班主任自我提升與專業(yè)成長

班主任的自我提升與專業(yè)成長1

第一部分

心懷理想和信念，不斷提高班主任素養(yǎng)

第二部分

勇于實踐和創(chuàng)新，不斷提高班主任工作技能

第三部分

班主任在家校共育中的作用

2第一部分

心懷理想和信念，不斷提高班主任素養(yǎng)

班主任的境界：無利、無己、無功、無名。選擇了教育就選擇了平淡，選擇了教育就選擇了平凡，選擇了教育就選擇了奉獻。班主任的精神：學高為師，德高為范。應(yīng)做一個高尚的人，一個純粹的人，一個脫離了低級趣味的人，人品和師品高度統(tǒng)一的人。班主任的使命：教師是塑民族之根、鑄民族之魂的事業(yè)、肩負著為國育才的神圣使命。班主任的成就：培養(yǎng)和教育出能為國家和社會作出貢獻的學生。班主任的學問：既要做本學科的專家，又要做學識淵博的雜家。班主任的心理：懂得所有的付出都是應(yīng)該，所有的收獲都是意外。3一理想班主任十素質(zhì)

（一）政治素質(zhì)：必須具有堅定正確的政治方向，也就是說必須堅持四項基本原則，在政治上與黨中央始終保持一致。（二）道德素質(zhì)：為人正直、作風正派、襟懷坦白、理想遠大、情操高尚。（三）職業(yè)素質(zhì)：對學生傾注著真誠熱烈的愛。（四）思維素質(zhì)：思維應(yīng)該是“開放型”的，工作應(yīng)該是“創(chuàng)造型”的。（五）理論素質(zhì)：要精通心理學和教育學的理論，并能自覺地、熟練地運用這些理論去

解剖學生的心理，實施具體的教育。（六）心理素質(zhì)：既應(yīng)用驚人的耐心，頑強的意志，又應(yīng)有極強的自我感情控制力。（七）知識素質(zhì)：既要能出色地教好所教學科，還要有廣泛的橫向知識面。天文地理、古今中外都要懂一點，音樂、體育、繪畫、書法都得有一手。其知識j結(jié)構(gòu)應(yīng)是“金字塔”狀的，底層寬廣，頂端拔尖。（八）言語素質(zhì)：要有雄辯的口才。教師的教學語言重在科學性，而教育語言重在說理性，好的教育語言，應(yīng)有無可辯改、使學生心悅誠服的魅力。（九）能力素質(zhì)：最緊要的是敏銳的洞察力和一定的管理能力。（十）身體素質(zhì)：健壯的體質(zhì)。4二

創(chuàng)造型班主任和優(yōu)秀班主任特點

（一）普遍都具有較高的心理成熟度。所謂心理成熟度,主要是指責任感，成就感和勝利感。（二）創(chuàng)造型班主任總是懷有強烈的創(chuàng)新意向，獨立的批判精神。（三）注意學習，善于思考，具有知識自我更新的能力。他們都十分重視學習教育理論，探索教育規(guī)律。普遍具有教育學心理學修養(yǎng)。（四）具有民主作風。（五）具有實效觀念。（六）具有一系列良好的職業(yè)品質(zhì)和積極的個性特征。比如：敏感、洞察力、想象力、自制力較強，比較富有教育機智、教育分寸感，為人正直、熱情、開朗、和善、坦誠、豁達、寬容、富有幽默感。5

