2023年初中語文年級全冊教案

第一單元成長足跡▲單元目的概說本單元主題為成長。要善學(xué)善用，既要在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會詞句情韻，學(xué)習(xí)名家們圓熟的表達(dá)技巧，又要對人察已,善于從別人的成長中汲取人生精華，智慧地成長。本單元“寫作．口語交際.綜合學(xué)習(xí)”主題是“成長的煩惱”,活動(dòng)中要激勵(lì)學(xué)生善于傾吐成長中的煩惱,敢于面對真我,面對挑戰(zhàn),巧于用生動(dòng)凝練的語言表達(dá)自己內(nèi)心獨(dú)特的情感?！喿x教學(xué)設(shè)計(jì)第1課從百草園到三味書屋【設(shè)計(jì)說明】在理解課文結(jié)構(gòu)后針對過渡段提出思考題:這一段傳遞了魯迅對百草園和三味書屋如何的情感？本設(shè)計(jì)就是用這個(gè)問題帶動(dòng)對全文的閱讀分析,以期達(dá)成刪繁就簡的藝術(shù)效果?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)環(huán)節(jié)】第一課時(shí)一、導(dǎo)入：有一首歌中唱到:小小少年,沒有煩惱,隨著歲月，他的煩惱增長了……這便是成長,有喜也有憂，有憧憬,也有一絲絲緊張。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事。今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅,他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。學(xué)生回憶曾學(xué)過魯迅的哪些文章,并簡介魯迅,教師結(jié)合魯迅童年生活講述與課文有關(guān)的部分,引發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。二、瀏覽課文,理清課文脈絡(luò)技巧提醒:題目就是文章的眼睛,是窺察文章的“窗口”,它們或暗示文章內(nèi)容,或點(diǎn)明行文線索,或強(qiáng)化文章主旨，或亮出作者觀點(diǎn)等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導(dǎo)閱讀。題目設(shè)計(jì):從文章題目可以看出，文章可以提成幾個(gè)部分?——兩個(gè)部分提成哪兩個(gè)部分？——百草園和三味書屋找出起到過渡作用的段落——“我不知道”至“我的覆盆子們和木蓮們”三、感受情趣朗讀過渡段,思考：其中傳遞了魯迅對百草園和三味書屋如何的情趣?百草園:依戀留戀三味書屋:膽怯此環(huán)節(jié)滲透“書塾、間壁”等字詞的學(xué)習(xí)。四、進(jìn)一步揣摩(1—8節(jié)）主問題:作者依戀百草園,是什么使他如此留戀的?并談?wù)勛髡邽槭裁慈绱肆魬?。——切入課文第一部分,探究百草園之樂。規(guī)定：對于自己選擇出來的文句，學(xué)生可以選擇兩種解決意見,一分析自己選擇的文句，談?wù)劄槭裁醋髡邥钕矚g；二可以通過朗讀，讀出作者對這些內(nèi)容的愛慕。當(dāng)學(xué)生朗讀之后,全班朗讀感受。朗讀訓(xùn)練提醒:“其中似乎確鑿只有一些野草,但那時(shí)卻是我的樂園”一句,輕讀“似乎確鑿”,淡化“現(xiàn)在”的回憶,重讀“樂園”,強(qiáng)化“那時(shí)”的感受。“不必說……也不必說……單是……就有……”一段,“不必說”“也不必說”要輕讀，這是“抑”的部分,它們所引領(lǐng)的部分在朗讀時(shí)語速稍緩,語調(diào)柔和,要體現(xiàn)作者回憶時(shí)的愛慕贊嘆之情,同時(shí)給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀,這是作者描繪的重點(diǎn)，帶強(qiáng)調(diào)意味,它引領(lǐng)的內(nèi)容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調(diào),表現(xiàn)兒童或驚喜或羨慕或失望的情趣。(其他段落不一一提及，總之，朗讀訓(xùn)練非常重要)根據(jù)學(xué)生所提及的內(nèi)容,教師可對如下內(nèi)容進(jìn)一步提問:①關(guān)于第二段寫景的精彩之處。②關(guān)于“不必說……也不必說……單是……就有……”△此句式的作用及仿寫；△從作者行文來看，最有趣的是什么？——單是……就有……△作者為什么把最細(xì)致的描寫放在最不好的位置上？——既然“單是”這一點(diǎn)就趣味無窮,那其他就更顯得妙趣橫生了。③關(guān)于長媽媽的故事△在你眼中，長媽媽的故事，是不是恐怖的事？△作者是懷著如何的情緒記述這個(gè)故事?④關(guān)于冬天的百草園△通過調(diào)換動(dòng)詞的方法品味用詞的準(zhǔn)確性?！髌肺镀渲性⒑臉啡?。對以上問題,教師可根據(jù)學(xué)情加以取舍，此環(huán)節(jié)教學(xué)中,滲透“菜畦、桑葚、輕捷、竄、蟋蟀、倘若、纏絡(luò)、臃腫、珊瑚、攢、腦髓、人跡罕見”等字詞的學(xué)習(xí)。小結(jié)：正是由于百草園的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力,所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀,才有了離別時(shí)的難舍。五、布置作業(yè)①積累字詞,背誦第二段②寫某個(gè)游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的通過,也試著用一系列動(dòng)詞。（1００—200字)第二課時(shí)一、檢查第二段的背誦二、進(jìn)一步揣摩(10—24節(jié)）主問題：作者留戀百草園,膽怯三味書屋，三味書屋真的那么可怕嗎?——切入課文第二部分,探究三味書屋之樂。規(guī)定：一人讀一段，其他同學(xué)思考以下問題：①作者寫三味書屋的生活,重要寫了哪幾個(gè)片段?請你用簡潔的話語概括。提醒:三味書屋的環(huán)境和入學(xué)時(shí)的禮節(jié)；先生不愿回答我們的古怪問題;我們趁先生不注意偷玩。②作者對三味書屋的感受是什么？此問著重引導(dǎo)學(xué)生從文字間體會作者敘述時(shí)的感情:未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊(yùn)含深意的陳設(shè)、簡樸而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿了恭敬,對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時(shí)光,三味書屋后園里無聲的游玩,課堂上有口無心的唱讀，老師入神時(shí)我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。③你怎么看待先生,為什么?提醒：先生學(xué)識淵博但不古板；先生規(guī)定嚴(yán)格但不體罰學(xué)生。小結(jié):從這個(gè)部分中,我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心,更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界。此環(huán)節(jié)滲透“博學(xué)、蟬蛻、人聲鼎沸、拗”等字詞的學(xué)習(xí)。三、主題探究(參考課后練習(xí)進(jìn)行）四、選擇自己愛慕的句段,有感情地朗讀課文五、布置作業(yè)①完畢《作業(yè)本》；②寫一段對自己的發(fā)展今生過影響的生活經(jīng)歷，３0０字左右。【資料整合平臺】1．程樹榛《追尋偉人的足跡》(作課堂聯(lián)讀材料，見《中國校園文學(xué)》２023年第3期,作者為著名作家,人民文學(xué)雜志主編)２.《兒童成長故事中的兩種視角》——《從百草園到三味書屋中的成人和兒童的反問敘述》(/中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)）３.上網(wǎng)搜索“魯迅”,可查閱到“魯迅紀(jì)念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料,進(jìn)入“魯迅紀(jì)念館”可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關(guān)報(bào)道、紀(jì)念場合、影音作品,還可點(diǎn)擊“紀(jì)念場合”看到魯迅紹興故居等?！窘毯蠊P記】此文的教學(xué),我們幾位同仁對主題有不同的見解，我個(gè)人認(rèn)為百草園與三味書屋是和諧統(tǒng)一的貫穿于全文的，是甜美的歡樂的回憶,是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心。君不見，“大家放開喉嚨讀一陣書”,“人聲鼎沸”,“先生自己也念”,而他在念書時(shí)，“總是微笑起來,并且將頭仰起,搖著,向后面拗過去，拗過去?！边@些描寫,是多么天真快樂啊,這里一種是成年人回顧兒童們放聲唱讀的樂趣,一種是從老先生略帶迂腐的神態(tài)中品出的風(fēng)趣。君不見,兒童們在三味書屋后園折臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻,兒童們在上課時(shí)偷偷在下面玩盔甲、畫畫兒，這種歡樂與百草園生活更無二致。君不見,文章結(jié)尾,作者還以自己在三味書屋中畫畫的成績而自豪，為這些畫兒的賣掉而惋惜,這種自豪與惋惜不也看出作者對三味書屋生活的留戀嗎？所以，我認(rèn)為百草園與三味書屋這兩部分是和諧統(tǒng)一的,表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。第2課爸爸的花兒落了【設(shè)計(jì)說明】這篇小說作者以細(xì)膩的筆觸抒寫了成長的體驗(yàn),文中童年的故事，成長的感受能不久激起學(xué)生共鳴。教學(xué)時(shí)不要囿于課文作過多的分析,宜通過反復(fù)朗讀讓文章的情、理自然注入學(xué)生心田，再引導(dǎo)學(xué)生以“長大的感受”為契合點(diǎn)銜接課內(nèi)外,從別人的故事和文章中獲得有益的啟迪?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)環(huán)節(jié)】第一課時(shí)一、導(dǎo)入：教師簡明扼要地介紹《城南舊事》的梗概,其中以小英子為重點(diǎn),照顧到課文中的幾個(gè)人物，以此引出本文的教學(xué)。二、整體感知快速有感情地朗讀課文,并在朗讀中思考問題：爸爸是一個(gè)如何的人？從哪里看出來?個(gè)別思考后，四人小組討論,回答時(shí)規(guī)定對照文本來分析。a.爸爸表面上很嚴(yán)厲,事實(shí)上卻充滿愛心。b.鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無論做什么困難的事，只要硬著頭皮去做,就闖過去了。ｃ.很重感情,他聽到弟弟被日本人害死的消息,便急得吐血了。ｄ．特別愛花,天天下班回來,第一件事就是澆花。三、重點(diǎn)研讀內(nèi)容:爸爸逼“我”去上學(xué)以及爸爸要我去銀行寄錢這兩部分。規(guī)定：由兩位學(xué)生朗讀這兩部分的內(nèi)容,然后就下面的問題展開討論:1．爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶表白了爸爸如何的態(tài)度和情感？