有效教學(xué)的思考與建議

有效教學(xué)的思考與建議第一頁，共四十二頁，2022年，8月28日提出“有效教學(xué)”的原因把握有效教學(xué)的特征構(gòu)建有效教學(xué)的框架第二頁，共四十二頁，2022年，8月28日一、提出“有效教學(xué)”的原因現(xiàn)代社會發(fā)展的需求對無效、低效教育效果的反思教育學(xué)、心理學(xué)研究的推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)等新媒體的出現(xiàn)第三頁，共四十二頁，2022年，8月28日（一）現(xiàn)代社會發(fā)展的需求現(xiàn)代社會價值取向趨同—

市場一體化

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市場的核心是效率有限的時間與無限的信息第四頁，共四十二頁，2022年，8月28日反思三種學(xué)習(xí)結(jié)果①既不能記住什么，也不能理解或應(yīng)用什么，這就是“無效學(xué)習(xí)”；②雖然能記住什么，但沒有理解也不會應(yīng)用，這就是“機(jī)械學(xué)習(xí)”；③不僅能記住，更善于應(yīng)用和遷移，這就是“意義學(xué)習(xí)”。

第五頁，共四十二頁，2022年，8月28日（三）教育學(xué)心理學(xué)研究的推進(jìn)課程論教學(xué)論心理學(xué)第六頁，共四十二頁，2022年，8月28日布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的框架1．知識(knowledge)2．領(lǐng)會(comprehension)3．應(yīng)用(application)4．分析(analysis)5．綜合(synthesis)6．評價(evaluation)第七頁，共四十二頁，2022年，8月28日知識維

認(rèn)知過程維記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造事實性知識

概念性知識

程序性知識

元認(rèn)知知識

安德森認(rèn)知目標(biāo)二維分類

第八頁，共四十二頁，2022年，8月28日（四）網(wǎng)絡(luò)等新媒體的出現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)工具的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變第九頁，共四十二頁，2022年，8月28日二、把握有效教學(xué)的特征

基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)課程觀統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評估一致第十頁，共四十二頁，2022年，8月28日（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)分析學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格第十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日1.分析學(xué)習(xí)需要在這種條件下需要教學(xué)嗎?如果不需要教學(xué)，那么應(yīng)運用什么樣的彌補(bǔ)策略?如果有必要開展教學(xué)，那么應(yīng)該教些什么?誰是教學(xué)的預(yù)期對象?教學(xué)應(yīng)達(dá)成什么目標(biāo)，即最終應(yīng)讓學(xué)生表現(xiàn)出什么樣的行為?第十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日馬斯洛的需要層次結(jié)構(gòu)第十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)作為期望×價值的結(jié)果人們愿意花在任務(wù)上的努力取決于以下兩項的積：(1)他們對能夠成功完成任務(wù)的期望(進(jìn)而對成功完成任務(wù)將帶來的回報的期望)；(2)他們看重這些回報或參與活動的機(jī)會的程度，即價值。《激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)》J·布羅菲

第十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日學(xué)生對課堂活動的反應(yīng)策略:

低的成功期望高的成功期望認(rèn)為活動無價值拒絕：拒絕參與逃避：盡量少做認(rèn)為活動有價值掩飾：假裝會做投入：盡力學(xué)習(xí)第十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日3.認(rèn)知風(fēng)格的類型場依賴型——場獨立型聚合思維型——發(fā)散思維型整體型——序列型言語型——表象型……第十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日針對場依賴型和場獨立型學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略場依賴型用身體或言語展示同意或溫和的體驗用社會性的可觸摸的獎賞來激發(fā)動機(jī)使用合作學(xué)習(xí)策略經(jīng)常使用糾正性反饋為課時、課題和作業(yè)提供結(jié)構(gòu)扮演講演者、演示者、糾正者以及強(qiáng)化者、打分者、材料材料設(shè)計者等角色。場獨立型與學(xué)習(xí)內(nèi)容直接互動使用諸如分?jǐn)?shù)這樣的非社會性獎賞來激發(fā)動機(jī)運用更多的掌握學(xué)習(xí)和無誤的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)獨立課題允許學(xué)習(xí)者發(fā)展自己的結(jié)構(gòu)扮演顧問、傾聽者、商議者和促進(jìn)者角色第十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日例如：風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績個體的學(xué)習(xí)成績可能受認(rèn)知風(fēng)格與下述幾個因素的交互作用的影響：教學(xué)材料的組織方式；教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式；教學(xué)內(nèi)容的類型。第十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日(二)課程觀統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)

