全冊(cè)復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)部編版七年級(jí)歷史上冊(cè)2

單元名稱全冊(cè)復(fù)習(xí)課題全冊(cè)復(fù)習(xí)（一）—政治篇節(jié)次第一課時(shí)作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖和題目來源基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）1.《史記·周本紀(jì)》記載：“武王追思先圣王，乃褒封神農(nóng)之后于焦，黃帝之后于祝，帝堯之后于薊，帝舜之后于陳,大禹之后于杞。于是封功臣謀士,而師尚父為首封?！边@段史料可以用來印證分封制世襲制郡縣制禪讓制意圖：本題體現(xiàn)了第一個(gè)層次的學(xué)業(yè)水平要求，了解西周的分封制；考查學(xué)生“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”的學(xué)科核心素養(yǎng)。來源：原創(chuàng)試題，選自統(tǒng)編教材教師教師用書《中國歷史》（七上）第4課教學(xué)建議和案例2.商鞅以強(qiáng)國之術(shù)說動(dòng)秦孝公，主持變法。變法損害了舊貴族的利益，秦孝公死后，商鞅遭誣陷。商鞅起兵反抗，兵敗被車裂。這說明損害舊貴族利益導(dǎo)致商鞅變法失敗變法改革并非一帆風(fēng)順商鞅變法成效巨大，使秦國富國強(qiáng)兵D．商鞅有謀反之心意圖：本題體現(xiàn)了第二個(gè)層次學(xué)業(yè)水平要求，能夠以可信史料為基本依據(jù)，對(duì)歷史現(xiàn)象形成合理想象并進(jìn)行初步分析；考查學(xué)生“唯物史觀”“歷史解釋”的學(xué)科核心素養(yǎng)。來源：原創(chuàng)試題，材料選自統(tǒng)編教材《中國歷史》（七上）第7課3．下圖反映出秦朝政治制度的特點(diǎn)是A．王位世襲，血緣維系B.層層分封，等級(jí)嚴(yán)格C.中央集權(quán)，君主專制D.地方分權(quán)，制衡中央意圖：本題體現(xiàn)了第二個(gè)層次學(xué)業(yè)水平要求，能夠結(jié)合圖表的學(xué)習(xí)，對(duì)中國古代歷史上重要的事件進(jìn)行初步分析；考查學(xué)生“歷史解釋”“史料實(shí)證”的學(xué)科核心素養(yǎng)。來源：原創(chuàng)試題，材料選自統(tǒng)編教材《中國歷史》（七上）第9課4.西漢初，諸侯王勢(shì)力強(qiáng)大，有的公開反抗朝廷派來的官吏，有的甚至舉兵叛亂。為解決這一問題，漢武帝A.采納晁錯(cuò)的建議，開展削藩B.采納董仲舒的建議，罷黜百家，尊崇儒術(shù)C.采納主父偃的建議，實(shí)行推恩令D.采用李斯的建議，實(shí)行郡縣制意圖：本題體現(xiàn)了第一個(gè)層次的學(xué)業(yè)水平要求，知道漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的重要措施，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察；考查學(xué)生“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”的學(xué)科核心素養(yǎng)。來源：原創(chuàng)試題，材料選自統(tǒng)編教材《中國歷史》（七上）第12課5.下表是北魏孝文帝改革時(shí)鮮卑族改用漢姓的情況。孝文帝改鮮卑姓為漢姓的根本目的是什么A.籠絡(luò)漢族勢(shì)力B.促進(jìn)民族融合C.學(xué)習(xí)先進(jìn)文化D．鞏固自身統(tǒng)治意圖：本題體現(xiàn)了第二個(gè)層次學(xué)業(yè)水平要求，能夠準(zhǔn)確理解教材和教學(xué)活動(dòng)中所提供的可信史料，從歷史發(fā)展的角度，建立對(duì)重要事件的本質(zhì)分析；考查學(xué)生“歷史解釋”“唯物史觀”的學(xué)科核心素養(yǎng)。來源：改編試題，選自統(tǒng)編教材《中國歷史》（七上）第19課課后活動(dòng)2拓展性作業(yè)（選做）1.下面三幅圖畫摹繪自敦煌莫高窟壁畫。這些原是北方少數(shù)民族的坐具，在魏晉南北朝時(shí)期引入內(nèi)地。這說明魏晉南北朝時(shí)期A.中外交流密切B.經(jīng)濟(jì)文化繁榮C.國家實(shí)現(xiàn)一統(tǒng)D．民族交流密切意圖：本題體現(xiàn)了第三個(gè)層次的學(xué)業(yè)水平要求，在了解歷史發(fā)展的各種重要聯(lián)系的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)不同歷史時(shí)期的時(shí)代特征；考查學(xué)生“唯物史觀”“歷史解釋”的學(xué)科核心素養(yǎng)。