2023年年福建省教師招考教育綜合復(fù)習(xí)筆記

2023年福建教師招考教育綜合復(fù)習(xí)筆記（思緒版)【教育學(xué)模塊】教育學(xué)及發(fā)展教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題,揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)的主線任務(wù)是揭示教育規(guī)律。當(dāng)代教育學(xué)理論的新發(fā)展：贊科夫的五條教學(xué)原則:高難度,高速度,理論知識起指導(dǎo)作用，理解學(xué)習(xí)過程,使所有的學(xué)生涉及”差生”都得到一般發(fā)展的原則教育及其發(fā)展概念：教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化,傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗的一種途徑。廣義的教育涉及：社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育重要指學(xué)校教育。教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性是：永恒性、歷史性、相對獨立性，繼承性．-教育的發(fā)展:(1）原始社會的教育：與社會生活、生產(chǎn)勞動緊密聯(lián)系;具有自發(fā)性、廣泛性和無等級性；重要的教育方式是言傳身教和故意識的模仿。(2)古代社會的教育：進(jìn)入奴隸社會后,人類出現(xiàn)了專門的教育形式即學(xué)校。1.古代中國：在夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài);西周形成了六藝教育(禮樂射御書數(shù)）；春秋私學(xué)的發(fā)展；宋代產(chǎn)生的程朱理學(xué)經(jīng)元到明清成為國家的統(tǒng)治思想。教學(xué)的基本教材和科舉考試的重要依據(jù)是“四書”“五經(jīng)”考點：四書：《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》五經(jīng)：《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》

２．古印度:和宗教緊密相關(guān)；教育的活動重要是背誦經(jīng)典和鉆研經(jīng)義。3.古埃及：開設(shè)最多的是文士學(xué)校。4．古希臘、羅馬：雅典教育和斯巴達(dá)教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系。古雅典注重身心的和諧發(fā)展;古代斯巴達(dá)教育以軍事訓(xùn)練和政治道德為主。西歐進(jìn)入封建社會后，形成了著名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。(3）文藝復(fù)興時期的歐洲教育:七藝涉及”三科”文法,修辭，辯證法,”四學(xué)”天文,音樂,幾何,算術(shù)（4）近代社會的教育：１6-１９世紀(jì)末,世界進(jìn)入到近代社會,教育的變化:國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。教育世俗化。初等義務(wù)教育的普遍實行。重視教育立法，以法治教。(５）20世紀(jì)以后的教育特點：教育終身化,全民化;民主化；多元化；教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育的基本要素及其關(guān)系教育的基本要素:教育者受教育者教育影響。教育者在社會教育活動中，有目的影響別人生理,心理及性格發(fā)展的人。受教育者在社會教育活動中，在生理,心理及性格發(fā)展方面有目的地接受影響,從事學(xué)習(xí)的人教育影響即教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的所有信息，即涉及了信息的內(nèi)容,也涉及了信息選擇、傳遞和反饋的形式,是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。關(guān)系:教育的三個要素之間既是互相獨立，又密切聯(lián)系,共同構(gòu)成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。教的活動主體-－－－教育者居于整個教育活動的主導(dǎo)地位.起著主導(dǎo)作用;學(xué)的活動主體---受教育者居于整個教育活動的積極地位,發(fā)揮積極作用.教育者和受教育者是兩個”人”的要素,教育影響屬于教育過程中的”物”的要素.教育者根據(jù)一定的教育目的去影響受教育者,教育者和受教育者之間互相作用;教育者和受教育者之間的聯(lián)系和作用是通過一定的教育影響來實現(xiàn)的．三者之間交互作用的重要結(jié)果是受教育者身心獲得發(fā)展因此,教育是由三個基本要素構(gòu)成的一種社會實踐活動系統(tǒng),是上述三個基本要素的有機結(jié)合。教育與社會的關(guān)系（1）教育與社會的政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系（2）教育與社會的科技文化的關(guān)系(3)教育與社會生產(chǎn)力的關(guān)系一、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2.政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)3.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的4.教育相對獨立于政治經(jīng)濟(jì)制度教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響1.教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人。3.教育可以促進(jìn)民主。２.教育通過傳播思想,形成輿論，作用于社會政治經(jīng)濟(jì)制度。二、生產(chǎn)力對教育的決定作用1．生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度２.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化３.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容、方法與手段選擇4．教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展水平教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用1.教育再生產(chǎn)科學(xué)知識2.教育再生產(chǎn)勞動力三、科學(xué)技術(shù)對教育的影響1.科學(xué)技術(shù)可以改變教育者的觀念2.科學(xué)技術(shù)可以影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量3.科學(xué)技術(shù)影響教育內(nèi)容4．科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù)教育對科技的促進(jìn)作用１.教育再生產(chǎn)科學(xué)知識2.教育推動科學(xué)的體制化3.教育具有科學(xué)研究的功能４.教育具有推動科學(xué)研究成果的開發(fā)運用。文化與教育四、文化對教育的影響１、文化影響教育目的的確立２、文化影響教育內(nèi)容的選擇3文化影響教學(xué)方法的使用教育對文化的作用１、教育具有傳遞和保存文化的作用2、教育具有選擇和批判文化的作用3、教育具有交流和融合文化的作用4、教育具有更新和發(fā)明文化的作用教育與個體發(fā)展關(guān)系(１）個體身心發(fā)展的概念、個體身心發(fā)展的理論（2)個體身心發(fā)展的規(guī)律(3)影響個體身心發(fā)展的因素及其作用個體身心發(fā)展的概念:作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的所有人生過程中,不斷發(fā)生的變化過程,特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。個體身心發(fā)展具有社會實踐性和能動性個體身心發(fā)展的理論:?１．內(nèi)發(fā)論:內(nèi)發(fā)論者強調(diào)人的身心發(fā)展的力量重要源于自身的內(nèi)在需要,身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。（孟子、威爾遜、格塞爾

弗洛伊德)?2.外鑠論：基本觀點認(rèn)為人的發(fā)展重要依靠外在的力量,諸如環(huán)境的刺激和規(guī)定,別人的影響和學(xué)校的教育等。(荀子、洛克、華生

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３.多因素互相作用論：辨證唯物主義認(rèn)為,人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素,與外部環(huán)境在個體活動中互相作用的結(jié)果。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律(考點)?1.順序性(如身體發(fā)展由中間到四肢,心理發(fā)展由具體思維到抽象思維，不可陵節(jié)而施）2.階段性(年齡特性和接受能力分階段進(jìn)行,兒童,少年的教育方式要不同,最近發(fā)展區(qū))3.不平衡性（發(fā)展速度(身高體重、生理方面）在各個時間不同。發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期）4.互補性(某一方面的機能受損，其他方面的超常發(fā)展）５.個別差異性(男女性別、身心的所有構(gòu)成方面)影響個體身心發(fā)展的因素及其作用：

(1)遺傳素質(zhì)——是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體身心發(fā)展提供了也許性;遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響;但遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。(2)環(huán)境——為個體的發(fā)展提供了多種也許，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展也許性變成現(xiàn)實;環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向，水平,速度和個別差異；環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實現(xiàn)的(4)教育——對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用(5)個體主觀能動性——是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的也許狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素(內(nèi)因和動力)教育目的(一)教育目的概念、功能，教育目的的價值取向（二)我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神(三)全面發(fā)展的教育目的及其組成部分（一)教育目的概念、功能，教育目的的價值取向教育目的的概念對受教育者的總體規(guī)定廣義:是指人們對受教育者的盼望,即人們希望受教育者通過教育在身心各方面發(fā)生什么樣的變化。狹義：是國家對培養(yǎng)什么樣的人才的總的規(guī)定。

