小學語文整本書閱讀推進課研究-以《中國神話故事》為例

小學語文整本書閱讀推進課研究——以《中國神話故事》為例【摘要】整本書閱讀的理念實施以來深受學校教師、家長、學生的歡迎，對提升小學生的語文核心素養(yǎng),豐富學生閱讀資源產(chǎn)生了積極作用。《中國神話故事》收錄了眾多耳熟能詳?shù)纳裨拏髡f，如盤古開天辟地、女蝸補天、精衛(wèi)填海等。小學語文整本書閱讀推進課研究過程中以此書為背景符合小學生的成長規(guī)律和語文閱讀特點,對小學生語文學習發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。教師在教學過程中要抓住整本書閱讀推薦課的設(shè)計優(yōu)勢，做好具體教學?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；整本書閱讀；推進課《中國神話故事》一、 《中國神話故事》書目內(nèi)容介紹中國神話故事是中國古代人們經(jīng)過長期的社會實踐,在勞動生活的過程中創(chuàng)造出來的一種文學樣式。它是人類幼年時期通過幻想對天地宇宙、人類起源、自然萬物、生命探索、部族戰(zhàn)爭、勞動生活的稚拙的解說,展現(xiàn)了中國古代人們對天地萬物天真、樸素、真誠、美好的藝術(shù)想象，反映了人們對美好生活的向往和追求。中國神話故事在民間口耳相傳，它的神奇、瑰麗，反映出無窮的藝術(shù)魅力?！吨袊裨捁适隆分杏锌涓缸啡?、女蝸補天、嫦娥奔月、后羿射日、精衛(wèi)填海、神農(nóng)嘗百草等多個篇目,這些內(nèi)容有的是學生在繪本中讀過的,有的則是在家人的口述中聽過，符合學生閱讀的需求。《中國神話故事》整本書閱讀有一定的難度，閱讀的篇幅比較大且內(nèi)容多，教師在實施整本書閱讀過程中要加強對學生閱讀的監(jiān)督和指導工作，積極推進書目的閱讀。二、 小學語文整本書閱讀推進課整體思路（一）調(diào)研進度，聊聊故事小學語文整本書閱讀推進課實施過程中教師要做好活動設(shè)計，利用活動調(diào)研學生的閱讀進度并開展“聊聊故事”的活動，通過活動設(shè)計的方式引導學生將自己閱讀的內(nèi)容展示出來，幫助學生產(chǎn)生閱讀內(nèi)驅(qū)力。調(diào)研進度主要是針對部分學生的僥幸心理，認為教師只是將整本書閱讀的任務(wù)布置下來，并不會檢查，因此這些學生不會實施整本書閱讀或者只是淺嘗輒止,導致整本書閱讀推進效果不佳。通過調(diào)研進度的方式可以有效推動學生整本書閱讀工作的進行，提升小學生的語文閱讀能力。教師可以組織“讀《中國神話故事》，你讀到哪里了？”的活動，在活動中組織學生以小組為單位討論:⑴自己已經(jīng)閱讀了幾個故事？最喜歡的故事是哪個（2）復(fù)述自己最喜歡的故事。在活動過程中學生小組討論比較熱烈,學生是否閱讀、是否用心閱讀都可以表現(xiàn)出來。比如有的學生在小組中發(fā)言比較多，無論其他人說哪個故事都能簡述一些故事內(nèi)容；有的學生在小組討論中則插不上話，對于其他人介紹的故事只是大概了解,而不知道具體情節(jié)。首先,通過小組討論可以讓學生之間通過了解其他人進度的方式找到差距,也有利于轉(zhuǎn)變部分學生的懶惰思想；其次,教師在組織學生聊進度的同時要開展故事介紹,鼓勵有意愿的學生主動上臺說出自己喜歡的故事情節(jié)。如A學生主動上臺復(fù)述了自己感興趣的神話故事《共工怒撞不周山》，在復(fù)述過程中介紹了共工這一人物,除了從神話故事中了解的人物特點以外,還通過網(wǎng)絡(luò)資源整理搜集了關(guān)于共工的傳說，體現(xiàn)了學生在閱讀方面的拓展性。在介紹故事的過程中，該學生顯得有一些混亂,因此教師給出了人物、故事的起始、故事的發(fā)展、故事的高潮和故事的結(jié)尾這五個關(guān)鍵詞，要求學生按照這五個點重新敘述故事。提供關(guān)鍵詞以后，學生的故事敘述有了條理性，也為其他學生復(fù)述故事提供了模板。通過提供模板，其他學生在介紹過程中也得到了明顯的優(yōu)化。在實施過程中，通過模板設(shè)計為學生提供了具體閱讀思路，便于學生實施整本書閱讀?？