設(shè)計生動情境激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

[設(shè)計生動情境,,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情]

一圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境在思想政治課課堂教學(xué)中教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主動參加的教學(xué)情境，可實行表演、嬉戲、競賽、辯論、小組合作、集體爭論等多種形式鼓勵學(xué)生參加。小品是一種大家喜聞樂見的表演形式，它經(jīng)常以挖苦、幽默、夸張等手法來提醒某一主題。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生編排相應(yīng)的小品在上課時表演，讓學(xué)生進入角色，使之在輕松愉悅的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，并從中受到啟迪與教育。

在實踐教學(xué)過程中，全班同學(xué)踴躍發(fā)言，課堂氣氛特別活潑，雖然觀點眾多，但最終都明確了一點：公民住宅不受非法侵害。由此就給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生在自編自演的故事中既記住了所學(xué)學(xué)問，又增加了自我愛護意識，到達了事半功倍、兩全其美的效果。

初中學(xué)生自我表現(xiàn)欲強，讓學(xué)生通過小品表演使自己的表現(xiàn)欲得到釋放，讓參加表演的學(xué)生從發(fā)亮的眼睛、興奮的神情和熱鬧的掌聲中體驗勝利后的驕傲、滿意、興奮等情感，讓觀看表演的學(xué)生在笑聲中放松身心、調(diào)整心情，從而引導(dǎo)每個學(xué)生心情昂揚地參加教學(xué)活動，感受學(xué)習(xí)的歡樂，提高學(xué)問的傳遞效率。這種讓學(xué)生唱主角，把學(xué)生變成課本學(xué)問的直接參加者，演繹課文內(nèi)容的教學(xué)形式，既生動活潑，又能提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的力量及表演、演說力量。更重要的是，學(xué)生通過參加和體驗，其主體地位得到充分敬重、主體作用得到充分發(fā)揮，使學(xué)生身臨其境，加深了對政治課教學(xué)內(nèi)容的熟悉，學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到了提高，從而更真實地體驗到“在學(xué)習(xí)中活動，在活動中學(xué)習(xí)”的樂趣。

二結(jié)合社會實踐設(shè)計教學(xué)情境

學(xué)生來自不同的社會層次，生活在不同的社會環(huán)境中，接觸不同人和事，有著不同的經(jīng)受。教師從學(xué)生熟識的日常生活入手，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺，分析，結(jié)論，是創(chuàng)設(shè)情境的源頭活水。如在教學(xué)“可持續(xù)進展戰(zhàn)略”內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境導(dǎo)入新課：嚼口香糖是很多人的愛好，但隨地吐口香糖成為不少人的不良習(xí)慣。假如不信，請同學(xué)們看看自己座位的四周，數(shù)一下有幾處口香糖污跡。情境一展現(xiàn)，同學(xué)們不由自主地低下頭，教室里發(fā)出嘰嘰喳喳的聲音。稍后，筆者發(fā)問：隨地吐口香糖有何危害？日常生活中還有哪些對環(huán)境造成污染的現(xiàn)象？在環(huán)境愛護方面，我們應(yīng)提高哪些環(huán)保意識？作為初中生，為環(huán)保事業(yè)進展能做些什么？這種一系列情境教育所帶來的收獲是：學(xué)生快速作出反響，其次天便向?qū)W校發(fā)出“做環(huán)保衛(wèi)士”的建議，下午活動課，校園內(nèi)沸騰起來，師生齊動手，校園內(nèi)外環(huán)境煥然一新，這次的情境教學(xué)起到了很好的教育教學(xué)效果。

三依據(jù)問題設(shè)置教學(xué)情境

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，“問題情境”是一個很重要的方面，由于在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的思維力量，是教學(xué)討論的主要課題，也是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往是在教師供應(yīng)或?qū)W生自動提出一些富有啟發(fā)意義的問題時激發(fā)出來的。因此，教師在課堂教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的思維力量。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)覺——解決問題”的過程。“不協(xié)調(diào)”必需要質(zhì)疑，把需解決的課題，有意識地奇妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的學(xué)問根底之中，在他們的心理上造成一種懸念，以使學(xué)生的留意、記憶、思維分散在一起，到達智力活動的最正確狀態(tài)。

思維永久是從問題開頭的，問題又是從疑問開頭的，而疑問總是在肯定的情境中產(chǎn)生的。如在“一國兩制”的教學(xué)中，當(dāng)分析到臺灣問題時，筆者與同學(xué)們一起剖析了“兩國論”的實質(zhì)和危害性，大局部學(xué)生對此問題都達成了共識。然而，有個學(xué)生鎮(zhèn)靜地亮出了異議：“我們?yōu)槭裁床荒芟裼∧岬臇|帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢？”一石擊起千層浪，這馬上引起了同學(xué)們的談?wù)?。筆者首先表揚了他敢于思索并發(fā)表自己見解的士氣，然后又從更高、更遠的角度與同學(xué)們共同探討這個問題，令學(xué)生心悅誠服。這位同學(xué)的思索得到了鼓舞，從今對政治課保持高度的學(xué)習(xí)熱忱，也常常提出一些具有肯定思維價值的問題，而學(xué)生們的探究思維得到了進展。

四要充分利用多媒體設(shè)置教學(xué)情境

使用多媒體技術(shù)進展教學(xué)，可以增加對學(xué)生感官的刺激程度，有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和氣氛。心理學(xué)試驗說明，人們從聽覺獲得的學(xué)問能夠記憶15%，從視覺獲得的學(xué)問能夠記憶25%，而視聽結(jié)合承受的學(xué)問能夠記憶65%。用圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地滿意學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過去的教學(xué)中，多數(shù)是照本宣科填鴨式教學(xué)，教師只是講講、寫寫，學(xué)生只是聽聽、記記，對學(xué)問的理解、熟悉的提高，許多都是抽象的、模糊的，很難真正搞清晰，而多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用恰好彌補了這一缺乏。實踐證明，多媒體教學(xué)手段可以有效地模擬現(xiàn)實情境，將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起傳送給學(xué)生，可以自由拆卸、放大、縮小，且不受時空限制，從而為學(xué)生營造一個接觸實際、探究學(xué)問的氣氛，有效地解決政治學(xué)問的抽象性和實際問題的詳細性之間的沖突，可促使教學(xué)方法、師生關(guān)系有突破性的變化。

例如，在講“一個國家，兩種制度”這一學(xué)問時，筆者首先用投影儀展現(xiàn)關(guān)于香港、澳門被列強占據(jù)的圖片資料，使學(xué)生明確當(dāng)今炎黃子孫面臨著實現(xiàn)國家統(tǒng)一與民族富強的雙重使命。接著用錄像機播放駐澳部隊進駐澳門的片斷，同時用投影儀打出一組問題引導(dǎo)學(xué)生思索：駐澳部隊是怎樣組建起來的？駐澳部隊進駐澳門說明白什么？學(xué)生在錄像與教育內(nèi)容的交互啟迪下，很自然地熟悉到“一國兩制”的前提是“一國”，即中華人民共和國統(tǒng)一行使國家主權(quán)。在這個根底上再播放1999年12月20日零時澳門政權(quán)交接儀式的片斷，最終，用錄音機播放一曲《春天的故事》，表達了對鄧小平提出的“一國兩制”設(shè)想的贊美之情。由于教學(xué)形象逼真，學(xué)生興趣盎然，這樣輕松自然地把理論轉(zhuǎn)化為認(rèn)知，使學(xué)生進