教育目的的功能:教育目的在教育實踐中具有導(dǎo)向，激勵，調(diào)控和評價的作用教育目的涉及三個層次：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目的和教師的教學(xué)目的。教育目的的價值取向：個人本位論,指出在制定教育目的以個人為出發(fā)點,強調(diào)發(fā)展自我;(孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾)社會本位論,在制定教育目的時以社會為出發(fā)點；(荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干)教育目的的科學(xué)依據(jù)是社會發(fā)展規(guī)定和個體發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一新中國成立后頒布的第一個教育方針是１９57年頒布的。教育目的的理論基礎(chǔ):馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，造就全面發(fā)展的人的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。全面發(fā)展的教育目的的組成部分：德、智、體、美、勞動技術(shù)教育（二）我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神（１)規(guī)定培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一;（2)規(guī)定學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展,規(guī)定堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；(3)適應(yīng)時代規(guī)定，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(4）教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。（三)素質(zhì)教育的內(nèi)涵及組成（1）素質(zhì)教育的概念:全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為主線宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。（2)素質(zhì)教育的內(nèi)涵：(考點)?１.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。?2.素質(zhì)教育是促進(jìn)全面發(fā)展的教育。(德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育。)

3．素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。4．素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。（時代特性）（3）素質(zhì)教育的組成

德育：是培養(yǎng)學(xué)生對的的人生觀、世界觀、價值觀,使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和對的的政治觀念,形成學(xué)生對的的思想方法的教育。

智育：是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識是、技能,發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。?體育：是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體制，培養(yǎng)參與體育活動的需要和習(xí)慣，增強其意志力的

教育。?美育:是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美,發(fā)明美的能力,培養(yǎng)他們的崇高情操與文明素質(zhì)的教育。?勞動技術(shù)教育:是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能,形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。為什么開展素質(zhì)教育？1素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力２.素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢3.素質(zhì)教育有助于受教育者全面發(fā)展的貫徹。如何實行素質(zhì)教育：1改變教育觀念2轉(zhuǎn)變學(xué)生觀3加大教育改革的力度（四)新課程培養(yǎng)目的的要點及其特點新課程培養(yǎng)目的的要點：1、公民意識；5、科學(xué)人文素養(yǎng)和環(huán)境意識2、價值觀念；6、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；3、社會責(zé)任感;7、強健的體魄和良好的心理素質(zhì);4、創(chuàng)新精神和實踐能力；8、健康的審美情趣和生活方式；新課程培養(yǎng)目的的特點第一：著眼學(xué)生個性的整體性發(fā)展。?第二：強調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性。

第三：突出素質(zhì)教育的重點。

第四:體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。學(xué)校教育制度一、學(xué)校教育制度及其發(fā)發(fā)展二、我國的學(xué)校教育制度（一)學(xué)校教育制度及其發(fā)展廣義的教育制度指國民教育制度,狹義的教育制度指學(xué)校教育制度。學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心與主體。學(xué)校教育制度的三要素:學(xué)校的類型、學(xué)校的級別和學(xué)校的結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型：雙軌學(xué)制,產(chǎn)生于歐洲；單軌學(xué)制:產(chǎn)生于美國;蘇聯(lián)的分支型學(xué)制。現(xiàn)代教育制度的發(fā)展:前制度化教育:相對穩(wěn)定穩(wěn)定制度化教育:比較正規(guī)。興起的標(biāo)志:清朝的“廢科舉、興學(xué)?！狈侵贫然逃?教育不應(yīng)局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。(二)我國的學(xué)校教育制度19202３，“壬寅學(xué)制”《欽定學(xué)堂章程》，以日本學(xué)制為藍(lán)本，未實行。192023，“癸卯學(xué)制”《奏定學(xué)堂章程》,第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制。1９20２3，“壬子癸丑學(xué)制”，第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。１92０２３,“壬戌學(xué)制”“六三三學(xué)制”，以美國學(xué)制為藍(lán)本，。１951年，中華人民共和國新學(xué)制:幼兒、初等、中檔、高等教育1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》“兩基”（九年義務(wù)教育和掃盲)“兩全”“兩重”19９9年，《決定》第一次提出“終身教育”我國當(dāng)前教育時遷改革發(fā)展的工作方針是:優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量，到2023年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目的是“兩基本、一進(jìn)入”基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強國之列教師與學(xué)生(一）教師勞動特點(二）教師的素養(yǎng)、新課程背景下的教師觀(三)學(xué)生的特點、新課程背景下的學(xué)生觀（四)師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立,基礎(chǔ)教育課程改革提倡的新型師生關(guān)系（一)教師勞動特點:1教師勞動的復(fù)雜性和發(fā)明性2連續(xù)性和廣延性３長期性和間接性4教師勞動的主體性和示范性（二）教師的素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng):1、對待事業(yè)：衷于人民教育事業(yè)2、對待學(xué)生：熱愛學(xué)生3、對待集體:團(tuán)結(jié)協(xié)作4、對待自己:為人師表教師的知識素養(yǎng)１政治理論修養(yǎng)3廣博的文化基礎(chǔ)知識2精深的學(xué)科專業(yè)知識4必備的教育理論知識教師的能力素養(yǎng)1語言表達(dá)能力6學(xué)習(xí)能力2組織教育和教學(xué)能力7觀測學(xué)生的能力3教學(xué)能力8創(chuàng)新能力4自我調(diào)控和自我反思能力９教育教學(xué)交往能力5研究能力1０運用現(xiàn)代化教育手段的能力職業(yè)心理健康

1崇高的師德3良好的人際關(guān)系２愉悅的情感４健康的人格教師的專業(yè)發(fā)展:概念:教師專業(yè)發(fā)展,又稱教師專業(yè)成長,是指教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,專門的培養(yǎng)制度和管理制度,通過連續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能形成專業(yè)抱負(fù),專業(yè)道德和專業(yè)能力,從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程（涉及教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展.其核心是:在于教師個體的專業(yè)發(fā)展.教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員,從專業(yè)思想到專業(yè)知識,專業(yè)能力,專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程,即由一個專業(yè)新手發(fā)展到成為專家型教師或教育教型教師的過程專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容:1專業(yè)抱負(fù)的建立２專業(yè)知識的擴(kuò)展和深化３專業(yè)能力的提高4專業(yè)自我的形成教師專業(yè)發(fā)展的階段：１“非關(guān)注”階段2“虛擬關(guān)注”階段是職前接受教師教育階段(涉及實習(xí)期）３“關(guān)注生存”階段(新任教師)4“任務(wù)關(guān)注”階段５“自我更新關(guān)注”階段教師專業(yè)發(fā)展的途徑:１師范教育2入職培訓(xùn)3在職培訓(xùn)４自我教育5其他(講座,報告,專業(yè)培訓(xùn)，交流活動)教師專業(yè)化的實現(xiàn)１國家和政府對教師專業(yè)化的促進(jìn)和保障(1加強教師教育2制定法律法規(guī)3提供經(jīng)濟(jì)保障2教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力(善于學(xué)習(xí)，恒于研究勤于反思,敢于實踐)新課程背景下的教師觀：(一)教師角色的轉(zhuǎn)變1從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

3從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者４從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看,新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是社區(qū)型的開放的教師(二）教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1在對待師生關(guān)系，新課程強調(diào)尊重贊賞３在對待自我,新課程強調(diào)反思2在對待教學(xué)關(guān)系，新課程強調(diào)幫助引導(dǎo)4在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作（3）學(xué)生的特點、新課程背景下的學(xué)生觀學(xué)生的本質(zhì)特點:1以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主

２學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體：自覺性、獨立性、發(fā)明性

3具有明顯的發(fā)展特性4、學(xué)生是教育的對象:可塑性、向師性、依賴性新課程背景下的學(xué)生觀:3點(1）學(xué)生是發(fā)展的人(2)學(xué)生是獨特的人a學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的ａ學(xué)生是完整的人b學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃躡每個學(xué)生都有自己的獨特性c學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人ｃ學(xué)生和成人之間存在巨大的差異