專業(yè)化是班主任走向成熟的關(guān)鍵班主任應(yīng)該有三方面的專業(yè)素質(zhì)，也就是教師專業(yè)化的內(nèi)容：

專業(yè)道德

專業(yè)知識

專業(yè)能力在這三個方面的內(nèi)容中，專業(yè)道德是核心；專業(yè)知識是基礎(chǔ)；專業(yè)能力是目標。

6國際上職業(yè)的專業(yè)化一般有6個標準

較長時間的專業(yè)訓練有專門的知識

專門的職業(yè)道德有自主權(quán)，能根據(jù)自己專業(yè)進行判斷和決策有行業(yè)自身監(jiān)督控制的約束要終身學習7舉例：管理的藝術(shù)，教育的智慧會管理才會有成果，魏書生最大的成功就在于教育實踐中的教育智慧和教育藝術(shù)和技巧。在學生需要幫扶時，他不僅運用和發(fā)揮了自己的智慧，而且給予了學生自我教育和自我管理的智慧，給予了學生自信，培養(yǎng)了學生的能力。班主任工作如果沒有智慧的成分，只能是野蠻的管理，只有讓智慧實踐著、活動起來，讓學生成為你智慧的追隨者，才能成為稱職的班主任，引領(lǐng)學生毅然前行。8

教師成長的因素專家講座7.8%進修11.8%自學19.7%實踐與反思60.7%910成長過程的分析

（1）不是所有教師都能經(jīng)歷五個階段，達到成名期

（2）達到成熟期、成名期所需時間不等，一般需要10年-30年

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教師成長的“一、三、七”模式

明確教師自身的一個成長目標重視個人成長目標的思考提升個人成長目標的境界走出個人成長目標的誤區(qū)12

教師成長的“一、三、七”模式

學習、實踐、科研三個成長基本要素的優(yōu)化組合

學習是基礎(chǔ)；實踐是目的；科研是先導：一線教育工作教科研的優(yōu)勢13實現(xiàn)教師成長過程中三個基本要素的優(yōu)化組合

走出誤區(qū)：克服重苦干、實干、輕學習、科研，變“兩眼一睜，忙到熄燈”為“兩眼一睜，研到熄燈”。

學習：學習時獲得新經(jīng)驗并引起內(nèi)在素質(zhì)與外在行為變化的過程，是人的經(jīng)驗與素質(zhì)的奠基、累積、更新、重構(gòu)的過程。

教師善于學習是從事教育工作和自身成長的基礎(chǔ)。

教師學習內(nèi)容：

（1）國家有關(guān)教育法律、法規(guī)、方針政策；

（2）先進教育經(jīng)驗，教育理論；

（3）對社會發(fā)展的實踐、體驗；

（4）現(xiàn)代科學知識與技術(shù)；

（5）馬、列、毛、鄧、江的基本理論，特別是哲學思想；

（6）像學生學習、向家長學習

教師應(yīng)有計劃構(gòu)建建設(shè)學習內(nèi)容體系：

教師學習途徑方法：構(gòu)建以教研、科研課題為中心的多渠道的信息網(wǎng)絡(luò)，不斷提高自身學習能力，從會聽講座、會學文件、看書、到計算機網(wǎng)絡(luò)提高收集處理信息能力。14真正深入教育、教學一線，強化實踐的目的性、實踐過程的體驗，實踐材料的積累，使教育教學實踐處于不斷深入，不斷升華的過程中，為此要進行學社個案調(diào)查。（優(yōu)秀學生成長典型，教育不成功典型）典型學生家庭調(diào)查，課堂教學個案調(diào)查。學生校內(nèi)活動個案調(diào)查，學生節(jié)假日活動個案調(diào)查……總之對教育、教學實踐過程要進行深入的個案調(diào)查。15科研：教育科研，就是采用科學方法，對教育現(xiàn)象和教育實踐中的事實，加以考察、探索、收集、整理、分析、概括，從而提示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性實踐活動。

一線教師參加教科研的優(yōu)勢：

善于提出教育一線急需解決的熱點課題；

其主要研究方法是行動研究法，即從教育教學工作時間現(xiàn)狀的分析→提出繼續(xù)解決的難題→采用常態(tài)下的改進措施→分析改進措施的實際效果，總結(jié)出規(guī)律性的東西→再分析研究這種研究。一是與日常教育、教學緊密結(jié)合，二是一般都會成功沒有失??；