傊{(diào)研進度、聊聊故事的課堂推進課活動設(shè)計可以了解學生整本書閱讀的進度，同時督促學生按時保質(zhì)完成閱讀任務(wù),在閱讀過程中也可以讓學生產(chǎn)生交流、學習的意愿，進一步提升整本書閱讀的質(zhì)量。（二）分享批注，交流經(jīng)驗整本書閱讀中教師通常會強調(diào)閱讀的質(zhì)量，強調(diào)閱讀不能走馬觀花，要求學生在閱讀過程中嘗試采用批注等方式將自己閱讀到的內(nèi)容進行拓展，將生活化、情境化、內(nèi)容化等多種方法融入其中，實現(xiàn)知識的構(gòu)建，以此豐富學生的閱讀體會。因此整本書的閱讀推進課中應(yīng)引導學生分享批注，通過批注分享的方式引導學生交流經(jīng)驗，提升學生閱讀能力，實現(xiàn)有效閱讀的教學目標。教師在整本書閱讀的基礎(chǔ)上可以組織“批注分享”課，鼓勵每一個學生將前一段時間的閱讀批注整理出來并交流。首先，教師組織批注分享課之前可以提前告訴學生課程的內(nèi)容，引導學生利用課余時間將自己整本書閱讀的批注摘抄下來并進行備注。這一過程一般需要2—3天的時間完成。其次，整本書閱讀批注交流課應(yīng)設(shè)置在課后服務(wù)時間，構(gòu)建起開放性的課堂環(huán)境。整本書閱讀的批注交流如果放在常規(guī)課堂上，學生交流會受到限制，交流的意愿不強。通過課后服務(wù)課的設(shè)置，學生交流的環(huán)境條件明顯發(fā)生變化，學生可以自由變化自己的位置，自由結(jié)組而不受前后桌的限制，甚至可以因同時在看某一神話故事而單獨結(jié)組，這些都實現(xiàn)了課程內(nèi)容的開放性。最后，課程活動需要教師進行必要的指導。在批注交流過程中，教師鼓勵學生以小組為單位進行討論，同時要引導學生開展組際討論。如有的學生批注的是《精衛(wèi)填?！罚虼嗽敢馀c同樣閱讀《精衛(wèi)填?！返耐瑢W進行交流,這種意愿在固定的小組中無法實現(xiàn)，因此可以鼓勵學生自由結(jié)組并開展組際交流，實現(xiàn)更大范圍的批注討論。此外,學生批注的內(nèi)容有的是關(guān)于生活經(jīng)驗的。如《后羿射日》的閱讀批注中有的學生批注“如果還有九個太陽是不是會有更多的太陽能？”這些體現(xiàn)了語文閱讀跨學科的特性。每一個學生的批注都體現(xiàn)了學生獨特的思路,對小學生閱讀產(chǎn)生了積極作用。教師在學生閱讀過程中要進一步豐富學生的閱讀體驗，為學生批注交流提供更多交流的空間。三）猜猜人物，介紹人物整本書閱讀中故事情節(jié)的學習是閱讀的重點，也是推薦課的核心內(nèi)容。但在閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)，一些學生出現(xiàn)了只知故事不知人物的情況，甚至不知道神話故事中具體發(fā)生了什么?；趯W生的閱讀特點，教師在閱讀指導過程中做好故事情節(jié)介紹的同時,引導學生猜猜人物、介紹人物，通過明確人物的方式強化學生整本書閱讀的效果。每一個故事情節(jié)都有著特定的內(nèi)容，而人物也與特定的關(guān)鍵詞有關(guān)。在整本書推進課中，教師可以讓學生根據(jù)自己閱讀的文本內(nèi)容對人物進行描述，要求學生不能說出人物的名字而又體現(xiàn)出人物的特點。如A同學說：“有一位女子，她是一個善良、勇敢、甘于奉獻的人，相傳遠古時代，天塌地陷，世界陷入巨大災(zāi)難，只有她挺身而出，煉制五彩神石去改變天塌地陷的境地,讓毀壞的世界重新恢復(fù)了往日的秩序！”通過這一簡短的說明，很多學生都可以快速反應(yīng)過來描述的是女蝸。每一個神話故事都有一個特定的主人公，這些人物的形象是豐滿的，而且在多個神話故事中都有出現(xiàn)，如女蝸有女蝸造人、女蝸補天等。因此在整本書閱讀推薦課中，教師要有意識地引導學生猜猜人物，將閱讀情節(jié)中的人物用更多的話術(shù)表現(xiàn)出來。猜猜人物、介紹人物體現(xiàn)了學生對神話故事的理解程度，在整本書閱讀中學生對于人物的理解、形象的認識是非常重要的。通過整本書閱讀推進課的滲透幫助小學生豐富人物形象非常有價值,在豐富人物形象的過程中還可以引入關(guān)于神話故事中其他人物的介紹，進一步提升學生對人物的認識和理解。