大學(xué)生課堂參與的觀察研究,心理學(xué)碩士論文

大學(xué)生課堂參與的觀察研究,心理學(xué)碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】大學(xué)生課堂介入的觀察研究【第6部分】【第7部分】【第8部分】4研究一大學(xué)生課堂介入的觀察研究4.1研究目的本部分研究以課堂觀察為主，通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂中介入狀況的現(xiàn)場(chǎng)觀察以及對(duì)部分學(xué)生的深切進(jìn)入訪談，以求真實(shí)、客觀地了解大學(xué)課堂中學(xué)生介入的現(xiàn)在狀況、特點(diǎn)。4.2研究方式方法4.2.1研究對(duì)象在蘇州地區(qū)某大學(xué)內(nèi)查看學(xué)校發(fā)布的課程表，根據(jù)年級(jí)、課程類型、專業(yè)類別選取不同種類的課堂作為觀察對(duì)象，觀察的課堂類型分為兩種，華而不實(shí)跟蹤觀察班級(jí)1個(gè)，對(duì)這個(gè)班級(jí)連續(xù)觀察8次，每次觀察2節(jié)課，共獲得16節(jié)課的記錄；隨機(jī)觀察班級(jí)8個(gè)，每次觀察2節(jié)課，也獲得16節(jié)課的記錄。4.2.2研究工具本研究主要進(jìn)行兩個(gè)方面的觀察：一方面采用圖式記錄法，簡(jiǎn)單描繪出課堂中學(xué)生的座位分布情況，目的是考察大學(xué)生對(duì)座位的選擇特點(diǎn)，以及座位與學(xué)生課堂介入的關(guān)系；另一方面采用(大學(xué)課堂師生互動(dòng)分類分析表〕對(duì)課堂中師生的言語(yǔ)互動(dòng)情況進(jìn)行觀察。(大學(xué)課堂師生互動(dòng)分類分析表〕：互動(dòng)分類分析體系〔FIAC〕是由弗蘭德斯〔N.A.Flanders,1970〕提出并不斷修訂的。FIAC用于研究課堂教學(xué)中師生的言語(yǔ)互動(dòng)，主要采用時(shí)間抽樣的方式方法，它要求觀察者在某一段連續(xù)的時(shí)間內(nèi)，每隔3秒鐘根據(jù)所給的分類，記錄最能描繪敘述師生言語(yǔ)行為的數(shù)字代碼。而相應(yīng)數(shù)字，則按先后順序記錄在一個(gè)事先設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)表之中。FIAC體系多用于觀察一種傳統(tǒng)的以講授為主的常規(guī)課堂，課堂中每種要觀察的行為都有特定的編碼和操作性定義，單位時(shí)間內(nèi)予以記錄，能夠轉(zhuǎn)化為時(shí)間百分比。這樣，假如要評(píng)估學(xué)生群體的介入水平，即可通過(guò)計(jì)算在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生言語(yǔ)的總時(shí)間來(lái)獲得這一信息。例如在某一30分鐘的記錄中學(xué)生主動(dòng)講話是100次，那么能夠計(jì)算出在這一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生主動(dòng)講話的時(shí)間是100*3＝300秒＝5分鐘，占這段時(shí)間的5/30＝16.7%。本研究所使用的大學(xué)生互動(dòng)分類分析表是郝一雙〔2006〕參考FIAC體系修訂的，他根據(jù)大學(xué)課堂的特點(diǎn)，把FIAC的時(shí)間抽樣單位從3秒鐘變?yōu)?0秒鐘，由于大學(xué)課堂上師生行為變化比擬小，3秒鐘時(shí)間太短不利于操作；另外，原FIAC體系中主要是觀察老師的教學(xué)行為，學(xué)生行為僅占了3種，修訂后的記錄表增加了學(xué)生行為的編碼，變?yōu)?種。詳細(xì)體系類別見(jiàn)表4-1?！?】4.2.3研究程序?qū)φn堂進(jìn)行隱蔽式介入觀察，即觀察者在不暴露自個(gè)身份的情況下，介入到課堂中進(jìn)行觀察。觀察時(shí)間是從2020.10月－11月，觀察的課堂分為跟蹤觀察班級(jí)和隨機(jī)觀察班級(jí)兩種，最后回收并匯總分析觀察表，共獲得了32節(jié)課的課堂觀察數(shù)據(jù)。4.3研究結(jié)果與分析采用弗蘭德斯互動(dòng)分類分析體系得到32節(jié)課堂的觀察記錄，結(jié)果見(jiàn)表4-2；根據(jù)弗蘭德斯互動(dòng)分類分析體系的分析方式方法，對(duì)這32節(jié)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的分析結(jié)果如表4-3?！?】以第一節(jié)課的記錄為例，時(shí)間一共是50分鐘，記錄的總行為次數(shù)是50*6＝300次。