(3）學(xué)生是具有獨立意義的人a每個學(xué)生都獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在b學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體ｃ學(xué)生是責(zé)權(quán)主體(4)師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立，基礎(chǔ)教育課程改革提倡的新型師生關(guān)系師生關(guān)系的意義:良好師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要條件良好師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)良好師生關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑良好師生關(guān)系可以滿足學(xué)生的多種需要良好師生關(guān)系的建立:1了解學(xué)生和研究學(xué)生5發(fā)揚民主教育2樹立對的的學(xué)生觀6積極與學(xué)生溝通,善于與學(xué)生交往3熱愛尊重學(xué)生,公平對待學(xué)生7對的解決師生矛盾4提高教師自身素質(zhì)8提高法制意識,保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利基礎(chǔ)教育課程改革提倡的新型師生關(guān)系:尊師愛生,民主平等,教學(xué)相長,心理相容7、課程(一）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素。（二)課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能,新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架（三）新課程結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容與特性(四）課程資源及其開發(fā)運用課程：課程是在教育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生獲得的促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性檢查的綜合。課程的意義:（１）課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)(2）課程是教師從事教育教學(xué)活動的基本依據(jù)（３)課程是學(xué)生吸取知識的重要來源(４）合理的課程設(shè)立對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用（5)課程是評估教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)課程的類型１、從課程的固有屬性:課程分為學(xué)科課程與經(jīng)驗課程(1)學(xué)科課程:傳承人類文明，使學(xué)生掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn)(2）經(jīng)驗課程:促使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗2、從課程的組織方式,課程分為分科課程和綜合課程（１）分科課程:主導(dǎo)價值在與使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清楚的文化知識(2）綜合課程：通過相關(guān)的綜合，促使學(xué)生認(rèn)知的整體發(fā)展并形成把握和解決問題的全面視野和方法3、從課程的實行計劃：課程分為必修課程和選修課程（1）必修課程：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性（2)選修課程:滿足學(xué)生愛好、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性4、從課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體：國家課程、地方課程和校本課程(1)國家課程:通過課程體現(xiàn)國家教育意志(2）地方課程：通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要（3)校本課程：通過課程展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色5、從課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程6、從課程的呈現(xiàn)方式:顯性課程和隱性課程制約課程的重要因素:1.一定歷史時期社會發(fā)展的規(guī)定及提供也許(社會需求)２．一定期代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平(學(xué)科知識水平)3.學(xué)生的年齡特性、知識與技能的基礎(chǔ)及其可接受性(學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展需求）課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架第一部分：前沿——課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思緒第二部分：課程目的——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀第三部分:內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)容領(lǐng)域及行為目的第四部分:實行建議——教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與運用建議第五部分:附錄——術(shù)語解釋、案例課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能:1．他是按門類制定的2．規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架3．提出指導(dǎo)性教學(xué)原則和評價建議4.不涉及教學(xué)重點、難點、時間分派等具體內(nèi)容5．規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達(dá)成的基本規(guī)定(三）新課程結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容與特性新課程結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容:整體設(shè)立九年一貫的義務(wù)教育課程高中以分科課程為主從小學(xué)至高中設(shè)立綜合實踐活動并作為必修課程農(nóng)村中學(xué)課程大多為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。新課程結(jié)構(gòu)的特性:1、均衡性（各種課程類型，具體科目和課程內(nèi)容可以保持一種恰當(dāng),合理的比重2、綜合性(1,加強學(xué)科的綜合性2設(shè)立綜合課程３增設(shè)綜合實踐活動3、選擇性(國家課程,地方課程,校本課程（10％-12％給學(xué)校在義務(wù)階段)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要形式編寫、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn),是課程計劃的分學(xué)科展開。課程資源及其開發(fā)運用課程資源的概念課程內(nèi)容建設(shè)的基礎(chǔ),它涉及教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的多種資源。開發(fā)運用的重要途徑:1、進(jìn)行社會調(diào)查４、研究學(xué)生情況2、審查學(xué)生活動５、鑒別運用校外資源3、開發(fā)實行條件6、建立資源數(shù)據(jù)庫（教師,學(xué)生,教學(xué)過程)8、教學(xué)(一)教學(xué)的意義與任務(wù)(二)教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的規(guī)律(三）常用的教學(xué)原則及其運用(四）常用的教學(xué)方法及其運用(五）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實行規(guī)定(六)教學(xué)組織形式(七)說課的基本程序與規(guī)定（八)新課程背景下的教學(xué)觀(一）教學(xué)的意義與任務(wù)教學(xué)的意義?(一)教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效方式,是社會經(jīng)驗在生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段。?(二)教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。?(三)教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主教學(xué)的任務(wù)(簡答)１．使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧(首要任務(wù))

2.使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德(方向),形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)（抱負(fù)目的)

3.發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力(核心)?４.發(fā)展學(xué)生體能,提高學(xué)生的身心健康（保證)5.培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美情趣和能力（二）教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的規(guī)律教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程是一種結(jié)識過程：教學(xué)過程的重要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識之間的矛盾(教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完畢這些任務(wù)的需要、實際水平之間的矛盾）教學(xué)過程是一種特殊的結(jié)識過程(本質(zhì)而言)Ａ結(jié)識對象的間接性和概括性B結(jié)識方式的簡潔性和高效性C教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性和傳授型（有領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)識）D結(jié)識的交往性和實踐性E結(jié)識的教育性和發(fā)展性3、教學(xué)過程以結(jié)識活動為基礎(chǔ),是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。教學(xué)過程的規(guī)律（基本特點)1間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合2．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一

３.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一4.傳授知識與思想品德相統(tǒng)一教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（基本階段)1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(內(nèi)部動力）2、領(lǐng)略知識(中心環(huán)節(jié)):感知和理解教材3、鞏固知識（必要環(huán)節(jié)）4、運用知識5、檢查知識（三)常用的教學(xué)原則及其運用教學(xué)原則概念：根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的結(jié)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。（以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)）

《學(xué)記》中總結(jié)“教學(xué)相長”,“啟發(fā)誘導(dǎo)”,“藏息相輔”“預(yù)”,“時”,“孫”，“摩”,“長善救失”都屬于教學(xué)原則的范圍。

我國中學(xué)教學(xué)原則及運用?1、各類教學(xué)原則1．思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則

5循序漸進(jìn)原則（學(xué)不躐等，不陵節(jié)而施)

2.理論聯(lián)系實際原則

6鞏固性原則(學(xué)而時習(xí)之,復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母）?3.直觀性原則(荀況:聞之、見之;夸美紐斯：去看看…）7因材施教原則直觀手段:實物、言語、模象直觀

4.啟發(fā)性原則(蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù);第斯多惠:一個壞的教8.量力性原則或發(fā)展性原則(根據(jù)學(xué)生的身心師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理）

發(fā)展掌握一定的難度和速度)2、常用教學(xué)原則運用的規(guī)定：理論聯(lián)系實際原則：=1\*ＧB3①重視書本知識的教學(xué),在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際;=２\*GＢ3②重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力;=3＼＊GB３③加強教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運用知識的能力；＝4\*GB3④對的解決知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系;=5＼＊GB3⑤補充必要的鄉(xiāng)土教材。直觀性原則：=1\＊ＧB3①對的選擇直觀教具和教學(xué)手段；＝2\*ＧB3②將直觀教具的演示與語言講解結(jié)合起來；＝3\*ＧB3③重視運用言語直觀。啟發(fā)性原則：＝1\*GB3①加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;=２\*GB3②設(shè)立問題情境,啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力;=３\*GB3③讓學(xué)生動手,培養(yǎng)獨立解決問題的能力，鼓勵學(xué)生將知識發(fā)明性地運用于實際；=４＼＊GB3④發(fā)揚教學(xué)民主。循序漸進(jìn)原則:=1\*GＢ3①教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性;=２\＊ＧＢ３②抓重要矛盾,解決好重點與難點;＝３\*GB3③教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化、系統(tǒng)化；=４\*GB3④按照學(xué)生的結(jié)識順序,由淺入深、由易到難、由簡到繁地進(jìn)行教學(xué)。鞏固性原則：=１＼＊ＧＢ３①要在教學(xué)的全過程中加強知識的鞏固；=２＼*GB3②組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會學(xué)生記憶的方法;=3\＊GＢ3③通過擴(kuò)充、改組和運用知識過程來鞏固知識。因材施教原則：=1\*ＧＢ3①要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)定；=２＼＊GＢ3②教師要了解學(xué)生,從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué);=３\＊GB３③教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的愛好、愛好，并發(fā)明條件，盡也許使每個學(xué)生的不同專長都得以發(fā)揮。(四）常用的教學(xué)方法及其運用教學(xué)方法（注入式和啟發(fā)式）?１.概述：教學(xué)方法涉及教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生,掌握知識技能獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù):a、教學(xué)目的和任務(wù)的規(guī)定ｂ、課程性質(zhì)和教材特點c、每節(jié)課的重點、難點d、教學(xué)時間、設(shè)備、條件e、教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點f、學(xué)生年齡特性。?2.常見的教學(xué)方法