（四）討論情節(jié)，研究方法討論情節(jié)，研究方法是整本書閱讀推進課的重要內(nèi)容。教師在整本書閱讀過程中要做好閱讀推進課的設(shè)計,利用閱讀推進課的優(yōu)勢引導學生開展情節(jié)的描述和分析，根據(jù)不同的情節(jié)研究方法，包括環(huán)境描寫的方法、人物描寫的方法等，在具體的教學過程中抓住情節(jié)的特定性進行指導,讓學生廣泛進行研究、分析，從而幫助學生從神話故事中了解故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局，以及人物塑造的特點。如《夸父追日》中用喝了黃河又喝了渭水來形容夸父口渴，《女蝸補天》則強調(diào)了“煉五色石補好天空，折神鱉之足撐四極”。每一個神話故事都有著特定的情節(jié)，教師在教學過程中要抓住特定情境的特殊性進行指導。研究情節(jié)的過程中滲透方法、思想，通過方法指導的方式提升小學生整本書的閱讀質(zhì)量。故事情節(jié)的介紹對于豐富學生閱讀認識非常重要，教師要做好內(nèi)容設(shè)計與應(yīng)用，拓展學生學習能力,豐富學生學習體驗。此外，在神話故事的閱讀中，每一個故事都有著開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，教師在教學過程中要做好故事的滲透性和指導性,積極開展教學指導工作，引導學生分析神話故事中的情節(jié)內(nèi)容。例如,教師在神話故事的解讀過程中可以讓學生分析其中的人物特性和環(huán)境描寫的特點,如環(huán)境描寫是否渲染了某種氣氛、是否交代了人物性格、是否襯托了人物心理、是否明確了人物活動場所、是否展開或推動了故事情節(jié)等,鼓勵學生根據(jù)自己閱讀到的情節(jié)選一段內(nèi)容進行分析，在分析過程中找到具體描寫的段落,完成知識的梳理?？傊?神話故事中已經(jīng)開始涉獵學習方法、學習思路、情節(jié)設(shè)定等內(nèi)容，教師在閱讀推進課教學中要逐步引導學生分析神話故事的內(nèi)容，了解學習神話故事的方法，從情節(jié)入手進行指導,幫助小學生在整本書閱讀的模式下逐步完成情節(jié)內(nèi)容的認識，掌握閱讀學習方法，最終實現(xiàn)閱讀文本的理解。（五）交流收獲，共同成長整本書閱讀推進課設(shè)置的目的是讓學生交流收獲、共同成長，因此教師在推進課的實施過程中要準確把握交流收獲的核心內(nèi)容，積極閱讀推進課的設(shè)計，利用交流的契機開展指導，實現(xiàn)共同成長的目標。教師在學生交流過程中要實施有效拓展,使學生在拓展實踐的過程中完成知識的學習任務(wù)，并豐富學習體驗，鼓勵學生將自己的閱讀心得說出來,并引導學生進一步在實踐中拓展。交流收獲是學生在整本書閱讀中閱讀感悟的最終體現(xiàn)。教師在整本書閱讀推進課中要積極做好整本書閱讀的交流指導,鼓勵學生開展整本書閱讀后的交流活動并將自己的閱讀收獲表達出來，從而豐富學生的閱讀體會。在閱讀推進課中，教師可以讓學生交流近期的閱讀成果,討論既可以是小組討論，也可以是學生主動上臺展示自己的閱讀成果并進行集體分享和繼續(xù)研究，從而實現(xiàn)共同成長的目標。如有的學生談到了自己對女蝸的認識，從女蝸造人到女蝸補天進行了詳細的人物分析,在分析過程中學生還穿插了其他的神話故事，如女蝸補天是因為共工撞了不周山,通過多個神話故事的穿插將自己對人物的理解、神話故事的認識融入其中。此外，在閱讀過程中教師還可以進一步拓展討論空間，每一個學生都可以從自己的認識中進一步討論。如有的學生補充說女蝸是人頭蛇身，有的學生說女蝸是大地之母,每一個學生對女蝸的不同觀點都要說出自己的憑據(jù)，在討論的過程中學生進一步豐富了對人物的認識。此外,在交流分享的過程中，每一個學生對于神話故事的理解都有所不同，教師在教學過程中要鼓勵學生用自己的話術(shù)展示出來。如有的學生根據(jù)神話故事的內(nèi)容片段進行了擴寫,對神話故事內(nèi)容進行了延續(xù)。通過拓展的方式讓學生嘗試寫神話并將自己的理解融入其中，寫出新的神話故事，并作為文本進行分享、交流，從而實現(xiàn)閱讀推進的目標。交