《可能性》教學設(shè)計5篇

《可能性》教學設(shè)計5篇教學目標：

1、結(jié)合詳細事例，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

2、結(jié)合詳細情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡潔試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果。

教學重點：

通過詳細的操作活動，直觀感受到有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的。

教學難點：

結(jié)合詳細情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡潔試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果。

教具預備：

多媒體課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

師：什么是名片？再什么狀況下用名片？

生：名片就是一張卡片，上面寫著自己的名字、工作。

在第一次見面時使用、在交朋友時使用。

教師將事先預備好的卡片放在幾個信封里，然后分給每個小組，同學們按要求填寫名片。同學們添完名片后小組爭論。

師：在制作的名片中發(fā)覺了哪些規(guī)律？

學生會從性別、屬相、姓名等進展答復。例如：有幾個男的、幾個女的、有屬豬的、有屬鼠的。

二、新授

師：請同學們記好你們組各種屬相的人數(shù)，我們來做摸名片的嬉戲好嗎？

生：好。

師：嬉戲是這樣的：把你們組的名片合在一起，每人摸十次，一次摸一張，每次摸完后再返回，打亂挨次再摸。猜猜看，摸到什么屬相的可能性大呢？

生1：摸到屬鼠的可能性大。由于我們組屬鼠的多。

生2：我猜摸到屬豬的可能性大，由于我們組屬豬的多。

為了讓同學們更清晰結(jié)果，教師先不答復，將名片發(fā)給各個小組，每個小組在小組長的帶著下去做這個嬉戲--摸名片。讓學生親歷學問探究的過程，獲得直觀的感受。在摸的過程中，每摸一次讓學生作下記錄去探究其中的規(guī)律。

在做完嬉戲后集體爭論其規(guī)律性，看一看是不是得到一樣的結(jié)果，實際的結(jié)果與原來的猜想是否吻合。并引導學生用特定的詞語描述，如：“可能”“肯定”“很少”“不行能”“間或”“常?！钡取?/p>

有的同學會說摸到了幾次屬豬的，幾次屬鼠的，幾次男的，幾次女的等。讓學生自己在嬉戲中去發(fā)覺摸到的可能性大小。師：從這個嬉戲中，大家體會到了可能性是有大小的。在我們的生活中，一些大事發(fā)生的可能性的確是有大小的。你能說

一些有關(guān)可能性的例子嗎？

同學們會舉一些例子，有的可能不近人意，教師可以賜予提示，如：拋硬幣，猜拳，抽獎等。

三、課堂練習

1、教師事先預備好兩個盒子里面放好黃、白兩種顏色的球，數(shù)量相等，將全班學生分男、女兩組，雙方各派一代表上前摸球，摸到白球得１分，摸到黃球不得分，男同學給女同學記分，女同學給男同學記分，看誰的分數(shù)高。

師：摸到的球可能是什麼球？摸到什麼球的可能性更大？

學生依據(jù)問題有目的的進展探究嬉戲。

2、自主練習第6題。

四、課堂總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲嗎？

板書設(shè)計：

一件事情發(fā)生的可能性是有大有小的。

可能性教學設(shè)計篇二

教學目標：

1、使學生初步體驗有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語來描述生活中一些大事發(fā)生的可能性，知道事情發(fā)生的可能性有大有小，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