來源：改編試題，選自統(tǒng)編教材《中國歷史》（七上）第19課課后活動(dòng)12．閱讀材料，回答問題。材料一：周初分封諸侯國示意圖材料二：秦朝將全國分為36郡，在郡下設(shè)縣，郡縣的長官由朝廷直接任免……漢武帝下詔規(guī)定諸侯王除以嫡長子繼承王位外，可將封地再次分封給其子弟作為侯國，由皇帝制定封號(hào)?！y(tǒng)編教材7年級(jí)上冊(cè)第9課、第13課根據(jù)材料一，指出周初所實(shí)行的制度是什么？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你談?wù)剬?shí)行這一制度起到什么重要作用？但在西周統(tǒng)治后期也帶來什么弊端？材料二中秦朝和西漢王朝分別采用了什么措施管理地方？其相同目的是什么？綜合以上材料，請(qǐng)你簡要概括中國古代中央與地方關(guān)系的發(fā)展趨勢(shì)？意圖：本題體現(xiàn)了第三個(gè)層次學(xué)業(yè)水平要求，學(xué)生能夠以時(shí)間順序與空間位置為基本尺度，以可信史料為基本依據(jù)，對(duì)分封制、郡縣制、推恩令等進(jìn)行初步分析并對(duì)比聯(lián)系，初步把握中國古代中央權(quán)力不斷集中的歷史發(fā)展趨勢(shì)；考查學(xué)生“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“唯物史觀”的學(xué)科核心素養(yǎng)。來源：原創(chuàng)試題，材料選自統(tǒng)編教材《中國歷史》（七上）第4課、第9課、第12課3．閱讀材料，回答問題。材料一：在春秋爭霸的過程中，有的諸侯國被滅掉，一些強(qiáng)大的諸侯國的疆域不斷擴(kuò)展。與此同時(shí)，中原的“諸華”“諸夏”在同周邊的戎、狄、夷、蠻等民族長期交往和斗爭中，出現(xiàn)了大規(guī)模的民族交融?！y(tǒng)編教材7年級(jí)上冊(cè)第6課材料二：魏晉以來，內(nèi)遷的各族人民與當(dāng)?shù)貪h人錯(cuò)居雜處，他們向漢族人民學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技藝，逐漸將原來從事畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖罗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)。漢族人民向北方各族人民學(xué)習(xí)畜牧經(jīng)驗(yàn)，還學(xué)習(xí)和接受他們的食物、服裝、用具等?！y(tǒng)編教材7年級(jí)上冊(cè)第19課（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析春秋爭霸戰(zhàn)爭有何利弊？（2）根據(jù)材料二，歸納這一時(shí)期漢族與內(nèi)遷各族人民交流的特點(diǎn)。并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，舉出一例該時(shí)期民族交融的典型史實(shí)。（3）綜合上述材料和所學(xué)知識(shí)，指出春秋戰(zhàn)國時(shí)期和魏晉南北朝時(shí)期的共同政治特征。意圖：本題體現(xiàn)了第三個(gè)層次學(xué)業(yè)水平要求，能夠以可信史料為基本依據(jù)，對(duì)春秋時(shí)期和魏晉時(shí)期的歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步分析，認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)和影響；通過中國古代歷史上各民族的交往、交流、交融，認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的發(fā)展?？疾閷W(xué)生“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“唯物史觀”的學(xué)科核心素養(yǎng)。來源：改編試題，改編自統(tǒng)編教材《中國歷史》（七上）第7課、第19課問題思考單元名稱全冊(cè)復(fù)習(xí)課題全冊(cè)復(fù)習(xí)（二）—經(jīng)濟(jì)文化篇節(jié)次第二課時(shí)作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖和題目來源基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）1.1929年，中國的青年學(xué)者裴文中發(fā)現(xiàn)第一個(gè)北京人頭蓋骨化石，同年又發(fā)現(xiàn)用火遺跡。