初中九年級(jí)上冊(cè)語文教案范文：雨說

第58頁共58頁初中九年級(jí)上冊(cè)語文教案范文：雨說初中九年級(jí)上冊(cè)語文教案范文：雨說。雨說教學(xué)目的1、理解、積累詞語。2、激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。2．初反復(fù)朗讀，感知清新明朗，節(jié)奏歡快的詩歌語言。教學(xué)重點(diǎn)1．用喜悅、歡快的語調(diào)朗讀全詩，體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。教學(xué)方法1．誦讀感悟法。2．聯(lián)想想像法。3．評(píng)析欣賞法。4．探究學(xué)習(xí)法。教學(xué)用具錄音機(jī)、教學(xué)帶。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦假設(shè)星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。二、解題鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去____，1951年開場(chǎng)發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授?！队暾f》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長(zhǎng)。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國將來真誠的祝福。詩中“雨”成了溫順親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。三、研習(xí)課文1．朗讀課文，整體感知。(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)〔2〕在讀準(zhǔn)字音的根底上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。朗讀指導(dǎo)：〔語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急迫，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。〕2．詳細(xì)研習(xí)。(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。意象詞語如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印明晰可見，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……(2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并考慮詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。明確：大地企盼的春雨；親切溫順充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；英勇地笑著的春雨……雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來活力和活力，她是生命的泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永久的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。(3)找出你認(rèn)為最能表達(dá)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)英勇、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有英勇的笑，只有英勇地笑，才有希望，“笑”表達(dá)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。3．欣賞品味。(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”那么形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深化的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出?！坝幸惶欤銈兂灾O果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！辟p析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，表達(dá)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。(2)擬人化的藝術(shù)手法詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?四．課堂小結(jié)。涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫順可親，卻又英勇樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里，意猶未盡。讓我們從如今開場(chǎng)“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)．五、作業(yè)布置模擬本文，以“的述說”為題，寫一首詩歌。【以下為贈(zèng)送相關(guān)文檔】精選教案閱讀初中九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案【五篇】篇一一、教學(xué)內(nèi)容選擇⒈寫字與識(shí)字：田圃禁錮忍冬寒淺滯留喑啞絲縷喧嚷蓑衣斗笠潤(rùn)如油膏洗衣謠襁褓溫聲細(xì)語⒉理解“雨說”與“詩人說”之間的詩意轉(zhuǎn)化，理解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別。⒊梳理“雨說”的內(nèi)容及情感，理解“雨”與孩子的關(guān)系，聯(lián)絡(luò)寫作背景，理解“英勇地笑”等詩句的深層含義。⒋誦讀詩文，理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻(xiàn)者形象，感受作者對(duì)春之生命和希望的贊美，即詩人對(duì)祖國兒童的關(guān)愛和祝福。⒌運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進(jìn)展口語交流訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí)：⑴“雨說：四月的大地等待久了”⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請(qǐng)跟我”⑷“雨說，我要教你們，”⑸“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，就是我祝福的心意?！雹秾⒈驹姼膶懗梢黄灏僮值男∩⑽?，體會(huì)詩與散文語言表達(dá)上的區(qū)別?；?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比擬，體會(huì)詩歌與散文語言的不同。二、教學(xué)安排⒈充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象;⒉結(jié)合時(shí)代背景，理解詩意的深邃;⒊要以知識(shí)為先導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩歌的含義。⒋擬用2課時(shí)授完。三、教學(xué)設(shè)計(jì)㈠導(dǎo)入新課“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予化身為雨，悄悄地對(duì)生活在中國大地上的兒童說了些什么呢?為什么呢?今天我們就來欣賞這首《雨說》。㈡作家簡(jiǎn)介學(xué)生介紹自己搜集的相關(guān)資料，老師歸納、概括：鄭愁予是____詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國的中國詩人”。