3、通過猜想驗證感悟，培育學生的猜想、試驗和觀看力量。

4、培育學生數(shù)學學習的興趣及反思追問的學習習慣。

教學重點：

通過活動體驗有些大事發(fā)生確實定與不確定。理解“肯定”、“可能”與“不行能”。

教學難點：

理解可能性的大小與條件之間的關(guān)系。

教具與學具：

多媒體課件、箱子、乒乓球、統(tǒng)計表、彩筆、題卡等。

教學過程：

一、故事導入、體驗可能性。

1、談話：同學們，這節(jié)課教師給大家?guī)砹艘晃焕吓笥眩偃缒隳芡ㄟ^教師的描述確定他是誰，就快速地說出它的名字。

教師描述：他是個布滿才智的人，總情愿幫忙窮人，他生活在新疆，長著八字胡，總是情愿騎著一頭小毛驢。（學生猜是阿凡提）

師：在教師的描述中同學們確定了他肯定是阿凡提。

2、（出示圖片）大家肯定很驚奇，阿凡提怎么被關(guān)進大牢了？由于阿凡提總是幫忙窮人，不當心冒犯了國王，國王大怒，打算將他處死。阿凡提被關(guān)進了死牢，根據(jù)法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的時機，那就是大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙團，分別寫著“生”和“死”。阿凡提假如摸到“生”則生，假如摸到“死”就死。

3、你們認為阿凡提這時摸紙團結(jié)果會怎樣呢？（先說結(jié)果再抽，說清為什么？）（既有可能生，也有可能死，看運氣了。）

4、可是國王偏偏要讓阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。

阿凡提這時摸紙團結(jié)果又會怎樣？（先說結(jié)果再抽，2人，）還用抽嗎？為什么？有可能生嗎？（不行能生。）

5、有人把這個狀況靜靜地告知了阿凡提。阿凡提想了一夜，最終想出了一個好方法。

6、我們來看看阿凡提是怎么做的：臨刑前，當大法官把盒子拿來要阿凡提選擇生死時，阿凡提拿起盒中的一個紙團，看也不看快速地把它吞進肚子里。在場的人不知道他畢竟拿了哪張紙。大法官只好命人看看盒子中剩下的紙團，只見上面寫著“死”。法官說：“阿凡提肯定吞下了‘生’字，他不該死。”法官是怎樣推斷的呢？（吞下了一個，剩下的肯定是“死”。）

7、師小結(jié)：阿凡提的命運真是一波三折，盒子中是一生一死兩個紙團時，他的命運是（可能生可能死，板書：可能）；盒子中改成兩個死時，他的命運變成了（肯定死，不行能活，板書：肯定、不行能）；當吞下一個紙團，只剩下一個死時，他的命運變成了（肯定活，不行能死）

8、小結(jié)：“肯定”、“可能”、“不行能”就是這節(jié)課我們要學習的數(shù)學中的可能性。（板書）

二、推斷、描述生活中確實定大事和不確定大事

1、師：生活中有很多事可以用“肯定”“不行能”“可能”（指板書）來進展描述，出例如2

2、選詞填空，進一步感悟“肯定”“不行能”“可能”

3、學生舉生活中確定或不確定大事的實例并描述

過渡：剛剛是書中收集了身邊一些現(xiàn)象讓我們來推斷，那么生活中還有哪些現(xiàn)象可以用“肯定”“不行能”或“可能”來描述呢？

三、嬉戲探究，理解“可能性大小”

過渡：同學們說了那么多生活中的有關(guān)現(xiàn)象，教師也想到了一個嬉戲，想玩嗎？

我們來玩?zhèn)€摸球嬉戲。

1、嬉戲一：

（1）（出示一黃一白兩球）問：你們喜愛那個顏色？（黃）那我們就來玩?zhèn)€摸黃球的嬉戲。

（2）（出示四個盒子）問：要想一下子摸出黃球，你選哪個盒子？為什么？（肯定會摸到黃球，不行能摸到白球）不行能選哪個呢？為什么？（4號?？隙桨浊颍恍心苊近S球）

過渡：既然4號盒子中不行能摸出黃球，我們把它拿走吧！1號盒子中肯定能摸出黃球，摸起來沒有什么挑戰(zhàn)性，我們把它拿走吧！

（3）問：不行能摸出黃球的盒子和肯定能摸出黃球的盒子都去掉了，中間兩個盒子呢？（可能）中間的兩個盒子都有可能，你選哪個？為什么？（4黃2白，可能性大。提醒可能性有大有?。┌鍟捍?、小