對“我”的成長有什么影響？２.爸爸要我去銀行匯錢以及他的鼓勵(lì)對英子的成長有什么影響？文章哪里可以看出?3.平常生活中,你的爸爸也給你機(jī)會磨練嗎?四、拓展延伸：說說自己的爸爸五、布置作業(yè):謄錄“讀一讀，寫一寫”中的字詞,并解釋“驪歌”。第二課時(shí)一、教師導(dǎo)學(xué)通過上節(jié)課的閱讀分析,我們體味到了父親的深情,也了解到父親的鼓勵(lì)、關(guān)愛深深影響著英子的成長。請同學(xué)們再進(jìn)一步提出問題進(jìn)行討論,力求對文章能有更全面、更深刻的理解。二、自主探究學(xué)生提出疑難，其他學(xué)生解答,教師可做補(bǔ)充。如下列問題學(xué)生沒有提及,教師可做提醒:1.文中哪些寫的是眼前事,哪些是回憶過去的事，回憶的事情是如何引出的？2．文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重也許將不久于人世的？3.“花”在全文結(jié)構(gòu)中起著如何的作用?4.畢業(yè)典禮后“我”回家見到了如何的情景?這情景預(yù)示著什么呢？５．“我”是不是真正感覺到自己長大了?從哪些地方看出來的。(重點(diǎn)討論）對以上問題，教師可根據(jù)學(xué)情加以取舍,此環(huán)節(jié)同樣貫穿朗讀訓(xùn)練。三、關(guān)聯(lián)課內(nèi)外,說體驗(yàn)１．結(jié)合英子的成長歷程談?wù)勀銓Τ砷L的體驗(yàn)。學(xué)生討論，自由發(fā)言，與課文所述吻合即可。2.從磨練角度：“無論什么困難的事,只要硬著頭皮去做,就闖過去了。”不經(jīng)事，難成人;不闖練,難成才……從父母角度:父母是孩子成長途中最重要的啟蒙老師。父母的鼓勵(lì)和希望是孩子成功之路上最重要的砝碼。愛是父母給孩子最佳的饋贈(zèng)。愛能化解一切怨恨。給子女一罐蜜,不如逼他去醇蜜。嚴(yán)格的規(guī)定和溫暖的關(guān)懷對孩子來說，同樣都不能少……從苦難角度:苦難是成長的催化劑?？嚯y是成長路上的仙果?！翱嚯y是人生的老師”。(巴爾扎克)……成長感受:長大不是年歲的增長,不是年級的增長,長大意味著進(jìn)步與成熟,意味著更多的責(zé)任,更強(qiáng)的能力……２.結(jié)合自己的成長經(jīng)歷談?wù)勀銓Τ砷L的體驗(yàn)。每個(gè)人的成長史都是一篇?jiǎng)尤说耐挕⒁皇租说臍g歌。想一想你成長經(jīng)歷中最重要的人,給你影響最大的幾件事，讓你一直銘記在心的幾句話，說說他（它)們是如何促進(jìn)并隨著你成長的。學(xué)生用“簡樸敘事+體驗(yàn)”的形式說。可從與課文相同角度說,也可說不同的,如自身修養(yǎng)、成長環(huán)境、師長教育等。四、回想發(fā)言，集素材回想同學(xué)們的發(fā)言，把你認(rèn)為有價(jià)值的東西寫下來,為寫作搜集一點(diǎn)素材。五、課后練筆《成長的感覺》提醒：此作文題側(cè)重考察學(xué)生對“生活中的自己”進(jìn)行剖析挖掘的能力，寫出自己在走向成熟、走向未來的過程中那“一種長大了”的心理感受?？梢詮囊韵聨讉€(gè)寫作重點(diǎn)入手,理清文章思緒。①取材范圍:記敘青少年在一天天成長中正在懂事的事件。②文章題旨：表達(dá)出“自己”在走向成熟過程中的那種心理感覺——“我長大了”。③人稱運(yùn)用：最佳用“我”去寫，發(fā)揮第一人稱在敘事和抒情方面的優(yōu)勢。④立意方面:主題要挖掘得深刻一些,要悟到“長大了”的深刻內(nèi)涵，表現(xiàn)出青春年少者特有的風(fēng)貌與思想境界?！举Y料整合平臺】1．作者簡介(見《教師教學(xué)用書》）2.練筆借鑒:長大的感覺真好／任真妮(見《作文通訊》2０23年第7期)第3課丑小鴨【設(shè)計(jì)說明】《丑小鴨》一直以它豐富多彩的想象,曲折生動(dòng)的情節(jié)，活潑的語言,深厚的詩意深深地吸引著孩子們，丑小鴨的奇遇最是孩子們津津樂道的話題,假如教學(xué)中能充足尊重學(xué)生自主閱讀的感受,讓他們美美地讀，自在地說，放情地議,教師適時(shí)引導(dǎo),是不難把學(xué)習(xí)引向進(jìn)一步，達(dá)成讓學(xué)生汲取童話思想、精髓的目的的。【課時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)環(huán)節(jié)】一、導(dǎo)入課文學(xué)生講一講自己所搜集到的有關(guān)安徒生的生平、作品、成長足跡等,教師補(bǔ)充，并導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。二、初讀課文,述情節(jié)１、速讀課文,大體明白課文內(nèi)容。2、圈讀關(guān)鍵詞,簡要復(fù)述童話情節(jié)。重點(diǎn)抓住丑小鴨的流浪足跡和遭遇進(jìn)行復(fù)述。三、細(xì)讀課文,說形象1．細(xì)讀課文,理解丑小鴨的形象,用“從這里，我看到了一只＿＿_(dá)＿的丑小鴨”的句式說話。讓學(xué)生自得地說,目的在于讓他們從丑小鴨的所作所為所感所想中全面結(jié)識丑小鴨的性格特性：雖有自卑,但不自賤;雖屢遭厄運(yùn)，但仍堅(jiān)韌不拔；雖身處逆境，卻不甘平庸；雖自覺卑微渺小,卻從未放棄追求;它生活漂泊無依，抱負(fù)卻始終堅(jiān)定不移，那就是追求快樂,渴望理解，崇尚自由，向往美麗。拓展：在刻畫丑小鴨這一藝術(shù)形象時(shí)，作者傾注了真摯的感情,或同情,或憤懣，或欣喜,他為什么會如此動(dòng)情呢？穿插對安徒生的藝術(shù)人生的介紹,了解丑小鴨的命運(yùn)正是作者自身經(jīng)歷的寫照。2.理一理童話中的其別人物形象,說說蕓蕓眾生相,也用“從這里,我看到了＿＿_(dá)____”的句式說話。學(xué)生自由發(fā)言,了解當(dāng)時(shí)以貌取人的荒唐世道和自認(rèn)為是、粗俗可鄙的世人丑態(tài)，更進(jìn)一步結(jié)識丑小鴨的可貴。老師補(bǔ)充:老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪里救回了丑小鴨，我仿佛看到那個(gè)時(shí)代善良仁慈樂意幫助別人的人。四、議讀課文，悟主題1.你知道丑小鴨變成白天鵝的因素是什么？在文中找出相應(yīng)的語句并分析。關(guān)鍵句子:A、我想我還是走到廣大的世界里去才好。Ｂ、他們飛得很高——那么高,丑小鴨不禁感到一種說不出的興奮。C、我要飛向他們,飛向這些高貴的鳥兒……D、他感到非常難為情……由于一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的。2．有人說,丑小鴨變成白天鵝是它自己追求和努力的結(jié)果；有人說,他假如還是呆在養(yǎng)鴨鴨，也會變成白天鵝。你批準(zhǔn)哪種見解呢?A、丑小鴨之所以“丑”,是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)的,之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的,也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。所以人們永遠(yuǎn)也不也許認(rèn)可它的美麗。B、丑小鴨假如不離開老太婆家，去追求自己想要的生活,從而在灌木林中結(jié)識白天鵝的話,他永遠(yuǎn)也不能對的結(jié)識自己。五、悟讀課文,談啟示1.丑小鴨的故事給了我們哪些啟示？——談?wù)勑蜗蟮默F(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生盡情地議,放膽地說,教師一定要珍視每位學(xué)生的感受,鼓勵(lì)精彩發(fā)言。交流過程中，學(xué)生可作點(diǎn)發(fā)言記錄。2．扣展：在前進(jìn)之路上,你是一只“丑小鴨”嗎？要變成一只“白天鵝”,你還要哪些路要走？六、課堂小結(jié)，提希望七、課后練筆題目可以是“我愛丑小鴨”、“丑小鴨與我”、“我也是丑小鴨”、“《丑小鴨》給我的啟示”等等?！举Y料整合平臺】課文背景創(chuàng)作于１844年的《丑小鴨》是安徒生在心情不太好的時(shí)候?qū)懙摹Ｄ菚r(shí)他有一個(gè)劇本《梨樹上的雀子》在上演,像他當(dāng)時(shí)寫的許多其他的作品同樣,它受到了不公正的批評。他在日記上說:“寫這個(gè)故事多少可以使我的心情好一點(diǎn)”。這個(gè)故事的主公是一只“丑小鴨”——事實(shí)上是一只美麗的天鵝,但由于它生在一個(gè)鴨場里,鴨子覺得它與自己不同,就認(rèn)為它很“丑”。它受到了各方面的壓力、排斥、鄙視,但它最后終于靠自己不懈的努力,成長為一只最美麗的白天鵝。作者把自己當(dāng)時(shí)的所有情感都融注在丑小鴨這一藝術(shù)形象里,以求藝術(shù)創(chuàng)作上的成就和精神上的安慰。第4課詩兩首【設(shè)計(jì)說明】本課是兩首譯詩，借助多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生對兩位詩人有更準(zhǔn)確地了解,全面提高文學(xué)修養(yǎng)。著重學(xué)法指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)環(huán)節(jié)】第一課時(shí)一、學(xué)生自由發(fā)言,講一講自己搜集到的關(guān)于普希金的一些資料。教師多媒體展示“名家檔案”,簡介普希金。二、自讀課文,說說你讀后的感受明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度:鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱,心兒永遠(yuǎn)向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦;詩的語言直白而親切,口語化色彩濃厚。三、學(xué)法指導(dǎo)對于年代比較長遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品，如古文譯著類,學(xué)習(xí)中可使用“勾連學(xué)習(xí)法”,即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來閱讀,這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵,體驗(yàn)作者情感。一般來說，勾連的資料應(yīng)涉及:作者方面的,如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等,作品方面的,如寫作時(shí)間、當(dāng)時(shí)社會背景、作者同時(shí)代的作品及其傾問等；時(shí)代方面的,當(dāng)時(shí)的社會思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語等。多媒體插入背景介紹:本詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒的紀(jì)念冊上的。那時(shí)俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活，執(zhí)著追求抱負(fù),相信光明必來,正義必勝。四、問題探究這首詩歌雖文字不多，但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,先四人小組討論，不能解決的，全班交流。教師備案：１.