIshouldattendsummerschool.但這并不是說全文都是復合句。當全篇文章充滿了冗長的復合句時，讀起來又會很吃力費勁。最好是，以簡單句為基礎，配以適當?shù)牟⒘芯浜蛷秃暇?。你可以試一試下面的技巧：例如，變化句子的長度，短句和長句交替使用；變化句子的形式，簡單句，并列句和復合句交替使用；問或在文章中插入一個問句，倒裝句，祈使句或感嘆句。瀏覽全文，檢查文章文章完成后，接下來的檢查和潤色工作可以把文章里一些低級錯誤扼殺在“搖籃”中。修改和潤色的內容主要涉及以下幾個方面：時態(tài)、主謂、人稱的一致性；名詞單復數(shù)形式；冠詞的用法；分清詞性和修飾語的位置；句子要完整連貫，結構正確；單詞拼寫，大小寫和標點符號；恰當?shù)淖謹?shù)和清潔的卷面。策略訓練的目標是幫助學生幵發(fā)能有效地學習目標語言的方法，并學會完全自覺的學習和評價自己的學習，最后成為語言和學習的自主學習者。換句話說，要求學生在掌握目標語的同時還要掌握學習這門語言的方法。學生有必要知道自己的學習能力，進步程度及他們是否能掌握他們已經習得的技巧。沒有這方面的知識，就無法實現(xiàn)學習的有效性。策略訓練可以被看作增強學生學習能力的手段，因為在這種手段的操作下，學生能自己管理他們的學習，通過一系列提高策略意識的活動，能使自己的學習過程變得輕松和愉快。英語寫作測試實際上可以分為間接測試和直接測試。間接測試的客觀性比較強，而直接測試就是指題目是幵放的，根據(jù)命題進行寫作。 Hughes(1989:75)認為，直接測試寫作能力，需要注意的是以下三個部分：Wehavetosetwritingtasksthatareproperlyrepresentativeofthepopulationoftasksthatweshouldexpectthestudentstobeabletoperform.Thetasksshouldelicitsamplesofwritingwhichtrulyrepresentthestudents 'ability.Itisessentialthatthesamplescanandwillbescoredreliably.從上面的三個部分可以看出，前兩個部分與效度相關，而第三個原則是要求評分應該具有信度。第一，設計具有代表性的任務。指的就是在考生應該能夠完成的所有任務中具有代表性的任務。寫作任務包括功能(operations)、體裁(texttypes)、對象(addressees)、話題(topics)四個方面。功能通常指寫作目的，如表達感謝、需求、選擇和評論等。體裁指作品形式(如信件、明信片、便條等)和種類(如描寫、敘述、評論等) 。對象指的是讀者。話題主要指作品所涉及的話題內容( topicalcontents )(Hughes1989:75-76)。“對試題幵發(fā)者來說，設計有代表性的任務要從兩個方面入手。首先，要求考生完成的任務不能超出考生現(xiàn)有的能力范圍，并能概括平時寫作活動的特點。其次，在試題說明中對任務的描述必須完整”(鄒申2005:373)。第二，任務設置可使寫作樣本真實地體現(xiàn)考生的能力。為了達到真實體現(xiàn)考生能力的目的，首先，應該盡可能多的設置寫作任務；其次，測試應該只專注于寫作能力；最后，應該對考生加以限制。第三，保證寫作樣本能夠具有評分信度。保證評分信度，首先應該盡可能多的設置寫作任務；其次對考生加以限制；再次，讓考生完成所有測試任務；最后，保證寫作樣本具有一定的長度，即字數(shù)。由此可見，從命題的角度來看，英語寫作測試中要求學生能夠按照測試題目的要求進行寫作，從某種程度上來說，盡管直接測試的題目相對比較幵放，而從命題范圍和要求來看，對學生的寫作成果還是有一定的限制，這對于測試之后的評分環(huán)節(jié)是非常重要的。