（4）師：剛≮.1≯才同學們認為，2種球比擬黃球數(shù)量多，摸中的可能性大，白球少摸中的可能性小。光猜想行嗎？（不行，還要驗證。）我們就用4個黃球、2個白球，小組合作討論一下我們所猜想的可能性大小。

（5）小組活動：摸球規(guī)章：

1）按挨次每人每次摸一個，記錄員記錄顏色之后放回，小組一共摸20次。

2）摸球時寧靜不許偷看盒子里面。每次摸完后組長充分搖擺盒子。

3）統(tǒng)計小組共摸到黃球（）次，白球（）次。能得到怎樣的結(jié)論？

匯總結(jié)果

（6）現(xiàn)在請每個小組的記錄員匯報你們這組摸球的狀況。（生邊說，師邊填表）

2、小結(jié)：在摸球嬉戲中，當盒子中是4個黃球，2個白球時，我們發(fā)覺什么？（黃球比白球多，摸到黃球的可能性就大）

3、出示3號盒子，問：從3號盒子中摸一個球，摸到哪種顏色球的可能性大？為什么？

師：同學們，通過玩摸球嬉戲，我們一起經(jīng)受了猜測————驗證—得出結(jié)論的過程，下面我們再來玩一個摸球嬉戲。

四、嬉戲二：可能性大小發(fā)生變化

（1）出示摸球的盒子，（師：這是一個空盒子，）一個一個地放入3個黃球和3個白球。說一說會摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？（學生猜一猜會摸到什么顏色的球，請猜的同學摸一摸。多叫幾人）

（2）連續(xù)猜一猜，當學生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸；當學生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，（多找?guī)兹?，問：摸到誰的可能性大？）再摸一摸……讓學生感悟到在條件變化的狀況下，“可能”也會變成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也會變成“可能”。可能并不代表肯定。（滲透偶然性）

（3）總結(jié)：看來，隨著條件的變化，可能性的大小也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。

五、設(shè)計嬉戲，應用“可能性”。

1、師：設(shè)計師請你幫助。中獎規(guī)章：轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域就中獎，白色不中獎。

2、師：假如你們是設(shè)計師怎樣設(shè)計這個抽獎轉(zhuǎn)盤呢？（讓學生思索一會兒，自己完成）

3、學生設(shè)計好后將設(shè)計結(jié)果貼到黑板上。學生匯報，說清理由。教師將不同設(shè)計貼到板書的相應位置。

4、師：在全班同學的努力下同學們設(shè)計出了多種方案。看著黑板你能說說你的發(fā)覺嗎？（涂紅色的局部多時，中獎的可能性就大；涂紅色局部少時，中獎的可能性就小。）涂紅色的局部和白色的局部一樣多的時候，可能性就相等。是這樣嗎？在同學們今后的學習中我們再來連續(xù)討論吧！

六、全課小結(jié)

今日通過嬉戲與學習，我們知道了用肯定可能不行能來描述生活中的現(xiàn)象。下課前，教師再送給大家?guī)拙湓挘豪硇詫Υ钪惺虑榘l(fā)生的可能性：對不行能發(fā)生的事情不要癡心妄想；對可能發(fā)生的事情不要存在幸運心理；對肯定發(fā)生的事情千萬要做好預備。

