小學(xué)語文“課前三分鐘”活動(dòng)的辯證關(guān)系與優(yōu)化路徑

小學(xué)語文“課前三分鐘”活動(dòng)的辯證關(guān)系與優(yōu)化路徑摘要:在新一輪基礎(chǔ)教育改革背景下，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，許多小學(xué)已經(jīng)開始把“課前三分鐘”活動(dòng)加入到語文課堂上。這一活動(dòng)在小學(xué)里有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，其實(shí)施過程中有著計(jì)劃與變化、整體與個(gè)體、碎片化與整體化三組辯證關(guān)系。結(jié)合辯證關(guān)系提出了“課前三分鐘”活動(dòng)的優(yōu)化路徑，以促進(jìn)教育教學(xué)的有效開展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“課前三分鐘”活動(dòng)；辯證關(guān)系DialecticalRelationshipandOptimizationPathof"ThreeMinutesBeforeClass"ActivityinPrimarySchoolChineseAbstract：Underthebackgroundofthenewroundofbasiceducationreform,aimingatcultivating"all-rounddevelopingpeople",manyprimaryschoolshavebeguntoadd"threeminutesbeforeclass"toChineseclasses.Thisactivityisofgreatpracticalsignificanceinprimaryschools,andtherearethreedialecticalrelationshipsinitsimplementationprocess:planandchange,wholeandindividual,fragmentationandintegration.Combinedwithdialecticalrelationship,thispaperputsforwardtheoptimizationpathof"threeminutesbeforeclass"topromotetheeffectivedevelopmentofeducationandteaching.KeyWords：primaryschoolChinese;"threeminutesbeforeclass"activity;dialecticalrelationship目前，在新一輪基礎(chǔ)教育改革背景下，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo),許多小學(xué)已經(jīng)開始把“課前三分鐘”活動(dòng)加入到語文課堂中?！罢n前三分鐘”就是在老師正式課堂前，把課前三分鐘的時(shí)間單獨(dú)留出來給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題活動(dòng)。教師在不影響正常教學(xué)的前提下，嚴(yán)格把控三分鐘時(shí)間,讓學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。該活動(dòng)以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力為主要目的，以開展各種形式的與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)為基本素材，讓全體學(xué)生都能參與其中的活動(dòng)形式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?！睂πW(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不再以學(xué)業(yè)的成績考核為唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的挖掘與培養(yǎng)是現(xiàn)在教育教學(xué)中的關(guān)注的內(nèi)容。小學(xué)語文“課前三分鐘”活動(dòng)在提高學(xué)生語言表達(dá)能力，訓(xùn)練其思維能力，提升綜合素養(yǎng)方面有著非常重要的作用。一、“課前三分鐘”活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值我國義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)改革的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,促進(jìn)學(xué)生全面且個(gè)性地發(fā)展。為此各級各類學(xué)校積極做出調(diào)整，小學(xué)“課前三分鐘”活動(dòng)已經(jīng)成為一些小學(xué)課程內(nèi)容的一部分。它作為正式課堂的重要補(bǔ)充，能為學(xué)生的發(fā)展提供幫助和支持。（一） 正式上課的緩沖期在上課之前，語文老師都會(huì)要求學(xué)生做好課堂準(zhǔn)備，包括在桌上放好書本、筆、草稿紙等，做好這些準(zhǔn)備工作后就要做好靜息等待上課。準(zhǔn)備靜息這一環(huán)節(jié)就是留給學(xué)生調(diào)整自己的狀態(tài)，為課堂的開展做準(zhǔn)備。“課前三分鐘”活動(dòng)也是課間與課堂的過渡時(shí)期，它的開展有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整狀態(tài)?！罢n前三分鐘”活動(dòng)通常能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),迅速吸引學(xué)生的注意力，這正是小學(xué)生在語文課堂開展所需的狀態(tài)，在相關(guān)活動(dòng)后，學(xué)生能以飽滿的狀態(tài)展開學(xué)習(xí)過程。（二） 開拓學(xué)生的視野學(xué)校教育最主要的形式就是課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通常所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上吸收的。課堂教學(xué)的形式是較為單一的，同時(shí)也是最普遍的。學(xué)生需要以一種新穎的形式來學(xué)習(xí)知識，來拓寬視野，豐富知識儲(chǔ)備。小學(xué)語文“課前三分鐘”活動(dòng)能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識，學(xué)生大聲朗誦的小古文是中國古代傳統(tǒng)文化中的精華,其價(jià)值內(nèi)涵對現(xiàn)今有一定的價(jià)值，值得小學(xué)生對此進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)；學(xué)生積極參與的朗誦、演講是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑,在大家搜集整理的素材中能不斷開拓視野，擴(kuò)大知識廣度。（三）提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是新課程改革中的重要目標(biāo)之一，各學(xué)科的課程目標(biāo)聚焦各學(xué)科的核心素養(yǎng)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐漸形成的，主要包括語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和文化的理解與傳承?！罢n前三分鐘”活動(dòng)的開展是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。