童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;____期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去____，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。㈢正確地朗讀詩歌。指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的字音、停頓、語調(diào)、語氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得消沉，緩慢;第二小節(jié)讀得舒緩、慈祥;第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快;第五小節(jié)讀出熱情;第六小節(jié)讀得平穩(wěn)，第七、第八小節(jié)讀出期盼，第九小節(jié)讀出寬慰。⒈學(xué)生自讀純熟后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音;⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調(diào)、語氣。㈣疏解詩意，整體感知詩歌內(nèi)容。學(xué)生考慮：“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次?以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作構(gòu)造，并和學(xué)生一起為詩作的四個(gè)部分命名。⒈第一部分：(一至三節(jié))雨的到來⒉第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)⒊第三部分：(六至八節(jié))雨的來意⒋第四部分：(九節(jié))雨的祝福㈤初步研習(xí)詩歌。⒈要求學(xué)生考慮：詩作是第幾人稱寫作?是什么寫法?是第一人稱寫作，運(yùn)用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法那么是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達(dá)對(duì)生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接表達(dá)，直接抒情。⒉細(xì)讀第一到第三節(jié)，考慮，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?她來到大地的目的是什么?詩作開篇點(diǎn)題，直到四月(自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了)，可見，這個(gè)“冬天”持續(xù)的時(shí)間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個(gè)冬天使得大地枯旱，失去了活力：田圃荒涼，種子禁錮;牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨降臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：*十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美妙的生活給孩子們了!雨帶著愛心，帶著熱誠，來關(guān)愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。⒊細(xì)讀詩歌的第四到第五節(jié)，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。合作討論，概括雨降臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚兒歡躍，溪水叮咚流淌?！坝辍毖?qǐng)孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美妙，跟詩歌的第一節(jié)形成鮮明的比照。⒋細(xì)讀詩歌第六到第八節(jié)，考慮：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么?雨在云端，在高山中幸福地長(zhǎng)大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們可以英勇笑。⒌細(xì)讀詩歌第九節(jié)，說說“雨”的祝福是什么?！坝辍痹敢庥肋h(yuǎn)跟孩子們?cè)谝黄?，愿意為了孩子們的幸福獻(xiàn)出一切，祝福孩子們永遠(yuǎn)快樂。學(xué)生自讀后指名誦讀，進(jìn)一步感受“雨”的形象。四、課堂總結(jié)本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的根底上進(jìn)展了朗讀，感受了“雨”的寬厚慈祥，感受了“雨”對(duì)中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。五、作業(yè)⒈《根底訓(xùn)練》第一到第五題。⒉繼續(xù)練習(xí)朗讀。篇二一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入⒈請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩的感情。⒉在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃活力。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點(diǎn)?“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶著孩子們?nèi)ビH近活力勃勃的春天，鼓勵(lì)孩子們英勇地笑，英勇地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。二、質(zhì)疑討論⒈詩中的“雨”為什么會(huì)讓大地“等待久了”?詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢?學(xué)生討論，產(chǎn)生疑惑，老師引導(dǎo)，交流，歸納：詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計(jì)，告訴人們，詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國社會(huì)狀況的力量的象征，“大地”是當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社會(huì)的象征，“春天”那么是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨，期待著著中國社會(huì)可以走出*的陰影，建立一個(gè)光明、自由、幸福的社會(huì)。⒉詩人為什么要化身為雨對(duì)生活在中國大地上的兒童來“說”呢?*十年，中國沒有像樣的教育，沒有教育，對(duì)孩子來說是的損失，過了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補(bǔ)。而孩子是民族的將來，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的將來。正是因?yàn)?十年中對(duì)孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會(huì)開展中道德的陷落，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當(dāng)“*”過去，詩人第一要關(guān)注的就是“孩子”，希望我們可以給孩子一個(gè)“光明、自由、幸?！钡纳?。三、自主學(xué)習(xí)展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)考慮，展示自己的學(xué)習(xí)成果：⒈“我”覺得句詩寫得，因?yàn)椤皝碚f話。