《可能性》教學設(shè)計篇三

教學內(nèi)容

小學六年級教科書第131頁例1、例2，課堂活動第1、2題，練習二十六第1--3題。

教學目標

1.通過實踐操作，體驗大事發(fā)生的可能性及嬉戲規(guī)章的公正性。

2.進一步感受大事發(fā)生的可能性是有大小的，知道可以用一個數(shù)來表示可能性的大小。

3.會求簡潔大事發(fā)生的可能性。

教學重點

感受不確定現(xiàn)象，爭論比擬簡潔的用一個數(shù)來表示大事發(fā)生的可能性。

教具預備

課件、乒乓球和卡片等。

教學過程

一、玩嬉戲?qū)?，復習舊知

1、玩小魔術(shù)，激趣。

2、玩真的：一個小紙團，任意放在一只手中，可能在哪一只手中，（可能在左手，也有可能在右手）也就是說有兩種可能性，可能性的大小是多少？（能答復賜予鼓舞）

今日我們就來討論可能性大小的相關(guān)學問。（板書課題---可能性大小）

3、檢測對以前所學學問的把握狀況：請用“肯定”、“可能”、“不行能”來推斷以下大事發(fā)生的可能性，并簡要說明理由。

地球每天都在轉(zhuǎn)動。（）

三天后下雨。（）

太陽從西邊升起。（）

小方吃飯時用左手拿筷子。（）

小明的年齡比他爸爸小。（）

4、過渡語：對以前所學學問的把握得特別好，信任這節(jié)課會合作開心，輕松學會、把握新學問。

二、動手操作，探究新知

1.摸乒乓球嬉戲（教學例1）：出示課件

(1)教師口述并演示：袋中有3個一樣的球，分別標上數(shù)字1、2、3。從袋中任意摸出一個?？赡苊鰩滋柷?？有幾種可能的結(jié)果？你能用一個數(shù)來表示可能性的大小嗎？

(2)猜一猜（四人小組內(nèi)合作議一議）。

學生：可能摸出1號球、2號球或3號球。

有3種可能的結(jié)果。

1號1/3，2號1/3，3號1/3（引導或鼓舞會用分數(shù)來表示可能性的大小了）

教師：也就是說，摸出三號球的可能性一樣，都是1/3。

(3)試一試（摸一摸）。兩個同學上臺（一個同學摸，一個同學或全班記----用畫“正”字的方法記錄）（摸、記、放回再摸，連續(xù)3--15次）：驗證每個號球消失的可能性。

(4)反應明確：（摸出每個號球的次數(shù)接近；假如連續(xù)摸下去，摸的次數(shù)越多，摸出每個號球的次數(shù)越接近），這說明從袋中摸出每個號球的可能性是一樣的，摸出三號球的可能性都是（1/3）。

2、摸卡片嬉戲（課堂活動第1題）：（出示課件）

生：齊讀嬉戲規(guī)章。

師：這個嬉戲規(guī)章公正嗎？你是怎么想的？

生：同桌溝通后匯報（公正，共10張，1和0各5張，各占一半，可能性是1/2）

師：也就是說，可能性一樣的狀況下，嬉戲規(guī)章具有公正性。

分左右兩組，各選兩位代表上臺，一人摸一人記錄，全班同學監(jiān)視：先摸3次，得分相差多少？再摸3次，......

明確：取的次數(shù)越多，得分就越接近，勝的可能性就越接近，獲勝可能性是1/2。

教師小結(jié)嬉戲規(guī)章的公正性及大事發(fā)生的可能性。（大事發(fā)生的可能性有大有小，嬉戲規(guī)章中各方可能性一樣的狀況下，嬉戲規(guī)章才具有公正性。

過渡語：現(xiàn)實生活中，許多人為了賺錢，設(shè)計了一些不公正的嬉戲。盼望同學們要高度警覺，不要中了這些人的圈套，上當受騙。

3.教學例2。

轉(zhuǎn)盤嬉戲：出示一個大的轉(zhuǎn)盤(上面有三個區(qū)域，紅色區(qū)域占整個圓盤1/2，黃色和藍色區(qū)域各占整個圓盤1/4)。

(1)嬉戲（方案）公正嗎？為什么？

生：不公正，……

師：也就是說，紅色區(qū)域的面積大，占了整個圓面積的1/2；黃色區(qū)域和藍色區(qū)域的面積小，各占整個圓面積的1/4；所以這個嬉戲規(guī)章不公正。同時也說明，面積越大，可能性越大。