該活動(dòng)能較好地從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,理解分析參與者在活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而取長補(bǔ)短，提升自我素養(yǎng),促進(jìn)自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提高。二、“課前三分鐘”活動(dòng)的辯證關(guān)系（一） 計(jì)劃與變化:根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整小學(xué)語文“課前三分鐘”活動(dòng)的開展旨在促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升*該活動(dòng)的開展是正式課堂的重要補(bǔ)充部分，需要根據(jù)課堂的組織和安排來做相應(yīng)的調(diào)整。通常一個(gè)班級的語文老師會(huì)從一年級教至六年級，因此,M市某小學(xué)從2017年開始在課堂上采用了、課前三分鐘”主題活動(dòng)后，一至六年級都在實(shí)施這一主題活動(dòng)形式,實(shí)現(xiàn)所有年級的全覆蓋。這一主題活動(dòng)能在語文老師的組織積極實(shí)施。一般情況下，低學(xué)段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平還較低，需要教師起引導(dǎo)作用*在每堂語文課開始前的三分鐘時(shí)間里，低段學(xué)生的活動(dòng)形式通常是以師生結(jié)合為主。例如一年級的班上語文老師通常會(huì)在課前三分鐘里組織學(xué)生大聲朗讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等語句簡短，句意淺顯的國學(xué)經(jīng)典。中、高段學(xué)生則以自主的形式開展“課前三分鐘”活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容較為豐富，例如在三年級有的班級組織學(xué)生讀小古文，也有班級組織開展主題演講、朗誦、自我介紹、講故事等活動(dòng)。每一學(xué)期每位學(xué)生至少有一次上臺(tái)單獨(dú)展示的機(jī)會(huì)，能做到活動(dòng)面向全體學(xué)生。、課前三分鐘”活動(dòng)的內(nèi)容主要以課外知識為主，它能作為課堂知識學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，旨在拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)對語文學(xué)科的興趣*以此同時(shí)，活動(dòng)的形式和內(nèi)容會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來做相應(yīng)的安排,在實(shí)際操作中，每個(gè)班級的課程教學(xué)任務(wù)達(dá)成程度不同，語文老師則會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對“課前三分鐘”活動(dòng)做相應(yīng)的調(diào)整。例如，教學(xué)進(jìn)度較慢的班級,老師會(huì)推遲活動(dòng)的開展,來保證教學(xué)的完整性。在臨近期末階段，老師也會(huì)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來結(jié)束本學(xué)期的、課前三分鐘”活動(dòng)*（二） 整體與個(gè)體:全體進(jìn)步與個(gè)性發(fā)展兼顧教育教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，同時(shí)還必須兼顧個(gè)體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。M市某小學(xué)開展的“課前三分鐘”活動(dòng)體現(xiàn)了全體與個(gè)性的結(jié)合。、課前三分鐘”活動(dòng)面向全校所有學(xué)生，一至六年級的學(xué)生都能積極參與安排的活動(dòng)中，同時(shí)每個(gè)班級組織開展的主題活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，這能讓每一位學(xué)生都能全身心參與到活動(dòng)中?！罢n前三分鐘”活動(dòng)的開展還需要借助相關(guān)的素材，通常以課外書籍、PPT、視頻為主。素材的選擇主要是根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容來選擇，也與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，需要掌握的內(nèi)容有關(guān)，因此在素材的選擇上也所差異。該活動(dòng)在關(guān)注學(xué)生整體與個(gè)體的發(fā)展過程中還遵從循序漸進(jìn)原則、主體性原則、開放性原則、愉悅性原則。首先，知識的積累，能力的提升都是積少成多的過程，因此該活動(dòng)的開展還需要做到循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生所處的年齡階段來設(shè)計(jì)和安排活動(dòng)，學(xué)生在這過程中慢慢積累，最終能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。其次,該活動(dòng)在面向?qū)W生時(shí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。主體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在這過程中起著主導(dǎo)作用，旨在充分激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，這也是當(dāng)今教育教學(xué)活動(dòng)必須重視的一條原則。教師在設(shè)計(jì)安排“課前三分鐘”的活動(dòng)時(shí)要選擇適合學(xué)生閱讀和理解的文本，切實(shí)考慮到學(xué)生年齡的限制，并結(jié)合相關(guān)的主題來開展活動(dòng)。再者，“課前三分鐘”活動(dòng)強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的知識面，因此語文老師利用每節(jié)課的“課前三分鐘”這一時(shí)間段把課內(nèi)教學(xué)與課外知識結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識，融會(huì)貫通。例如在三年級上冊設(shè)計(jì)的朗誦主題活動(dòng)中，每位學(xué)生在這一學(xué)期里都能上臺(tái)展示自己的朗誦，他們可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容來選擇閱讀的文本，他們也可以在展示前與語文老師進(jìn)行交流，能在展示環(huán)節(jié)達(dá)到更好的效果。這能培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力，也能充分顯示整體與個(gè)體的有機(jī)結(jié)合。最后,師生在“課前三分鐘”活動(dòng)中多種多樣的形式能為正式課堂的開展創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，通過生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，在對話與討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。老師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,能在自己感興趣的領(lǐng)域中暢所欲言,使全部同學(xué)都能在愉悅的環(huán)境中獲取更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。