滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系教案3

《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》教案 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因。2.通過(guò)化學(xué)反應(yīng)來(lái)探究質(zhì)量守恒定律、驗(yàn)證定律、分析守恒的原因的分析，培養(yǎng)研究問(wèn)題能力和邏輯推理能力。3.引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題；激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。4.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及勤于思考、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。2.難點(diǎn)：從微觀角度理解質(zhì)量守恒定律。三、教學(xué)用具：儀器：火柴、酒精燈、錐形瓶、橡皮塞、多媒體、電子天平、燒杯、試管、飲料瓶等。藥品：白磷、石灰石、稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液。四、教學(xué)過(guò)程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【播放微視頻】：學(xué)生通過(guò)電子天平稱(chēng)量砝碼、鎂條；發(fā)現(xiàn)實(shí)際質(zhì)量比商標(biāo)上標(biāo)出的質(zhì)量大。視頻中學(xué)生以為是電子天平的問(wèn)題?！疽搿客瑢W(xué)們說(shuō)會(huì)不會(huì)是另有隱情，大家在視頻中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)異常？【教師提問(wèn)】砝碼生銹、鎂條變化那是因?yàn)樗鼈冊(cè)诳諝庵邪l(fā)生什么？【教師再提問(wèn)】是不是化學(xué)變化后物質(zhì)的總質(zhì)量就一定會(huì)增加呢？【教師總結(jié)】化學(xué)反應(yīng)后物質(zhì)總量是否改變，這就是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！景鍟?shū)】第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系【教師】：大多數(shù)的同學(xué)都堅(jiān)信反應(yīng)前后質(zhì)量保持不變，但真理的產(chǎn)生不能光靠猜，要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，老師先給大家演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)?！窘處熝菔緦?shí)驗(yàn)】【活動(dòng)探究一】實(shí)驗(yàn)1：白磷在密閉容器內(nèi)進(jìn)行燃燒【教師活動(dòng)】根據(jù)現(xiàn)象分析存在的質(zhì)量關(guān)系【教師過(guò)渡】就憑老師一個(gè)實(shí)驗(yàn)就證明猜想2是正確的，相信底下有些同學(xué)還不服氣，甚至也覺(jué)得我這架天平有問(wèn)題呢。是嗎？下面讓我們同學(xué)來(lái)動(dòng)動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)，看看反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量到底如何變化?！窘處熁顒?dòng)】學(xué)生實(shí)驗(yàn)前先請(qǐng)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，然后討論并總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)的步驟?！净顒?dòng)探究一】：實(shí)驗(yàn)2硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液在敞口容器內(nèi)混合實(shí)驗(yàn)3石灰石和稀鹽酸在敞口容器內(nèi)混合【教師】針對(duì)實(shí)驗(yàn)二的現(xiàn)象進(jìn)行分析得出反應(yīng)存在的關(guān)系帶領(lǐng)學(xué)生分析為什么質(zhì)量會(huì)減少，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?！緦?shí)驗(yàn)再探究】實(shí)驗(yàn)4石灰石和稀鹽酸在密閉容器內(nèi)混合（實(shí)驗(yàn)前教師引領(lǐng)大家熟悉如何進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的操作）【教師】針對(duì)實(shí)驗(yàn)4進(jìn)行分析推理的出存在的質(zhì)量關(guān)系【總結(jié)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)猜想2是正確，也就是參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們這樣的規(guī)律成為質(zhì)量守恒定律?！景鍟?shū)】質(zhì)量守恒→定律【教師】同學(xué)們，我們?cè)谶@里發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化遵循質(zhì)量守恒定律，同時(shí)質(zhì)量守恒定律可以解釋化學(xué)變化中的現(xiàn)象。下面讓我再來(lái)看看一開(kāi)始視頻中的現(xiàn)象，鐵生銹、鎂條變黑后質(zhì)量增加，大家能質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋嗎？大家還覺(jué)得我的電子天平有問(wèn)題嗎？【教師提問(wèn)】學(xué)生閱讀材料后，問(wèn)波義耳為什么沒(méi)有得到正確結(jié)論的原因？【教師接著提問(wèn)】若波義耳在世，他可能會(huì)問(wèn)拉瓦錫這樣的問(wèn)題：驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)一定要在密閉容器內(nèi)進(jìn)行嗎？