評分員需要對學生的文章進行評分，就要考查學生是否完成了各項題目要求的寫作任務，從而對各個能力級別的學生寫作成果進行打分。四、寫作學習的建議英語寫作能力的提高，掌握一定的應試技巧是十分有用而且必要的，但是歸根結底靠的是平時不懈的努力。加強詞匯和語法知識的學習詞匯是說話寫作的必備材料，可以采取多種方式例如：收集教材中遇到的重要短語和句型，把語篇中的同（近）義詞、反義詞、上下義詞歸類，擴大閱讀量，反復閱讀和背記，實踐操作等來擴大詞匯量。同時，對英語詞匯的掌握不僅僅指詞義本身，還要掌握其語用知識，從而避免寫作中詞不達意和措詞不當。如果說“詞匯是建造大廈的建筑材料，語法則是工程師設計好的圖紙，缺少它同樣建不成大廈。 ”考生在平時學習中，要牢固掌握語法知識，特別注意常見的語法錯誤。“學習外語的藝術在于能從每天接觸到的大量生詞中挑選出對自己重要的詞匯，由繁到簡，然后再由簡到繁，即利用這些精選出來的單詞造盡量多的句子”（潘亞玲2006）。通過閱讀進行語言輸入美國心理語言學家和教學法專家克拉申 （Krashen）總結性地提出了語言習得和語言學習的心理過程為：輸入一過濾一吸收一組織一監(jiān)控一輸出。語言輸入量越大，學生運用英語表達自己的能力就越強，最終英語寫作能力就提高得越快。對于中國學生來說，缺乏英語語言環(huán)境，閱讀是語言輸入的最佳途徑。首先，大量閱讀可以提高閱讀速度，擴大詞匯量。其次，它可以讓學生廣泛涉獵語言素材，加強英語語感，抵御母語干擾。在“讀”的過程中吸取精華，養(yǎng)成好的語感，并貫徹到寫作的實踐中，則有利于學習語言的準確性，使學生掌握英語特有的思維模式，學會連貫、統(tǒng)一地組織結構，準確、流暢地傳遞信息。提高閱讀能力的一個重要方面就是總結出閱讀材料的中心意思，而抓住中心意思，就要了解課文的主題及其大致結構。通過閱讀后對文章整體的把握，從而使得學生在自己進行寫作時，能夠做到舉一反三，對自己創(chuàng)作的文章有所啟發(fā)。注重中西文化對比，提升跨文化交際意識在平時操練中，考生要學習中西方人在遣詞造句上的不同。理解其文化意義，并能在寫作中恰當運用；通過對比英漢修辭在語篇連貫方面的不同，明白自己文化中哪些模式是不被英語國家的人所接受的。首先，就要求熟悉、了解外國的風土人情，縮小在文化知識方面的差異，提高寫作水平。其次，要理解外國文化中的價值觀部分。了解、熟悉外國文化知識并不等于理解外國文化，但是真正做到這點不是很容易的。然而，并不是不能夠達到的目標，只要花上足夠的時間和精力，還是可以做到的。培養(yǎng)良好的學習心理培養(yǎng)健康的學習心理可以極大地促進寫作學習，明確寫作目的，積極的學習觀和樂觀的生活態(tài)度能讓學生的大腦始終保持良好的工作狀態(tài)。首先，要集中精力。精神越是放松，大腦就越能處于一種良好的工作狀態(tài)，也就越能夠集中精力，學習效率也就越高。其次，應該減輕壓力。準備測試期間，對于應試的考生來說，需要消除緊張，從而保持身體和大腦的和諧一致，積極地促進學習。因此，學生在學習的過程中，需要注意勞逸結合，這樣對于寫作學習才能夠始終保持興趣。最后，對于自己寫作的成果，能夠主動拿出來和同學們進行分享，互相進行評價和鼓勵，促進彼此進步。綜上所述，學生要明確寫作測試的主要內容，寫作測試之所以重要就在于，測試是衡量學生寫作能力的一種方法。了解了寫作策略才能夠更好、更有效地提高寫作成績，而在寫作測試中，考生恰當?shù)厥褂脩嚥呗阅軌驇椭麄冊跍y試中拿到高分。有些同學認為，掌握了應試技巧就可以在學習中走“捷徑”，掌握了每一門測試的應試策略和技巧就可以在測試中游刃有余，輕松取得好成績。事實上并非如此，策略和技巧固然是要掌握，但是語言學習的目的是為了滿足交際目的，進行有意義的交流。所以說，在寫作學習中，歸根結底還是要注重語言