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調(diào)查目的：幼兒園存在的一些嬉戲缺失問題

調(diào)查地點(diǎn)：xx幼兒園

調(diào)查對(duì)象：幼兒園小摯友

為什么常常會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會(huì)問：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎？

為什么許多幼兒被剝奪了嬉戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語、彈琴、繪畫等等？

孩子的嬉戲成了變相的作業(yè)或上課。

一位幼兒園老師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)嬉戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小摯友們戴上頭飾當(dāng)“小雞”，“雞媽媽”領(lǐng)著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數(shù)字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且依據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。

“這樣的嬉戲在如今的幼兒園里特別典型，老師是想通過這個(gè)嬉戲檢查一下孩子們是否駕馭簡潔的數(shù)字概念?！蹦暇煼陡咝＝袒迭S進(jìn)說，“但是我們卻不禁要問：孩子們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)好的嬉戲里，在老師的帶領(lǐng)下沒有一點(diǎn)自己去開發(fā)新的嬉戲情節(jié)的想法，這樣的嬉戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點(diǎn)綴？”

有專家認(rèn)為，不少幼教工作者把嬉戲當(dāng)作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下學(xué)問這個(gè)“苦片”。“人們認(rèn)為在幼兒園里嬉戲?qū)W(xué)習(xí)重要，是因?yàn)槿藗兿Ｍ覒蚰芙o予孩子們一些閱歷、技能和學(xué)問?！秉S進(jìn)說，“但卻忽視了嬉戲最重要的一點(diǎn)，即孩子們?cè)阪覒蛑凶灾鞯摹g愉的體驗(yàn)?！?/p>

在前不久舉辦的“中國幼教百年紀(jì)念大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，不少與會(huì)專家學(xué)者提到了當(dāng)前學(xué)前教化中的嬉戲缺失現(xiàn)象。

華東師范高校學(xué)前系教授李季湄說，所謂嬉戲缺失，更多是從嬉戲被成人限制這個(gè)角度而言。不少專家認(rèn)為，老師成了嬉戲的設(shè)計(jì)者，嬉戲成了老師導(dǎo)演下的“一臺(tái)戲”，成了外部強(qiáng)加的活動(dòng)，成了變相的作業(yè)或上課。

“嬉戲應(yīng)當(dāng)是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在很多幼兒園里嬉戲是按成人的意愿在玩。常常老師帶著孩子玩完以后，孩子會(huì)說：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎？孩子們根本不把這認(rèn)為是嬉戲，是玩。嬉戲被當(dāng)成了工具。”

李教授說，“當(dāng)然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂‘嬉戲’，大部分還應(yīng)當(dāng)是孩子自發(fā)的嬉戲?！?/p>

讓孩子們玩自己的嬉戲。她給記者講了這么一個(gè)故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有許多味道的花生是怎么做出來的？于是，孩子們起先七嘴八舌地探討起來，很快孩子們分成了兩派：一派認(rèn)為鹵花生是種出來的，另一派認(rèn)為是煮出來的。曹老師提議孩子們干脆一起來做試驗(yàn)，看看鹵花生原委怎么做出來的。于是一組孩子起先種花生，另一組孩子則起先煮花生。答案當(dāng)然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有愛好地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了許多問題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說干脆把辣椒和花椒加到土里，但立即又有孩子說不對(duì)，應(yīng)當(dāng)把辣椒和花椒泡水澆到土里；隨即又出現(xiàn)了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡？

“這些問題，我都讓他們自己去解決?！辈軅フf，“他們完全能夠解決，孩子們的實(shí)力和創(chuàng)建常常會(huì)讓你意想不到?！?/p>

曹偉說她班上的孩子們玩的.嬉戲主題常常是從孩子們探討的感愛好的話題中找出來，嬉戲情節(jié)怎么發(fā)展進(jìn)行下去也由孩子們來確定，誰在嬉戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主確定，最終嬉戲做完了，再讓孩子們自己來作評(píng)價(jià)。“那你呢？起一個(gè)引導(dǎo)作用？”記者問她?！皣?yán)格來說，‘引導(dǎo)’這個(gè)詞不精確，不是引導(dǎo)，我只須要在一旁視察和發(fā)覺他們，讓他們自己發(fā)覺問題解決問題，必要的時(shí)候給他們一些建議和幫助?！辈軅フf，“我跟他們是同等的，是他們的一個(gè)玩伴，跟他們一起玩?！?/p>

學(xué)前教化不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)建性，并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng)建性嬉戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)建性，而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。老師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導(dǎo)幼兒的嬉戲。應(yīng)當(dāng)變更“重老師編制的教學(xué)嬉戲、輕幼兒自發(fā)的自由嬉戲”的傾向。

但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水。據(jù)說，假如孩子在幼兒園做嬉戲多了，認(rèn)字識(shí)數(shù)少了，就會(huì)有家長找上門來提看法，“我讓孩子到這里來是受教化的，不是來玩的”。

劉焱教授說，“提前起先”、“越早越好”已經(jīng)成為現(xiàn)代人們對(duì)于嬰幼兒教化的普遍信條，望子成龍的家長希望通過這種“提前起先”的學(xué)習(xí)，讓自己的孩