語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

Summary：閱讀是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，語篇分析理論是指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)的一種全新理論，但現(xiàn)階段的大學(xué)英語閱讀教學(xué)還存在很多不足之處，不僅無法達(dá)到提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)，甚至還會嚴(yán)重降低實(shí)際的英語閱讀教學(xué)效果。在此種背景下，越來越多的學(xué)者與教師也開始積極思考如何在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中巧妙運(yùn)用語篇分析理論。鑒于此，本文先是闡述了什么是語篇分析理論，又依次探究了語篇分析理論的應(yīng)用意義及大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，最后詳細(xì)研究了語篇分析理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，以期能為相關(guān)人員的教育教學(xué)研究工作提供一定的借鑒與參考。Keys：語篇分析理論；大學(xué)英語閱讀教學(xué)；運(yùn)用實(shí)踐引言閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，更是順利進(jìn)行翻譯、寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)。由于各項(xiàng)因素的影響，現(xiàn)階段的大學(xué)英語閱讀教學(xué)還存在著諸多不足之處，很多學(xué)生的英語詞匯量較多，語法功底較為雄厚，但閱讀理解的解題正確率較低，無法真正讀懂文章，造成這種現(xiàn)象的主要原因之一就是學(xué)生的語篇分析能力較差，閱讀教學(xué)亟需進(jìn)行改革創(chuàng)新。與此同時(shí)，越來越多的教師也認(rèn)識到了運(yùn)用語篇分析理論的重要意義，并積極在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試。教師要在大學(xué)英語教學(xué)課堂中積極運(yùn)用語篇分析理論，關(guān)注學(xué)生對閱讀策略技能的掌握情況度，在確保學(xué)生熟練掌握相關(guān)閱讀策略技巧的同時(shí)也需要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。現(xiàn)就大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析理論的具體運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的探討。1語篇分析理論的概述語篇分析又稱話語分析是一門興起于上世紀(jì)70年代中期的新興學(xué)科，涉及心理學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)等諸多學(xué)科的研究成果，其目的可以分為內(nèi)部（理論）與外部（實(shí)踐）兩個(gè)方面：內(nèi)部（理論）意義為了解語篇的主旨內(nèi)涵與基本特點(diǎn)；外部（實(shí)踐）理論為通過分析語篇來了解其中蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義。語篇分析理論是指從宏觀角度分析文章，了解文章創(chuàng)作的文化背景、體裁、結(jié)構(gòu)等，整體分析文章段落與段落、句子與句子之間的銜接。相較于傳統(tǒng)的英語閱讀方法，語篇分析理論更為關(guān)注進(jìn)行整體性的理解，分析文章的語境、體裁、結(jié)構(gòu)、連貫手段等，進(jìn)而達(dá)到更全面、深入分析理解文章，提升閱讀教學(xué)成效的目的。2語篇分析理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用在語篇分析理論的指導(dǎo)下開展大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有十分重要的意義，它極大地改變了“死氣沉沉”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升了英語閱讀教學(xué)的效率與效果，具體如下：2.1有利于提升英語閱讀課堂教學(xué)的成效傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中很多教師都采用單一的應(yīng)試教育理念與教學(xué)方法，教學(xué)步驟一般為先讓學(xué)生做閱讀理解題，待學(xué)生做完題后再進(jìn)行訂正，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)致的解讀，并在其中滲透相關(guān)的閱讀技巧。這樣的教學(xué)模式雖然能在很大程度上使學(xué)生掌握一定的閱讀方法與技巧，但實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。而語篇分析理論的運(yùn)用能有效優(yōu)化大學(xué)英語教師的閱讀教學(xué)理念與教學(xué)方法，積極探索全新的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，以最大限度地吸引學(xué)生的課堂注意力、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而有效提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)的效率與效果。