部編優(yōu)質課一等獎初中語文七年級下冊《最后一課》

都德

作者都德

(1840——1897)法國作家

主要作品：短篇小說《最后一課》、《柏林之圍》作者簡介

在祖國危急的關頭，愛國主義熱潮高漲。都德也應征入伍，戰(zhàn)爭生活給予他新的創(chuàng)作源泉，人民反侵略的精神給予他強烈的感染，這使他寫出了著名的愛國主義的短篇作品《最后一課》。

《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年（1871年）。1870年爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，普軍入侵法國，對法國人民來說，戰(zhàn)爭就屬于反侵略的性質。

（開端）（發(fā)展）（高潮）（結局)

第一層：上學路上（1—6）第二層：上課之前（7—10）第三層：上課經(jīng)過（11—24）第四層：宣布下課（25—30）小說以小弗郎士的見聞感受和心理活動為線索：

你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢（試結合人物的心理活動來分析）？心里很怕韓麥爾先生罵我，我想就別上學了，到野外去玩玩吧；比分辭用法有趣多了幼稚，貪玩，不愛學習，怕提問，想逃學?！拔?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”

這段話屬于什么描寫？

表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？心理描寫。對普魯士侵略者的憤怒；對不能再學習法語的痛苦；對過去逃學的懊悔；對老師和課本的依戀?！拔疫@些課本，語法啦……舍不得跟它們分手了?！北憩F(xiàn)了小弗郎士樸素的愛國主義感情被喚起，開始認識到祖國語言和歷史的重要。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。表現(xiàn)了小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力，與老師的思想感情已經(jīng)溝通。我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”表現(xiàn)了小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。小弗朗士在最后一課思想感情發(fā)生了怎樣的變化？小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么樣的變化：從貪玩，不愛學習愛學習、熱愛法語；

從怕老師理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事熱愛祖國，痛恨敵人，有強烈的愛國情感。

你認為韓麥爾先生是一個怎樣的人呢（試結合人物的外貌、語言、神態(tài)、動作來分析）？我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。

韓麥爾先生為什么要這樣穿戴?

韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，為了紀念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。外貌描寫

寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛?！绊n麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”

神態(tài)描寫然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說……

怎樣理解老師的表情（神態(tài)）？表現(xiàn)對國土淪喪的極端痛苦。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：

“法蘭西萬歲！”

怎樣理解老師的舉止？書寫“法蘭西萬歲”這幾個大字，含義是什么?

動作描寫

這一系列動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復國土的強烈愿望。達到“此時無聲勝有聲”的藝術境界。表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。

韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我……我”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：

“法蘭西萬歲!”

請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。祖國必勝的信念；國土淪喪的痛苦；對侵略者的憤恨……韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”；他高度贊美法國語言表現(xiàn)了什么？

韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，并以此喚起人們的愛國熱情。語言描寫他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，---你們走吧。’”既不轉身也不回頭，為什么？他沒有勇氣宣布“散學了”因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心都碎了。他面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。韓麥爾先生是一個熱愛教育事業(yè)、熱愛祖國語言、有強烈愛國之情的鄉(xiāng)村教師。

（恪盡職守，道德高尚

）質疑釋疑

作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結？如果換成極其慷慨激昂的言語不是更激動人心嗎？

小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。學了本文后，你聯(lián)想到了什么？你有什么感受？忘記過去就意味著背叛。讓我們記住那些為民族獨立、國家獨立犧牲的人們。不要讓歷史重復?。?！讓我們記住中國近百年來的屈辱

歷史，記住血的教訓！奴化教育

抗日戰(zhàn)爭期間，日軍在東北淪陷區(qū)實行奴化教育。日語被列為各級學校的必修課程，教科書以“中日親善”、“共存共榮”“大東亞新秩序”等謬論為基本內容。中國歷史將會被人篡改，任何易于激發(fā)愛國感情的文字都被刪除。日本侵略者企圖以此消磨和摧殘民族意識

今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球……美哉我少年