研究成果可操作性、實踐性強，便于一線教師學習、應(yīng)用、推廣。16教師成長的“一、三、七”模式

把教科研與教育、教學常規(guī)工作相結(jié)合的七個環(huán)節(jié)任務(wù)難題--轉(zhuǎn)化--研究課題工作計劃--轉(zhuǎn)化--研究方案接觸學生--轉(zhuǎn)化--研究學生常規(guī)工作--轉(zhuǎn)化--理論武裝具體工作--轉(zhuǎn)化--研究實踐期末工作--轉(zhuǎn)化--反饋總結(jié)常規(guī)總結(jié)--轉(zhuǎn)化--經(jīng)驗提升17

優(yōu)秀教師班主任成長過程案例孫維剛——北京22中1980年至1997年大幅度提高學生素質(zhì)，為造就國家棟梁之才打好基礎(chǔ)。《我的三輪教育教學實驗》20年丁榕——北京四中《探索心靈的事業(yè)》26年田麗霞——河北石家莊第42中學《田麗霞班主任工作法》23年張思明——北大附中1991年“數(shù)學教學進行應(yīng)用和建模的教學實踐”《中學數(shù)學建模的教學實踐與探索》20年李奕——北京二中《數(shù)字校園》十年評特級，十四年著書。18孫維剛——北京22中19孫維剛的三輪半6年一循環(huán)教學教育改革實驗，第一輪、第二輪、第三輪實驗班的學生，高考成績一屆比一屆出色：第一輪班，除1人外，高考全部上線；第二輪班，40人中15人考入北大、清華；第三輪班，40人中的22人升入北大、清華。更重要的是，實驗班的學生升入大學后，有相當數(shù)量的學生當了學生干部、拿到獎學金；絕大多數(shù)繼續(xù)攻讀了碩士、博士。盡管這些學生升入初中時大都考不上重點校，但經(jīng)過孫維剛6年的培養(yǎng)，不論是在大學里，還是畢業(yè)走上工作崗位，都是全面發(fā)展、備受稱贊。

教師的榜樣——北京22中孫維剛20孫維剛老師為學生開創(chuàng)了解題的“三級跳”，即“一題多解（達到熟悉）、多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規(guī)律）”；他為學生歸納了4個大規(guī)律，15個中規(guī)律，30多個小規(guī)律，使他們從初一到高三，從代數(shù)到幾何，再沒有不會做的題目了。

一年可以學完三年課程方法才是學習捷徑21在孫老師的班上，唱歌要唱革命歌曲，看書要看積極的書籍，學校著裝要樸素，遞送別人東西要用雙手，教室里必須一塵不染，放學回家要幫父母做家務(wù)事，下課后必須堅持跑步訓練……早已被社會上淡化的“養(yǎng)成教育”，在孫維剛這里還是“香餑餑”。他曾說：作為一個中學老師面對流俗，我也許是蒼白無力的，我無法左右社會上的大氣候，但可以“構(gòu)建”我工作范圍的“小氣候”。

孫維剛抓德育，常講“澆菜要澆根，教人要教心”，而他教心的方法便是以身作則。

22我一直反對一些教師在評價學生的時候所謂的“實事求是”：他很笨；他沒有數(shù)學頭腦；他沒什么寫作的天賦……是不是可以這樣認為：許多的學生，并不是真的不行，而是被我們的教育教得認為自己不行了。那些“問題學生”為什么不要學習了？他們的精神垮了，他們覺得自己沒有希望了。（孫維剛）

23鄭州市名師李迪《班主任之友》、《教育在線·李鎮(zhèn)西之家》的版主，已經(jīng)撰寫100多萬字的教育筆記教育日記，出版總題為《李迪文集》的四本書，第五本書《教育就是這樣有滋有味》即將出版，她堅持每天讀書一萬字，寫教育隨筆教育日記不少于一千字24深圳市首批名師，廣東省中青年骨干教師。1984年大學畢業(yè)直至今天，幾乎始終擔任班主任，擔任兩個班的語文課，而且由于工作出色經(jīng)常要帶高三畢業(yè)班。在網(wǎng)絡(luò)上異常活躍，堅持撰寫系列帖子。在全國教育教學報刊上發(fā)表文章近百篇。出版了《守望高三的日子》、《追尋教育的詩意》、《懷揣著希望上路》

