2015英語學(xué)科素養(yǎng)語言能力的培養(yǎng)

conceptexpression兩種誤解：一種是認(rèn)為知識(shí)都是一個(gè)一個(gè)的“于是就有了所謂“知識(shí)點(diǎn)”的說法；另一個(gè)是認(rèn)為知myths，指那些未被證實(shí)的虛構(gòu)信念。知識(shí)問題，東西方的概念有差異，華東師大的一位學(xué)者曾有一經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同：有無類似的過往體驗(yàn)？有無輔助的關(guān)聯(lián)？，，何處理好英語教學(xué)中語言能力的培養(yǎng)與語言知識(shí)教學(xué)這對(duì)的關(guān)系是值得深入研究的問題。 ，用所學(xué)語言知識(shí)；理解語篇意義語篇的內(nèi)涵，賞析有效表達(dá)意義所借助的語言；使用英語語，不離開語境。但假如我們topdown來談?wù)Z言能力培養(yǎng)，那么就要談、文化、思維。藉助扎實(shí)的雙基，bottomuptop；的，搞好訓(xùn)練方案，在課堂上加以實(shí)施，在過程中不斷給予評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的各種能力的生成。排—4，每都所依托文，但教學(xué)重點(diǎn)不，如第側(cè)“教習(xí)詞，第二“習(xí)法第三側(cè)重閱思第四側(cè)重寫結(jié)操作法有一設(shè)復(fù)習(xí)線路考慮文作為載體二是選閱讀本從中梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容展開復(fù)習(xí)者需要雙dk,Gaar,aenes另一個(gè)人面前必須是真實(shí)的人，的人，完整的人，完善的人。這個(gè)概念在教育學(xué)領(lǐng)域有建樹的是whomaintainsthathumanactivitiescanbegeneratedthroughdesignedmediatingartifactstoachievecertaingoals(seeBakhurst2009).DaviesandPeatse(2000)seeactivityassomethinglearnersdoinordertopromotelearning.SamudaandBygate(2008)havespeculatedonholisticactivitytoo.設(shè)計(jì)好的活動(dòng)首先要了解什么是活動(dòng)，語言活動(dòng)是有利于學(xué)生學(xué)的有效的活動(dòng)有三個(gè)要素：第一是目標(biāo)，這個(gè)活動(dòng)要達(dá)到什么目的；第二是輸入，的、閱讀的、視覺的、活動(dòng)可小到任務(wù)，大到項(xiàng)目。杭繞搞過大的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。從文本學(xué)習(xí)，到欣賞劇本編、5分鐘閱讀，學(xué)習(xí)的發(fā)生是必然的。任何活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要”以出現(xiàn)了“活動(dòng)，似乎缺少了目標(biāo)。任務(wù)型的活動(dòng)在實(shí)施的過程中存在諸如此類的問題，因此在實(shí)”其他的真實(shí)都是仿真的真實(shí)。這是我們?cè)谌蝿?wù)型教學(xué)的道一路走來一直攜帶著的問題。我們想了各種holisticactivities,dramaopendrama是完題型被。訓(xùn)練和教學(xué)中使用MC類形式太多，不利于語言能力培養(yǎng)。由于MC試題在高考卷中題數(shù)多，在，MC試題的題量在減少，趨勢(shì)還會(huì)加大。但不能把MC定為元兇，國外試題也有很多MC，關(guān)鍵是寫得出。能用英語與人交流溝通，是保持學(xué)習(xí)的保鮮劑。英語課程要學(xué)習(xí)知識(shí)（包括語言知識(shí)；培養(yǎng)能力（包含語言能力；這些都是英語課程賦予英語教師的責(zé)任和使命?？荚嚨乃{(lán)圖是值得期待的，有關(guān)部門已計(jì)劃建立國家英語能力體并在研制國英語力等級(jí)表等此同還加強(qiáng)家英語庫建提教會(huì)的問題解決能力決不限于此。它還包括