小學(xué)語文課堂主體教學(xué)模式研究

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小學(xué)語文是根基學(xué)科，語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中獲得學(xué)識(shí)，提高才能。語文“課堂主體教學(xué)”模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽略乃至壓抑人的天性進(jìn)展這個(gè)弊端提出，并力圖變更語文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的進(jìn)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、研究想象

（一）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

在充分掌管“學(xué)生最近進(jìn)展區(qū)”的根基上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和進(jìn)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問題，掌管學(xué)識(shí)，進(jìn)展獨(dú)立閱讀才能。

(二)小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的想象和制定

小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學(xué)新知—自讀質(zhì)疑—細(xì)讀研討—自我回想—練習(xí)運(yùn)用—開拓延遲”六個(gè)步驟，教學(xué)程序可用下圖式表示：

二、研究實(shí)施

（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)1、樂學(xué)新知讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有猛烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。

2、自讀質(zhì)疑自讀是培養(yǎng)自學(xué)才能的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去斟酌，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步熟悉文章布局，并自覺針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)斟酌的初步結(jié)論。

3、細(xì)讀研討在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，更加還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語言的精妙、布局的完備，并主動(dòng)積累語言。議論為每個(gè)學(xué)生供給了表現(xiàn)自己的機(jī)遇，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信仰和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以鞏固。議論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；議論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。

4、自我回想包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回想自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知布局。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的遷移打好根基。

5、練習(xí)運(yùn)用練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。

這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住學(xué)識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于學(xué)識(shí)向才能的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，舉行重點(diǎn)工程的根本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的才能完成教師供給的自測(cè)題，主動(dòng)穩(wěn)定和運(yùn)用學(xué)到的學(xué)識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反應(yīng)。以表揚(yáng)為主實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。6、開拓延遲有資料說明，學(xué)生語言的積累50%來自課外?？梢?，課外是學(xué)生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推舉讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做測(cè)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說“教無定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的處境下，教學(xué)方法應(yīng)是生動(dòng)多樣的有針對(duì)性的，不理應(yīng)也不成能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生熟悉事物和學(xué)習(xí)語文的根本規(guī)律，按照“整體——片面——整體”閱讀課堂教學(xué)的根本策略，設(shè)計(jì)了根本模式，并提出適應(yīng)概括課授課情境的調(diào)理變通方法。1、根本模式中各階段的概括操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、議論的獨(dú)立性。

2、根本模式中各階段的概括操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)概括課文的教學(xué)目的舉行調(diào)理、變通。一般來說，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀賞識(shí)、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高熟悉的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重布局聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加熟悉段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。

3、特殊類型的課文，可以舉行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。

三、研究結(jié)論

1、師生關(guān)系是教學(xué)過程中的根本人際關(guān)系。師生交流的規(guī)格水平是影響學(xué)生主體性意識(shí)形成和進(jìn)展的重要因素。教師應(yīng)主動(dòng)變更角色意識(shí)，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成了“我們”。其次，變更教學(xué)形式，教師由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。

2、留神挖掘?qū)W生的自主才能?，F(xiàn)代教學(xué)以人的進(jìn)展為終極目標(biāo)與最高原那么，呼叫學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性能量的釋放?！罢n堂主體教學(xué)”模式不僅僅提防學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的才能，從而逐步實(shí)現(xiàn)由憑借性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性、自發(fā)性學(xué)習(xí)過渡。

3、學(xué)貴質(zhì)疑，問題是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，我們努力激發(fā)學(xué)生的提問的積極性，激勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的根基上，大膽提出疑難