一．語言類傳遞為主的教學(xué)方法:講授法、談話法(問答法)、討論法、讀書指導(dǎo)法二.以直接感觀為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法三.以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法四.以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法(探索法、研究法）五.以情感陶冶為主的教學(xué)方法:欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法3、常用教學(xué)方法運用的基本規(guī)定:講授法:=1\*ＧB３①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，要認(rèn)真組織;=2\＊GB3②講授要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明,重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的規(guī)定；=3＼*GB3③教師要努力提高語言表達(dá)水平,講究語言藝術(shù)；=4\*GB3④要組織學(xué)生聽講;=5\*GB３⑤要與其他教學(xué)方法配合使用。談話法:=1\*GＢ３①要做好計劃,對談話的中心、提問的內(nèi)容做充足準(zhǔn)備,并擬定談話提綱；＝2\*ＧB3②要善問,提出的問題要明確、具體、難易適宜、符合學(xué)生已有的知識限度、經(jīng)驗,還要有啟發(fā)性、形式要多樣化;＝3\*GB3③要善于啟發(fā)誘導(dǎo),談話時，教師要面向全體學(xué)生,給學(xué)生留有思考的余地，因勢利導(dǎo)；＝4\*GＢ３④談話結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答的情況進(jìn)行歸納和小結(jié),給出問題的對的答案,指出談話過程中的優(yōu)缺陷。討論法：＝1\*GB３①討論前，教師應(yīng)提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體規(guī)定，指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料;=2\*GＢ３②討論時,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心,聯(lián)系實際,自由發(fā)表意見,并讓每個學(xué)生都有發(fā)言機會;=３\*GB3③討論結(jié)束時,教師要進(jìn)行小結(jié)，并提出需要進(jìn)一步思考的問題。練習(xí)法：=１\*GB３①教師要使學(xué)生明確練習(xí)的目的和規(guī)定;＝2＼*GＢ3②練習(xí)的題目要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累、鞏固以及基本技能的提高；=３＼*GB３③教師要給學(xué)生對的的練習(xí)方法，并對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行及時的檢查和反饋;=4\＊GB３④在練習(xí)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力和習(xí)慣;=5\＊GB3⑤練習(xí)方式要多樣化。發(fā)現(xiàn)法：＝1\*GＢ３①依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，擬定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程;＝2\*GB３②嚴(yán)密組織教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動；=３\*GB3③努力創(chuàng)設(shè)一個有助于學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的良好情境。（五)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實行規(guī)定1、備課(教好課的前提)規(guī)定：=1＼＊GＢ３①做好三項工作：1鉆研教材(涉及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、有關(guān)參考資料），做到“胸中有書2了解學(xué)生,做到目中有人3設(shè)計教法，做到“手中有法=2＼*ＧB3②寫好三項計劃:1學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計劃2課題(單元)計劃3課時計劃2、上課(中心環(huán)節(jié))上好課的基本規(guī)定：1教學(xué)目的明確４教學(xué)方法適當(dāng)7充足發(fā)揮學(xué)生的主體性2教學(xué)內(nèi)容對的5講究教學(xué)藝術(shù)３教學(xué)結(jié)構(gòu)合理6板書有序補充:上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)：=1\*GB3①要使學(xué)生的注意力集中;=2＼＊GＢ3②要使學(xué)生的思維活躍；＝3\*ＧＢ3③要使學(xué)生積極參與到課程中來;=4\＊GB3④要使個別學(xué)生得到照顧。3、作業(yè)的布置和檢查規(guī)定：１作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定７、作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用2考慮不同學(xué)生的能力需求８、作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維3分量適宜、難度適合9、力求理論聯(lián)系實際4作業(yè)形式多樣、具有多選性5規(guī)定明確，規(guī)定作業(yè)完畢時間6作業(yè)反饋清楚、及時4、課外輔導(dǎo)（貫徹因材施教)規(guī)定：1從輔導(dǎo)對象實際出發(fā)，擬定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施2明確輔導(dǎo)只是對課堂教學(xué)的補充，不能將重要精力放在輔導(dǎo)上５、學(xué)業(yè)成績的檢查與評估:檢查的方式平時考察:口頭提問,檢查書面作業(yè)和單元測驗考試(期中，期末,畢業(yè)時進(jìn)行)(六)教學(xué)的組織形式教學(xué)的組織形式概念:指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的所采用的社會結(jié)合方式。1、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式：班級授課制班級授課制的產(chǎn)生:1632年,夸美紐斯《大教學(xué)論》奠定了理論基礎(chǔ)——赫爾巴特提出階段論（明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法），基本定型——凱洛夫提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，形成一個完整的體系。我國最早采用班級授課是清政府于18６2年設(shè)于北京的京師同文館2、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式:個別教學(xué)(個別輔導(dǎo)）與現(xiàn)場教學(xué)（帶到現(xiàn)場)3、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式:復(fù)式教學(xué)(對兩個或兩個以上不同年級學(xué)生的教學(xué))4、分組教學(xué)(按年齡、能力或成績編班）5、道爾頓：由柏克赫斯特創(chuàng)建,教師不講授，由學(xué)生自覺，獨立完畢作業(yè),向教師報告，接受考察。規(guī)定較高6、勞伊德@特朗普：分大班教學(xué)、小班教學(xué)和個別教學(xué)(七)新課程背景下的教學(xué)觀=1\*ＧＢ３①全面發(fā)展的教學(xué)觀。即教學(xué)重結(jié)論更要重過程和教學(xué)，關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人。＝２\*GB３②交往與互動的教學(xué)觀。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程,更是師生交往，積極互動,共同發(fā)展的過程。=3\*ＧＢ３③開放與生成的教學(xué)觀。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程,更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。９、教育評價（1)教育評價的內(nèi)涵與作用(2)教育評價的重要類型和方法(3)新課程背景下的教育評價1教育評價的內(nèi)涵與作用

內(nèi)涵：根據(jù)一定的教育價值觀或教育目的,運用可行的科學(xué)手段,通過系統(tǒng)可以的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程評價作用或功能:1導(dǎo)向功能4激勵功能

