初三語文教師反思

初三語文教師反思經(jīng)過教課反思,中職語文教師能成立科學(xué)的、現(xiàn)代的教課理念，相關(guān)初三語文的教課反思怎樣寫。下邊小編為大家整理的初三語文教師反思，希望大家喜愛。初三語文教師反思篇一時間如歲月似箭，片刻間我們的學(xué)期又過了一半。在這期間我們初三年級進行了三次考試。第一次我們整年級136人，優(yōu)秀10人，及格90人。第二次，我們從六中找的題目，優(yōu)秀沒有一人，及格也只有60人。第三次即期中與外校聯(lián)考，優(yōu)秀9人，及格103人。三次考試均不理想。什么原由讓我們的語文成績履履失敗?我不得其解，是我們備課不認真，仍是我們在講課方面有所短缺。備課我們年級組在一塊備，從昨年開始我們年級組配合就比較黙切，針對每一個問題，經(jīng)常在一塊商議議論，一份導(dǎo)教案出來后，我們在一塊權(quán)衡一下怎樣去上課，于老師從前就說，你們?nèi)耸钦媲性谏套h。今年就更加規(guī)范起來，準時、定地點、定人員，我們嚴格依據(jù)學(xué)校的要求來辦。第一自備好方案，爾后大家坐在一起議論，定出一致標準導(dǎo)教案。有誘惑，不明的地方隨時請教教研組長及戴老師。他們也給我們提出很多難得建議。從三次的考試狀況來看，我們各班的優(yōu)秀率、及格率、平均分差距都是不大的。我們集體備課1/9了，方案也一致。但學(xué)生的成績總不理想，我們費了這么大的勁，為何不出成績呢?為此我進行反思自己。該說的我也說了，該講的我也講了。但學(xué)生的接受怎樣呢?他們完好接受了嗎?我以為沒有。比方這三次試卷所考的基礎(chǔ)知識，古詩詞填空，有的很簡單，可他們就是答不全對，我們平常也要求他們背誦了，把該記得東西給記住了，要求了，也部署了，一問他們什么都會，可真切考試時，嚴格規(guī)范起來，他們卻拿不到高分，因為不是這一點出現(xiàn)問題，就是那一點出現(xiàn)差錯，經(jīng)常是眼能手低。古詩文的名句默寫，要么是有的字不會寫，要么用別字。別的字的注音拿禁止腔調(diào)，詞語中的錯別字看不出來等。這些問題都是我們平常查的力度不到位，沒能達到日日清，課課清，月月清。第二問題。語文閱讀理解我們老師指引不到位，學(xué)生解析問題，解決問題的思路，沒有打開，所學(xué)的東西比較呆板，不能夠夠靈便運用，課本上的東西在老師的指引和點撥下，他們能夠?qū)W會，但是一旦變換模樣，他們就驚慌失措了。比方，一次考一篇現(xiàn)代文閱讀《青春的門檻》很多學(xué)生讀不懂，不明其意，所致使使這一大題，嚴重失分。文章的閱讀若是是考課本上的，學(xué)生還能夠駕輕就熟，但中考又不考書籍。怎樣培育學(xué)生閱讀習(xí)慣，怎樣指引學(xué)生學(xué)會閱讀，是我們語文教課的要點。考試考課外閱讀，其實仍是使用課本知識來解題，在平常的上課或評講試卷時教給學(xué)生閱讀技巧和方法。作文這一塊，學(xué)生所寫的內(nèi)容太空，光有骨架，2/9沒有實在內(nèi)容，無論是寫人,仍是寫景狀物，不詳盡，不生動，不感人，資料不鮮，角度不新，構(gòu)思不妙，這也是每次作文分數(shù)偏低的一個主要原由。下一步在平常的作文指導(dǎo)中，先采用一些素材，或從網(wǎng)上下一些資料給學(xué)生，別的讓學(xué)生多讀多寫多累積寫作素材。在平常的教課中，還得想方想法調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的激情，煽動學(xué)習(xí)語文的重要性。我想下一步，學(xué)生的語文成績可能會提高一點。初三語文教師反思篇二一、精講少練,降低難度,把時間還給學(xué)生九年級,無論對教師仍是對學(xué)生而言,都是特別期間。期間,大劑量高難度的訓(xùn)練光明磊落又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得;能夠檢查水平,能夠看出問題,能夠推動復(fù)習(xí),但這類給師生加負的舉措經(jīng)常沒法獲取預(yù)期的收效,得失相當。偏多的訓(xùn)練,取消的是學(xué)生必需的消化吸取、增補牢固;偏難的訓(xùn)練,耗資的是師生的熱忱和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。最忌在中考前夜還四周抓各地模擬試題或要點中學(xué)的試題,爾后照單全收,當瑰寶似的發(fā)放給學(xué)生,屢次囑咐學(xué)生去做,其實這只好向?qū)W生顯示老師的底氣不足,亦步亦趨,反而造成學(xué)生的集體慌張。別的,學(xué)生水平不同樣,要點中學(xué)的試題也不必然合適我們的學(xué)生。很長一段時間望著一撂的沖刺、押題試卷,我們就是在這類勞而無功的失敗情緒中度過。因為我們?nèi)趸藢W(xué)生自學(xué)的能力,消磨了本該能夠3/9運籌決勝的難得時間。