此后，北京人遺址又相繼發(fā)掘出土4個(gè)頭蓋骨化石，共出土40多個(gè)個(gè)體的直立人化石，以及近10萬件石器和大量的動(dòng)物化石。據(jù)此得出的結(jié)論合理的是A.北京人是我國境內(nèi)最早的古人類遺址B.北京人已經(jīng)懂得飼養(yǎng)家畜C.北京人過著定居生活D.北京人遺址內(nèi)涵豐富，材料齊全意圖：本題體現(xiàn)了第二個(gè)層次的學(xué)業(yè)水平要求，知道古代遺留的史料是了解和認(rèn)識(shí)歷史的證據(jù)，并嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題；考查學(xué)生“史料實(shí)證”“歷史解釋”的學(xué)科核心素養(yǎng)。來源：原創(chuàng)試題，材料選自統(tǒng)編教材《中國歷史》（七上）第1課2.下列三幅圖片中的文物共同反映了A．原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生 B．生產(chǎn)工具的進(jìn)步C．古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展 D．耕作技術(shù)的提高意圖：本題體現(xiàn)了第三個(gè)層次學(xué)業(yè)水平要求，能夠以可信史料為基本依據(jù)，對(duì)歷史現(xiàn)象形成合理想象并進(jìn)行初步分析，進(jìn)一步了解人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程；考查學(xué)生“唯物史觀”“史料實(shí)證”的學(xué)科核心素養(yǎng)。來源：原創(chuàng)試題，材料選自統(tǒng)編教材《中國歷史》（七上）3.戰(zhàn)國時(shí)期，社會(huì)生產(chǎn)力水平不斷提高，新興地主階級(jí)勢(shì)力增強(qiáng)。為適應(yīng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)變化，各諸侯國統(tǒng)治者實(shí)行變法改革。引發(fā)這一時(shí)期社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)變化的根本原因是A.青銅農(nóng)具的廣泛適用B.分封制的瓦解C.諸侯間的爭霸戰(zhàn)爭D.鐵制農(nóng)具和牛耕技術(shù)的出現(xiàn)意圖：本題體現(xiàn)了第二個(gè)層次的學(xué)業(yè)水平要求，對(duì)重要現(xiàn)象形成合理想象并進(jìn)行初步分析，結(jié)合唯物史觀分析生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)社會(huì)變革的推動(dòng)作用；考查學(xué)生“歷史解釋”“唯物史觀”的學(xué)科核心素養(yǎng)。來源：原創(chuàng)試題，材料選自統(tǒng)編教材《中國歷史》（七上）第7課4.《論語·為政》中記載：“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之。”這體現(xiàn)了該思想家主張A.無為而治B.以德治國C.有教無類D.以法治國意圖：本題體現(xiàn)了第一個(gè)層次的學(xué)業(yè)水平要求，能結(jié)合語文課程的學(xué)習(xí)，初步理解古代史料的含義，嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題，了解孔子的思想主張；考查學(xué)生“史料實(shí)證”“歷史解釋”的學(xué)科核心素養(yǎng)。來源：改編試題，材料選自統(tǒng)編教材《中國歷史》（七上）第8課材料研讀5、下列關(guān)于古代絲綢之路史實(shí)與推論的搭配，正確的是選項(xiàng)史實(shí)推論A公元前138年，張騫出使西域?yàn)榻z綢之路的開辟奠定了基礎(chǔ)B西域葡萄、石榴等物產(chǎn)傳入內(nèi)地改變了中國古代的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)C絲綢之路通達(dá)歐洲，絲綢成為風(fēng)靡之物絲綢之路因?yàn)橹贿\(yùn)輸絲織品而得名D公元前60年，西漢設(shè)置西域都護(hù)標(biāo)志著今西藏地區(qū)歸屬中央政府管轄意圖：本題體現(xiàn)了第二個(gè)層次的學(xué)業(yè)水平要求，能夠初步了解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，以時(shí)間順序與空間位置為基本尺度，建立橫向聯(lián)系；考查學(xué)生“史料實(shí)證”“歷史解釋”的學(xué)科核心素養(yǎng)。來源：新編試題，材料選編自統(tǒng)編教材《中國歷史》（七上）第14課拓展性作業(yè)（選做）1.