⒉運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進(jìn)展口語交流訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí)：⑴“雨說：四月的大地等待久了”⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請(qǐng)跟我”⑷“雨說，我要教你們，”⑸“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，就是我祝福的心意?！彼?、當(dāng)堂練習(xí)⒈雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的?雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽老師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深化含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。)⒉雨要教孩子們做什么?它的用意是什么?它的來意是“教你們英勇地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們可以沖破束縛，自由自在、快樂地生活。⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運(yùn)用什么修辭手法?運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態(tài)”。⒋如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們可以英勇地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。⒌最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)?“不再回去”、“快樂地安息”都說明了雨愿意為了中國大地上的孩子奉獻(xiàn)一切的高貴品質(zhì)。⒍雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。⒎將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩與散文語言表達(dá)上的區(qū)別。或?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比擬，體會(huì)詩歌與散文語言的不同。五、本課總結(jié)本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩篇，形成前后照應(yīng)的構(gòu)造。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話才能，采用第一人稱與兒童對(duì)話，塑造了一個(gè)溫順親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步理解自由體新詩的特點(diǎn)，感受到詩人深沉的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會(huì)化身為物，運(yùn)用擬人的手法來抒情達(dá)意，來塑造形象的方法。六、作業(yè)⒈熟讀并朗讀詩歌。⒉完成《根底訓(xùn)練》的課外拓展練習(xí)及寫作練習(xí)。篇三教學(xué)目的：1.注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩歌的感情。2.通過聯(lián)想、想像，體驗(yàn)情境，理解詩情。教學(xué)安排：1課時(shí)。學(xué)生準(zhǔn)備：1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。2.朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩句。教學(xué)過程：一、新課導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去____。1951年開場(chǎng)發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授?！队暾f》是他于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長(zhǎng)。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對(duì)中國兒童說些什么。二、品讀詩歌(一)配樂朗讀，理清思路《雨說》清新靈動(dòng)，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》)《MelodyofHope》(《希望的旋律》)等;薩克斯樂曲《春風(fēng)》?！队暾f》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請(qǐng)，雨的任務(wù)，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在朗讀的根底上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡(luò)。(二)感受詩情，品味雨韻先整體感悟，后重點(diǎn)打破。利用朗讀和討論的方式進(jìn)展感受和品味。1.反復(fù)朗讀，整體感知(1)文章標(biāo)題為《雨說》，請(qǐng)概括一下，雨“說”了哪些話。(2)讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個(gè)什么樣的形象?(可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫順、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)提示：雨的形象：雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來活力和活力，她是生命的泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。2.細(xì)細(xì)吟詠，重點(diǎn)打破(1)找出詩中最能表達(dá)本詩主旨的詩行，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們英勇地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。(2)這首詩運(yùn)用的主要修辭方法是什么?它的運(yùn)用對(duì)表達(dá)詩歌的主旨有什么好處?(3)自由提問，共同討論。提示：這一部分，老師由整體到部分，由面到點(diǎn)，和同學(xué)們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中，可以查漏補(bǔ)缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，進(jìn)步學(xué)生興趣，另外，可適當(dāng)補(bǔ)入朗讀指導(dǎo)。(三)聯(lián)想想像，豐富詩句讓學(xué)生用詩一樣的語言，在原詩的根底上描繪出一幅幅詳細(xì)、生動(dòng)、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個(gè)名字。也可以運(yùn)用聯(lián)想和想像，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學(xué)生感覺不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場(chǎng)上的新苗正在抽技發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。提示：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點(diǎn)。創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場(chǎng)、魚塘和小溪，請(qǐng)同學(xué)們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。