如何理解“生活欺騙了你”？2.如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？3．與一般詩歌相比,這首詩有什么不同？明確：1.必須要聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。這句話表白正義被沙皇專制所扼殺。它與違反生活規(guī)律,被生活所捉弄不是一個(gè)概念。2.可從多角度理解，一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面,人生的體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富,都有助于把握人生,即使是痛苦的。３.這首詩沒有什么具體形象,只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。五、朗讀訓(xùn)練:多媒體播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀,揣摩,自讀,表情朗讀,配樂朗誦。當(dāng)堂背誦。六、拓展延伸:這首詩問世后,許多人把它記在筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。你對詩中哪些句子有較深的體會，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫?。學(xué)生自由發(fā)言。七、課后作業(yè)：準(zhǔn)備一首自己愛慕的外國詩歌,抄在積累本上。第二課時(shí)一、學(xué)生上臺朗誦自己所愛慕的外國詩歌，并說說愛慕的因素。《詩兩首》的學(xué)習(xí)目的無外乎在于拓寬學(xué)生的知識視野,提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，因此薦讀外國詩歌就顯得很重要，應(yīng)爭取在短時(shí)間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國詩歌的愛好。教師導(dǎo)入《未選擇的路》的學(xué)習(xí)。二、朗讀課文：教師配樂朗讀《未選擇的路》，學(xué)生自由朗讀。三、感知內(nèi)容:四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思?提醒：第一節(jié)寫兩條路,第二節(jié)寫選擇的路,第三、四節(jié)寫未選擇的路。四、問題探究:學(xué)生質(zhì)疑,全班交流。教師備案１.“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出了什么人生哲理？2.詩人為什么把詩題取為“未選擇的路”？提醒:１.詩人表面上似乎是在寫自然界的道路,但事實(shí)上暗示的卻是人生之路,這是一種象征手法。悟出的道理；人生的道路千萬條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重，人生道路上不要隨波逐流，而要通過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。2.見《教師教學(xué)用書》P28再次朗讀,注意把握情感——談?wù)劦陌С钗濉⒎e累聯(lián)想1.古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。請根據(jù)你的積累,寫出幾條關(guān)于“路”的名言警句。提醒:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”(屈原）“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”(辛棄疾)“其實(shí)地上本沒有路,走的人多了，也便成了路”(魯迅）2.路還能比作什么？六、課后練筆:以“生活”為話題，嘗試寫詩。【資料整合平臺】1．詩人簡介(見《教師教學(xué)用書》）2.生活徐志摩陰沉,黑暗,毒蛇似的蜿蜒，生活逼成了一條甬道。一度陷入，你只可向前,手們索著冷壁的粘潮。在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎,頭頂不見一線的天光,這魂魄,在恐怖的壓迫下,除了消滅更有什么愿望?19２８年5月２9日第５課傷仲永【設(shè)計(jì)說明】文言文對于初一學(xué)生來說比較難懂無味,所以我認(rèn)為字詞貫徹非常重要，只能在感知內(nèi)容熟讀課文之后才干深刻體會“傷”意?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)環(huán)節(jié)】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課曹沖稱象,司馬光砸缸，郭沫若智對對子的故事,同學(xué)們都非常熟悉，真是自古英雄出少年，但是一個(gè)人即使很聰明,在小時(shí)候就表現(xiàn)出過人的天賦,但假如他此后就不再學(xué)習(xí),也會怎么樣?——學(xué)生自由發(fā)言——今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》,看看王安石筆下的方仲永是如何從天才變成常人的。二、簡介作者學(xué)生自由發(fā)言,教師補(bǔ)充說明。三、對照注釋,讀懂課文大體內(nèi)容對照注釋,自己閱讀課文,了解課文內(nèi)容，提出難理解的字詞。在這一過程中貫徹:字音：錄邑乞扳謁稱泯耶詞意：錄邑乞扳謁稱泯耶為意未嘗自為其名收族立就文理自是通悟受賢彼其詞類活用:傷仲永文異焉借旁近與之邑人奇之寬客其也父利其然一詞多意:于之其四、在了解大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，朗讀課文1．規(guī)定不讀破句。自己讀,聽同學(xué)讀,校對不對的的朗讀,調(diào)整理解偏差。結(jié)合課后練習(xí)二,提醒學(xué)生注意句中的停頓，還可讓學(xué)生揣摩停頓規(guī)則。2.規(guī)定讀出層次。先理性結(jié)識課文中的大小層次，標(biāo)記后再讀,養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習(xí)慣,以期養(yǎng)成良好的語感。題目設(shè)計(jì):①課文可分為幾部分?劃分標(biāo)準(zhǔn)什么？②方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?從哪些句子可以看出這些變化?提醒：①全文借事說理,一兩段敘述方仲永的故事,第三段說后天教育對成才極為重要之理。②方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段:幼年天資過人,稟賦極高;十二三歲時(shí)才干衰退,大不如前,二十歲時(shí)才思衰竭，完全變成了一個(gè)平庸之人。3．規(guī)定讀出感情。學(xué)生自己讀,要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。全班齊讀。五、課后作業(yè)：熟讀課文直至背誦。第二課時(shí)一、檢查背誦情況二、體會“傷”意１.讀文中敘事部分,簡述作者“傷”為什么事?作者是如何突出仲永才干之“奇”的？２．讀文中議論部分，說說作者講了什么道理?仲永何以可“傷”?“受于人”從文中看至少應(yīng)包含哪些意思？３．文中哪些詞句、哪些安排可見作者的“傷”情？這些地方該如何朗讀？4．導(dǎo)致仲永悲劇的因素有哪些?作者認(rèn)為在仲永才干衰竭過程中,其父應(yīng)負(fù)重要責(zé)任,有人認(rèn)為責(zé)任應(yīng)由仲永自己負(fù),對此你有何見解?三、拓展延伸以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即時(shí)發(fā)言,談?wù)勛约旱母惺?。教師要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。四、課外積累“天才與勤奮”名言【資料整合平臺】1．百度搜索“王安石”。2.“天才與勤奮”名言哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。??——魯迅天才就是長期勞動(dòng)的結(jié)果。? ??? ?——牛頓天才就是這樣,終身勞動(dòng),便整天才!?????——門捷列夫天才的十分之一是靈感,十分之九是血汗。??? ——列夫·托爾斯泰天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。 ——愛迪生天才就是勤奮。 ??????? ?——李卜克內(nèi)西人們把我的成功，歸因于我的天才;其實(shí)我的天才只是刻苦罷了?！獝垡蛩固刮沂莻€(gè)笨拙的學(xué)藝者,沒有充足的天才,全憑苦學(xué)。? ——梅蘭芳雖有卓越的才干,而無一心不斷的勤勉,百折不回的忍耐,亦不能立身于世間?！獊啔v山大(馬其頓）3．課外擴(kuò)讀材料救救“神童”/周士君（原文，略）綜合性學(xué)習(xí):成長的煩惱一、活動(dòng)目的1.給學(xué)生一個(gè)傾吐真情的空間,讓學(xué)生能坦然地排遺成長中的郁悶，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)樂于傾訴的習(xí)慣。2．通過了解和體察別人的煩惱,培養(yǎng)知情達(dá)理善解人意的品質(zhì)，同時(shí)理智地結(jié)識自己，增進(jìn)化解煩惱的能力。3.能繪聲繪色地描述煩惱,能用生動(dòng)凝練的語言表達(dá)自己內(nèi)心的獨(dú)特感受，能寫出有一定感染力的作文。二、活動(dòng)指導(dǎo)1.善于傾訴自己的煩惱教師導(dǎo)說:“有人總結(jié)有一條人生經(jīng)驗(yàn):一份快樂與人分享,就成了兩份；一份煩惱向人傾訴，就只有了一半。這句話告訴我們,歡樂要與人同享,煩惱要善于傾訴?！庇辛藷?并不是一件可羞的事。生活中有陽光朗照之日,必然也有陰霾籠罩之時(shí)。剛剛步入中學(xué)的我們，正處在青春“斷乳期”，環(huán)境的改變、課程的增多、心理的蛻變、青春意識的萌發(fā)，都會給稚嫩的我們帶來煩惱。何況,敏感的心靈往往是煩惱的溫床！學(xué)生敞開心扉，自由傾訴,教師作最虔誠的聽眾。(拒絕評價(jià)，由于此時(shí)教師的任何評價(jià)都是拙劣的、不合時(shí)宜的。)然后請每位同學(xué)把自己碰到的煩惱列個(gè)清單,并用一兩句話形象描述自己當(dāng)時(shí)的心理感受。2.勤于了解別人的煩惱教師導(dǎo)引:我們很多中學(xué)生都覺得，自己是天底下最不幸的、最痛苦的一個(gè),就自己受的委屈最多，受的傷害最深。假如我們的注意力被這樣的思想困住了,不幸的感受就會因不斷的復(fù)制而被夸張,天長日久,就也許成為壓在我們心里的一塊大石頭。但老師告訴你,你的感覺并非事實(shí)。不信，就抬起頭來，看看別人,看看別人走過的路，我們就能發(fā)現(xiàn),在心理成長的過程中,我們的痛苦并不孤獨(dú)。請同學(xué)們以小記者身份,采訪一下你周邊的成年人,看年他們成長過程中有些什么煩惱,了解他們消負(fù)減壓的故事。教師可對學(xué)生的采訪計(jì)劃和內(nèi)容作一些重點(diǎn)指導(dǎo)。采訪前一定要思想自己有哪些煩惱，在你的周邊,誰這些方面做得比較好,找他討教哪些問題。還可以聽聽他對成長中的煩惱有些什么見解,對你有哪些建議。可事先設(shè)計(jì)一下便于溝通的話題。如:你在少年時(shí)期曾有過哪些煩惱?你當(dāng)時(shí)最大的痛苦是什么?