2.2有利于體現(xiàn)和尊重學(xué)生的課堂主體地位教師是傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中的主體，很多學(xué)生都只能被動地接受教師的講解，僅僅是課堂教學(xué)的參與者，也并未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開展閱讀教學(xué)，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，長此以往就會使學(xué)生對英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而極大地降低了英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而語篇分析理論的運(yùn)用是充分尊重學(xué)生課堂主體地位的，不僅能幫助教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單項(xiàng)教學(xué)模式，還能引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀文本中每個(gè)段落的中心句，從整體上大體把握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂教學(xué)的參與者與引導(dǎo)者，有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)與尊重學(xué)生在英語閱讀課堂教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生的課堂存在感與參與感，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的效率與效果。2.3有利于提升學(xué)生的英語語言能力只有真正理解語篇的內(nèi)涵本質(zhì)，才能從根本上提升學(xué)生的英語語言能力。運(yùn)用語篇分析理論能將逐段逐句地分析整篇的閱讀資料，篩選出文章的主旨大意，再將英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)還原到文中的具體段落中，將英語閱讀學(xué)習(xí)從整體變?yōu)榫植?、再從局部變成整體，有效引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、分析、思考、探索和解決問題，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力、語篇分析能力，幫助學(xué)生從整體上把握閱讀內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語語言分析與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)以英語閱讀促進(jìn)英語交流的目的。同時(shí)，語篇分析理論的應(yīng)用還能幫助學(xué)生從理解和掌握的基礎(chǔ)語言現(xiàn)象中提升自己的英語交際能力，還能從動態(tài)的語言交際環(huán)境中掌握基礎(chǔ)的語言知識與技能，分析、把握句與句、段與段之間的聯(lián)系，把握語篇文本的主題與中心思想。2.4有利于提升學(xué)生的英語文化意識眾所周知，要想真正學(xué)會一門語言，不僅需要掌握一定的語言詞匯與語法，還需要了解該語言深層次的文化背景與文化內(nèi)涵，如若不能與該語言的母語者進(jìn)行流利的溝通，也就嚴(yán)重違背了語言學(xué)習(xí)的初衷。而語篇分析理論的應(yīng)用能使教師在開始正式教學(xué)前闡述文章的文化背景，使學(xué)生能帶著文化背景進(jìn)行閱讀，教師不僅能有意識地滲透傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)要素還要積極引導(dǎo)學(xué)生了解文章中深層次的文化背景與文化內(nèi)涵，使學(xué)生能更深層次地理解和掌握文章，更好地了解和掌握英語國家的溝通思維方式，有效克服語言障礙，提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。3大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀相較于初中、高中階段的英語閱讀教學(xué)，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生充分理解英語語用環(huán)境，提升學(xué)生的英語綜合能力與英語學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步，教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，諸多先進(jìn)的教學(xué)理念開始出現(xiàn)并得到了廣泛的運(yùn)用，其中以語篇分析理論最為顯著。新型的語篇分析教學(xué)法逐漸取代了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)法，但由于各項(xiàng)因素的影響現(xiàn)階段的大學(xué)英語閱讀教學(xué)還存在著諸多不足之處，具體如下：3.1教學(xué)方式較為單一盡管很多教師都認(rèn)識到語篇分析理論的重要性，也開始積極將其運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)過程中，但部分教師仍采取“領(lǐng)讀單詞——翻譯課文——分析語法”的教學(xué)方法，教師只是單向地向?qū)W生講解相關(guān)的英語閱讀知識，學(xué)生只能被動地接受教師的講解，“教”仍舊是課堂教學(xué)的主導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣較低，無法在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確掌握和理解英語閱讀知識，更別談靈活、熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)了。