提示：學(xué)生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新穎的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)懀蹲街腔鄣撵`光，收獲情感的微芒。三、開闊視野，創(chuàng)作理論“雨”對(duì)你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對(duì)“雨”說說你想說的話，和“雨”對(duì)唱一首歌?請(qǐng)趕快行動(dòng)吧。篇四教學(xué)目的：知識(shí)目的：學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意中的作用。才能目的：1、理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的構(gòu)造，2、體會(huì)詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。情感態(tài)度價(jià)值觀：1、作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情。2、通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解意象，領(lǐng)悟詩歌主旨;2、體會(huì)詩歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)絡(luò)寫作背景，理解感受作品飽含的深情。教學(xué)方法：討論點(diǎn)撥法學(xué)法指導(dǎo)：小組合作課型：新授課時(shí)安排：一、導(dǎo)入新課“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的心卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣?！拔沂谴蠛５膰@息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤(rùn)了古今中外文人墨客多情的心。請(qǐng)同學(xué)們猜猜這是什么東西?——雨。那么，如今我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?二、作家簡(jiǎn)介鄭愁予是____詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國的中國詩人”。童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;____期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。三、有感情地朗讀詩歌，學(xué)生初步感知。1、提問學(xué)生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作構(gòu)造，并和學(xué)生一起為詩作的四個(gè)部分命名。a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來意d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福2、提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接表達(dá)，直接抒情。篇五【教學(xué)目的】1、知識(shí)目的：⑴簡(jiǎn)介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。⑵讀準(zhǔn)“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細(xì)語”、“知悉”等詞語在文中的意思。2、才能目的：⑴可以有感情地朗讀全詩。⑵揣摩詩歌中運(yùn)用的擬人、象征的藝術(shù)手法，進(jìn)步理解、欣賞詩歌的根本才能。3、情感目的：品讀語言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊(yùn)含的深沉感情，以及文中的美妙等。【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)展分析^p理解，培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的根本才能。【課時(shí)安排】【教學(xué)媒體】幻燈片，投影儀?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。二、整體感知幻燈片展示：1、走近鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟(jì)南。1949年隨父至____。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫順華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯(cuò)誤》1954年在____首次發(fā)表時(shí)，因?yàn)樵撛姷淖詈笠痪洹拔疫_(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤;我不是歸人，是個(gè)過客”，一時(shí)間整個(gè)____島都在傳誦“達(dá)達(dá)的馬蹄”之聲。2、寫作背景：這首詩發(fā)表于1980年4月28日的臺(tái)北《結(jié)合報(bào)》上。當(dāng)時(shí)正值我國完畢“*”災(zāi)難不久而開場(chǎng)新的歷史時(shí)期，詩人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩既是對(duì)“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)祖國將來的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的根底上，又展現(xiàn)出清新動(dòng)人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立即受到人們的高度評(píng)價(jià)。三、初讀課文1、提出評(píng)點(diǎn)要求：要求學(xué)生對(duì)詩歌的思路進(jìn)展評(píng)點(diǎn)，可以先評(píng)點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。2、老師提供詩歌朗讀錄音(幻燈片展示)。3、學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)展課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。4、老師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。5、學(xué)生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。6、初讀小結(jié)，幻燈片展示：這首詩歌分為四層意思來展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來到了大地;其次點(diǎn)明雨的來意和雨的親切邀請(qǐng);再次點(diǎn)明雨的來意，要孩子們英勇地笑;最后照應(yīng)開頭，點(diǎn)明雨的祝福。四、文段分析^p1、第二節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用?明確：“把天地織在一起”說明雨對(duì)大地的博愛，它想滋潤(rùn)萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實(shí)也正是雨對(duì)所有兒童的博大的愛。2、第二節(jié)中“我來了，/雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠”能否改成“我來了，/在雷鳴電閃中，/在狂風(fēng)中我來了”?為什么?明確：“雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠”說明雨是靜靜地來的，因?yàn)樗P(guān)愛孩子們而生怕驚擾他們。