華而不實(shí)，老師講解是244次，提問(wèn)全班同學(xué)是23次，提問(wèn)個(gè)別同學(xué)、維護(hù)課堂秩序的語(yǔ)言和回答學(xué)生問(wèn)題都是0次，對(duì)學(xué)生回答作評(píng)論是6次，因而老師講話的總次數(shù)是273次，時(shí)間累計(jì)為273*10＝2730秒＝45.5分鐘，占整節(jié)課的273/300＝91%。學(xué)生群體回答教師的問(wèn)題是5次，個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答教師的問(wèn)題是8次，學(xué)生向教師提問(wèn)和學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答作評(píng)論是0次，學(xué)生之間相互溝通2次，因而學(xué)生講話的總次數(shù)是15次，時(shí)間累計(jì)為15*10＝150秒＝2.5分鐘，占整節(jié)課的15/300＝5%。沉默或混亂的狀態(tài)為12次，占整節(jié)課的12/300＝4%。匯總32節(jié)課的觀察數(shù)據(jù)來(lái)看，老師出現(xiàn)最多的言語(yǔ)行為是講解，其次是提問(wèn)全班同學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)最多的兩種言語(yǔ)行為是個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答教師的問(wèn)題和學(xué)生群體回答教師的問(wèn)題。通過(guò)表4－3，我們能夠分析出，在這32節(jié)課里，老師言語(yǔ)占總時(shí)間的比例為92.41%，學(xué)生言語(yǔ)占總時(shí)間的比例為5%，老師言語(yǔ)所占時(shí)間是學(xué)生言語(yǔ)時(shí)間的56.97倍。4.3.1大學(xué)生課堂介入的前排中間效應(yīng)通過(guò)圖式記錄法觀察大學(xué)生所坐位置的區(qū)域及其與學(xué)生課堂介入的關(guān)系，研究者發(fā)現(xiàn)了下面現(xiàn)象：〔1〕女生的位置一般比男生靠前；〔2〕前排學(xué)生的課堂介入度普遍高于后排學(xué)生的課堂介入度。【3】作為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響不容小覷。研究者們指出，課堂環(huán)境如班級(jí)的規(guī)模、座位的編排方式、教學(xué)資料內(nèi)容、師生關(guān)系等，都會(huì)不同程度地制約學(xué)生課堂介入的程度。WillardWaller最早從課堂生態(tài)學(xué)(EcologyofClassroom)的角度出發(fā)，指出學(xué)生對(duì)座位的選擇具有相對(duì)穩(wěn)定的群體特征，對(duì)老師依靠性過(guò)強(qiáng)以及學(xué)習(xí)積極性較高者通常選擇前排的座位，喜歡搗亂者往往坐在后排，希望引起老師注意者一般坐在中間，害怕者則貼墻而坐。Waller以為由此而產(chǎn)生的課堂空間的構(gòu)成對(duì)課堂的人際互動(dòng)有很大的影響。此后很多學(xué)者對(duì)學(xué)生所坐座位與其課堂介入的積極性、對(duì)班級(jí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行了不少研究。多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果支持所謂的前排中間效應(yīng)，即坐在教室前排和中間的學(xué)生比坐在后排和兩邊的學(xué)生具有更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)力，介入課堂的積極性更高層次，學(xué)習(xí)成績(jī)更好，更能獲得老師與同學(xué)的認(rèn)同，對(duì)班級(jí)的態(tài)度也更為積極。本研究的課堂觀察得出了與此類似的結(jié)論，如此圖4-1是對(duì)華而不實(shí)一節(jié)課用圖式記錄法所做的記錄，我們能夠看出男生的位置普遍靠后，同時(shí)學(xué)生所坐的位置可能影響到他們的課堂介入。觀察者發(fā)現(xiàn)坐在教室前排中間的同學(xué)課堂學(xué)習(xí)最為投入，他們聽(tīng)課認(rèn)真，跟教師一直保持眼神溝通，很少出現(xiàn)與課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)的行為，而玩手機(jī)、睡覺(jué)等等不介入課堂的行為在后排同學(xué)當(dāng)中則屢見(jiàn)不鮮。