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中很多教師的語篇分析閱讀教學(xué)理念存在一定的偏頗，過于重視文章的表層結(jié)構(gòu)而未以整體性的視角對文章進(jìn)行解讀，不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至還會降低實(shí)際的教學(xué)成效。3.2忽視學(xué)生的主體地位受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的長期影響，部分大學(xué)英語教師即使接受并運(yùn)用語篇分析理論進(jìn)行教學(xué)，但并未真正尊重學(xué)生的課堂主體地位，仍將自己作為課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)是單向的，并未實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的有效互動，教師的講解占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分甚至整個(gè)課堂教學(xué)的時(shí)間，僅僅抽出有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力，閱讀課堂教學(xué)的效果較差，更別談提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力了。3.3過分注重翻譯教學(xué)相較于整體分析文章，在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中部分教師更為注重翻譯和解讀文章中的詞匯、語法與翻譯，簡單地英語教學(xué)目標(biāo)理解為使學(xué)生掌握一定的單詞、語法，順利讀懂英語文章。同時(shí)，很多教師將大部分的課堂教學(xué)時(shí)間放在了文章詞句的翻譯講解上，并未有效引導(dǎo)學(xué)生對文章背景、體裁結(jié)構(gòu)、主旨內(nèi)涵等的分析與把握，這就導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解多為一知半解，根本真正深入地理解文本的內(nèi)涵主旨，更別談熟練運(yùn)用英語與他人進(jìn)行交流了。4運(yùn)用語篇分析理論優(yōu)化大學(xué)英語閱讀教學(xué)的路徑英語是大學(xué)教育教學(xué)中的重要課程，而閱讀是大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，也是后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，如何提升英語閱讀教學(xué)成效與教學(xué)水平成為了我國大學(xué)英語教育教學(xué)體系構(gòu)建與教學(xué)改革的重中之重。越來越多的英語教師開始積極思考如何在語篇分析理論的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力與英語語言素養(yǎng)。語篇不僅指文章的篇章、內(nèi)容、語句等，也是一種文章的計(jì)量單位，以實(shí)際的語言內(nèi)容歸納、計(jì)算文章的節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是有效銜接文章段落、語句與詞匯的一種媒介，它能進(jìn)一步幫助閱讀者與聆聽者更好地體會和理解文章內(nèi)容及其主旨內(nèi)涵，幫助閱讀者有效構(gòu)建文章的整體脈絡(luò)?？傮w而言，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用語篇分析理論時(shí)應(yīng)與課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，明確和尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，先引導(dǎo)學(xué)生對文章的文化背景進(jìn)行初步的掌握，再此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)從整體到局部、從局部到整體的循序漸進(jìn)的原則來分析文章的體裁結(jié)構(gòu)與銜接手段，幫助學(xué)生能更為全面、深入地掌握英語閱讀知識，提升學(xué)生的英語綜合能力。現(xiàn)就如何在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中巧妙運(yùn)用語篇分析理論進(jìn)行詳細(xì)的探討。4.1向?qū)W生講解文章的文化背景如果教師并未在教學(xué)正式開始前對學(xué)生進(jìn)行文章文化背景知識的滲透就會使學(xué)生對文章的認(rèn)知僅僅停留在淺層次的詞匯語法的學(xué)習(xí)與文章的翻譯上，學(xué)生只能“知其然”并不能“知其所以然”，更別談學(xué)生英語綜合素養(yǎng)能力的有效提升了。因此，教師可以在上節(jié)課結(jié)束之前要求學(xué)生在課后時(shí)間自行預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及通過各種渠道了解其相關(guān)的文化背景，為正式教學(xué)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示本節(jié)課文章中涉及到相關(guān)文化背景的課件、視頻資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘文章的文化內(nèi)涵，使學(xué)生能全面地了解文章中涉及到的背景知識，最大限度地填補(bǔ)學(xué)生的英語知識空白，積極拓寬學(xué)生的英語知識視野，為學(xué)生接下來的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2巧妙設(shè)置問題情境待學(xué)生了解到文章的文化背景后，教師就可以先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與文章內(nèi)的單詞以幫助學(xué)生更好地閱讀文章。