改后那么說明雨來時(shí)那驚擾人的氣勢(shì)，就表現(xiàn)不了雨對(duì)孩子們的關(guān)愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細(xì)膩的特點(diǎn)。3、第三節(jié)中“當(dāng)我臨近的時(shí)候你們也許知悉了/可別翻開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰?明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。4、第五節(jié)中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么?明確：雨想請(qǐng)孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動(dòng)的，溪水是靜止的，如今春天來了，魚兒也開場(chǎng)活潑地跳動(dòng)著，溪水也開場(chǎng)重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，如今雨帶著孩子們?nèi)ハ螋~兒“說聲好”，聽溪水“練習(xí)新編的洗衣謠”，其實(shí)正是去迎接春天。5、第九節(jié)中“雨說，我來了，/我來了就不再回去”。聯(lián)絡(luò)上下文考慮，“雨”為什么不再回去?明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進(jìn)展不懈的奮斗。五、拓展延伸1、老師提問(幻燈片展示)：⑴這首詩通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩歌的表達(dá)有什么好處?⑵最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?⑶最后一節(jié)寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請(qǐng)引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。⑷閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系?⑸你認(rèn)為這首詩合適青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?、學(xué)生活動(dòng)：要求學(xué)生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。3、意象與意境(幻燈片展示)：意象，簡(jiǎn)單地說就是浸透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的交融。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山那么情滿于山，觀海那么意溢于海?！痹姼枋且砸庀髞矸从吃娙搜劾锖托闹惺澜绲?。意境，是詩人的情與景、心與物互相交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領(lǐng)悟詩的意境美，主要通過詩中的詳細(xì)可感的形象(即意象)實(shí)現(xiàn)。六、評(píng)說詩歌朗讀要求學(xué)生對(duì)詩歌朗讀品評(píng)，邊讀邊評(píng)，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。1、自由朗讀詩歌。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完好意思。2、互相評(píng)讀。兩人一組，一人讀，一人評(píng)，根據(jù)對(duì)詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。3、對(duì)照詩歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。4、朗讀全詩。七、布置作業(yè)1、有感情的朗讀全詩。2、課后練習(xí)第三題。3、選用課時(shí)作業(yè)。人教版九年級(jí)語文上冊(cè)教案：雨說雨說教學(xué)目的1、理解、積累詞語。2、激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。2．初反復(fù)朗讀，感知清新明朗，節(jié)奏歡快的詩歌語言。教學(xué)重點(diǎn)1．用喜悅、歡快的語調(diào)朗讀全詩，體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。教學(xué)方法1．誦讀感悟法。2．聯(lián)想想像法。3．評(píng)析欣賞法。4．探究學(xué)習(xí)法。教學(xué)用具錄音機(jī)、教學(xué)帶。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦假設(shè)星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。二、解題鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去____，1951年開場(chǎng)發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長(zhǎng)。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國將來真誠的祝福。詩中“雨”成了溫順親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。三、研習(xí)課文1．朗讀課文，整體感知。(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)〔2〕在讀準(zhǔn)字音的根底上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。朗讀指導(dǎo)：〔語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急迫，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀?！?．詳細(xì)研習(xí)。(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。意象詞語如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印明晰可見，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……(2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并考慮詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。明確：大地企盼的春雨；親切溫順充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；英勇地笑著的春雨……雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來活力和活力，她是生命的泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永久的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。(3)找出你認(rèn)為最能表達(dá)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)英勇、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有英勇的笑，只有英勇地笑，才有希望，“笑”表達(dá)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。3．欣賞品味。(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”那么形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深化的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出?！