2鑒定功能5管理功能

3改善功能（重要功能）6研究功能2教育評價的重要類型和方法方法：1.客觀測驗法(最常用）４．軼事記錄評價法2.表現(xiàn)性測驗評價法5.檔案袋評價法３評價量表評價法(重要用于過程評價、成果評價、終結(jié)性評價)教育評價的類型1．根據(jù)評價的功能劃分：診斷性評價(事先的評價）、形成性評價(過程評價)、總結(jié)性評價2．根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)劃分:相對評價(評價對象內(nèi)選一個或多個為基準(zhǔn))和絕對評價（集合外擬定一個為標(biāo)準(zhǔn)）、個體差異評價(個體今昔比較)３．根據(jù)評價主體的不同：自我評價和別人評價3新課程背景下的教育評價(１)現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價（目的:促進(jìn)發(fā)展）和激勵性評價。(2）現(xiàn)代教育評價的改革重點：=1\＊GB3①建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系=2＼＊ＧＢ3②建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系平常教育評價:以真實性為基礎(chǔ)，高揚人文性校內(nèi)學(xué)業(yè)考試：以測量為基礎(chǔ)，突顯教育性。畢業(yè)或升學(xué)考試方面：以綜合型(全面性)為基礎(chǔ)，突顯導(dǎo)向性=3\*ＧB３③建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系=4＼*ＧB3④繼續(xù)改革和完善考試制度1０、德育與班級管理(一）德育及意義。（二)德育的目的與內(nèi)容。（三）德育過程的規(guī)律(四)常用的德育原則及其運用（五）常用德育方法及其運用（六）德育的途徑（七)班級管理的功能、內(nèi)容及方法（八）班級集體的組織與建設(shè)(一)德育的概念、構(gòu)成及意義。概念:所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。構(gòu)成：廣義德育:德育涉及家庭德育、學(xué)校德育、社會德育、社區(qū)德育等形式。狹義德育：學(xué)校德育意義:１、德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證２、德育是少年兒童健康成長的條件和保證3、德育是實現(xiàn)教育目的地基礎(chǔ)和保障（二）德育的目的與內(nèi)容。德育目的：德育目的是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)成的總體規(guī)劃規(guī)定，亦即德育活動所要達(dá)成的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目的是德育工作的出發(fā)點,它決定了德育的內(nèi)容、形式和方法。小學(xué)德育目的：（1）初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識(２)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德結(jié)識和行為習(xí)慣(3)培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評價能力(4）培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力德育的重要內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育１愛國主義教育5人道主義與社會公德教育２抱負(fù)教育６自覺紀(jì)律教育3集體主義教育7民主與法制觀念的教育4勞動教育8科學(xué)世界觀和人身觀教育（三)德育過程１、德育過程是促使受教育者道德結(jié)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程。2、德育過程的四要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法3、德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育規(guī)定與受教育者已有品德水平之間的矛盾。4、德育過程的規(guī)律1、德育過程是對學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程2、德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程３、德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育的影響過程4、德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程5、品德結(jié)識是基礎(chǔ)。品德行為是衡量品德水平的重要標(biāo)志，是關(guān)鍵。以知為開端,以行為終結(jié)。6、品德形成的基礎(chǔ)：活動和交往（四）常用的德育原則及其運用1、導(dǎo)向性原則:指進(jìn)行德育要有抱負(fù)性和方向性,以指導(dǎo)學(xué)生向?qū)Φ牡姆较虬l(fā)展?；疽?guī)定:１堅持對的的政治方向；2德育目的必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的規(guī)定;3要把德育的抱負(fù)性與現(xiàn)實性結(jié)合起來。2、疏導(dǎo)原則：指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生結(jié)識入手,調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們積極向上?；疽?guī)定１講明道理，疏導(dǎo)思想;２因勢利導(dǎo),循循善誘；３表揚激勵為主，堅持正面教育。３尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則:指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格規(guī)定結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與規(guī)定易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德?；疽?guī)定:１愛惜、尊重和信賴學(xué)生;3規(guī)定教育者對學(xué)生提出的規(guī)定要認(rèn)真執(zhí)行。2規(guī)定教育者對學(xué)生提出的規(guī)定，要作到合理對的,明確具體和嚴(yán)寬適度;4、教育的一致性與連貫性原則:指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)、使其互相配合，協(xié)調(diào)一致,前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的規(guī)定發(fā)展?；疽?guī)定：１要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；２要統(tǒng)一社會各方面的教育影響;３對學(xué)生進(jìn)行德育要有計劃有系統(tǒng)地進(jìn)行。5、因材施教原則:指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想結(jié)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特性和個性差異進(jìn)行不同的教育?；疽?guī)定:１進(jìn)一步了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界;２根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進(jìn)行教育;３根據(jù)學(xué)生的年齡特性有計劃地進(jìn)行教育。6.知行統(tǒng)一原則：規(guī)定教育者既要重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參與時間鍛煉，把提高結(jié)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來,使學(xué)生做到言行一致基本規(guī)定:1加強理論教育,提高學(xué)生的思想道德認(rèn)知2組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種社會實踐活動３對學(xué)生的貧家和規(guī)定要堅持知行統(tǒng)一的原則４教育者要以身作則,嚴(yán)于律己,言行一致７.集體教育和個別教育相結(jié)合原則:教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體,并依靠集體教育每個學(xué)生,同時通過對個別學(xué)生的教育來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展基本規(guī)定:1建立健全的學(xué)生集體2開展豐富多彩的集體活動3加強個別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生機和活力８正面教育和紀(jì)律約束相結(jié)合原則：德育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動機，又要輔之以必要的紀(jì)律約束,并使兩者結(jié)合起來基本規(guī)定:１堅持正面教育2堅持?jǐn)[事實,以理服人,啟發(fā)自覺3建立健全的規(guī)章制度和集體公約,并嚴(yán)格管理認(rèn)真執(zhí)行。９.依靠積極因素，克服悲觀因素的原則：教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身積極因素,調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性,克服悲觀因素，以達(dá)成長善救失的目的基本規(guī)定:１教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀的評價學(xué)生的有點和局限性２教育則會要故意識的發(fā)明條件,將學(xué)生思想中的悲觀因素轉(zhuǎn)化為積極因素３教育者要提高學(xué)生自我結(jié)識、自我評價能力、啟發(fā)他們自覺思考，克服缺陷(五)常用德育方法及其運用德育方法的概念：為達(dá)成德育目的,在德育過程中采用的教育者和受教育者互相作用的活動方式的總和我國德育的基本方法：1說理教育法、4實際鍛煉法、７、角色扮演法2楷模示范法、5品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、8、合作學(xué)習(xí)法3陶冶教育法、６品德評價法(涉及獎勵、處罰、評選和操行評估）選擇德育方法的依據(jù):1德育目的２德育內(nèi)容3中小學(xué)生的年齡特點和個性差異德育工作的新形式：1通過開展社區(qū)教育進(jìn)行教育3建立德育基地2開展心理健康教育活動4創(chuàng)辦業(yè)余黨校(六)德育的途徑1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（德育的基本途徑)4)共青團(tuán)少先隊組織的活動；２）社會實踐活動;5)課外校外活動;3)校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)6）班主任工作(重要而又特殊)(七)班主任工作的意義與作用（1)班主任是學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者。班主任工作為貫徹教育方針，完畢教育任務(wù)和實現(xiàn)教育目的提供了重要保證。（2）班主任是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動的核心。班主任工作是提高教育教學(xué)工作效率的重要手段，它有效保障了班級各項工作有計劃、有目的、有針對性的展開。（3)班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者，為學(xué)生健康、全面發(fā)展提供了保障。(4）班主任是聯(lián)系各科任課教師的紐帶、是學(xué)校班級間互相聯(lián)系的紐帶，同時也是溝通學(xué)校與家庭、社會各方面教育力量的橋梁。班級管理的模式：班級常規(guī)管理、班級平行管理（馬卡連柯）、班級民主管理、班級目的管理（德魯克）滿足學(xué)生的發(fā)展是班級活動的出發(fā)點，也是班級活動的最終歸宿。班主任工作的內(nèi)容:１)了解學(xué)生，研究學(xué)生(前提和基礎(chǔ)）=1\*GB3①分析書面材料法(了解過去和現(xiàn)在）=2\＊GB3②調(diào)查法(進(jìn)一步了解)=3\＊GB3③觀測法(基本方法）=４\＊GB3④談話法(積極、積極了解）2)有效組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）;=1\*ＧB3①擬定班級體的發(fā)展目的=2\*GB3②建立得力的班集體核心＝3＼＊GB3③建立班集體的正常秩序=4\*ＧＢ3④組織形式多樣的教育活動＝５\＊GB3⑤培養(yǎng)對的的輿論和良好的班風(fēng)３）組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活4)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量5)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理6)建立學(xué)生檔案７)操行評估（內(nèi)容：道德品行、學(xué)習(xí)、身心健康)８）班主任工作計劃與總結(jié)(分為全面總結(jié)和專題總結(jié)）９)個別教育工作10)班會活動的組織１1）偶發(fā)事件的解決(特點:突發(fā)性、緊迫性、沖擊性、多樣性）11、課外活動（一)課外活動的含義及特點(二）課外活動的意義與任務(wù)(三)課外活動的內(nèi)容與形式(四）課外活動的組織（一)課外活動的含義在課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外，運用課余時間,對學(xué)生施行的各種有目的,有計劃,有組織的教育活動課外活動的特點：自愿性、自主性、靈活性、實踐性、廣泛性。（二)課外活動的意義1課外活動有助于學(xué)生開闊眼界，獲得知識２課外活動是對學(xué)生因材施教，發(fā)展個性專長的廣闊天地３課外活動有培養(yǎng)全面發(fā)展人才不可缺少的途徑，利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力4課外活動是進(jìn)行德育的重要途徑５課外活動是美育的重要陣地，還可強身健體。課外活動的任務(wù)：1擴(kuò)大加深和鞏固學(xué)生在課堂上所獲得的知識,培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。２進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)崇高的情操和文明行為3豐富精神生活,促進(jìn)身心健康發(fā)展（三）課外活動的內(nèi)容：