構(gòu)成這樣的前排中間效應(yīng)，可能是由于：坐在前排的通常是那些學(xué)習(xí)積極性高且具有積極的自我觀念和足夠自信心的學(xué)生，除此之外，對(duì)課程有濃烈厚重興趣或者希望與老師溝通的也會(huì)選擇靠前的位置，而通常老師對(duì)中間靠前的學(xué)生也會(huì)給予較多的關(guān)注；而不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生或是某些比擬內(nèi)向、平靜的同學(xué)可能更愿意選擇后排或靠邊的座位，以避開(kāi)老師的注意范圍，或者能有時(shí)機(jī)做與課堂無(wú)關(guān)的事情。關(guān)于大學(xué)生對(duì)座位的選擇，在訪談中有的學(xué)生講到：我們班第一排是萬(wàn)年空，去的晚坐后面的話就看見(jiàn)后面全是男生，然后都是在摸手機(jī)，也會(huì)睡覺(jué)，有時(shí)候教師點(diǎn)到他，講了他還是會(huì)繼續(xù)睡。有5到8個(gè)女生一直都在拼命拍照、抄筆記，其他基本上沒(méi)有，她們是學(xué)霸，基本上都坐前排，我有的時(shí)候想聽(tīng)課的話就會(huì)往前坐坐，不想聽(tīng)的話就坐后面。4.3.2大學(xué)生的課堂介入多是被動(dòng)介入在老師言語(yǔ)行為中，講解占據(jù)了課堂絕大部分的時(shí)間，從觀察中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)答式是課堂中師生互動(dòng)的主要形式，大學(xué)生介入課堂的方式多是以回答老師的問(wèn)題為主，而老師提問(wèn)的方式通常有兩種，一種是提問(wèn)全班同學(xué)，另一種是提問(wèn)個(gè)別同學(xué)。對(duì)觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)〔見(jiàn)表4-3〕，提問(wèn)全班同學(xué)的平均次數(shù)為5.91，提問(wèn)個(gè)別同學(xué)的平均次數(shù)為3.31，講明大學(xué)老師在課堂教學(xué)中較多提問(wèn)全班學(xué)生，較少直接提問(wèn)個(gè)別學(xué)生。當(dāng)老師提問(wèn)全班同學(xué)時(shí)，學(xué)生的介入行為表現(xiàn)為群體回答老師的問(wèn)題，這里的學(xué)生群體并不是全班所有的學(xué)生，而是部分學(xué)生。通過(guò)在真實(shí)的課堂中觀察發(fā)現(xiàn)，會(huì)主動(dòng)回答老師問(wèn)題的學(xué)生很少。在老師提問(wèn)全班同學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題沒(méi)有反響或是低頭回避，因而課堂會(huì)出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象，除非老師是采用直接點(diǎn)名提問(wèn)個(gè)別學(xué)生的方式。而學(xué)生主動(dòng)向老師提問(wèn)、或者對(duì)其他同學(xué)的回答作評(píng)論這些情況發(fā)生的概率就更小了，對(duì)觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)〔見(jiàn)表4-3〕，學(xué)生向老師提問(wèn)發(fā)生的平均次數(shù)僅為0.28，學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答作評(píng)論的平均次數(shù)為0.25，講明平均每節(jié)課一次都不到。因而，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的介入行為主要是被動(dòng)地應(yīng)答老師。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的訪談可知，幾乎所有學(xué)生都表示在課堂自個(gè)不會(huì)主動(dòng)發(fā)言，對(duì)于課堂討論或老師提問(wèn)時(shí)，有礙于你主動(dòng)發(fā)言的因素，大部分學(xué)生都贊同：積極發(fā)言的是那些固定的一小部分人，我只想做個(gè)旁觀者、本學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備少，提不出系統(tǒng)的觀點(diǎn)以及大多數(shù)人都不講話，我也不需要出風(fēng)頭。大多數(shù)學(xué)生似乎都贊同在課堂上積極發(fā)言的總是少數(shù)，這些少數(shù)并且固定的學(xué)生承當(dāng)著課堂里大部分回答以下問(wèn)題及討論的任務(wù)，這一結(jié)論與研究者在實(shí)際課堂中觀察到的結(jié)論是一致的。這些總是積極發(fā)言的同學(xué)被部分同學(xué)稱為學(xué)霸，DA卡普和WC約爾斯用責(zé)任固定來(lái)解釋這一現(xiàn)象：幾乎在所有課堂中都存在著少數(shù)能夠主動(dòng)回答老師提問(wèn)的健談?wù)撸慨?dāng)在課堂中構(gòu)成這樣一伙健談?wù)邥r(shí)，其他的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的期望，即期望能夠依靠這些責(zé)任固定的健談?wù)邅?lái)回答以下問(wèn)題或積極介入課堂上的互動(dòng)。