坝幸惶欤銈兂灾O果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，表達(dá)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。(2)擬人化的藝術(shù)手法詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?四．課堂小結(jié)。涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫順可親，卻又英勇樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里，意猶未盡。讓我們從如今開場(chǎng)“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)．五、作業(yè)布置模擬本文，以“的述說”為題，寫一首詩歌。初中初三上冊(cè)語文教案:雨說【教學(xué)目的】1激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。2初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的才能?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1用喜悅、歡快的語調(diào)朗讀全詩，體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。2理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情?！窘虒W(xué)設(shè)想】教學(xué)方法1誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。2聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。3評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。4探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)展。媒體設(shè)計(jì)錄音機(jī)、教學(xué)帶。教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)【教學(xué)步驟】方案一一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)同學(xué)們還記得“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？詩可以娛目、娛耳、娛心。其實(shí)，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦假設(shè)星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力?！仓v解：此導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又暗示詩人的創(chuàng)作底蘊(yùn)；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！扯⒔忸}鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去____，1951年開場(chǎng)發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授?！队暾f》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長(zhǎng)。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國將來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和漂泊的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩中“雨”成了溫順親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。三、研習(xí)課文1朗讀課文，整體感知。(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。田圃〔pǔ〕禁〔jìn〕錮〔gù〕留滯〔zhì〕喑〔yīn〕啞〔y?！绸摺瞦iǎng〕褓〔bǎo〕〔講解：準(zhǔn)確識(shí)讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比老師單純灌輸效果更好?！?2)在讀準(zhǔn)字音的根底上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。明確：語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急迫，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀?！仓v解：此步為學(xué)生品讀全詩的關(guān)鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受?！?3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。〔講解：此步是在完全入境根底上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最后到達(dá)“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達(dá)，以進(jìn)步學(xué)生的欣賞品味?！?詳細(xì)研習(xí)。(1)播放范讀錄音帶〔并配音樂〕，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。明確：意象如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫面描繪〔如第五節(jié)〕：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印明晰可見，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……〔講解：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點(diǎn)，為解讀意象做準(zhǔn)備?！?2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并考慮詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。明確：大地企盼的春雨；親切溫順充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；英勇地笑著的春雨……雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來活力和活力，她是生命的泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永久的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望?！仓v解：這是在形象思維、感受詩的意境的根底上對(duì)典型意象“雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，老師也可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)加以提示，如參看副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維?！?3)找出你認(rèn)為最能表達(dá)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。〔講解：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內(nèi)涵。