所以我經(jīng)常在這三個問題上自省:為何中考語文知識和考點愈來愈細、愈來愈少,但學(xué)生還學(xué)不優(yōu)秀,教師還教得不滿意?師生最需要的結(jié)果終究是什么?為何我們在追求結(jié)果的路子上經(jīng)常迷失在手段的迷霧中?中考語文試題整體難度不高,而我們的學(xué)生為何總是做得不盡如人意?一定趕忙降低語文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感覺學(xué)習(xí)的收效,而難度合適的訓(xùn)練相同能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中,我們才有條件勇敢地認可:學(xué)生的學(xué)習(xí),成績是主流,問題是枝葉,這不單能激發(fā)學(xué)生激情、興趣,牢固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、考慮、解決,有助于富饒針對性地睜開新的復(fù)習(xí)。與此同時還要趕忙降低察看或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃將來的時間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機會,使學(xué)生擁有知識貯備的條件。把時間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手進步行無價值的、不勝其煩的察看。養(yǎng)兵千日,用兵一時;不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有貯備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里,這些精神糧食對年輕的學(xué)生來說是食而無味,脆生生的食品會更擁有誘惑力、新鮮感和挑戰(zhàn)性。比方,筆者曾花銷大批的時間在文言文實、虛詞4/9的整理和句段翻譯上,并部署了大批的練習(xí)題,但因把學(xué)生全部的語文課堂都剝奪在練習(xí)、講評上,而課后學(xué)生又不行能在語文的復(fù)習(xí)中再花銷時間,所以學(xué)生自主消化知識的時間喪失了,結(jié)果一個月耗資戰(zhàn)下來,固然老師專心良苦,但學(xué)生在文言文上憂如沒有一點進步。指導(dǎo)方向?qū)α?但教課手段卻錯了,而這樣的錯誤仍舊在持續(xù)。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)教課重在指引。漢語言內(nèi)蘊深廣,語文課堂上我們教授給學(xué)生的可是滄海一粟,筆者以為語文教課管理的生命在于“導(dǎo)”,在于“啟”,即指引學(xué)生投放精力,安排時間,催生主體欲念,激活學(xué)習(xí)激情。讓學(xué)生獲取成績,主動學(xué)習(xí),這才是成功的九年級語文教課。托爾斯泰說過:“成功的教課,所需的不是強迫而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)生在課堂上保持濃厚長久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教課成功的要點之一。但是到了九年級后,因為要進行專題性的復(fù)習(xí),不免有些無聊無聊,學(xué)生常悶著不說,進而致使學(xué)習(xí)效率低下。別的大部分學(xué)生,經(jīng)常有重理輕文、重英輕文的思想。課下用在語文的時間是少之又少,這就要求老師向課堂要收效,使學(xué)生在課堂上樂學(xué)語文,并把學(xué)習(xí)語文的時間延伸到課外。1.一定讓學(xué)生在一種“民主、友善、同樣”的教課氣氛中學(xué)習(xí)。教師居高臨下地兜銷知識,會嚴重傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和主動5/9性,學(xué)生主體地位沒有獲取應(yīng)有的表現(xiàn)。其實大部分教師優(yōu)于學(xué)生的可是是在經(jīng)驗上,真切進入知識的操作階段,在思想的拓展度、矯捷度、正確率等方面很多老師都不及學(xué)生。所以,筆者以為應(yīng)該把學(xué)生看作朋友,看作學(xué)習(xí)的合作者,在課上、課下同意學(xué)生發(fā)布與老師不同樣的見解,唱對臺戲,知識眼先人人同樣,無所謂“師道尊嚴”。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的強烈爭辯、師生間的良性爭辯,筆者想,此時收獲的就不可是是課堂氣氛活躍的表面收效了。自然這需要教師具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),更需要教師擁有不怕“丟面子”的勇氣。2.靈便運用教法,激發(fā)學(xué)生去學(xué)。