(2)怎樣設(shè)計這個轉(zhuǎn)盤才公正。

同桌溝通后匯報：

平均分成三份，三種顏色各選擇其中一種，三人的可能性都是1/3。

平均分成四份，四種顏色各選擇其中一種，三人的可能性都是1/4。

(3)計算：指針停在四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？（1/4）

假如轉(zhuǎn)動指針100次，估量大約會有多少次指針是停在紅色區(qū)（100x1/4=25）

4.抽牌嬉戲：1、2、3、4四張牌，抽出小于3的甲勝，大于3的乙勝。

這樣商定公正嗎？為什么？

小于3的有1和2，占四張中的二張，可能性是1/2。

大于3的只有4，占四張中的一張，可能性是1/4。

你情愿是甲，還是乙？（甲——選擇可能性大的）

師：這說明白什么？（數(shù)量越多，可能性越大。

三、運用新知，解決問題

1.練習：練習二十六第2--3題。

要求：學生先獨立完成，再同桌互議，最終集體反應、評價。

四、學生談收獲

通過這節(jié)課的學習，談一談你有哪些收獲？

附板書設(shè)計：

可能性的大小

1號---------1/3紅區(qū)-------1/2小于3的--------1/2

2號---------1/3黃區(qū)-------1/4

3號---------1/3黃區(qū)-------1/4大于3的--------1/4

可能性一樣--------公正面積越大，可能性越大數(shù)量越多，可能性越大

《可能性》教案篇四

一、教學內(nèi)容

人教版《義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學》三年級上冊P104頁“可能性”。

二、教學預備

教具預備：一個裝著黃球的盒子，一個貼著紅、綠貼紙的骰子，若干投影片投影儀。

學具預備：六個裝有紅、黃、白三種顏色小球的盒子，六個骰子，若干紅、綠貼紙，水彩筆若干。

全班分6個學習小組，每組6人。

三、教學目標與策略選擇

1、目標確定：

“可能性”是新教材的內(nèi)容，學生在生活中或多或少也接觸過，但作為數(shù)學中的概率學問來學習還是第一次，對他們而言還是有肯定難度的，依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際狀況，我重組教材，制定了以下幾個教學目標。

（1）學問目標：通過詳細的操作活動，學生能初步體驗大事發(fā)生確實定性和不確定性。經(jīng)受猜想和簡潔的試驗初步了解可能性的大小。能用“肯定”“可能”“不行能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

（2）技能目標：結(jié)合詳細情境，能對某些大事進展推理，概括其結(jié)果。對一些簡潔大事的可能性進展描述，并和同伴溝通想法。

（3）情感目標：在嬉戲中學習數(shù)學，感受數(shù)學學習帶來的歡樂，并獲得一些初步的數(shù)學實踐活動閱歷；在和伙伴溝通的過程中獲得良好的情感體驗。

（4）教材的重點難點：有關(guān)概率學問對學生而言還是一個全新的概念，設(shè)計各種活動豐富學生的感性閱歷升華為理性熟悉尤為重要，所以我把體驗、描述生活中確實定和不確定大事為教學重點。通過試驗領(lǐng)悟可能性大小與其可能消失的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少的親密關(guān)系為本節(jié)課的難點。

2、教學策略選擇：

依據(jù)學生的心里特征和教材實際，本節(jié)課選擇了演示、觀看、操作、啟發(fā)、和情境性等教學策略，轉(zhuǎn)變以往的學習方式，采納小組合作、探究學習，自主學習、重視體驗等多種學習策略，力求培育學生的猜測意識，表達力量以及初步的推斷和推理力量，激發(fā)學習數(shù)學的興趣和養(yǎng)成良好的合作學習態(tài)度。整堂課把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探究、合作溝通等有效學習方式，推出可能性的幾種狀況與“可能性”是有大小的。學生學的積極主動，教師教得輕松自然。整個教學過程教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞學問的權(quán)威變成學生學習的輔導者，成為學生學習的高效伙伴或合。學生在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“選詞填空”、“設(shè)計骰子”等布滿情趣的情境中玩數(shù)學、學數(shù)學，親身體驗學問的形成過程，體會到運用學問解決實際問題的樂趣。

