初中地理人教版七年級上天氣與氣候氣溫的變化與分布 優(yōu)秀

寶坻區(qū)中小學課堂教學教案授課教師：閆悅授課時間：課題第三章天氣與氣候第二節(jié)氣溫的變化與分布（一）課時教學目標l．從學生的實際生活和現實體驗出發(fā)，舉例說出氣溫與人類生產和生活的關系。2．初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規(guī)律。3．學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規(guī)律。4.培養(yǎng)學生讀圖，用圖及簡單的繪圖能力。教學重點學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。教學難點理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。教學方法教師提問，學生活動、討論、分析。教師再講解、總結、歸納法。借助多媒體設備，從感性的生活材料入手，使學生在活動過程中體會、認識天氣的特點，學會描述天氣；通過組織游戲、角色扮演，讓學生了解天氣預報，熟悉常用天氣符號，認識衛(wèi)星云圖。進入網絡，給學生更廣闊的世界。教學手段多媒體課型新授課教學環(huán)節(jié)教學內容教師活動學生活動1、情境導入2、導入新課3、鞏固練習4、布置作業(yè)創(chuàng)設情境，感受豐富多彩的大自然，貼近生活，激發(fā)興趣。提出探究思路。讓學生帶著問題去思考、去研究。一方面從感性材料入手，另一方面引領學生從生活的直接經驗和生活世界中感悟地理。讓學生在活動過程中體會、認識有關天氣概念的內涵。培養(yǎng)學生分析材料，解決問題的能力。

結合生活體驗，理論聯系實際。新課程標準的理念之一是學習生活中有用的地理，所以讓學生討論這個問題。對日常生活有幫助，既開闊學生眼界，又活躍思維。學生在感性認識的同時，受到科學精神的教育。圖文合一?？梢砸饘W生的無意注意，使其有意注意的時間延長，激發(fā)學生學習興趣，易于理解、識記。培養(yǎng)學生分工協(xié)作，團體意識及表達能力。游戲還可活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。感受地理知識的實用性，培養(yǎng)學生實踐能力。鞏固所學知識，檢驗學習結果。拓寬學生知識面。培養(yǎng)學生搜集、整理、分析地理信息的能力。學生學習使用現代化手段，拓寬知識面。1、同學們，我們每一天都會關注當天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內容呢？2、請同學們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然后看看，在這個季節(jié)里，你們最想知道的是哪一項？是風力，陰天、晴天，還是氣溫？3、現在天氣逐漸轉涼了，變冷了，我很想知道什么時候氣溫降到很低了，就可能會下雪了，你們想不想知道呀？所以，今天我們就來了解一下氣溫的有關知識。教學新課：一、氣溫與生活1、提出問題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現象是與氣溫有關的？（教師可在下面邊巡視，邊引導學生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思考）2、大屏幕投影：想一想

說一說學生回答完后，讓學生閱讀書上的"活動"部分的五則生活實例，再引導學生自己總結出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關系。如果同學思維較活躍的話，還可引導學生說出氣溫與其他的人類生活、生產方面的關系。3、讓我們再來看一下剛才的這個表格，最后兩欄是什么？那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測出來的？再看到書上的表，請讀出一天中，8時、14時、20時、2時的氣溫是多少攝氏度？從這個圖表中，你能觀察出氣溫與時間的關系嗎？你會用數學方法來計算該地的日平均氣溫嗎？4、大屏幕投影：看一看

算一算既然一天當中，會有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同的時刻測出來的氣溫是不是一樣的呢？下面，同學們請看大屏幕，在橫線上填出幾個字，來概括一下氣溫狀況。大屏幕投影：午

晨，冬

夏5、在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的？那么，現在，這個季節(jié)，我國的南方與北方，中國與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢？由此，師生共同得出結論，氣溫是變化的。從而過渡到第二個問題的學習。二、氣溫的變化1、提出問題：同學們請看課本上的圖和圖3．13（或者把這兩幅圖投影到大屏幕上），你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢？2、大屏幕投影：讀一讀

想一想通過仔細觀察、討論、比較，然后經過整理，可能得出以下結論：（1）．圖的縱坐標都是表示氣溫，橫坐標都是表示時間。（2）（教師正好可以引導學生分別分析出如果橫坐標表示的是時刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況）3、一天中，最高氣溫出現在午后2時左右，數值約為31℃，最低氣溫出現在日出前后，大概4時左右，數值約為24．5℃。4、一年中，最高氣溫出現在7月，約為24℃，最低氣溫出現在1月，約為-6℃。5、圖中的曲線形狀都是中間向上隆起，呈波峰式。（當學生得出這個結論時，可趁勢引導他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式，這是判讀氣溫曲線圖的要領之一）6、可以間接得出的結論是：通過計算，可以知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差，約為6．5℃；一年中，月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差，約30℃。7、教師小結：由此可見，這種用曲線的彎曲變化來反映一個地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規(guī)律。1、好的，下面我想問問大家，這節(jié)課我們學會了一些什么知識？（1）.了解了氣溫與人類生活的關系（2）．知道了氣溫有最高值和最低值（3）．會計算氣溫的平均值（4）．學會了怎么讀氣溫變化曲線圖2、下面，我就想來考考大家，看同學們掌握得怎么樣了，我們自己動手來繪制一幅氣溫曲線圖。（根據書上表3．1中的氣溫數據，按有關提示的步驟，畫一幅氣溫曲線圖）3、大屏幕投影：畫一畫

比一比以小組為單位，大家可相互討論，商量，教師可在下面進行適當地引導、指點，然后繪圖，最后，各小組選出一到兩幅畫得比較好的圖放到屏幕上投影，讓大家進行點評，這樣可增強學生的學習積極性和興趣。完成練習冊1.學生回憶思考，并用正確的語言總結天氣狀況。2.學生描述上課時教室外的天氣狀況。（同學們踴躍發(fā)言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應當鼓勵與引導，還能調動課堂氣氛）1、學生整體感知探究問題。2、學生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代表站起來發(fā)言。3、學生閱讀書上的"活動"部分的五則生活實例，再引導學生自己總結出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關系。如果同學思維較活躍的話，還可引導學生說出氣溫與其他的人類生活、生產方面的關系。1.學生閱讀材料，相互討論，分析天氣的重要特點。明確天氣特點是：①短時間②同一時刻不同地方的天氣不同。③同一地方不同時刻的天氣有變化。2.從我們的生活感受，舉例說明天氣特點3、學生小組合作完成，很容易地就能得出答案，還培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析問題的能力。4、同學們請看大屏幕，在橫線上填出幾個字，來概括一下氣溫狀況。5、學生自由發(fā)言，談談天氣對自已的上學、參加活動、生活等方面的影響。6、學生觀看資料，簡要分析資料，并進行搶答。1、學生回答，可能會說出許多的答案：2、學生可以相互討論、比較，老師也可適當地引導、提示。3、學生通過仔細觀察、討論、比較，然后經過整理，可能得出以下結論：（1）．圖的縱坐標都是表示氣溫，橫坐標都是表示時間。（2）引導學生分別分析出如果橫坐標表示的是時刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況4、學生在經過這樣的自己分析讀圖，討論整理之后，已經有了一定的讀圖析圖能力。1、學生經過回憶，思考，先后回答出：2、閱讀書上表3．1中的氣溫數據，按有關提示的步驟，畫一幅氣溫曲線圖3、以小組為單位，大家可相互討論，商量，教師可在下面進行適當地引導、指點，然后繪圖，最后，各小