同學(xué)們，你們能替拉瓦錫回答嗎？【活動(dòng)探究二】驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)一定要在密閉容器內(nèi)進(jìn)行嗎？【教師過(guò)渡】前面我們通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)從宏觀上驗(yàn)證了質(zhì)量守恒的真實(shí)性，而現(xiàn)代化學(xué)早已進(jìn)入了微觀時(shí)代，質(zhì)量守恒同樣可以用分子、原子的觀點(diǎn)加以解釋?zhuān)?qǐng)大家認(rèn)真觀察下面的動(dòng)畫(huà)并回答為什么化學(xué)變化遵循質(zhì)量守恒呢？【播放flash動(dòng)畫(huà)】用分子、原子觀點(diǎn)解釋水分解的微觀示意圖）再請(qǐng)同學(xué)上黑板用紙片將水分解過(guò)程還原?！締?wèn)題】通過(guò)水分解的動(dòng)畫(huà)演示，想一想在整個(gè)過(guò)程，什么發(fā)生了改變、什么沒(méi)有發(fā)生改變？【活動(dòng)探究三】質(zhì)量守恒定律成立的原因【板書(shū)】化學(xué)反應(yīng)前后原子種類(lèi)不變?cè)訑?shù)目不變?cè)淤|(zhì)量不變【教師寄語(yǔ)】今天的學(xué)習(xí)，讓我們明白了，永恒運(yùn)動(dòng)變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失，只有用科學(xué)方法去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終才能順利解決問(wèn)題。[練習(xí)]：略[作業(yè)]：P103123觀看學(xué)生回答：砝碼生銹、鎂條變黑學(xué)生回答：化學(xué)變化學(xué)生猜想：可能增加、不變、減少學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生在老師的引領(lǐng)下通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和計(jì)算得出反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系：參加反應(yīng)的白磷和氧氣的質(zhì)量總和等于生成的五氧化二磷的質(zhì)量學(xué)生回答：同意，并要求親自實(shí)驗(yàn)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)2質(zhì)量不改變；學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)3質(zhì)量減小討論后分析減少的原因及如何改進(jìn)。學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不改變。學(xué)生一起總結(jié)得出質(zhì)量守恒定律學(xué)生回答：鐵生銹消耗了氧氣和水，鎂條變黑消耗了氧氣等氣體，所以反應(yīng)后固體質(zhì)量增加，是遵循質(zhì)量守恒定律的。學(xué)生對(duì)比得出原因：在敞口容器內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生討論并得出結(jié)論：不是的；當(dāng)有氣體參與或生成的反應(yīng)需要在密閉容器內(nèi)進(jìn)行。兩位學(xué)生上來(lái)演示水分解的微觀過(guò)程學(xué)生根據(jù)圖示得出守恒原因?qū)W生齊聲朗讀質(zhì)量守恒定律內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的生活情境引入新課，讓學(xué)生感覺(jué)有親切感。檢測(cè)學(xué)生能否仔細(xì)觀察現(xiàn)象也讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入課堂。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。順理成章引本節(jié)探究熱點(diǎn)――化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒問(wèn)題。白磷燃燒實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，物質(zhì)種類(lèi)簡(jiǎn)單，進(jìn)行質(zhì)量的驗(yàn)證是比較適合；但由于白磷屬于危險(xiǎn)品試劑，所以該實(shí)驗(yàn)采取教師演示實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行。通過(guò)這樣計(jì)算對(duì)比分析得出質(zhì)量關(guān)系更加的直觀，學(xué)生更易理解。為得出質(zhì)量守恒關(guān)系奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生不再覺(jué)得質(zhì)量守恒定律是抽象的難以理解的。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、及互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)合作精神。分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力學(xué)生能否分析出不平衡原因不重要，但要培養(yǎng)他們質(zhì)疑、分析、反思的習(xí)慣。在密閉容器中進(jìn)行反應(yīng)，考慮到氣體質(zhì)量因素，用事實(shí)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。呼應(yīng)前面設(shè)置的疑問(wèn)用多媒體技術(shù)將微觀世界讓學(xué)生有個(gè)初步印象，讓學(xué)生親手畫(huà)以及上黑板用紙片搭建水分解的過(guò)程，學(xué)生很愿意接受。更容易得出“三不變”。教學(xué)難點(diǎn)輕松突破。學(xué)習(xí)后成功體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。再次進(jìn)行辯證觀的