你是如何對待這些煩惱的?現(xiàn)在重新審閱,你如何評價(jià)當(dāng)年的那些煩惱?過去的歲月如何改變了你？你又是如何走近你的抱負(fù)的？總之，采訪內(nèi)容一定要有針對性，采訪要做到事前有準(zhǔn)備，事后有收獲。采訪后組織交流、評價(jià)。最后引導(dǎo)學(xué)生回首自己所述的成長的煩惱：哪些現(xiàn)在是已消除了的，哪些用今天的眼光看已不成其為煩惱，哪些是真正給自己帶來不快樂情緒的。3.樂于替朋友解脫煩惱教師導(dǎo)引:有了煩惱，生活就失去了光彩，憂郁、感傷就會重臨于我們心頭。普希金的《假如生活欺騙了你》我們?nèi)巳硕紩?，但面對煩?未必人人都能樂觀處之。此時(shí)朋友的一聲關(guān)懷，一句勸語,無異于久旱后的甘霖,能驗(yàn)干涸的心田以滋潤。假如出現(xiàn)了常君這樣的煩惱，作為朋友的你該為他做些什么呢?學(xué)生各抒己見,增強(qiáng)化解煩惱的能力，同時(shí)體會助人為樂的快感。４.巧妙表達(dá)成長的煩惱——書面作文。事實(shí)上,上述三項(xiàng)活動(dòng)中，一、二兩項(xiàng)滲透了選材技巧訓(xùn)練,一、三兩項(xiàng)滲透了語言表達(dá)訓(xùn)練。寫煩惱類作文應(yīng)當(dāng)做到：以“真”為本——敘真事,訴真情，不夸飾,不矯情。真,文章才有活力。以“細(xì)”感人——少回顧什么人生經(jīng)歷,少來什么曲折故事,多生動(dòng)描寫自己的體驗(yàn)和感受。細(xì)膩，文章才干感染力。以“特”取勝——表達(dá)獨(dú)特的感受,發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)，行文有獨(dú)特的風(fēng)格,不人云亦云，不鸚鵡學(xué)舌。獨(dú)特，文章才干立于不敗之地。當(dāng)然寫作時(shí)還要注意文體方面的規(guī)定,如日記和書信的格式,日記特點(diǎn)重記實(shí)、書信重傳情等。第二單元備課施蓓蕾單元說明:本單元以祖國為主題,選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品,從各個(gè)不同的角度表現(xiàn)了不同時(shí)代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強(qiáng)的美好情操。《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞,同時(shí)也可當(dāng)做一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩來讀。這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，語言和抒情方式淺顯易懂，情緒慷慨激昂,是初中一年級學(xué)生接受詩歌教育、領(lǐng)略新詩藝術(shù)的好材料?！蹲詈笠徽n》是短篇小說。它通過小弗郎士的視角寫最后一堂法語課的情形，把一個(gè)重大歷史事件（普法戰(zhàn)爭)產(chǎn)生的悲劇性后果通過平常生活的一角揭示出來,以小見大,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)力量和深刻的思想意義?！镀D難的國運(yùn)與雄健的國民》是一篇雜文,它以大江大河的流淌比方歷史前行過程,說理形象,鼓舞人心?！锻恋氐氖难浴肥亲骷叶四巨荚?0世紀(jì)40年代寫于九一八事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對淪亡國土強(qiáng)烈的思念之情?！赌咎m詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，主人公花木蘭的傳奇性故事在中國幾乎家喻戶曉。本單元閱讀教學(xué)的目的是:1、聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國現(xiàn)代國情(如五四運(yùn)動(dòng)、九一八事變、抗日戰(zhàn)爭)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。２、要細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句,使學(xué)生充足體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力,饒有愛好地鍛煉運(yùn)用祖國語言的能力。3、《黃河頌》《土地的誓言》《木蘭詩》《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》都是很好的朗讀課文,教學(xué)時(shí)應(yīng)繼續(xù)注重朗讀訓(xùn)練,規(guī)定學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出感情,通過反復(fù)朗讀，自行領(lǐng)略文意，培養(yǎng)語感。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生說出對課文的整體感受，通過師生互動(dòng)、交流,進(jìn)一步把握課文內(nèi)容。本單元綜合性學(xué)習(xí)以閱讀教學(xué)課《黃河頌》為基礎(chǔ),由課內(nèi)向課外,由單一學(xué)科向多學(xué)科深化拓展，進(jìn)行“探尋黃河文明,了解黃河憂患”的專題活動(dòng)?；顒?dòng)項(xiàng)目豐富多樣,涉及跨學(xué)科問題研討、文藝晚會、設(shè)計(jì)公益廣告、寫調(diào)查報(bào)告等,緊緊圍繞語文學(xué)科特點(diǎn),將聽說讀寫融為一體,最后落在口語交際與寫作練習(xí)上。6黃河頌設(shè)計(jì)說明:采用聽歌的途徑，以雄渾激昂的旋律撩撥學(xué)生的愛國情緒。然后通過反復(fù)朗讀、品味體會歌詞中澎湃激昂的民族感情,最后回顧有關(guān)“江河”的詩句,改寫古詩為現(xiàn)代詩,實(shí)現(xiàn)讀寫鏈接。教學(xué)目的:1.反復(fù)誦讀品味中,體會這首歌詞豪邁、熱情的風(fēng)格，激發(fā)民族自豪感和愛國激情。2.欣賞寫“江河”的古詩詞,感受中國文人的“水情結(jié)”。教學(xué)重點(diǎn):品析關(guān)鍵詞語。教學(xué)難點(diǎn)：改寫古詩。教學(xué)過程:一導(dǎo)入：談創(chuàng)作背景,作情感鋪墊。１93８年11月武漢淪陷后,我國現(xiàn)代著名詩人光未然(即張光年）帶領(lǐng)抗敵演劇三隊(duì),從陜西宜川縣的壺口附近東渡黃河，轉(zhuǎn)入?yún)瘟荷娇谷崭鶕?jù)地。途中親臨險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布的境地,目睹黃河船夫們與狂風(fēng)惡浪搏斗的情景，聆聽了悠長高亢、深沉有力的船夫號子。次年１月到達(dá)延安后，一直醞釀著《黃河》詞作,并在年除夕聯(lián)歡會上朗誦了這部詩篇。洗星海聽后異常興奮,表達(dá)要為演劇隊(duì)創(chuàng)作《黃河大合唱》并完畢了這部大型聲樂名作。4月13日在延安陜北公學(xué)大禮堂首演(由鄔析零指揮）,引起巨大反響，不久傳遍整個(gè)中國。二感知:1、聽《黃河頌》演唱,閱讀《黃河頌》，思考：（1)黃河具有什么特點(diǎn)?從哪些詞語中體現(xiàn)出來?(雄渾壯麗—滾滾、奔、掀、結(jié)、劈、瀉、浩浩蕩蕩）（2)全詩分二節(jié),第一節(jié)是朗誦詞,第二節(jié)是歌詞，是詩的主體部分，由“望黃河”和“頌黃河”兩部分組成，“頌黃河”部分中反復(fù)出現(xiàn)“啊！黃河!”將詩自然而然提成三部分,分別從哪些方面贊美黃河的英雄氣魄?(歷史奉獻(xiàn)—養(yǎng)育中華民族;地理優(yōu)勢—保衛(wèi)中華民族；流域?qū)拸V—發(fā)揚(yáng)偉大精神。）(3)詩人借歌頌黃河表達(dá)了什么感情?（借頌黃河激勵(lì)中華兒女學(xué)習(xí)黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)，奮起保衛(wèi)祖國。)(４)你認(rèn)為讀這時(shí)詩要用如何的感情基調(diào)?（激昂、熱情，充滿豪情壯志）2、充滿感情地自由讀。三深讀：1、質(zhì)疑——為什么說黃河是中華民族的“搖藍(lán)”和“屏障”?(比方手法,搖藍(lán)—是炎黃子孫的誕生地,是中華文化的發(fā)源地。屏障是抵御外來侵略的要地,是民族精神上城防。）２、朗誦指導(dǎo)——小組內(nèi)合作讀,一人讀朗誦詞,另三人讀主體部分，讀時(shí)想像雄偉的畫面。3、配樂朗讀——請2個(gè)小組上臺讀,配上《黃河頌》的伴奏曲。4、引申——日本首相小泉純一郎自上任以來連續(xù)４次參拜供奉二戰(zhàn)軍國主義戰(zhàn)犯靈位的靖國神社，還聲稱自己是“祈念和平和繁榮”，對此你有何見解?(參考:不顧?quán)弴嗣竦姆从?，一意孤?旨在重走侵略他國之路,在歷史傷口上撒下鹽巴,傷害了亞洲人民的感情。針對中韓兩國的不滿聲音，日本《產(chǎn)經(jīng)新聞》報(bào)說:“那是干涉日本內(nèi)政的行為，可以不加理睬。）四改寫詩歌:1、仁者樂山,智者樂水。歷來有許多文人有著強(qiáng)烈的“水情詩”，喜歡借水來抒寫自己的思想。比如:子在川上曰:“逝者如斯夫！”(時(shí)間如流水）君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。(人生得意須盡歡)仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。(水是離別時(shí)的惆悵)2、學(xué)生回憶有關(guān)“水”的詩句。3、將《望天門山》改寫成一段流行歌曲歌詞。望天門山（李白）天門中斷楚江開,碧水東流至此回,兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（提醒:這是李白行舟從長江上游來到下游，所見有感而成,寧靜的畫面有著詩人的萬丈豪情。)(教師可先提供示范：改寫《楓橋夜泊》，夜已經(jīng)很深了，城外的寒山寺,在這時(shí)開始敲鐘了。夜里的鐘聲是沉穩(wěn)的,遙遙傳來。每一聲都觸動(dòng)著他鄉(xiāng)人的心弦。這似斷非斷的鐘聲，多像思鄉(xiāng)的心情?。?五、總結(jié):熱愛祖國先要熱愛祖國的河山。六、作業(yè):收集一個(gè)愛國主題的故事，準(zhǔn)備講給別人聽。板書黃河頌搖籃屏障偉大堅(jiān)強(qiáng)頌祖國7最后一課設(shè)計(jì)說明:這篇生動(dòng)感人的小說,學(xué)生很容易讀通，但不容易進(jìn)一步讀懂，由于時(shí)間和空間與我們的學(xué)生相距太遠(yuǎn)了，且“亡國之痛”更是一種陌生的情感。因此，教學(xué)在一系列的問題討論中層層進(jìn)一步,旨在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗(yàn)中受到情感熏陶，最后的擴(kuò)展閱讀使學(xué)生由“法語”回到了“漢語”，體味中國人對祖國語言的感情,從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國主義。教學(xué)目的：1．通過對比、討論，感受“最后一課”的氛圍。２．圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語,理清他的心路歷程，并探究其變化因素。3．