初中語文語文版七年級上第三單元9春(朱自清)同課異構

《春》教學設計一、設計說明《春》是經典篇目，歷久不衰，彌久愈新。教法上應以朗讀體會、鑒賞語言為主。引導學生在閱讀中理解課文內容，體會作者情感，品味其清新優(yōu)美的語言。二、教材分析這是一篇借景抒情的散文，作者描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、草木花卉爭榮的景象，贊美了春的創(chuàng)造力，激勵人們珍惜大好時光，辛勤勞作，奮發(fā)向上，抒發(fā)了作者對春天的熱愛和對未來的憧憬之情。本文是按照盼春、畫春、贊春的順序描寫春天的。第一部分（第１段），盼春。寫人們盼望春天的熱切心情，為全文定下了清新活潑的基調和抒情的主旋律。第二部分（第２段至第７段），畫春。這是全文的主體，作者采用了先畫輪廓，再分述細描的寫法描寫春天。先總寫春天的山、水、太陽，繼而用大量的筆墨，細致入微地描繪了春草勃發(fā)、春華爭艷、春風和煦、春雨潤澤、春早人勤這樣五幅圖畫，勾畫出春天的動人景象，把一個生機勃勃渾然完整的江南春景呈現(xiàn)在讀者面前。第三部分（第８至１０段），贊春。作者連用三個比喻，生動形象地解釋了春天“新”“美”“力”三個方面的特性，抒發(fā)了作者贊美春天的真摯情感，有力地總結了全文，表現(xiàn)了積極向上的主題。

三、教學目標知識與能力：學習有條理地描寫事物過程與方法：學會細致觀察景物抓住特征描寫情感態(tài)度與價值觀：學習在景物描寫中抒發(fā)感情四、教學重點1、賞析本文優(yōu)美的語言。2、細致觀察景物，抓住景物特征進行細致地描寫3、借景抒情的寫作特點五、課前準備預習課文，利用工具書解決生字詞，搜集有關作者資料及有關描寫春天的詩句。

節(jié)六、課時安排(兩課時)七、教學過程第一課時一、導入新課春回大地，萬物蘇醒，東風蕩漾，春光明媚，綠滿天下，百花爭艷。古往今來，不知有多少文人墨客、遷客騷人為春天留下了美麗的詩篇。下面，誰來背背描寫春天的詩句？（學生背）春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！?孟浩然《春曉》好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。——唐?杜甫《春夜喜雨》遲日江山麗，春風花草香?！?杜甫《絕句》今天，我們要學習一篇描寫春天的散文——《春》，看看作者朱自清是如何描寫春天的。（板書課題、作者）二、簡介作家作品朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇省揚州市人?，F(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》，收在《朱自清文集》里。三、整體感悟1、聽讀課文并思考以下問題：（1）分別找出盼春、繪春、贊春的部分？（2）文中具體描繪了哪幾幅春景圖？（3）文中抒發(fā)了作者對春天的什么感受？2、正音（出示投影）水漲（zhǎng）（sǎn）散在草叢里

醞釀（yùnniàng）應和（yìnghè）（báo）薄煙黃暈（yùn）(hōng)烘托

蓑（sūo）抖擻（sǒu）

朗潤（rùn）3、指導學生朗讀課文，讀準語音四、研讀與賞析分析第一部分：盼春(第1段)提問：第一段寫了什么內容？運用了什么修辭手法和動詞？突出了什么感情？這段在文中起什么作用？明確：作者寫出了對春天的渴望，更兼以反復、擬人的修辭手法和幾個動詞“盼、來、近”的運用，生動表達出作者向往春天的急切心情。這段在文中起到總領全篇，開啟下文的作用。分析第二部分：繪春(第2-7段)提問：春天盼來了，大地回春，萬象更新，作者用什么順序寫春天蘇醒？運用了什么修辭手法和形容詞？明確：先用擬人手法總寫“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣張開了眼”，再用排比手法分寫“山（朗潤）水（漲）太陽（紅）”，寫出了這些景物的變化。五、小結本文的結構嚴謹，寫景很有條理。作者先總寫春天，繼而分幾個方面細描細繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點睛。六、布置作業(yè)1、背誦前兩段。2、思考繪春部分一共描繪了幾幅春景圖。