四、教學流程及設(shè)計意圖

教學流程

設(shè)計意圖

一、引入

小朋友們，我想知道你們喜愛做嬉戲嗎？好，這節(jié)課我們大家就一起來做嬉戲。教師帶來了幾種不同顏色的球，靜靜裝在盒子里。每小組的同學輪番來摸球，猜猜看你摸到的會是什么顏色的球？

二、綻開

（一）熟悉“可能”、“肯定”、“不行能”

1、初步感知（猜球）

學生們輪番摸球，前幾個小朋友摸了以后，下面開頭有“黃球”、“紅球”、“白球”的叫聲。

師：誰情愿說一說你們摸球的狀況？

學生各抒己見

師：“大家說得很好那誰能把這些狀況用一句話既清晰又簡潔地表達出來呢？”

引導學生說：在摸球的時候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，也有可能摸到紅球，摸到球的顏色不能確定。

小結(jié)：象這樣當答案不確定的時候，我們可以用“可能”這個詞來表達。（板書）

師：假如連續(xù)摸的話，你會摸到什么顏色的球？用黑板上這個詞來說一句話。

2、再次感知（摸球）

師：看大家玩得那么快樂，我也想玩，教師這也有一個盒子，里面裝的也是小球，看看能摸出什么顏色的球。

教師第一個摸出是黃球。接著走到學生中，學生參加摸球。

隨著每個學生摸出的都是黃球，學生喊“黃球”的聲音越來越大。

輪到最終一個學生摸球了，教師問：“你們能不能立刻說出他摸的球的顏色？”

假如學生猜想是黃球，說說為什么？（學生猜想里面全是黃球）

師：肯定嗎？

【備選】當學生答復不肯定時，翻開盒子驗證一下。

小結(jié)：當我們知道結(jié)果只有一種狀況時，可以用“肯定”這個詞來表示。（板書肯定）

假如在這個裝著黃球的盒子里摸出一個白球，你認為可能嗎？

依據(jù)學生答復板書（不行能）

（二）、初步了解可能性的大小

1、有什么方法在這個盒子里可能摸到白球呢？

2、放幾個可以簡單摸到？

依據(jù)學生答復師生共同進展驗證。小組合作，把數(shù)量比例不同的黃球、白球放到盒子里進展試驗，驗證結(jié)論對錯。

3、假如要求盒子里摸出的肯定是白球該怎么辦？

4、概括

通過剛剛的摸球嬉戲，你們發(fā)覺了什么？

讓學生各抒己見

師：一般事情都有“肯定可能不行能三種狀況”，固然，可能性是有大有小的，有時候可能性也會發(fā)生變化。

5、揭題（板書課題――“可能性”）

（三）生活中的“可能性”

1、小小裁判（出示書P105插圖）

生活中的許多事情都具有可能性，你看，這里有幾件和生活嚴密聯(lián)系的事情，請你運用“肯定”、“可能”、“不行能”對這幾件事進展推斷。同意說法的打√，不同意的打x。

（1）地球每天都在轉(zhuǎn)動。

（2）我從誕生到現(xiàn)在沒吃過一點東西。

（3）三天后下雨。

（4）世界上每天都有孩子誕生。

（5）太陽從西邊升起。

（6）吃飯時，人用左手拿筷子。

（實物投影出示插圖）學生進展推斷。有爭議的讓學生說說為什么。

2、選詞填空

同學們在語文課上我們都做過選詞填空。今日數(shù)學課也要來做選詞填空，看誰填得又對又快。

人（）會老。明天的數(shù)學測試小明（）得總分值。

冬天（）會下雪。在除法中，余數(shù)（）比除數(shù)小。

魚離開水（）會死。在地球上，石獅子（）在天上飛。

三、穩(wěn)固

1、涂一涂

你看，這里有三個盒子。盒子里分別裝著不同外形的物體，可是他們都忘了穿衣服，要同學們依據(jù)要求給他們涂上顏色，穿上衣服。

依據(jù)要求涂

（1）○肯定是黃色的

（2）☆可能是藍色的

（3）△不行能是紅色的

2、造句

把今日學到的學問與實際生活聯(lián)系起來，找個實例，選擇“肯定”、“可能”、“不行能”造一個句子。

師示范：星期三過后肯定是星期四。

讓學生說給自己的同桌聽，小組溝通。

“太陽不行能從西邊升起?！?/p>

“地震可能會發(fā)生?！?/p>

“其它星球上可能有外星人。”