精讀重點(diǎn)句、段，通過對韓麥爾先生語言、動(dòng)作的分析及學(xué)生的移情來體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動(dòng)作、心理等。教學(xué)過程：第一課時(shí)一導(dǎo)入新課,感受“最后”氛圍。播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入:都德先生的《最后一課》從１92023被介紹到中國以來已整整九十年了,它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后,為之動(dòng)容,掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢？為什么它會成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢？最重要的是它的“以情奪人”。今天我們重要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動(dòng)作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗(yàn)在這一課中重要人物的情感。二初讀課文，初步把握文意。討論:１、這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是“最后一課”？（11小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了。)2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來。“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?（悲哀、沉重、依戀、惜別等。）３、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來,讀一讀，體會其中的情感。(教室里的氛圍;來了一些鎮(zhèn)上的人；感覺氣氛很沉重也很悲哀。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感,以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在,而韓麥爾先生卻要走了。）三再讀課文,抓住心理，捕獲心路歷程。1、導(dǎo):我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下,再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。2、思：在這一過程中,小弗郎士從一個(gè)無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么因素促使的？(戰(zhàn)爭，國家主權(quán)的喪失、民族語言的被剝奪。對于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子,生活對他來說本來很正常,痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些因素，尚有就是韓麥爾先生言行的影響。）四朗讀前一部分課文，注意讀出小弗郎士的心理變化。第二課時(shí)一品讀體驗(yàn)請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。（語言重要集中在１1、18、１９小節(jié),行動(dòng)24——29小節(jié)。１1小節(jié)重要是宣布這是最后一堂法語課,聽說是最后一課,就像我們剛才分析的同樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲哀、沉重、依戀、惜別等感情。)下面我們著重來分析1８、１9小節(jié)。請一位同學(xué)來為我們朗讀一下。2、提問朗讀的同學(xué):最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?(自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé),通過對自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受,激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。)３、的確,國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中,有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻如何的一種心情？播放課文錄音片斷（韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等,連續(xù)幾個(gè)劇烈的動(dòng)作,突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨,說明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,以至于話也說不出來了。)4、我們看一下２5小節(jié)。請我們同學(xué)聯(lián)想一下,此時(shí)假如你是韓麥爾先生,你會說些什么?(千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個(gè)大字上。)5、我們再來看一下課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢，這個(gè)手勢有什么含義?（無奈、悲憤、做一個(gè)了斷等，作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語言顯得蒼白無力,但我相信它將成為幾個(gè)畫面長期地定格在他學(xué)生的腦海里。)６、同學(xué)們,面對著老師的這么一個(gè)手勢,此時(shí)此刻假如你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會怎么做,請我們同學(xué)靜靜思考一下,然后告訴老師。學(xué)生各抒己見。教師點(diǎn)評:這時(shí)也許每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會不同樣,但老師相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空,來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧！教師朗讀（隨放背景音樂）。二、遷移提高１、教師引導(dǎo):的確，從血管里流出來的是血,從噴泉里揚(yáng)出來的是水，而從一個(gè)飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運(yùn)，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料：老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。3、請思考討論以下幾個(gè)問題:（１)找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)如何的一種心情?(反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。)（２)比較一下,韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?(他們都是愛國的,都是行動(dòng)上被迫的放棄,感情上永恒的堅(jiān)守。)(３)假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。學(xué)生各抒己見。三、總結(jié)新課:同學(xué)們,國破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾先生說得好，亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就仿佛拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認(rèn)同。國家興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己,特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的,未來在你們的手中。四、布置作業(yè)續(xù)寫課文,提醒:①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨拜別……幾天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韓麥爾先生又給人們上法語課……③結(jié)構(gòu)要完整。板書上學(xué)的路上—看到教室里的氣氛—知道是最后一課—鴿子怕罵、貪玩————驚詫——————傷心、懊悔————悲憤（幼稚)——————————————（成熟)?8艱難的國運(yùn)和雄健的國民設(shè)計(jì)說明:初讀本文會覺得生澀繁贅,如同一團(tuán)迷霧,朦朦朧朧有所感,又讓人看不真切。因此，先通過創(chuàng)設(shè)意境為學(xué)生搭建接觸文本的平臺,再從“比方”入手理解文意，最后通過為自己編寫人生格言,將文中的“國運(yùn)”和自己的“人生”糅合貫通,直至豁然開朗：無論是在國家危難之時(shí)還是在自己人生困頓之時(shí),都需要一種克服困難的堅(jiān)毅樂觀精神。教學(xué)目的:1談自己最欣賞的比方句體會本文比方的妙處。2向?yàn)楦锩聵I(yè)獻(xiàn)身的先驅(qū)者學(xué)習(xí),在艱難困苦的時(shí)期仍充滿必勝信心和堅(jiān)毅精神。３通過思維遷引,獲得自我提高。教學(xué)重點(diǎn):感悟“艱難的國運(yùn)”和“雄健的精神”之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：品味比方句。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)意境畫面：平境的海面上,晴空萬里,海鷗翻飛,船揚(yáng)帆前行。忽然狂風(fēng)驟起,波浪洶涌,船顛簸前行。一會兒,海面波平浪靜,船兒駛向彩虹。導(dǎo)語:當(dāng)你像這船兒同樣面臨艱難的困境時(shí),是畏懼彷徨，還是勇往直前呢?人生的旅途有狂風(fēng)暴雨，民族的歷史也是如此,在艱難的國運(yùn)中我們需要的是什么,讓我們聽聽李大釗先生是怎么說的。簡介:李大釗同志，字守常,一八八九年十月二十九日生于河北省樂亭縣大黑坨村，是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。他在青年時(shí)代就確立了救國救民、“再造神州”的宏偉抱負(fù)和堅(jiān)強(qiáng)決心,大力宣傳“共產(chǎn)主義在中國必將勝利”,“試看將來的環(huán)球，必是赤旗的世界”。黨成立以后,長期領(lǐng)導(dǎo)黨在北方的各地組織,開展反帝反封建軍閥的斗爭。一九二二年七月在黨的二次代表大會上選為中央委員。一九二七年四月六日不幸被捕，在獄中歷盡磨難,頑強(qiáng)不屈,四月二十八日壯烈犧牲，時(shí)年僅三十八歲,表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員英勇堅(jiān)貞的崇高品質(zhì)。