能讓持不同意見的學(xué)生發(fā)表見解，老師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論?！?4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)英勇、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有英勇的笑，只有英勇地笑，才有希望，“笑”表達(dá)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度?！仓v解：選取重點(diǎn)段落回讀，強(qiáng)化對(duì)文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對(duì)稱”的人格和智能雙向開展的綠洲?！?欣賞品味。(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”那么形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深化的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出?！坝幸惶?，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！辟p析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，表達(dá)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。(2)擬人化的藝術(shù)手法詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴？〔講解：欣賞品味與詳細(xì)研習(xí)兩部分可視課堂實(shí)際穿插進(jìn)展，老師評(píng)析要適時(shí)而作，適可而止?！?課堂小結(jié)。涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫順可親，卻又英勇樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里，意猶未盡。讓我們從如今開場(chǎng)“作詩的知己吧！讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”〔邵燕祥語〕〔講解：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機(jī)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量詩歌名篇，進(jìn)步鑒賞才能和欣賞品味，才是最終目的。〕四、布置作業(yè)課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比擬兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。方案二一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)聽配樂詩朗讀，營造詩歌氣氛，先感受后讀詩。二、整體感知學(xué)生邊聽邊讀，將自己聽詩的感受說出來交流。三、詳細(xì)研習(xí)、欣賞品味將整體感知的內(nèi)容整理歸類，老師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面提問、點(diǎn)撥，學(xué)生作答。四、評(píng)價(jià)分析^p老師對(duì)學(xué)生的分析^p鑒賞有重點(diǎn)地評(píng)價(jià)，應(yīng)鼓勵(lì)不同的見解。五、課堂小結(jié)從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩歌的方法：閱讀→找出意象→感悟內(nèi)容→開掘主題。方案三一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。二、朗讀全詩，整體把握概括每小節(jié)的大意，試用散文化的語言改寫全詩。三、比照閱讀，鑒賞品味學(xué)生把自己改寫的散文與原詩比照閱讀，說說詩歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點(diǎn)。四、概括詩歌特點(diǎn)學(xué)生再次朗讀全詩，師生共同總結(jié)詩歌藝術(shù)特點(diǎn)：擅長(zhǎng)借助意象表達(dá)情感，語言精練，語意含蓄等。五、課堂小結(jié)通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們要像詩人那樣做生活的有心人，積極觀察生活，捕捉自然界細(xì)膩生動(dòng)的一剎那，引發(fā)自己藝術(shù)的感悟。初中九年級(jí)上冊(cè)語文教案：浣溪沙教學(xué)目的：1、初步掌握賞析詩詞的三個(gè)根本方法。2、體會(huì)蘇軾心系民生的感情、樂觀豁達(dá)，胸懷寬廣的人格魅力。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)勤誦讀、多聯(lián)想、抓意象的賞析方法。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)蘇軾不以物喜、不以己悲，心懷大愛的寬廣情懷。一、導(dǎo)入：倫的《東風(fēng)破》這首歌怎么來的？是詞作者方文山根據(jù)蘇軾的詞《東風(fēng)破》改編而成，東風(fēng)破是詞牌名。我們剛學(xué)過蘇軾的詞《江城子.密州出獵》，詩《贈(zèng)劉景文》，唐詩宋詞，詩詞是中國文學(xué)中很重要的二種體裁，那么詩詞有些什么區(qū)別呢？詞有詞牌名，詩只有題目，詞可有題目也可沒有題目，詞的句式長(zhǎng)短不一，詩那么字?jǐn)?shù)一致。詞牌即詞的格式有一千多種，而詩只有幾種，故詞自由得多。二、對(duì)于詩詞，我們?cè)撛鯓尤バ蕾p呢？請(qǐng)同學(xué)們先說一說。今天我們就以蘇軾的《浣溪沙》為例，來學(xué)習(xí)詩詞賞析的一些根本方法。1、古人常說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，所以勤誦讀是一個(gè)鑒賞的好方法。先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀一讀，要求準(zhǔn)確流利，字正腔圓。請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。老師指正：上下片要停頓長(zhǎng)些。再請(qǐng)學(xué)生讀。詩詞都是講韻律的，所以古人吟誦詩詞時(shí)，常會(huì)手舞足蹈。先請(qǐng)大家手舞一舞，找出蓋停頓的地方，擊掌一次。▲▲/▲▲/▲▲▲/足蹈也叫踏歌，請(qǐng)學(xué)生腳踏節(jié)奏讀。然后手舞足蹈配合讀。古人作詩詞講究平仄，平聲應(yīng)讀得舒緩，仄聲應(yīng)讀得短促。學(xué)生試讀平仄。再手舞足蹈并讀出平仄。老師手勢(shì)指揮齊誦讀。2、人們品讀詩詞時(shí)，常說詩中有畫，是因?yàn)槲淖纸o了人以豐富的想象。所以賞析的另一個(gè)好方法就是多想象。請(qǐng)學(xué)生再品讀《浣溪沙》，邊讀邊想象。說說讀著讀著，你仿佛看見了什么？小結(jié)：有了聯(lián)想，平面的文字就變得立體起來，有了生命力，所以賞析詩詞，一定不能失去想象。3、賞析詩詞還有一個(gè)很重要的方法，就是抓意象。意象是用來寄托作者情感的客觀物象，一般是自然景物。請(qǐng)學(xué)生在詞中找出認(rèn)為是意象的事物：棗花、古柳、繅車、牛衣、黃瓜、日、野人家。這些意象營造了怎樣的農(nóng)村氣氛？開展消費(fèi)，安居樂業(yè)?？粗@幅農(nóng)村圖景，想象作者的心情是怎樣的？欣慰，愉快。可是蘇軾有什么好快樂的呢？簡(jiǎn)介背景。因?yàn)楹统⒏镄屡赏醢彩姴缓?，蘇軾自請(qǐng)外調(diào)到了杭州，不多久，被遷調(diào)到偏遠(yuǎn)的密州〔今山東諸城〕，四年后又被調(diào)遷至徐州〔今江蘇，靠近山東〕，到了徐州，又適逢大旱。碰上這么多不順心，假設(shè)是你，會(huì)感覺怎樣？〔沮喪，絕望、憂郁等〕。蘇軾仕途失意，在詞中有無怨艾？沒有。非但沒有，還帶著民眾長(zhǎng)途跋涉去石潭求雨，老天倒幫助，下了幾場(chǎng)透雨，于是蘇軾又帶著大家去石潭謝雨，回來途中，蘇軾走進(jìn)了這村子。看到村民們安居樂業(yè)，蘇軾欣慰地笑了。這可以看出蘇軾是個(gè)怎樣的人？