對(duì)于在課堂上不會(huì)主動(dòng)發(fā)言的原因，在訪談中有的學(xué)生講到：一般情況下大家都不大喜歡主動(dòng)發(fā)言，由于感覺(jué)會(huì)讓別人覺(jué)得這人很愛(ài)出風(fēng)頭之類的。我有一個(gè)同學(xué)，她平?？赡苈晕⒂悬c(diǎn)內(nèi)向，每次教師提了一個(gè)問(wèn)題，她都會(huì)悄悄地跟我講答案:，我就講那你站起來(lái)講啊，她就不愿意?？赡苁怯捎诖蠹叶紱](méi)有回答以下問(wèn)題的氣氛，假如有人帶動(dòng)的話，人多一點(diǎn)的話，肯定就會(huì)有更多人愿意發(fā)言。大一的時(shí)候會(huì)主動(dòng)發(fā)言，大二的時(shí)候就不會(huì)了。由于大家都不主動(dòng)，我也就不好意思了。教師提出一個(gè)問(wèn)題以后，感覺(jué)大家都是趕緊把頭低下來(lái)，千萬(wàn)不重點(diǎn)到我。但是好多人心里其實(shí)還是有答案:的，但看其別人都不講，只要你一個(gè)人講，就會(huì)覺(jué)得你在顯擺的感覺(jué)。由于我記得以前有時(shí)候主動(dòng)回答的話，有人講又不是你一個(gè)人知道。第一，教師提問(wèn)沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)，第二，對(duì)于教師提的問(wèn)題，總會(huì)覺(jué)得自個(gè)的閱讀量太少，回答得會(huì)太淺，就不想回答，反正比我強(qiáng)的學(xué)霸在，就讓他們回答好了。4.3.3專業(yè)課的學(xué)生課堂介入行為比公共課積極本研究所觀察的課程類型包括專業(yè)課〔16節(jié)〕和公共課〔16節(jié)〕兩種，統(tǒng)計(jì)兩種類型課程的師生言語(yǔ)互動(dòng)數(shù)據(jù)，結(jié)果見(jiàn)表4-4和4-5。【4-5】從圖4-2能夠看出，公共課老師言語(yǔ)所占比例大于專業(yè)課，學(xué)生言語(yǔ)比例小于專業(yè)課。講明專業(yè)課上學(xué)生有更多的言語(yǔ)時(shí)機(jī)來(lái)介入到課堂中來(lái)，因而專業(yè)課的師生互動(dòng)頻率要大于公共課。在觀察中，研究者也發(fā)現(xiàn)專業(yè)課上大部分學(xué)生聽(tīng)課都比擬認(rèn)真，只要后排部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺(jué)、閑聊等的情況，而某些公共課的情況就比擬糟糕，只要前排部分同學(xué)上課比擬認(rèn)真，不介入課堂的行為比比皆是。原因可能有下面幾點(diǎn)：首先，與大學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度有關(guān)?？偟闹v來(lái)，大學(xué)生普遍都比擬重視專業(yè)課，而專業(yè)課的考試設(shè)置也相比照較嚴(yán)格；大學(xué)生對(duì)于公共課的學(xué)習(xí)積極性普遍不如專業(yè)課，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)公共課持消極應(yīng)付的態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣主要看老師的教學(xué)水平，假如老師的課講得生動(dòng)活潑，他們就愿意聽(tīng)，有興趣學(xué)，如研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，假如老師在平淡的講課中忽然來(lái)了一段故事，這時(shí)諸多低下的頭就會(huì)都抬起來(lái)盯著教師看，當(dāng)老師講完了這一段有趣的故事，他們又會(huì)重新低下頭去做其他的事。其次，與任課老師的管理有關(guān)。專業(yè)課的老師通常會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較高、較嚴(yán)格的要求，他們會(huì)規(guī)范學(xué)生的課堂行為，并維護(hù)課堂的秩序。在訪談中，有學(xué)生表示老師的嚴(yán)格程度會(huì)影響自個(gè)的課堂介入。有學(xué)生講到：某某教師會(huì)經(jīng)常提醒我們不要講話啦，好好聽(tīng)課諸如此類，反正對(duì)我挺有用。還有的學(xué)生這樣講：教師對(duì)我們要求嚴(yán)我們就聽(tīng)，第一是教師要求真的很嚴(yán)，第二教師講課要好聽(tīng)那我們就聽(tīng)，其它就不聽(tīng)了。第三，與課堂規(guī)模有關(guān)。專業(yè)課