二：感知文本。1、請學(xué)生用慷慨激昂的感情基調(diào)自由讀課文。2、本文最顯著的特色是比方說理，你最欣賞哪一處比方?3、“艱難的國運(yùn)”指什么?“雄健的精神”指什么?兩者有何關(guān)系?(“艱難的國運(yùn)”有兩個(gè)方面,一是時(shí)代性，“現(xiàn)在”“目前”——192３年，是作者所處的那個(gè)時(shí)代，那個(gè)社會環(huán)境。軍閥混戰(zhàn),帝國主義列強(qiáng)入侵,內(nèi)外反動(dòng)勢力互相勾結(jié),瘋狂彈壓進(jìn)步革命力量,國家和民族到了非常時(shí)期，前程茫茫。二是艱難國運(yùn)的嚴(yán)重性——“崎嶇險(xiǎn)阻”、“艱難境界”。“雄健的精神”是一種大無畏的斗爭精神，一種樂觀主義精神。只有雄健的國民才干扭轉(zhuǎn)艱難的國運(yùn)；惟有在艱難的國運(yùn)中建造國家才更能鍛煉、造就國民的雄健精神。４、既然是環(huán)境艱難險(xiǎn)惡困苦，為什么還會覺得“有趣味”？并且是“最”有趣味？(樂觀主義精神，奮斗的喜悅，在艱難困苦的厄運(yùn)降臨時(shí)仍充滿必勝的信念。)三品味語言1、國運(yùn)的“艱難”和精神的“雄健”由哪些詞語體現(xiàn)出來?你如何理解這些詞語?逼狹”（“逼狹”很特殊,“逼”有四個(gè)義項(xiàng)①逼迫②強(qiáng)索③逼近④狹窄、局促。結(jié)合課文具體語境,應(yīng)?、?在這里有到了十分險(xiǎn)峻的地步，幾乎無路可走了）“回環(huán)曲折”“險(xiǎn)峻”“艱難境界”“崎嶇險(xiǎn)阻的道路”“高唱”——積極(被動(dòng))、積極（無奈）:雄健的國民是以一個(gè)奮進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在崎嶇道路上的。“悲壯”——明知征途有艱險(xiǎn),越是艱險(xiǎn)越向前,會有流血，會有犧牲。奮進(jìn)自身就是壯烈的。正如李大釗所言，“絕美的風(fēng)景，多在奇險(xiǎn)的山川。絕壯的音樂,多是悲涼的韻調(diào)。崇高的生活,常在壯烈的犧牲中?！薄白哌^”——不用“要走”、“將走”，也不是“走著”，而是面對艱難險(xiǎn)阻滿懷斗爭信念,一定要走過這一段困苦的路,到達(dá)勝利的彼岸。2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出品味語言的方法:抓關(guān)鍵詞語。３、請學(xué)生將這些關(guān)鍵詞語加上著重號，再讀一遍。4、背誦你最喜歡的比方句。四思維遷引:每人編寫一句格言,激勵(lì)鞭策自己不能在人生困境中迷惑。板書造就艱難的國運(yùn)雄健的國民扭轉(zhuǎn)主題詞:抗?fàn)幈貏賹懛?比方8土地的誓言設(shè)計(jì)說明：這是一篇情感濃郁的散文,有著多種意象,更有著與意象息息相關(guān)的細(xì)膩而雄渾的情感,但卻很難吸引目前還非常注重情節(jié)的初一學(xué)生。所以教學(xué)始可通過學(xué)生查找資料、聽歌曲、觀看影片等途徑，將學(xué)生“帶回”那個(gè)時(shí)代那種處境以產(chǎn)生共鳴，而后以“朗讀”貫穿說、析，又由于本文是一篇自讀課文，宜讓學(xué)生采用自主合作探究的方式學(xué)習(xí)課文，從中受到熏陶,激起愛國熱情。教學(xué)目的:1.學(xué)會投入感情朗讀課文。２．在熏陶感染中讓學(xué)生感受舊中國的苦難，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。３.以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,喚起積極意識和探索精神,注重質(zhì)疑問難與互相切磋。教學(xué)重點(diǎn):體驗(yàn)作者情感。教學(xué)難點(diǎn):質(zhì)疑探究。教學(xué)過程:一導(dǎo)入方式一:1、課前播放《松花江上》歌曲,調(diào)動(dòng)情緒。2、課前或當(dāng)堂讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找關(guān)于“九一八”事變的資料和作者的情況。３、播放“九一八”事變后日本侵略者踐踏關(guān)東平原,東北同胞流離失所的錄像片斷。方式二：教師:《女媧補(bǔ)天》中女媧為什么用泥土來造人,而不是其他東西呢？學(xué)生：土地是人類生存的根源。教師沉痛地介紹“九一八”事變后東北同胞背井離鄉(xiāng)的處境。二朗讀感知1、教師范讀課文，規(guī)定生劃出最富有感情的句子,體會一下這些句子表達(dá)了作者什么感情?2、學(xué)生有感情地朗讀劃出的句子并說說自己的體會。３、學(xué)生對個(gè)體朗讀互相評議參考：感情——作者對故鄉(xiāng)的熱愛和對侵略者的憎恨；對故土的深切懷念；失故鄉(xiāng)的悲哀;號召人們抗?fàn)幍降?永不屈服于侵略……三、自主探究１、教師:你對課文有哪些疑問,提出來在小組內(nèi)交流，請小組長把組內(nèi)不能解決,且有價(jià)值的問題寫在紙上。2、小組合作探究3、教師篩選學(xué)生上交的問題,提出來全班交流解決。參考：問題１）題目“土地的誓言”是什么意思？（這一標(biāo)題是比較獨(dú)特的,其要點(diǎn)在于“誓言”。從文章來看,這誓言是作者對著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的身邊……為了她,我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前?！边@種擲地有聲的誓言讀者自可強(qiáng)烈地感受到。因此,這一標(biāo)題應(yīng)當(dāng)理解為“面對土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。)問題２)熱情怎么會“泛濫”?如何理解“埋葬過我的歡笑”?(作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑、回響著我的歡笑”之類的語句呢?須知,埋葬只用于已經(jīng)死去的事物，那么,我的歡笑已經(jīng)死去了嗎?是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露水般點(diǎn)綴在壟上,散發(fā)著迷人的光澤。而今,這一切早已不復(fù)存在。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑的確“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。)問題3)如何理解“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候,我便能看見那大地的深層,在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里,有著一股燃燒的洪流,像我的心里噴涌著血液同樣”等語句？(這幾句的確較為費(fèi)解,由于它包含了好幾個(gè)層面的意思。從表層看,這是寫實(shí)。在任何一塊大地的深層，都涌動(dòng)著沸騰的巖漿,這些巖漿就是文中所說的“紅熟的漿液”。這一表層含義必須理解。那么,作者為什么會有這一種聯(lián)想呢?由于他的內(nèi)心也正如地下沸騰的巖漿同樣在燃燒在沸騰在奔突,似乎正要噴涌而出!這時(shí)，充滿激情的作者就進(jìn)入了寫意的層面:他用詩一般的語言塑造了兩個(gè)顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發(fā)出來的意象一個(gè)是大地之心,一個(gè)是作者之心。這塊廣大的“關(guān)東大地”由于這些擬人化的描寫而有了生命有了情感,于是可以像人同樣召喚著我、激勵(lì)著我為之奮斗為之犧牲!）四朗讀回味(配樂)：女生齊讀第一段,溫情中帶著依戀。男生齊讀第二段,溫情中帶著憤怒，規(guī)定讀時(shí)展開想象。五延伸閱讀:閱讀《我愛這土地》，談一談這首詩與課文在感情、表達(dá)方式上有何異同？參考：《我》以“鳥”作為借托抒發(fā)對土地的愛戀,愿為其付出一切。六教師總結(jié)：其實(shí)作者的熱愛土地就是熱愛祖國。每個(gè)人都不能脫離祖國,就像不能脫離土地同樣。附板書：我愛這土地(艾青)為她戰(zhàn)斗回到她身邊為她戰(zhàn)斗回到她身邊失土地沉痛的誓言1０木蘭詩設(shè)計(jì)說明:趣味學(xué)詩。教學(xué)目的:１.在暢談中，分析木蘭形象,理解中國女性的多種文學(xué)形象，體會本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹率址ā?.在表演中,領(lǐng)略富有傳奇色彩的故事情節(jié)。3.在誦讀中,掌握互文、頂真等修辭手法的運(yùn)用和鋪陳手法的作用。教學(xué)重點(diǎn):把握木蘭形象。教學(xué)難點(diǎn)：理解這首民歌的特點(diǎn)。教學(xué)過程:第一課時(shí)一質(zhì)疑激趣拋磚引玉：同學(xué)們都知道木蘭代父從軍的故事,你認(rèn)為這個(gè)故事是真是假?這個(gè)故事源于今天我們要學(xué)的南北朝時(shí)期北方的的一首長篇敘事民歌《木蘭詩》,這首民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,通過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武,女子也不例外,木蘭女英雄的形象也許是發(fā)明出來的,學(xué)了本文之后,有愛好的同學(xué)可就“考證木蘭身份”這一主題進(jìn)行課題研究。二分析木蘭的英雄形象1、自由朗讀課文,規(guī)定讀準(zhǔn)字音。2、說說：讀了之后你覺得木蘭是一個(gè)如何的人，從哪里看出來？明確:木蘭考慮到父老弟幼,無人從軍的困難,又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計(jì)，于是毅然女扮男裝替父從軍,表現(xiàn)她深明大義、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、熱愛祖國的性格。木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動(dòng)生活的崇高情操。木蘭從軍途中思念親人的心態(tài)，可見她也是脆弱的人。木蘭回家后對鏡貼花黃的嬌態(tài),也體現(xiàn)她柔美少女的一面。(教師不要拘泥于自己的理解,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受,并引導(dǎo)學(xué)生于無形中疏通文意。)３、引申：在你所讀過的文學(xué)作品中有像木蘭這樣令人敬佩的女性？學(xué)生暢言自己心目中女性偶像事跡。4、比較：中國文學(xué)作品中也有像林黛玉、崔鶯鶯這樣的女性,哪一種更符合你對中國女性的定位？三體會情節(jié)繁簡解決1、教師:形象靠情節(jié)塑造，這首敘事詩按什么順序,如何展開情節(jié)的?其中詳寫什么?略寫什么?為什么?２、學(xué)生填寫表格：決定代父從軍－－-準(zhǔn)備奔赴戰(zhàn)場---艱苦作戰(zhàn)數(shù)年-－-歸來家人團(tuán)聚3、學(xué)生討論明確：這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、敢于為國效力的頌揚(yáng),所以,對殘酷的戰(zhàn)爭,一筆帶過,而對可以反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。