（１)社會實踐活動（5）體育活動

(2)學(xué)科活動（主體部分)（６)社會公益活動?(3)科技活動（7)課外閱讀活動(4)文學(xué)藝術(shù)活動

（四）學(xué)校的課外活動,一般可分為三種形式：?1．群眾性活動?群眾性課外活動帶有普及性質(zhì)，可以吸取大批學(xué)生參與,有一定聲勢,適合青少年特點,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,有助于活動的開展。群眾性活動涉及:?(1)報告和講座。(2)各種集會。(３）各種比賽。(4)參觀、訪問、調(diào)查、旅行。(5)社會公益活動。?２．小組活動?小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式。課外活動小組以自愿結(jié)合為主,根據(jù)學(xué)生的愛好、愛好和學(xué)校的具體條件而組成,進(jìn)行有目的,有計劃的經(jīng)常性活動?？煞譃橐韵滤姆N:?(1)學(xué)科小組。(３)藝術(shù)小組。

(2)技術(shù)小組。(4)體育小組。?3．個別活動?這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)個人的愛好、專長，以個人為單位進(jìn)行課余的獨立作業(yè)的活動。例如，閱讀各種書籍，獨立觀測實驗或制作教具模型，進(jìn)行藝術(shù)發(fā)明等。組織課外活動的基本規(guī)定:1）要有明確的目的性、計劃性2)要考慮學(xué)生的愛好愛好和專長，符合學(xué)生的年齡特性。３)活動要豐富多彩、富有吸引力4)注意發(fā)揮學(xué)生集體和個人的積極性、獨立性和發(fā)明性，并與教師指導(dǎo)相結(jié)合5）課堂教學(xué)與課外活動互相配合、互相促進(jìn)６)因地、因校制宜課外活動的組織:１學(xué)校直接組織和領(lǐng)導(dǎo)的活動2學(xué)校共青團(tuán),少先隊組織的活動3校外教育機構(gòu)組織與領(lǐng)導(dǎo)的教育活動4家庭配合學(xué)校進(jìn)行的教育活動【心理學(xué)模塊】1、認(rèn)知發(fā)展與教育１、感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用(1）定義:感覺是人腦對直接作用域感覺器官的事務(wù)的個別的反映。 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事務(wù)的整體的反映。(觀測是知覺的高級形式)（2）社會知覺的幾種偏差：社會刻板印象：概括群體的特性并用于每個人中。輪暈效應(yīng)(光環(huán)效應(yīng)):有某種特性就會對其他特性作出相似判斷。首因效應(yīng)：第一印象近因效應(yīng)：最近效應(yīng)投射效應(yīng)：自己如何也認(rèn)為別人如何。（自私的人總認(rèn)為別人也很自私。）（3)知覺的規(guī)律:知覺的選擇性:掛圖和黑板上的字知覺的理解性:設(shè)計圖紙,專業(yè)人員能看懂內(nèi)容和意義知覺的整體性：窺一斑而知全豹知覺的恒常性:無論何時都覺得紅旗是紅色的(顏色、形狀、大小、亮度恒常）（４)應(yīng)用：(一）感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用——運用感知規(guī)律進(jìn)行直觀教學(xué)學(xué)生掌握知識涉及四個環(huán)節(jié)：感知、理解、鞏固、應(yīng)用。為了提高學(xué)生感知教材的效果，就需要運用直觀教學(xué)手段。常用的直觀教學(xué)形式重要有：1、實物直觀:通過觀測實物和標(biāo)本，演示性實驗,教學(xué)性參觀等方式,為知識的領(lǐng)略理解提供感性材料。2、教具直觀(模象直觀）通過模型、儀器、圖片、圖表、幻燈等手段。摸擬實物的形象而提供感性材料。3、言語直觀:通過語言的生動具體描述、鮮明形象的比方，合乎情理的夸張等形式，提供感性結(jié)識加深理解。三者配合使用，把語言和形象合理結(jié)合起來，才干收到完好的效果。(二）遵循感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)結(jié)果。1、根據(jù)感知對刺激度依有性的規(guī)律,作用于感覺的刺激必須達(dá)成一定強度才干被人們清楚地感知到。2、根據(jù)知覺中對象和背景的對比規(guī)律,在繪圖、制作教具或準(zhǔn)備實驗時,應(yīng)力求使對象與背景的差別顯著。在教學(xué)中，凡要學(xué)生重點感知的對象都必須突出強調(diào)，使它們從其內(nèi)容中突出出來。3、根據(jù)相對靜止背景上運動對象易被知覺的規(guī)律,教師應(yīng)設(shè)法使教具變靜為動。如活動卡片,活動模型及電影、電視、錄像、幻燈片視聽工具。4、根據(jù)知覺的整體性,凡是在空間上接近,時間上連續(xù)的事物，易于構(gòu)成一個整體而被我們清楚地感知。5、感知是多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果，規(guī)定在直觀教學(xué)中，動員學(xué)生，多種分析器參與活動。（三）