“人肯定會死的?！?/p>

“三十歲的爸爸媽媽不行能變成一歲的小寶寶?！?/p>

四、拓展

設(shè)計骰子

師：前幾天教師到溫州樂園玩，參與一個玩骰子的嬉戲，規(guī)章是骰子上面有兩種顏色，甩到紅色的一面就可以得到一個獎品。你們想玩嗎？

1、師出示一個一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學生一起嬉戲，在嬉戲的過程中體會到得獎可能性大小和骰子顏色設(shè)計有關(guān)。

2、動手設(shè)計骰子，依據(jù)學生盼望中獎率的凹凸來設(shè)計骰子。

3、學生反應，展現(xiàn)自己的作品。

五、總結(jié)

這節(jié)課大家玩得快樂嗎？讓你覺得最勝利的是什么？

設(shè)計猜球嬉戲的情境引入，既直接又富有情趣，還貼近學生的生活實際。

第一次小組合作“猜球”嬉戲讓學生在良好的學習氣氛里初步感知“可能性”。其次次師生互動“摸球”嬉戲，再次讓學生在愉悅中真實的感受到：有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對大事發(fā)生的可能性的初步熟悉。自然而然理解“肯定”、“可能”、“不行能”

這三個數(shù)學用語。

先進展大膽猜測，再進展試驗驗證。

試驗是一個重要的數(shù)學思想方法。通過試驗，讓學生依據(jù)結(jié)果驗證猜測結(jié)論對錯，領(lǐng)悟“可能性”大小與其可能消失的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少有親密關(guān)系，既豐富了感性閱歷，又有了實際依據(jù)。也突破了教學的難點。

通過推斷和選詞填空，使學生了解身邊的一些現(xiàn)象，進一步體驗生活中確定和不確定的大事，體會概率學問和生活的親密關(guān)系。同時標準學生的數(shù)學語言。

讓學生找生活中的實例，體會生活中到處有數(shù)學，進一步提高學生的口頭表達力量。在這一環(huán)節(jié)中要留意培育學生相互傾聽、吸取閱歷和相互溝通的力量。

第一個層次穩(wěn)固了新知，其次個層次“設(shè)計骰子”不僅激發(fā)了學生的制造欲望，讓學生學以致用、大顯身手，而且發(fā)散了學生的思維，使他們在在獲得勝利的喜悅中學會深入地思索問題、解決問題。

《可能性》教學設(shè)計篇五

師：我這里有4個任務分別交給4排同學完成，看哪一排的同學完成的又好又快。現(xiàn)在我們來看每一個任務都是什么？（大屏幕展現(xiàn)：向魔術(shù)袋中裝球：1號肯定摸出黃球；2號可能摸出黃球；3號不行能摸出黃球；4號不行能摸出白球。）