四、誦讀練習(xí)1、讓學(xué)生談?wù)勗撊绾卫首x這首詩歌。2、教師指導(dǎo)：A前兩段是情節(jié)的開端,可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為’調(diào)句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。?B第3段第五節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備,節(jié)奏要加快,力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象；第2.3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢,應(yīng)注意的是,既要抒發(fā)主人公的思親之情,也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。?C第４段的基調(diào)是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平秒列萬幕”的視象,每兩句作一氣讀,速度更慢——須知,十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。?D第5段前一節(jié),當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈,節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在,要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí),使前后形成對比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。?E第６段的基調(diào)是熱烈、歡快,但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快,要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情,本句應(yīng)輕讀,為高潮蓄勢;第３節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

F第7段是歌者的贊辭,最后一句慢讀,使有余韻。3、教師范讀。4、學(xué)生練讀。５、請個(gè)別學(xué)生讀。五作業(yè):1、背誦本詩。2、小組合作將本詩排演成短劇。第二課時(shí)一表演自編自演的短劇。二檢查背誦三把握詩歌特點(diǎn):1、教師：請說說這首詩與以前學(xué)過的古詩有哪些不同的特點(diǎn)?2、學(xué)生回答中，教師適時(shí)點(diǎn)撥:Ａ、詩中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”,說的是,有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場,另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來?；ノ木渖杏心男?B、文中的疊聲詞有何作用?C、數(shù)詞有何特點(diǎn)?Ｄ、有哪些對偶句、排比句,有何作用?D、大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時(shí)說話并無二致,可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。四練習(xí)鞏固(同課后）板書:何所思何所億(復(fù)沓)東市西市南市北市(鋪陳)百戰(zhàn)死十年歸(虛指)東閣門西閣床(互文）綜合性活動(dòng)黃河，母親河活動(dòng)目的:1．培養(yǎng)收集信息、篩選信息、表達(dá)信息的能力。２．張揚(yáng)發(fā)明個(gè)性。3．結(jié)識黃河,進(jìn)一步激揚(yáng)愛國情緒?；顒?dòng)環(huán)節(jié)：一前期準(zhǔn)備——學(xué)生提成“黃河地理組”、“黃河歷史組“、“黃河文化組”、“黃河文藝組”、“黃河環(huán)保組”,收集資料,重構(gòu)再現(xiàn)資料。二報(bào)告展示主持人深情導(dǎo)入，引出活動(dòng)主題。全班齊誦并合唱《黃河頌》。請“黃河地理組”借助地圖介紹黃河的地理知識。(也可以競答題提問同學(xué)。）請“黃河歷史組”運(yùn)用視頻講述黃河的歷史或傳說。請“黃河文化組”發(fā)放并解說他們編寫的有關(guān)黃河詩詞、熟語、文化現(xiàn)象的小冊子等。請“黃河文藝組”表演或通過多媒體將同學(xué)們帶進(jìn)黃河之歌、舞、曲的世界。請“黃河環(huán)保組”配合音像介紹黃河現(xiàn)狀（斷流、水污染)，并展示自己設(shè)計(jì)的公益廣告,增強(qiáng)同學(xué)們的環(huán)保意識。全班齊唱或欣賞歌曲《保衛(wèi)黃河》。三作文并講評備課體會:文道統(tǒng)一,是語文課教學(xué)的重要原則之一。本單元的主題是---－愛國教育,所選入的課文都是進(jìn)行愛國教育的極好材料。但教師要結(jié)識到:我們上的是語文課,而不是思想政治或歷史課;我們面對的是８０、９0年代出生的青少年。因此如何才干使教育更有效,如何與語文教學(xué)緊密結(jié)合,是備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真思考的。教學(xué)不能是機(jī)械生硬的強(qiáng)制灌輸,必須有的放矢,采用靈活多變的教學(xué)方式,運(yùn)用多媒體手段,讓學(xué)生充足參與，變被動(dòng)接受為積極感化。第三單元備課呂航單元分析本單元是名人單元,涉及到古今中外的幾位名人,有科學(xué)家、音樂家、學(xué)者、作家,文章人文內(nèi)容豐富，各有側(cè)重的寫出了名人的品格,思想,生活,頌揚(yáng)了他們對人類的卓越奉獻(xiàn)。人類歷史長河中的無數(shù)英雄人物,激勵(lì)著一代代人們奮發(fā)向上?！多嚰谙取芬晃?，以近一百數(shù)年來民族情結(jié)幾十年朋友深情為基礎(chǔ)，介紹了鄧稼先這位卓越的科學(xué)家愛國者形象。學(xué)習(xí)這篇文章，重要的是要先了解他對中國百年歷史所做出的巨大影響,然后再去體會本文濃厚的朋友深情和豐富的人文內(nèi)涵。《聞一多先生的說和做》用簡略的事件,勾勒出一個(gè)學(xué)者革命家嚴(yán)謹(jǐn)光榮的人生，用筆簡練含蓄，選材精當(dāng)合理,值得學(xué)習(xí)借鑒。《音樂巨人貝多芬》是一首描繪與命運(yùn)抗?fàn)幍膫ト藘?nèi)心的音樂,用獨(dú)特的視角把偉人還原為現(xiàn)時(shí)的人?！陡前菁业男瞧谔臁访枥L了四位作家，突出他們各自的特點(diǎn)，各有側(cè)重地描寫他們的肖像,語言,行動(dòng),有詳有略,突出各自的性格特點(diǎn)?！秾O權(quán)勸學(xué)》以對話的方法記事,行文簡略,要言不煩。學(xué)習(xí)這些課文,不僅要激勵(lì)學(xué)生積極探尋名人的足跡,學(xué)習(xí)他們的精神,積極向上的成長，還要注重學(xué)習(xí)記事的技巧,行文的方法,以增強(qiáng)寫作能力。本單元綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)以自主性為前提，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀,鍛煉口語交際和寫作能力,鍛煉積極探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。單元教學(xué)目的：情感態(tài)度價(jià)值觀:與名人對話,理解名人之所以成為名人的關(guān)鍵在于他們具有偉大的精神,超凡的品格,以他們?yōu)榭?，激?lì)自我；過程和方法:學(xué)習(xí)名人的良好的習(xí)慣、方法,并可以積極探尋名人事跡,積極發(fā)展自我;知識和能力:A分析豐富的人文內(nèi)涵；B比較各文不同的寫人手法,篇章結(jié)構(gòu)；C了解不同風(fēng)格的語言，學(xué)習(xí)閱讀淺顯的文言。整體教學(xué)設(shè)想:１、自學(xué)為主建議本單元教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，結(jié)合學(xué)生愛好，激發(fā)他們的好奇心和上進(jìn)心,旨在使學(xué)生樂于積極打聽此類名人傳記式的文章,吸引學(xué)生主觀上去獲得更多的人文知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,開展故意義的課外閱讀。2、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)重視誦讀指導(dǎo),繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在恰當(dāng)?shù)钠纷x中體會幾篇文章的深厚的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生解讀名人的心路歷程,與文本中的人物對話，獲得有益于人生發(fā)展的感悟。3、不忽視文言指導(dǎo)學(xué)習(xí)文言的基本方法,重視基礎(chǔ)的記背。４擬定自己寫作學(xué)習(xí)目的在了解文意之后，或解析篇章結(jié)構(gòu)，或仿寫精彩段落，或品味人物形象,學(xué)生可自身特點(diǎn)和能力加以選擇，小組進(jìn)行小專題的研究性學(xué)習(xí)。第１１課鄧稼先一、課前準(zhǔn)備教師閱讀楊振寧的《鄧稼先傳》;師生查找關(guān)于楊振寧和鄧稼先的資料,中國近百年來的歷史資料,摘抄、打印或制作準(zhǔn)備幻燈圖片；學(xué)生預(yù)習(xí)課文,盡量能順暢朗讀,并把不能獨(dú)立解決的疑惑筆錄下來。二、擬定目的第一課時(shí)了解全文六個(gè)部分大意,了解楊振寧和鄧稼先,對的識字,流暢地朗讀；第二課時(shí)弄清楚本文是如何表現(xiàn)出來鄧稼先的功績的,精讀感悟，解除疑難，發(fā)掘出本文的人文價(jià)值。三、教學(xué)預(yù)案第一課時(shí)1、導(dǎo)入:中國已經(jīng)是世界上的科技強(qiáng)國軍事強(qiáng)國,一改百年來受盡屈辱的歷史,19６4年是中國軍事科技史上最自豪的一年，我國自行制造了原子彈,使世界震驚!我們今天學(xué)習(xí)的就是記述實(shí)現(xiàn)這個(gè)偉大改變的中國科學(xué)家,兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取＃?、初讀課文,結(jié)合預(yù)習(xí)，速讀課文1－2次,小組解決生字識記，難詞理解，教師巡視答疑。(宰割好友籌劃彷徨仰慕鮮為人知當(dāng)之無愧鋒芒畢露家喻戶曉婦孺皆知馬革裹尸鞠躬盡瘁,死而后已層出不窮可歌可泣）3、交流資料，把你掌握的關(guān)于本文的資料講解給小組的同學(xué)聽，要表達(dá)清楚流利,聽的同學(xué)做好簡潔的記錄,可以互相評出優(yōu)點(diǎn)。(沒有準(zhǔn)備資料的同學(xué)，教師要隨即做好恰當(dāng)?shù)陌才牛?、再讀課文,把你閱讀到本文的人物、事件概括出來，注意簡練重點(diǎn)突出。（教師可視情況考慮是否需要出示概括現(xiàn)成的幻燈片,或是否需要集體講解:這篇文章開篇寫百年中國的歷史，和鄧稼先有什么關(guān)系?