用感知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的視察力。既能鞏固觀測所獲得的知識，又可提高學(xué)生分析問題的解決問題的能力。2、觀測力:學(xué)生觀測力的發(fā)展與培養(yǎng)：（一)引導(dǎo)學(xué)生明確觀測的目的、任務(wù)(二)要有充足的準(zhǔn)備、周密的計劃、提出觀測的具體方法(三）有針對土培養(yǎng)學(xué)生良好的觀測習(xí)慣(四)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀測結(jié)果,寫出觀測報告、日記或作文（五)引導(dǎo)學(xué)生開展討論,不斷提高學(xué)生的觀測能力、培養(yǎng)良好的觀測品質(zhì)。３、記憶：人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)（1）記憶的品質(zhì)：靈敏性：速度和效率持久性準(zhǔn)確性準(zhǔn)備性（2)記憶的種類:1、根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶;2、根據(jù)信息保持時間的長短分類：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶；3、根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同分類：陳述性記憶、程序性記憶；4、根據(jù)記憶時意識參與的限度分類：外顯記憶、內(nèi)隱記憶。(3）記憶過程：識記、保持、再現(xiàn)(再認(rèn)或回憶）識記：首要環(huán)節(jié)。影響識記的因素:識記的目的與任務(wù)識記的態(tài)度與情緒狀態(tài)活動任務(wù)的性質(zhì)材料的數(shù)量和性質(zhì)識記的方法保持：艾賓浩斯“遺忘曲線”：遺忘進(jìn)程是不均衡的,先快后慢、先多后少，吳負(fù)加速系列位置效應(yīng)：中間和結(jié)尾的記憶好于中間部分過渡學(xué)習(xí):達(dá)成150%時,效果最佳。遺忘的因素:干擾說:前攝克制(先學(xué)習(xí)對后學(xué)習(xí)的影響)、倒攝克制提取失敗說:舌尖現(xiàn)象或話到嘴邊現(xiàn)象，知道某件事，卻不能回憶出來同化說:奧蘇伯爾,用高級概念代替低檔概念再認(rèn):呈現(xiàn)時,仍能結(jié)識回憶:過去的事物不在面前,把它重新呈現(xiàn)出來(4）記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用一、依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學(xué)＝1\*GB3①合理安排教學(xué)=２\*GＢ3②向?qū)W生提出具體的識記任務(wù)=3\*GＢ3③使學(xué)生處在良好的情緒和注意狀態(tài)=4\*GB3④充足運用無意識記的規(guī)律組織教學(xué)=5\*GB3⑤使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并把它系統(tǒng)化=６\*GＢ3⑥培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高其記憶能力二、依據(jù)記憶規(guī)律有效土組織復(fù)習(xí)＝1\*GB3①復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)=2\*GB3②復(fù)習(xí)方法要合理=3＼*GB3③復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜4、想象及想象力的培養(yǎng)【識記】、【理解】定義:想象是人腦對已存儲的表象進(jìn)行加工改造,形成新形象的心理過程。培養(yǎng)學(xué)生的想象力的途徑:１、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀測，豐富學(xué)生的表象儲備。獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)生的表象，使想象活動的發(fā)展有堅實的基礎(chǔ)，表象貧乏,想象也會枯竭。2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考,有助于打開想象力的大門。在教學(xué)和實踐活動中,引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，大膽探索。3、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗可以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。以立體幾何為例,使學(xué)生建立在對的的空間概念,對的理解空間圖形的性質(zhì),了解空間元素的位置關(guān)系都有助于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。４、結(jié)合學(xué)科教材,有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與科技、文藝、體育等活動,不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好的條件。5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和藹于幻想的能力也具有重要意義。敢想是敢做的起點,幻想是發(fā)明想象的必要條件。對學(xué)生的幻想,不應(yīng)當(dāng)諷刺譏笑,應(yīng)當(dāng)珍視、鼓勵、引導(dǎo)，幫助他們把幻想轉(zhuǎn)變成立項,把幻想通發(fā)明想象結(jié)合起來。6、注意發(fā)展學(xué)生的語言能力。5、思維的類型、思維品質(zhì)及其培養(yǎng)【識記】、【理解】(１）概念:是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。間接性：醫(yī)生通過體溫、尿液、心電圖等可以確診病因概括性:把同一類事物概括出來（棗樹、梨樹稱為“果樹”)；看到“月暈”就知道“刮風(fēng)”(2）思維的品質(zhì)：=1＼*GＢ3①思維的廣闊性和深刻性＝2\*GB３②思維的獨立性與批判性=4\*ＧＢ3④思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性=３\*ＧＢ3③思維的靈活性(舉一反三,善于遷移）與靈敏性(速度快,對的性高)（3)思維的類型:根據(jù)發(fā)展水平不同可將思維分為:直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；根據(jù)思維的邏輯性可分為:分析思維和直覺思維;根據(jù)思維的指向性可分為:集中求同思維和分散求異思維;根據(jù)思維的發(fā)明限度可分為：再造性思維和發(fā)明性思維。(４)思維的過程：分析與綜合(基本過程)比較與分類抽象與概括系統(tǒng)化與具體化概念掌握的行為指標(biāo)是:運用概念在教學(xué)中應(yīng)用變式的重要目的：突出概念本質(zhì)（5）發(fā)明性思維能力的培養(yǎng):1、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合;2、運用啟發(fā)式教學(xué),保護(hù)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)發(fā)明性動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、積極性；３、發(fā)展學(xué)生的發(fā)明性想象能力；4、組織發(fā)明性活動,對的評價學(xué)生的發(fā)明性；5、開設(shè)具體發(fā)明性課程,專家學(xué)生發(fā)明性思維策略和發(fā)明技法6、結(jié)合學(xué)科特點進(jìn)行發(fā)明性思維訓(xùn)練。6、問題解決的過程及其影響因素、發(fā)明性及其培養(yǎng)【理解】(1）問題解決的一般過程:1、發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)

2、理解問題——形成問題的表征;在頭腦中形成問題空間。

３、提出假設(shè)——提出解決問題的也許途徑與方案,選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作環(huán)節(jié)。（算法式、啟發(fā)式）

4、檢查假設(shè)

——擬定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理（直接檢查、間接檢查)

（2）影響問題解決的重要因素:1、問題情境（人的知覺特點)。人的知覺的整體性有時會使人偏離問題解決的方向，使思維陷入困境。2、定勢與功能固著。定勢（即心向）是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)下的影響下，人會對刺激情景以某種方式進(jìn)行反映,定勢對于解決問題有積極作用，也有悲觀作用。功能固著是指個體在解決問題時只看到某事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。在解決問題過程中,能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的需要,是解決問題的關(guān)鍵?？墒沁@個關(guān)鍵卻常因受事物固有的功能觀念的限制而不易被突破。３、已有的知識經(jīng)驗。經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具有有關(guān)問題的大量知識并善于運用這些知識來解決問題。4、個體的情緒與動機。情緒因素對解決問題有的一定的影響。一般來說,肯定的、積極的情緒狀態(tài),有助于問題解決。相反的,否認(rèn)的、悲觀的情緒狀態(tài)，不利于問題的解決。動機因素對解決問題也可產(chǎn)生影響。人們對活動的態(tài)度、責(zé)任感、結(jié)識的愛好等,都可以成為解決問題的動機,都會影響問題的解決效果,動機水平或強度不同,影響的大小也不相同?？傮w來說，中檔強度的動機和解決問題的效果成正比。動機過強或過弱都會減少解決問題的效果。5、原型啟發(fā)。在問題解決的過程中,原型啟發(fā),是指從其他具體事務(wù)上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事務(wù)叫原型。原型啟發(fā)在發(fā)明性問題解決的過程中作用特別明顯。6、個性因素。一個人的能力、性格等個體因素對于解決問題也有重要影響。一般情況下能力強者,即觀測力、記憶力、思維力、想象力強的人，在解決問題過程中會表現(xiàn)出優(yōu)勢。發(fā)明性及其特性1、概念:是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