不以個(gè)人得失為意，心中裝的是國家興盛，百姓安居樂業(yè)的大志。樂觀豁達(dá)，愛民如子，親民，胸懷寬廣。下片中有一個(gè)詞很能表達(dá)蘇軾親民的特點(diǎn)，是哪個(gè)？“試問”。怎樣才算“試問”？客客氣氣，不想打攪。杜甫《石壕吏》中“有吏夜捉人，老婦前致詞，吏乎一何怒”，和蘇軾的“試問”形成何等鮮明的比照。所以分開徐州時(shí)，百姓都依依不舍，所以蘇軾到今天仍被后人景仰，決不僅僅因?yàn)樗錾奈膶W(xué)才華，還因?yàn)樗跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”，心懷大愛的人格魅力。5、總結(jié)賞析詩詞的三個(gè)根本方法：勤誦讀、多想象、抓意象。三、作業(yè)：運(yùn)用學(xué)到的方法，賞析張志和的《漁歌子》。初中九年級(jí)上冊(cè)語文教案：故土【素質(zhì)教育目的】１、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：⑴理解辛亥____前后中國農(nóng)村日趨破產(chǎn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。⑵小說三要素的復(fù)習(xí)。⑶運(yùn)用比照，多種描寫方法塑造典型人物。２、才能訓(xùn)練點(diǎn)：⑴把握背景，分析^p特定時(shí)代中的人物。⑵朗讀、品味【關(guān)鍵詞】：^p句，理解小說的主題。３、德育浸透點(diǎn)：理解舊中國農(nóng)民生活悲慘、農(nóng)村日趨破產(chǎn)的根，使學(xué)生懂得只有國家強(qiáng)大，人民生活才能幸福的道理，自覺地為祖國的騰飛而讀書。４、美育浸透點(diǎn)：透過作者在文中描繪的理想中的故土的美妙圖景，教育學(xué)生為建立美妙生活而勤奮讀書?！緦W(xué)法引導(dǎo)】學(xué)生要能很好地讀懂本文的思想內(nèi)容，需要對(duì)課文所寫人、事的時(shí)代背景有所理解。學(xué)習(xí)課文時(shí)，一方面結(jié)合作者的描寫，分析^p人物的性格。另方面深化考慮作者把人物二十年前后變化比照著寫的意圖，從而有利于對(duì)文章的理解。對(duì)有豐富內(nèi)涵的語句，應(yīng)多誦讀、多品味，以求有所領(lǐng)悟?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法】１、重點(diǎn)：⑴運(yùn)用比照，多種描寫手法刻畫人物性格特點(diǎn)。⑵小說所刻畫的人物的社會(huì)意義。２、難點(diǎn)：內(nèi)涵豐富的語句的品味、理解。３、疑點(diǎn)：作者對(duì)孔乙己和楊二嫂的態(tài)度一樣嗎？４、解決方法：課堂上的朗讀與分析^p精彩片斷為主要手段解決“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”宜在老師的引導(dǎo)下分析^p領(lǐng)會(huì)，“疑點(diǎn)”可在理解人物性格的根底上，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展完成?！菊n時(shí)安排】３課時(shí)?！窘叹邔W(xué)具準(zhǔn)備】錄音機(jī)、投影儀。【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】１、查找有關(guān)背景資料，理解辛亥____前后中國農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)及根。２、朗讀課文精彩片斷，分析^p人物性格特點(diǎn)。３、討論分析^p：⑴人物形象的社會(huì)意義。⑵人物性格形成的社會(huì)根。⑶作者對(duì)文中人物所持的態(tài)度?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)一、明確目的１、理解作品寫作的時(shí)代背景。２、作理解性閱讀，理清全文脈。３、分析^p課文第一部分。二、整體感知辛亥____*了統(tǒng)治中國兩千多年的封建帝制，但是辛亥____后，廣闊的中國農(nóng)村，受苦受難的農(nóng)民并沒有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)開展，反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正的幸福？中國農(nóng)村的貧困，農(nóng)民的不幸，是由什么造成的？魯迅先生以他思想家的敏銳感覺，進(jìn)展認(rèn)真深化地分析^p。在他許多的以農(nóng)民、農(nóng)村生活為題材的作品中，進(jìn)展了形象地剖析、透視?！豆释痢芬晃?，從閏土、楊二嫂十年的變化的角度，提醒了當(dāng)時(shí)中國農(nóng)村衰敗、蕭索、日趨破產(chǎn)的社會(huì)根──帝國和封建的雙重壓迫、統(tǒng)治。三、教學(xué)過程１、導(dǎo)人新課，簡(jiǎn)介背景。２、理清作者的寫作思路：⑴聽錄音朗讀一遍，考慮本文的線索，主要人物及故事情節(jié)。⑵學(xué)生討論后，對(duì)上三者明確。３、分析^p課文第一部分：⑴指一名同學(xué)朗讀第一部分，其他同學(xué)考慮：“我”漸近故土?xí)r的心情怎樣？明確：漂泊的艱辛，思鄉(xiāng)的深切，返鄉(xiāng)的沖動(dòng)。⑵漸近故土?xí)r，“我”見到的故土的景象如何？這時(shí)“我”的心情怎樣？明確：景象是“蕭索”心情是“悲涼”。⑶小結(jié)景物描寫的作用：勾畫了一幅蕭條、荒寂的現(xiàn)實(shí)的故土冬景圖，初步表現(xiàn)了帝國和封建壓迫下舊中國農(nóng)村破產(chǎn)的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運(yùn)安排了典型的環(huán)境，襯托了閏土的悲慘命運(yùn)和“我”的悲涼心情。⑷見到故土冬景圖后，“我”的感受怎樣？用文中話答復(fù)。明確：“??！……好得多了?！雹稍鯓永斫狻鞍?！……好得多了?！?。明確：寫出了現(xiàn)實(shí)與記憶中的故土的反差之大，飽含著對(duì)故土竟然如此的驚異之情。４、分析^p第二部分：⑴“我”記憶中的故土怎樣？文章第３１節(jié)說“似乎看到了我美麗的故土了?！庇洃浿械墓释恋降酌利愒诤翁幠?？’提示：景、事、人。⑵分析^p景點(diǎn)：描寫了一幅怎樣的圖畫？〔少年閏土月夜刺猹圖〕景物：天空、圓月、西瓜、沙地。色彩：深藍(lán)、金黃、碧綠。景象特點(diǎn)：景物美妙，色彩明快、艷麗，美妙動(dòng)人。上一段說：“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”，又給人什么感覺呢？〔充滿生氣和活力〕景物描寫的作用是什么？明確：作者用這美麗的景物作為少年閏土小英雄形象的襯托，也是作者理想中故土的象征。與現(xiàn)實(shí)中的故土形成鮮明的比照。⑶分析^p少年閏土：〔事、人〕“我”記憶中的少年閏土的肖像怎樣？〔“紫色”“圓”“小”“明晃晃”可見少年閏土安康得意?！场拔摇被亓x了少年閏土哪幾件事情？可見他是個(gè)什么樣的農(nóng)村少年？明確：教“我”雪地捕鳥──活潑多知。邀“我”看瓜刺猹──樸素，熱情英勇，多知。告訴“我”貝殼，跳魚兒──見多識(shí)廣?？拗豢蟿e離，互贈(zèng)禮物──友誼深沉、純真。作者怎樣更好地突出閏土說話滔滔不絕的？明確：用了許多省略號(hào)。⑷小結(jié)：故土到底“美麗”在哪里？明確：美在有許多新穎景，美在有許多新穎事，更美在有心里裝著無盡希奇事，有著深沉、純真友誼的童年伙伴。總之，美在兒時(shí)的記憶中。四、總結(jié)、擴(kuò)展全文按“我”“回故土──在故土──離故土”的活動(dòng)為線索，記敘“我”的所見、所聞、所感。本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，除了初步展示現(xiàn)實(shí)故土的蕭條外，多在回憶，突出了記憶中故土的美。在比照中，寫出了反差之大，反映了中國農(nóng)村日趨破產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)。五、布置作業(yè)１、少年閏土是一個(gè)什么樣的少年？２、預(yù)習(xí)下文，考慮楊二嫂的及中年閏土的形象特點(diǎn)?！景鍟O(shè)計(jì)】故土魯迅回故土：故土冬景圖：蕭索、荒寂心情：悲涼