深圳育才中學陳曉華25湖南名師鄭學志從1994年參加工作以來，先后出版了《非常作文》系列、《班主任工作招招鮮》、《愛的建議》、《班主任工作新視角》等20多部教育教學專著，湖南衛(wèi)視、《中國圖書商報》、《教師報》、《瀟湘晨報》等十余家新聞媒體報道過他的教育事跡。他說：“我喜歡做班主任，我覺得教書不當班主任，就好像做菜不放油鹽味精，一點味都沒有。不做班主任的教師，那不是一個完全的教育工作者。”

26北京特級教師孫蒲遠27

被周總理命名為“國寶”級的特級教師霍懋征28一批優(yōu)秀校長和教師正在成長29全國模范教師—鄭丹娜的情感教學方式：“心情晴雨表”，小本本“悄悄話”。優(yōu)秀班主任萬平—日記教學，寫下了600多萬字的心得。優(yōu)秀教師全斌從一名任課教師到班主任，從只教生物到教生物和化學，再到同時教生物、化學和數(shù)學，不停地迎接挑戰(zhàn)，不停地調(diào)整自己學習的方向。而不懈的學習又品嘗到教育教學的樂趣和成果。特級教師葉瀾說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師30

監(jiān)控反思能力林崇德教授認為：作為教師，才華的頂點是自我監(jiān)控能力。自我監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學，教育工作的成功，達到預(yù)期的目標，而在工作全過程中，將教學教育活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃，檢查，評價，反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力。作為教師自我監(jiān)控能力的一個重要環(huán)節(jié)，就是有意識的監(jiān)察、反饋、評價、即進行反思。林崇德教授提出了這樣一個公式：優(yōu)秀教師=教育過程+反思。反思即把自己及其行為作為對象進行審視和思考。反思作為一種能力，是教師持續(xù)發(fā)展的一種必備的素質(zhì)和能力。培養(yǎng)反思能力的方法很多，最大量的是寫“反思筆記”，“教育實例敘論或撰寫”、“交流教研”、“參與式觀察、考察”、“多元評價”等等。反思能力的培養(yǎng)，31特級教師孫蒲遠反思：我都說了些什么？學生卻把他當成了“準則”！一位老師寫道：多年來，我苦苦追求著自己摯愛的事業(yè)，可我對“教育”究竟懂得多少？我所做的一切，究竟離真正的“教育”有多遠？李鎮(zhèn)西對“未來班”教育模式的反思：重繼承、輕創(chuàng)新，教育思想立足于恢復(fù)過去的道德風尚。32研究不一定要以建構(gòu)一套系統(tǒng)的理論體系為目標，也不一定要以純理性思考的方式進行，它可以是對一個教育案例客觀而深入的剖析，可以是對一種教育現(xiàn)象冷靜而理性的反思，也可以是對一條教育原則獨辟蹊徑的詰問。舉例：尊重教育課題引發(fā)的思考：

學生進辦公室喊“報告”——敲門由手指——手心向上請把考卷扣著發(fā)給學生把批改作業(yè)的“×”改為“?”

33養(yǎng)成與名師對話的習慣只有站在名師的肩膀上，我們才能成長的更快、更穩(wěn)。我們要向大師、名師靠近，去更多的了解他們，認識他們，知道他們的成長經(jīng)歷和成功的經(jīng)驗，探索他們思想的精髓。

與名師對話————站在別人的角度看自己請專家指點————回過頭來看自己和網(wǎng)絡(luò)鏈接————站在社會的角度看自己34第二部分

勇于實踐和創(chuàng)新，不斷提高班主任工作技能班主任工作主要是精神勞動，是與學生心靈溝通，促進其精神發(fā)展的精神活動；班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng),即發(fā)展性班級教育系統(tǒng)。班級是學校這個大系統(tǒng)中，最有意義的社會單位，在學校里，對學生而言最有意義的學習團體就是班級。班主任是一個班級的靈魂。班主任一定要具有熟練開展班級活動能力。