其次，教師在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這不僅能有效吸引學(xué)生的課堂注意力，全神貫注地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生在閱讀過程中有效結(jié)合教師提出的問題以進(jìn)行自主思考，有效把握文章的主旨內(nèi)涵。通常情況下，教師也會讓學(xué)生自行閱讀但很多教師并未事先設(shè)置問題情境而是學(xué)完單詞后讓學(xué)生直接進(jìn)行閱讀，這就使得學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握哪些內(nèi)容是重要的，往往僅是閱讀一下要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并未進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)與思考。最后，教師要在閱讀結(jié)束后與學(xué)生進(jìn)行互動，充分了解學(xué)生對問題情境的理解程度與閱讀后仍存有疑惑的地方，再針對性地對其進(jìn)行講解，這樣不僅能進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的知識與技能，還能有目的、有針對性地思考問題，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。4.3判斷文章的體裁結(jié)構(gòu)一般而言，常見的英語文章體裁有記敘文、說明文、議論文、演講稿等，不同體裁的文章其結(jié)構(gòu)也是不同的。只有明確掌握文章的體裁才能充分掌握文章的結(jié)構(gòu)、理清學(xué)生的寫作思路、把握文章的主旨內(nèi)涵。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師要在結(jié)合文章內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學(xué)生把握文章的體裁，劃分文章的層次結(jié)構(gòu)及各層次的主要內(nèi)容，從整體上把握文章。4.4分析文章的銜接連貫手段銜接連貫手段是語篇組構(gòu)中兩種最為常見的元素，也是進(jìn)行語篇分析的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中大學(xué)英語教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章中的銜接連貫詞（AsIspoke、Presently、Afterall、Inadditionto……），將詞句前后的內(nèi)容進(jìn)行對比思考，深入分析文章中的銜接與連貫手段，把握文章整體、文章段落間的邏輯關(guān)系及其表達(dá)方式，培養(yǎng)與提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力與邏輯思維能力。5結(jié)語總而言之，傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)更為關(guān)注文章的單詞語法與翻譯，對語篇分析的關(guān)注不足甚至完全忽視，這就導(dǎo)致一篇文章被分裂為獨(dú)立的句、段，學(xué)生的英語閱讀往往都是被動的，經(jīng)常出現(xiàn)過于重視部分而忽視整體的現(xiàn)象，閱讀教學(xué)浮于表面，不僅不能有效提升實(shí)際的閱讀教學(xué)成效，還會嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語綜合能力素養(yǎng)的提升。而語篇分析理論的應(yīng)用就極大地改善了上述問題，它能有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的語法點(diǎn)與文本語篇，更為注重語篇的整體性與連貫性，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從傳統(tǒng)的詞匯語法轉(zhuǎn)移到體裁結(jié)構(gòu)等方面上來。語篇分析理論是語言學(xué)領(lǐng)域的重要研究成果，它的出現(xiàn)與應(yīng)用不僅直接反映了學(xué)界對英語教學(xué)的研究及語言本質(zhì)的了解程度不斷深入，也為英語閱讀教學(xué)提供了全新的理論指導(dǎo)，使學(xué)生能進(jìn)一步地深入了解和思考語篇背后的文化習(xí)俗背景，使學(xué)生能切身地感受、領(lǐng)悟語篇的寫作背景，更為高效地進(jìn)行英語閱讀。由于本文的篇幅有限對語篇分析理論指導(dǎo)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)探討還存在很多不足，相信隨著英語教育教學(xué)理論的發(fā)展與廣大教師的實(shí)踐教學(xué)，我國的大學(xué)英語教育教學(xué)工作必將取得更大的發(fā)展與進(jìn)步！Reference：[1]黃群丹.語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2019,2(23):45-46.[2]張文英.語篇分析視角下大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,22(05):95-97.[3]王麗華.語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2019(02):48-49+62.[4]馬小梅.語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,35(04):10