２、發(fā)明性的基本特性

:①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性

7、注意及其規(guī)律的運用【應(yīng)用】（1）定義:注意是心理活動對一定對象的指向和集中,是心理過程的動力特性之一。它與結(jié)識過程、情感過程、意志過程難以分開，是一切心理活動的共同特性。根據(jù)有無目的和意志努力的限度，把注意分為無意注意和故意注意、故意后注意三種。(2）注意的功能:選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能(３)注意的基本特性（品質(zhì))：注意的穩(wěn)定性:如上課要聽教師講,要做筆記，又要看演示，但這些行為都服從于聽課，因此，是穩(wěn)定的。注意的起伏,注意的分散（被無關(guān)事物所吸引，分心）注意的范圍（注意的廣度）：知覺對象的數(shù)目(簡樸任務(wù)下能注意５~9個項目)注意的分派:如一邊聽課，一邊做筆記。注意的轉(zhuǎn)移:積極把注意從一個對象轉(zhuǎn)到另一個對象上。（４)注意規(guī)律在教學(xué)中的運用:1、運用注意規(guī)律組織教學(xué)=1\*ROMANI、根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)=2\*ROＭANII、運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)＝3＼*ROMANIＩI、運用故意注意的規(guī)律組織教學(xué)=4\*ROＭANIＶ、運用兩種注意互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)2、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)(５)小學(xué)生注意力的發(fā)展：小學(xué)低年級學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位注意的故意性由被動到積極８、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論(１)建構(gòu)主義的發(fā)展觀皮亞杰的理論核心是“發(fā)生結(jié)識論”,兒童心理發(fā)展的實質(zhì)和因素就是主體通過動作完畢對客體的適應(yīng)。適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分：同化和順應(yīng)。兒童的認(rèn)知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡,不斷從低檔向高級發(fā)展。圖式：自己獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（本能反射行為，如吸吮反射、定向反射)同化：把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)：不能接受和解釋新刺激時,認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。平衡：同化和順應(yīng)之間的“均衡”(2)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：=１\*GB3①感知運動階段（0~2歲）感覺和動作的分化、“客體永久性”、問題解決能力開始發(fā)展、延遲模仿的產(chǎn)生=2\*GB3②前運算階段（２～7歲)自我中認(rèn)為性、不可逆運算、不可以推斷事實、泛靈論（所有生物都有生命)、轉(zhuǎn)換推理=3\*ＧB3③具體運算階段(7歲～1１歲）去自我中心性、可逆性、守恒、分類、序列化=４\*ＧB３④形式運算階段(11歲～成人）假設(shè)—演繹推理、類比推理、抽象邏輯思維、反思能力、可逆與補償、思維的靈活性、形式運算思維的逐漸發(fā)展（３）影響認(rèn)知發(fā)展的因素:成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡2、情感、意志的發(fā)展與教育1、情緒和情感:是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反映。認(rèn)知是它們產(chǎn)生的基礎(chǔ)。(1)情緒的種類：心境、激情、應(yīng)激、熱情。心境:一種薄弱的、連續(xù)時間較長的,帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。(憂者見之則憂，喜者見之剛喜）激情:一種爆發(fā)式的、劇烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴跳如雷、渾身戰(zhàn)栗、手舞足蹈等。應(yīng)激:出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。情感的種類：道德感、理智感、美感。（２)情緒情感的功能適應(yīng)功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能、感染功能（共鳴和移情“愛屋及烏”）尚有強化功能、遷移功能、疏導(dǎo)功能、協(xié)調(diào)功能。(3）對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)：教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)豐富學(xué)生的情緒體驗引導(dǎo)學(xué)生對的看待問題通過實際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力學(xué)會自我調(diào)節(jié),控制不良情緒(認(rèn)知調(diào)節(jié)法、合理宣泄法、意志調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意法、風(fēng)趣法等。）(４)小學(xué)生情緒、情感的發(fā)展情感體驗的內(nèi)容日益豐富=4\*GB3④情感的動力特性明顯＝2\*ＧＢ３②情感表現(xiàn)的深刻性逐步增長=5\*GB3⑤高級情感得到進(jìn)一步發(fā)展＝3\*GＢ3③友誼感逐漸發(fā)展＝7＼*GB3⑦穩(wěn)定性明顯增強=６＼＊GB3⑥自控力不斷增強（５)小學(xué)生情感的培養(yǎng)①提高結(jié)識能力,促進(jìn)其情感的發(fā)展=2＼*ＧB3②創(chuàng)設(shè)情境，陶冶小學(xué)兒童的情感=3\*GB3③在教育、教學(xué)中對的地運用移情(站在別人的立場去體會別人的情緒、情感)二、意志品質(zhì)及其培養(yǎng)【識記】（1）概念:意志：人自覺地擬定目的，故意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動,努力克服困難,實現(xiàn)目的心理過程。(2)意志品質(zhì)：意志的自覺性（與之相反:受暗示性（盲從)和獨斷性)意志的果斷性(與之相反:優(yōu)柔寡斷和草率武斷）意志的自制性(與之相反:任性和怯懦）意志的堅韌性（與之相反：動搖性和執(zhí)拗性）(3）意志行動的過程：①準(zhǔn)備階段：動機斗爭(雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突）、擬定目的、選擇行動方法和制訂行動計劃=2\＊GB３②執(zhí)行決定階段（4）意志的發(fā)展與教育:重要表現(xiàn)在學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展（5)意志品質(zhì)的培養(yǎng):①樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)和信念,培養(yǎng)小學(xué)生行為的目的性,減少其行動的盲目性＝2\*GB3②加強養(yǎng)成教育,培養(yǎng)小學(xué)生的自制能力從生活小事上進(jìn)行訓(xùn)練耐心指導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練教師注意以身作則＝３＼*GB3③教育小學(xué)生對的地對待挫折＝4\＊GB3④在困難環(huán)境中鍛煉小學(xué)生的意志三、個性發(fā)展與教育1、需要、愛好與教育【識記】（1）概念:需要:是有機體內(nèi)部某種缺少或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向,是有機體自身和外部生活條件的規(guī)定在頭腦中的反映。(２)需要種類:起源分:生理性需要、社會性需要對象分:物質(zhì)需要、精神需要(３）馬斯洛需要層次論:基本內(nèi)容:由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要,其中生理需要是最基本的需要,自我實現(xiàn)是高層次的需要。（前四種為缺失需要，后三種是成長需要（永遠(yuǎn)得不到完全滿足)(4)學(xué)生的需要與教育=1\*GB3①了解學(xué)生的需要＝2\*GＢ3②尊重、滿足學(xué)生的合理需要、克制其不合理需要＝3\*ＧB3③引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生新的更高層次的需要２、動機：激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目的的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。（1)種類:生理性動機、社會性動機（2)功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能3、愛好:人對事物的一種結(jié)識傾向，隨著著積極的情緒體驗,對個體活動，特別是對個體的認(rèn)知活動有巨大的失去作用。具有定向和動力功能。（1）種類:直接愛好(事物自身引起)、間接愛好（由事物的目的和結(jié)果引起）廣度分：中心愛好和廣闊愛好。個體愛好(長期、愛好）和情境愛好（忽然激發(fā)的愛好)(2)學(xué)生的愛好與教育(培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好的辦法）=1\*GB3①通過各種活動發(fā)展學(xué)生的愛好④要根據(jù)學(xué)生的年齡特性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好=2＼＊GB３②通過提高教學(xué)水平,引發(fā)學(xué)生愛好=５\*ＧB3⑤要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好＝3\*GB3③引導(dǎo)學(xué)生將廣泛愛好與中心愛好結(jié)合起來⑥通過積極的評價使學(xué)生的愛好得以強化⑦充足運用原有愛好的遷移4、能力的類型、能力的差異、能力的測量、能力的培養(yǎng)【識記】(1）概念:直接影響人的活動效率,促使活動順利完畢的人格心理特性。才干：幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才干天才:才干的高度發(fā)展。(2)能力的分類:適應(yīng)活動范圍的大小分:一般能力（從事一切活動必備的能力的綜合）、特殊能力（某種專門活動所需要的能力：音樂能力、繪畫能力)。一般能力：觀測力、思維力（核心）、想象力、記憶力、注意力。發(fā)明性限度的高低分:模仿能力和發(fā)明能力功能的不同分：認(rèn)知能力、操作能力和社交能力（３)能力的結(jié)構(gòu)①斯皮爾曼的二因素論：一般因素即G因素(決定智力高低）和特殊因素即S因素②瑟斯頓的群因素論:語言理解能力、語言流暢限度、數(shù)字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力和推理能力。③阜南的智力層次結(jié)構(gòu)理論④吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論：內(nèi)容、操作和成果。（智力因素共１５0種)⑤卡特爾的智力形態(tài)論:流體智力（以生理為基礎(chǔ)，受遺傳因素的影響)和晶體智力(后天經(jīng)驗）⑥加德納的多元智力理論:言語智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺-空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力（結(jié)識自己并選擇自己生活方向的能力）多元智力理論與新課程改革:積極樂觀的學(xué)生觀、科學(xué)的智力觀、因材施教的教學(xué)觀、多樣化人才觀和成才觀⑦斯騰伯格的三元智力理論：智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論（4）能力的差異:智力在１3歲以前是直線上升發(fā)展的,以后緩慢發(fā)展，到2５歲時達(dá)成最高峰，26~３５歲保持高原水平,35歲開始有下降趨勢。能力發(fā)展水平的差異:呈正態(tài)分布(常態(tài)分布）IQ超過140的人屬于天才,超過130為智力超常,低于70為智力落后。（5)一身孕能力的測量:比納-西蒙智力量表,最早,通過智齡表達(dá)智力水平。斯坦福－比納量表，廣泛流傳的智力測驗之一，用智商代表智力水平。韋氏智力量表：用離差智商來衡量人們的智力水平。智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)：信度:一個測驗量表的可靠限度（反復(fù)測驗時結(jié)果是否相同)效度:希望測到某種行為特性的有效性與準(zhǔn)確限度。(預(yù)測后來的行為)標(biāo)準(zhǔn)化：心理測驗最基