這里需要學(xué)生理解楊振寧所說的“對中國歷史轉(zhuǎn)變做出巨大奉獻(xiàn)的科學(xué)家”本文6段文字重要內(nèi)容各是什么?各段之間有什么聯(lián)系?教師板書：回顧歷史—概述生平——比較性格——感情震蕩——敬業(yè)精神——驕傲自豪，各段之間以愛國奉獻(xiàn)為線索聯(lián)系起來)５、自讀感悟,找到你最有感觸的語言或文段,要想好寫出這些文字給你的感受是什么,為什么。用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z氣反復(fù)閱讀你選的文段,練習(xí)讀好后,讀給同桌聽,再讀給同學(xué)聽。(教師一定要選擇某幾個(gè)句子集中指導(dǎo)，結(jié)合課后聯(lián)系二)6、課堂小結(jié),學(xué)生自己動(dòng)筆總結(jié),你在本節(jié)課,收獲了哪些知識,對照老師提出的目的，你做到了哪些,尚有什么需要加強(qiáng)的。7、布置下節(jié)課準(zhǔn)備的材料：思考課后練習(xí)一,看看自己能否解決;把自己尚有的疑惑寫下來,大家下節(jié)課一起來解決。第二課時(shí)導(dǎo)入第二課時(shí)：我們已經(jīng)了解到中國是當(dāng)今世界舞臺上不可小視的經(jīng)濟(jì)軍事大國，擁有自己雄厚的軍事力量，讓許多霸權(quán)主義者不敢輕舉妄動(dòng),在中國軍事科技?xì)v史上,鄧稼先無疑是最偉大的元?jiǎng)?。２、板書課題回顧上節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容可出示圖片,解說中國“兩彈一星”的科技軍事意義;再次解說人們對鄧稼先的高度贊譽(yù)，以增強(qiáng)學(xué)生的愛好。再讀課文,自由提出疑問,注意結(jié)合學(xué)生的問題來完畢練習(xí)一(教師的指導(dǎo)性解讀要合理,要結(jié)合學(xué)生的回答來聯(lián)系課文,做出比較全面的分析)4、聯(lián)系學(xué)生的問題,研讀第五段,進(jìn)一步體會人物偉大的精神世界，體會鄧稼先的奉獻(xiàn)精神。重要抓住穩(wěn)重的議論抒情句來研討,如下例幾個(gè)問題:1)讀這一段的小標(biāo)題，使你感覺到說出此話的是什么樣的人了么？(默默奉獻(xiàn),哪里危險(xiǎn)到哪里,不怕犧牲)2)閱讀這一段,考慮為什么楊振寧由原子彈實(shí)驗(yàn)場聯(lián)想到古戰(zhàn)場，會聯(lián)想到馬革裹尸的古代勇士?作者回憶《吊古戰(zhàn)場文》的目的是什么？(聯(lián)想到的是一種誓死的愛國精神，不屈的偉大的民族靈魂，為了祖國的安全悲壯犧牲的勇士精神。補(bǔ)充鄧稼先的材料——28年鮮為人知的苦苦磚研。)３)楊振寧以猜測的語氣寫“不知道稼先在蓬段草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情？”,你可以體會到鄧稼先的心情么？說說看。(悲壯，豪邁,視死如歸,不畏犧牲)４）你能理解楊振寧為什么要用這首兒歌來為鄧稼先傳做背景音樂么?(稱贊鄧稼先是古今的奇丈夫,獨(dú)手撐天空的中國男兒)5）體會本文作者楊振寧先生對鄧稼先的崇敬贊譽(yù)之情,理解本文寫作上的“大手筆”之說。（可以簡樸提醒,擬不做重點(diǎn)講解)5、總結(jié)全文憑鄧稼先的才學(xué)能力,他取得的舉世矚目的成績，我們可以想象,他這種級別的人,假如做出其他的選擇,會獲得什么。而他卻本著對祖國強(qiáng)烈的愛,要使中國發(fā)展自己的核武器，要使自己的國家強(qiáng)大的愿望,做出如此的人生抉擇。楊振寧說“假如稼先再次選擇他的人生的話,他仍會走他已走的道路”在今天這個(gè)物質(zhì)第一的社會里,我們在思考如何做人的時(shí)候，學(xué)習(xí)鄧稼先的事跡,的確給我們深深的震撼,他是一面旗幟,是凈化我們靈魂,引導(dǎo)我們追求的偉大旗幟，要使中國強(qiáng)大,要使我們不再受強(qiáng)敵欺凌,我們就需要向鄧稼先那樣奮斗不息，奉獻(xiàn)不止。6、整理出從本文的學(xué)習(xí)中你得到的關(guān)于兩位科學(xué)家的資料，課外搜集他們的故事,試著講給家人聽,讓家人給你評分,裝入你的個(gè)人檔案,看看自己講故事的水平,或者寫出你讀了本文后的感受，說出內(nèi)心真實(shí)的感觸。板書設(shè)計(jì)：回顧歷史——(激發(fā)愛國熱情）概述生平——（鞠躬盡瘁死而后已的一生）對比性格——(陪襯鄧的崇高品格奉獻(xiàn)精神)兩彈元?jiǎng)赘星檎鸷场榕笥褳樽鎳院?突出鄧奉獻(xiàn)之大)鄧稼先敬業(yè)精神——（寫照偉岸的人格）永恒驕傲——（評價(jià)朋友表達(dá)深情)第12課聞一多先生的說和做一、課文分析這是一篇十分精粹的散文,事例精當(dāng)，語言精彩,感情充沛，需要充足的朗讀以領(lǐng)悟文意，受到熏陶,鍛煉語感。教學(xué)時(shí)可以從學(xué)習(xí)文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，緊扣題目的“說和做”，學(xué)習(xí)本文的選材精當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，敘議結(jié)合的文體特點(diǎn)；從領(lǐng)略散文充沛的情感入手，可以鑒賞詩化的語言，激發(fā)學(xué)生的感情,以達(dá)成感染熏陶的教化目的;同時(shí)注意積累語言，培養(yǎng)語感。二、課前準(zhǔn)備找到聞一多臧克家的相關(guān)資料,取舍后制成幻燈片；嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生整理出本文的好詞佳句,積累成鑒賞卡片。三、擬定目的第一課時(shí)通讀課文，理清思緒，了解內(nèi)容；第二課時(shí)欣賞品味文中生動(dòng)的語言,從中領(lǐng)略作者的贊譽(yù)之情,感受學(xué)習(xí)聞一多的崇高品格。四、教學(xué)預(yù)案１、由毛澤東對聞一多的評價(jià)入手導(dǎo)入新課(毛澤東曾這樣評價(jià)一個(gè)學(xué)者:許多曾經(jīng)是自由主義者或民主個(gè)人主義者的人們,在美帝國主義及其走狗國民黨反動(dòng)派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍,寧可倒下去,不愿屈服。高度贊揚(yáng)了聞一多的民族英雄氣概。本文就是詩人臧克家給我們描述的作為學(xué)者和戰(zhàn)士的聞一多。)2、在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,結(jié)合工具書小組學(xué)習(xí)字詞，有必要?jiǎng)t講解疑難字詞。（參考教參128頁于漪的文章，結(jié)合課后習(xí)題二,重點(diǎn)講析一些難度較大的詞語:衰微高標(biāo)詩興不作兀兀窮年仰之彌高望聞問切目不窺園心會神凝迥乎不同騰怨群蟻排衙一反既往氣沖斗?？犊芾?3、朗讀課文,抓住關(guān)鍵的議論抒情性的文句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,讀出洋溢在字里行間的充沛情感?？梢圆捎枚喾N形式的朗讀，范讀、自由朗讀、集體朗讀，同時(shí)提出恰當(dāng)?shù)睦首x規(guī)定。（恰當(dāng)插播聞一多的演講錄音或相關(guān)錄象,或者教師模仿聞一多的《最后一次講演》,激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀積極性)4、安排小組朗讀訓(xùn)練,注意朗讀的情感投入,體會詩化的語言特點(diǎn),積累好詞佳句。5、在熟悉課文的基礎(chǔ)上小組探討研討問題例如:你是如何理解這篇文章標(biāo)題“聞一多的說和做”的？1)你閱讀文章后，感覺聞一多先生是如何的一個(gè)人?文章從哪兩個(gè)方面寫聞一多的說和做的?這兩個(gè)部分是如何銜接的?你找到這些話,體會一下這些句子的作用。(明確:文章是從作為學(xué)者和革命者兩個(gè)方面來說明聞一多先生的說和做,表白了他即使卓越的學(xué)者,有作為學(xué)者的言行,又是革命者,有戰(zhàn)士的言行。文章的兩個(gè)部分用了７、８、9三個(gè)過渡段來銜接，脈絡(luò)清楚,行文緊密自然。)２）你概括一下文章中介紹聞一多先生的六則事例,想想事例和文題的關(guān)系。(分別選取作為學(xué)者的三份材料和作為革命者的三份材料，在使用材料的時(shí)候,前者注意詳略,突出了聞一多學(xué)者的“做了不說”；在后者的材料中注意截取了最后依次講演時(shí)的細(xì)節(jié)，描繪了他從容赴死的姿態(tài),突出了作為戰(zhàn)士的聞一多的革命大無畏精神。)3)你能不能區(qū)分出文章中的記敘描寫抒情和議論類的句子?教師參考教參１25頁“問題研究”的難句理解，把握教學(xué)的關(guān)鍵文句。(文中的描寫、議論、抒情、記敘的區(qū)分,不強(qiáng)求語法的理解,注意體會各表達(dá)方式的語感,體會字里行間濃烈的情感,體會作者透漏出來的頌揚(yáng)仰慕之情,各種表達(dá)方式融合在一起,洋溢著濃濃的贊譽(yù),有很強(qiáng)的抒情性。)6、把你讀文章時(shí)感受到的本文的語言特點(diǎn)說一說，把各自品評的好詞佳句,展示給同學(xué)們，看看同學(xué)是否接受你的見解,也聽聽同學(xué)好的評析。(分析本文語言特點(diǎn),明確：a、文章讀起來朗朗上口，多使用四字句和整句,有很強(qiáng)的節(jié)奏感和氣勢;b、多用生動(dòng)的詞語插用恰當(dāng)?shù)男揶o,使用文字生動(dòng)傳神；c、多使用文言詞語和詩化的語言,文白結(jié)合，詩意協(xié)調(diào);ｄ、字里行間傳達(dá)深情，融情于文字之中,有很強(qiáng)的抒情性)（學(xué)生根據(jù)教師的講解和自己的閱讀,品析好詞佳句。)７、教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活做出小結(jié),巧用過渡，結(jié)構(gòu)清楚選材合理,表達(dá)恰當(dāng)品評文章，學(xué)習(xí)寫作語言詩化，人物豐滿８、結(jié)合課堂所學(xué)，自己寫出100字以上的學(xué)習(xí)體會,也可以賞析本文的語言或自認(rèn)為值得欣賞的文段(兩方面都要給出例文,明確規(guī)定，以利于學(xué)生仿寫,注重實(shí)效,讀寫要與自己的讀書心得、收獲結(jié)合)9、課后繼續(xù)搜集整理聞一多的事跡資料,自主查閱并加以整理,在班上交流，從中獲得有益的啟示。第13課音樂巨人貝多芬一、課文分析這篇人物傳記從小事入手，凸現(xiàn)偉人豐富的內(nèi)心世界,借助肖像描寫淋漓盡致地傳達(dá)出人物獨(dú)特的氣質(zhì)和頑強(qiáng)的精神,以小見大，以形傳神。教學(xué)時(shí)可充足運(yùn)用文字資料，音樂資源,指導(dǎo)學(xué)生用兩課時(shí)完畢課文學(xué)習(xí)。課外擴(kuò)展閱讀，可以擬定小主題,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),交流，整理成期刊或手抄報(bào)。二、課前準(zhǔn)備音樂磁帶或錄象，貝多芬的相關(guān)資料幻燈片。三、擬定目的了解文章內(nèi)容,體會肖像描寫所展示的人物生活遭遇和個(gè)性精神;純熟朗讀課文,理解偉人堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。四、教學(xué)預(yù)案