知道我們的課程取向了解課程的構(gòu)成第十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日課程的取向?qū)W科－學(xué)生個人－社會近期－長期第二十頁，共四十二頁，2022年，8月28日課程的構(gòu)成：泰勒原理泰勒為了課程編制與課程開發(fā)而明確表述的四個不可或缺的原理，是以編制和開發(fā)課程的進(jìn)程中必須考慮的四個“問題”為基礎(chǔ)的。(1)要求學(xué)生達(dá)到何種教育目標(biāo)；(2)準(zhǔn)備何種教育經(jīng)驗去達(dá)到這些目標(biāo)；(3)這些教育性的經(jīng)驗如何加以有效地組織；(4)我們?nèi)绾闻卸ㄟ@些目標(biāo)達(dá)成與否。第二十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日古德拉德（J·I·Goodlad,1979）認(rèn)為有五種不同的課程在不同的層次運作。理念課程（ideacurriculum）正式課程（formaicurriculum）知覺課程（perceivedcurriculum）運作課程（operationalcurriculum）體驗課程（expericencedcurriculum）第二十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日理念課程:諸如政府、基金會或特定的專業(yè)團(tuán)體探討的課程問題、提出的課程改革方向，都屬于“理念課程”。正式課程:指由州政府或地方董事會核準(zhǔn)的課程方案，可能是各種理念課程的綜合或是修訂，也可能包括其他課程政策、標(biāo)準(zhǔn)、科目表、教科書等。知覺課程:指學(xué)校教師對正式課程加以解釋后認(rèn)定的課程。運作課程:指教師在課堂教學(xué)中實際執(zhí)行的課程。體驗課程:指學(xué)生實際學(xué)習(xí)或經(jīng)驗的課程。——鐘啟泉《現(xiàn)代課程論》（新版）上海教育出版社2003年229頁第二十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日（三）教、學(xué)、評一致的教學(xué)教師想教的與應(yīng)該教的一致教師想教的與實際教的一致教師實際教的與學(xué)生學(xué)習(xí)的一致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與接受評估、檢測的內(nèi)容一致第二十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日（一）教師想教的與應(yīng)該教的一致教師想教的是什么？教師應(yīng)該教的是什么？第二十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日（二）教師想教的與實際教的基本一致12第二十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日（三）教師實際教的與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本一致12第二十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容與評估內(nèi)容一致評估內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容是否一致？評估內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度是否一致？第二十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日三、構(gòu)建有效教學(xué)的框架教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容課堂環(huán)境教學(xué)策略教學(xué)活動教學(xué)評價第二十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日教什么：關(guān)注教學(xué)目標(biāo)到關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果怎么教：開展符合學(xué)的邏輯的教學(xué)活動第三十頁，共四十二頁，2022年，8月28日（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)到關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)是計劃中的，學(xué)習(xí)結(jié)果是事實上的；教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)果才是有意義的；教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，學(xué)習(xí)結(jié)果是生成的；教學(xué)目標(biāo)是教師想教的的，學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生實際學(xué)到的。第三十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日設(shè)計怎樣的教學(xué)目標(biāo)？符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)可觀察可檢測的教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)第三十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日資料：認(rèn)知領(lǐng)域可觀察的動詞

知識:信息回憶理解:用自己的話解釋信息應(yīng)用:在新情況中使用知識分析:把知識分解成部分并展示部分間的聯(lián)系綜合:把知識各部分組合成一個整體并為適應(yīng)新情況建立聯(lián)系評價:在給定的標(biāo)準(zhǔn)上做出判斷第三十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日知識:信息回憶——組織、定義、復(fù)制、標(biāo)識、列舉、匹配、記憶、命名、排序、回憶、聯(lián)系、復(fù)述、再現(xiàn)理解:用自己的話解釋信息——分類、描述、討論、解釋、表述、識別、指出、定位、報告、重申、回顧、精選、分類、告知、轉(zhuǎn)化應(yīng)用:在新情況中使用知識——運用、選擇、證實、改編、采用、說明、詮釋、操作、實踐、準(zhǔn)備、安排、日程、概括、解決、使用第三十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日分析:把知識分解成部分并展示部分間的聯(lián)系——分析、估計、計算、分類、比較、對比、批評、圖解、區(qū)分、辨別、區(qū)別、檢驗、實驗、編目、提問、測試綜合:把知識各部分組合成一個整體并為適應(yīng)新情況建立聯(lián)系——安排、組裝、收集、組成、建構(gòu)、創(chuàng)造、設(shè)計、制定、管理、組織、計劃、準(zhǔn)備、建議、建立、綜合、編寫評價:在給定的標(biāo)準(zhǔn)上做出判斷——鑒定、論證、評估、批駁、選擇、比較、辯護(hù)、估計、評價、判斷、預(yù)測、估價、評分、選擇、支持、評價第三十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日數(shù)學(xué)課程的13個主題中包括大約400多個具體的行為目標(biāo)。加減法LEVELE(E級)

1．學(xué)生運用簡便算法對于所給的任意兩個整數(shù)進(jìn)行加減。2．運用簡便算法解決小于或等于5的加法問題。3．用掌握的加減法技巧解決多步計算問題。LEVELF(F級)1．給出任意兩個小于或等于9，999.99的數(shù)，進(jìn)行加減法運算。限制：答案必須為正數(shù)。2．用所給的加數(shù)小于或等于5的7位以內(nèi)的混合小數(shù)相加，限制：百萬分之一以下的小數(shù)。3．把兩個混合小數(shù)相減，限制：低于或等于7位小數(shù)，百萬分之一4．用新掌握的加減法技巧來解決多步計算問題。第三十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日（二）開展符合學(xué)的邏輯的教學(xué)活動貫穿線索：主問題或者重要項目教學(xué)活動：活動節(jié)奏、活動形式、活動板塊教學(xué)板塊：啟動性活動－發(fā)展性活動－總結(jié)性活動第三十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日教學(xué)是什么？經(jīng)過設(shè)計的、外在于學(xué)習(xí)者的一套支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的事件。（加涅）

第三十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日教學(xué)事件引起注意告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)激起對