（三）碎片化與整體化:碎片的時(shí)間與整體的內(nèi)容結(jié)合在上文的闡述中解釋了“課前三分鐘”活動(dòng)是利用正式課堂開始前的三分鐘來學(xué)習(xí)相關(guān)的課外知識。語文老師安排每節(jié)語文課前三分鐘組織學(xué)生學(xué)習(xí)，時(shí)間安排是碎片化的。與此同時(shí)，教師通常會(huì)以主題來開展活動(dòng)，每位學(xué)生根據(jù)這一主題來準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容，在整個(gè)活動(dòng)中有一個(gè)完整的呈現(xiàn)，保證了內(nèi)容的完整性。例如語文教師安排學(xué)生開展朗誦或演講，那么能展示的學(xué)生只有兩至三位學(xué)生，但是一學(xué)期的活動(dòng)結(jié)束后,能保證每一位學(xué)生都能得到鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)面對全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。主題演講、朗誦等活動(dòng)形式能讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的內(nèi)容,學(xué)生在全班進(jìn)行展示的過程也是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)與溝通能力的過程,在多次展示中學(xué)生能增強(qiáng)自己的膽量,變得更加自信。不同的學(xué)生有不同的優(yōu)勢與劣勢,他們在與全班同學(xué)互動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn),變成自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也能發(fā)現(xiàn)別人身上的不足，對比自己加以改正,在不斷地改進(jìn)中成長為更好地自己?！罢n前三分鐘”活動(dòng)的開展需要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，處于低學(xué)段的學(xué)生大都以課外讀物為主，學(xué)生需要準(zhǔn)備相應(yīng)的課外書，在課前三分鐘里大聲朗讀,同時(shí)教師要對學(xué)生的朗讀做出及時(shí)地指導(dǎo)與評價(jià)，以便學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。另外，處于中高學(xué)段的小學(xué)生則可以開展主題演講、朗誦等活動(dòng)，語文教師以季度為單位，組織班上學(xué)生積極準(zhǔn)備相應(yīng)的演講內(nèi)容，教師還可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的背景音樂、PPT等,讓學(xué)生能更好的投入其中。“課前三分鐘”的開展不僅讓學(xué)生都積極展示自我，也可以在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。教師可以制作PPT展示所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師還可以用一些視頻來呈現(xiàn)他人的演講、朗誦的狀態(tài)，以直觀的方式進(jìn)行教學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能從每節(jié)語文課的前三分鐘較為瑣碎的時(shí)間中學(xué)習(xí)到主題化、系統(tǒng)化的知識內(nèi)容，做到碎片的時(shí)間與整體的內(nèi)容相整合,在這過程中逐步提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。三、“課前三分鐘”活動(dòng)的優(yōu)化路徑（一） 從日常生活中歸納學(xué)習(xí)主題主題活動(dòng)的開展和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)踐息息相關(guān),這樣有助于學(xué)生理解主題和拓展主題活動(dòng)，主題的確立在語文學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮有效的作用。例如，與季節(jié)有關(guān)的知識可以作為一個(gè)主題;與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的主題;與交通規(guī)則相關(guān)的主題;與個(gè)人衛(wèi)生有關(guān)的主題，發(fā)掘與生活息息相關(guān)的主題能讓學(xué)生更愿意去了解和學(xué)習(xí)。從日常生活中歸納出來的主題加強(qiáng)了學(xué)生“語文即生活”的教育教學(xué)觀念，有助于加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活。（二） 從課內(nèi)知識中拓展學(xué)習(xí)廣度主題活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排上可以允許主題內(nèi)容的重復(fù)，因?yàn)椴煌碾A段對同一內(nèi)容的理解和要求不同。例如，在秋季時(shí)可以圍繞“落葉”這一關(guān)鍵詞開展“課前三分鐘”相關(guān)活動(dòng)，不同學(xué)段的學(xué)生對這一詞的理解和感悟有所不同，在低學(xué)段只要求學(xué)生體會(huì)落葉不同的“情趣”；中高學(xué)段則可以圍繞“落葉”這一主題內(nèi)容去深度體會(huì)“落葉”所能表達(dá)的思想和情緒，對“落葉”這一自然事物有更為全面、深刻的理解。語文教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和安排，把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行延伸拓展豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，開拓學(xué)生視野。（三） 從內(nèi)容整合上加強(qiáng)年級銜接建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為“學(xué)生是信息加工的主體,是有意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外界刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在已有的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，在教育教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定都需要做到循序漸進(jìn)和有機(jī)銜接。知識是有邏輯的，學(xué)生的心理水平也是逐步提升的，在語文主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)上也要做到有機(jī)銜接，只有這樣學(xué)生才可以在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）從整體設(shè)計(jì)上加強(qiáng)教師隊(duì)伍在教育教學(xué)活動(dòng)中，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師的引導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引領(lǐng)者,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中首先要保證自己有較高的知識水平。M市某小學(xué)在全校組織開展的小學(xué)語文“課前三分鐘”主題活