(學生以小組為單位進展裝球，教師巡察指導。）

師：完成的小組用正確的姿態(tài)告知教師你們已經(jīng)完成了，下面進展小組展現(xiàn)。

（1號任務的3個小組上臺展現(xiàn)）都在袋中裝了2個黃球。（學生自己評判）

（2號任務的3個小組上臺展現(xiàn)）其中一個組裝了1個黃球2個白球；另外兩個組裝了2個黃球1個白球。（學生自己評判）

（3號任務的3個小組上臺展現(xiàn)）都在袋中裝了2個白球。（學生自己評判）

（4號任務的3個小組上臺展現(xiàn)）都在袋中裝了2個黃球。（學生自己評判）

師：勝利完成任務的小組每組得到一顆才智星，合作好的小組再加一顆才智星。現(xiàn)在，請同學們看，三組得才智星最多，這個小組肯定會是冠軍嗎？

生：不肯定，可能會是冠軍，其他小組也可能會是冠軍。

師：是啊，在我們的生活當中，有些事情是肯定發(fā)生的，有些事情可能發(fā)生，還有些事情不行能發(fā)生。

三、有效訓練

師：在日常生活中哪些事情可能發(fā)生，哪些事情肯定發(fā)生，哪些事情不行能發(fā)生呢？同桌兩個相互爭論一下。

師：誰想跟大家來說一下？

生：太陽不行能從西邊升起。

生：月亮肯定從東邊升起。

生：明天競賽可能會贏。

師：下面請你來當小法官。（多媒體課件）我們一起用肯定、不行能、可能這三個詞來推斷一下生活中的這些現(xiàn)象。

①太陽從東方升起。（肯定）

②今日下雨。（可能）

③金魚離開水能連續(xù)生存。（不行能）

④明天競賽我得第一名。（可能）

⑤明天是12月30日。（不行能）

⑥王阿姨快生寶寶了，會生個女孩。（可能）

四、全課總結(jié)

師：看看我們哪個小組得到的才智星最多，哪個小組獲勝，誰能用上這三個詞來說一下這次的課堂競賽成績。

生：三組獲勝。

生：二組不行能獲勝。

師：下次三組也肯定獲勝嗎？

生：不肯定，有可能其他小組獲勝。

師：對呀，下次哪個小組合作的好，哪個小組就有可能獲勝。嬉戲做完了，你來總結(jié)一下這節(jié)課你學會了哪些學問？

生：學會了有些事情肯定能發(fā)生。

生：我知道有些事情不行能發(fā)生。

生：學會了有些事情是有可能發(fā)生的。

生：學到了確定事情和不確定事情。

讓學生在活動中體驗數(shù)學

在活動中體驗是生態(tài)課堂的重要特征?！稊?shù)學課程標準》在課程目標的闡述中使用了“經(jīng)受（感受）、體驗（體會）、探究”等刻畫數(shù)學活動的動詞，也強調(diào)了讓學生經(jīng)受學問的發(fā)生、進展過程，要關(guān)注學生的學習過程，讓學生在課堂活動中體驗數(shù)學。陳教師以學生親身經(jīng)受和體驗過程為主線，設(shè)計了一系列的嬉戲活動，讓學生通過嬉戲，玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，獲得對數(shù)學學問的體驗、感悟。在好玩的學習活動中，教師和學生一同探討、共享，制造了美妙的生命經(jīng)受。

一、在活動中體驗

陳教師設(shè)計了多項活動，通過摸一摸（摸球）、裝一裝（按要求裝球）、說一說（生活中有關(guān)可能性的大事）、連一連（自主練習）等實際活動，以此強化學生的自我體驗，到達知情合一，從而能夠用語言來描述大事發(fā)生的三種狀況：“肯定”“可能”“不行能”。首先從學生感興趣的摸球嬉戲開頭，學生留意力特別集中。在摸的過程中學生感受到嬉戲的不公正，在嬉戲消失沖突時激發(fā)起了學生探究的欲望，在師生的互動溝通中初步感知了什么叫做“肯定”、“可能”和“不行能”，感受了大事確實定性和不確定性，體驗了事情發(fā)生的可能性。在學生把握了事情發(fā)生的可能性后，陳教師又設(shè)計了依據(jù)要求向魔術(shù)袋中裝球的活動，學生在思索怎樣裝球以及還有什么其它裝法的過程中，又進一步體驗了事情發(fā)生的可能性。

陳教師用嬉戲的形式貫穿全課，讓學生充分動手、動口、動腦，在活動中自己去探究數(shù)學學問與數(shù)學思想方法，在活動中體會勝利的喜悅，使學生既體驗感悟