“北方人的南遷,給江南地區(qū)輸送了大量的勞動(dòng)力,也帶來了中原先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù),從而使自然條件優(yōu)越的江南地區(qū)得到開發(fā)。”這則材料意在說明A.北方長期戰(zhàn)亂，南方相對(duì)安定推動(dòng)北方人南遷B.自然條件優(yōu)越是江南地區(qū)得到開發(fā)的主要原因C.江南地區(qū)缺乏生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)D.北方人南遷是江南地區(qū)得到開發(fā)的主要原因意圖：本題體現(xiàn)了第二個(gè)層次學(xué)業(yè)水平要求，學(xué)生在不同的情境中，能夠以時(shí)間順序與空間位置為基本尺度，分析歷史事件，建立聯(lián)系；考查學(xué)生“時(shí)空觀念”“歷史解釋”的學(xué)科核心素養(yǎng)。來源：原創(chuàng)試題，材料選自統(tǒng)編教材《中國歷史》（七上）第18課2.閱讀材料，回答問題。材料一：材料二：漢文帝和漢景帝注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提倡以農(nóng)為本，要求各級(jí)官吏關(guān)心農(nóng)桑，并進(jìn)一步減輕賦稅和徭役，把田賦降到了三十稅一?！y(tǒng)編教材7年級(jí)上冊(cè)第11課材料三：北方人的南遷,給江南地區(qū)輸送了大量的勞動(dòng)力,也帶來了中原先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù),從而使自然條件優(yōu)越的江南地區(qū)得到開發(fā)?！y(tǒng)編教材7年級(jí)上冊(cè)第19課（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出我國古代生產(chǎn)工具發(fā)生了怎樣的變化過程。這種變化對(duì)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了怎樣的影響？（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出漢文帝和漢景帝延續(xù)了漢初的哪一國策，最終實(shí)現(xiàn)了什么治世局面？（3）結(jié)合材料三及所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你談?wù)劷系貐^(qū)經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展的原因有哪些？（4）綜合以上材料，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有何啟示？意圖：本題體現(xiàn)了第三個(gè)層次學(xué)業(yè)水平要求，學(xué)生能夠以時(shí)間順序與空間位置為基本尺度，以可信史料為基本依據(jù)，對(duì)中國古代生產(chǎn)工具及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、江南地區(qū)開發(fā)等史實(shí)進(jìn)行初步分析并對(duì)比聯(lián)系，結(jié)合唯物史觀理解生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)社會(huì)變革的推動(dòng)作用，生產(chǎn)關(guān)系的改進(jìn)反作用于生產(chǎn)力；考查學(xué)生“歷史解釋”“唯物史觀”的學(xué)科核心素養(yǎng)。來源：原創(chuàng)試題，材料選編自統(tǒng)編教材《中國歷史》（七上）3.請(qǐng)閱讀材料，回答問題。材料一：漢代造紙術(shù)的發(fā)明改進(jìn)，使書寫的載體發(fā)生了革命性的變化，也為書法藝術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展提供了物質(zhì)條件。魏晉南北朝時(shí)期，人們對(duì)書法美的不懈追求，推動(dòng)了書法藝術(shù)的持久發(fā)展。——統(tǒng)編教材7年級(jí)上冊(cè)第19課材料二：（1）根據(jù)材料一，請(qǐng)指出與漢代造紙術(shù)改進(jìn)有關(guān)的史實(shí)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括造紙術(shù)的發(fā)明改進(jìn)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的意義。（2）請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析魏晉南北朝時(shí)期書法藝術(shù)持久發(fā)展、風(fēng)