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)秀的成績,但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)秀成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單簡要而又憂如令人佩服:學(xué)生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學(xué)習(xí)不能夠令人滿意,是語文教課模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。長此過去,削弱的是向前的動力,增加的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教課的質(zhì)量,浪費的是難得的時間。所以,要用靈便的教法去激勵自主學(xué)習(xí)的興趣。3.教師要在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手。教師的作用并不主要表現(xiàn)在知識表達和組織察看上。語文教師的主要任務(wù)在于:①學(xué)生情緒的控制與引誘;②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥;③幫6/9助學(xué)生修筑能力系統(tǒng);④幫助學(xué)生擬定語文學(xué)習(xí)的短、中、長久目標;⑤對學(xué)生當前語文學(xué)習(xí)狀況進行評估并提出指導(dǎo)建講和建議。教師職責(zé)的根本就是指導(dǎo)學(xué)生進行自主的、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變成“求知”,以此實現(xiàn)語文成績的提高。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游和服務(wù)員。初三語文教師反思篇三本學(xué)月教課進入專題復(fù)習(xí)階段，為了進一步提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生能力，本階段特別著重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。針對學(xué)生現(xiàn)狀，采納確實可行的舉措，使學(xué)生能夠易于識記、理解，特別學(xué)致使用。依據(jù)中考說明及相關(guān)的解讀，本學(xué)月專題復(fù)習(xí)有以下幾個方面。其一，名著專題閱讀，因為我們的學(xué)生來自農(nóng)村，真切完好閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的察看已上升到知人論世的層面。針對此現(xiàn)狀，第一讓學(xué)生熟知考點及體型;其次，據(jù)“說明”讓學(xué)生梳理課后“名著導(dǎo)讀”中的篇目，給學(xué)生時間，自己在筆錄本上質(zhì)量依據(jù)考點和題型歸納并設(shè)計考題，爾后在全班相互交流，教師合適評論;其三，教師增補課本中沒有的作品，并組織學(xué)生筆錄，賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的，保證學(xué)生中考中不失分。7/9其二，持續(xù)課文古詩文的默寫、理解。組織學(xué)生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫，了然于胸。其中古詩詞曲，以機械默寫為主，理解性和遷徙性默寫為輔，以教師屢次檢查，學(xué)生相互檢查為手段。同時，要點篇目中的名句，師生共同賞析，采納集體議論，教師點撥的方法，使學(xué)生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。古文部分，要點集中于字、詞、句，特別課內(nèi)實詞，要點句子。組織學(xué)生集體梳理，第一留時間學(xué)生自行翻譯，并注明疑難，共同議論，爾后學(xué)生相互檢查，查找大意，實時填補和更正。最后教師組織分組檢查落實。其三，現(xiàn)代文閱讀部分。第一經(jīng)過資料認識，掌握一些做題方法及術(shù)語，并經(jīng)過針對性訓(xùn)練，明確思路，切入點特別術(shù)語的運用和作用。自然以教師講解和說明為主。爾后，以《學(xué)習(xí)之友》和資料為主，詳盡解析每道考題所察看的知識點，并組織議論，進而使學(xué)生牢固方法和術(shù)語，并能學(xué)致使用，貫通融會。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生閱讀的能力。經(jīng)過本階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生的能力有較大提