35一什么是好的班級活動？在班級活動中，要充分體現(xiàn)出班主任的主導作用與學生的主體作用。教師是教育主體，學生是受教育主體，教師和學生應(yīng)當互相尊重對方的主體地位。教師的主體性表現(xiàn)在活動的策劃、設(shè)計和導演上，教師的教育理念、師德風范和人格魅力則蘊含其中；學生的主體性則體現(xiàn)在活動的“主角”地位上，學生積極主動地在活動中認知，在活動中體驗，在活動中鍛煉，在活動中自我評價。師生雙主體在班級活動中平等交往、積極互動、共同發(fā)展。36

現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學科專家”、“班級管理者”、“模范公民”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”，更是班級活動的“設(shè)計者”“協(xié)調(diào)者”“參與者”。

班級活動的總策劃者——發(fā)揮主導作用班級活動的總導演——發(fā)揮指導作用參與班級活動的演員——發(fā)揮誘導作用總結(jié)活動的觀察者——發(fā)揮引導作用1、班主任在班級活動中的主導作用37

建筑家的圖紙

比如每一屆學生的特點不盡相同，班主任就要設(shè)計針對性很強的遠期、中期、近期班級活動目標藍圖,要設(shè)計規(guī)劃班級的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的班級活動項目劇作家的頭腦要將活動內(nèi)容的要求、序列和學生心理發(fā)展序列相適應(yīng)。安排上要循序漸進，系統(tǒng)連貫，按從易到難，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的序列發(fā)展畫家的眼睛

班級活動的主題應(yīng)瞄準學生的“最近發(fā)展區(qū)”。應(yīng)從學生的發(fā)展現(xiàn)狀和需要出發(fā)，以現(xiàn)狀為基礎(chǔ)進行設(shè)計音樂家的靈感

按照解決問題的難易、冷熱、急緩程度，掌握班級活動節(jié)奏382、學生在班級活動中的主體作用

角色定位：學生是班級活動的主人。主體性表現(xiàn)在，主動積極參與活動的設(shè)計與組織，在活動中認真體驗、判斷、認知、創(chuàng)新、評價。（1）感受心靈的震撼與（2）從外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化（3）變被動接受教育為自覺行動39二班級活動的作用——建設(shè)集體，發(fā)展、完善個性的基本途徑在班級活動中幫助學生樹立理想、信念（高一年級活動主題：我選擇了高中就選擇了吃苦；我選擇了高中就選擇了拼搏；我選擇了高中就選擇了攀登）班集體的建設(shè)要在活動中完成（民主治班、快樂班級不能靠說出來）班級活動為學生的個性發(fā)展和完善、為個性特長的發(fā)揮搭建平臺（英語短劇“白雪公主”、舞臺劇“公園一角”）通過班級活動可激發(fā)學生生活熱情、提高學習興趣（單親家庭聯(lián)誼會）只有在活動中才能讓學生體現(xiàn)自我價值（原來我也可以做到?。。?0三設(shè)計班級活動時要力求做到以下幾點

創(chuàng)造性針對性自主性多樣性知識性實踐性超前性趣味性

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——三個過程、五個階段、十一個環(huán)節(jié)、三個關(guān)鍵、一個目的

四設(shè)計班級活動的過程42五在組織班級活動時的注意事項

七個要領(lǐng)：

1、培養(yǎng)情感是基礎(chǔ)

2、抓住規(guī)律是原則

3、組織活動是條件

4、系列教育是途徑

5、由內(nèi)到外是目的

6、由淺入深是方法

7、利用時機是竅門43六開展班級活動的形式

1、系列性主題班會

有鮮明的活動主題有明確的教育序列有良好的教育氛圍44小學階段愛的主題系列教育一年級：美麗家園，我是羅湖人；二年級：開放前沿，我是深圳人；三年級：可愛南國，我是廣東人；四年級：醒獅躍起，我是中國人；五年