第二課時一、分析第二部分：繪春(第2-7段)作者分別從不同的角度，描繪了幾幅不同的春景圖，請分別劃出來。（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）①

春草圖：提問：作者從哪幾方面描繪春草？用了哪些詞和修辭手法？除了寫草，還寫了什么？有什么作用？明確：寫了春草的生命力——鉆；質感——嫩、軟；色彩——綠；覆蓋面——滿。除了寫草，還寫了人的行動：坐、躺、滾、踢、跑、捉，從側面襯托春草的勃發(fā)和春草帶給人們的歡樂。②春花圖：提問：作者從哪些方面描繪春花？抓住了什么特點？運用了哪些修辭手法？采用了什么描寫順序？明確：從態(tài)、色、味幾方面寫出了一幅花爭春的圖景。運用擬人、排比和比喻的修辭手法寫春花竟相開放，愈開愈多，花色多樣濃艷，又由花聯(lián)想到果，用花下的蜜蜂、蝴蝶來襯托春花等修辭手法，把春花寫活了。除了寫樹上的花，還寫了遍地野花，“像眼睛、像星星”，采用了從上到下的描寫順序。③春風圖：提問：作者嫻熟地用了觸覺、嗅覺、聽覺，把春風寫得有感有情，請分別說說是怎樣描繪的？明確：觸覺：像母親的手撫摸著你，輕柔、溫暖、充滿了愛撫。嗅覺：新翻的泥土氣息、草味、花香，由輕風融在一起聽覺：鳥聲：清脆、宛轉；笛聲：嘹亮。④春雨圖：提問：作者抓住了春雨的什么特點來寫？按什么順序描繪出一幅誘人的春雨圖？明確：作者抓住春雨的形、狀、景來寫。形：像牛毛、像花針、像細絲；狀：斜織、薄煙；景：樹葉兒綠、小草兒青、燈、人、房屋。⑤迎春圖：提問：作者描繪迎春圖，從那兒寫起，落在什么地方？明確：作者由“風箏”自然而然的引出孩子，由此擴展到“家家戶戶，老老小小”都歡天喜地出來迎接春天，感受春意，奏給人帶來了希望。此段與盼春相呼應，由盼而迎，表達了人們盼春、愛春的心情。人迎春：城鄉(xiāng)，老小，舒活抖擻，一年之計在于春。二、分析第三部分：贊春(第8－10段)提問：作者贊春，運用了哪幾個比喻，各突出了春天的什么特點？明確：突出“新”：突出生長，讓人振奮，給人希望。突出“美”：給人以美的感受，讓人充滿活力。突出“力”：春天使人健壯，給人以奮進的力量。三、朗讀課文，進一步體會文章的思想感情。板書設計：（一）盼春盼、來、近（總領全文，開啟下文）總括輪廓

一切……欣欣然張開了眼

山（朗潤）水（漲）太陽（紅）春草圖

鉆嫩綠滿——草

坐躺滾踢跑促——人

態(tài)：趕趟兒

春花圖

色：像火、像霞、像雪

味：甜

（二）繪春

觸：撫摸泥土氣息春風圖

味：草味

花香

聲：鳥聲：清脆，宛轉

笛聲：嘹亮形：像牛毛、像花針、像細絲春雨圖

狀：斜織、薄煙

景：樹葉兒綠、小草兒青、燈、人、房屋

迎春圖

城鄉(xiāng)，老小，舒活抖擻，一年之計在于春“新”（三）贊春

三個比喻句

“力”“美”

四、拓展閱讀泰山日出

徐志摩我們在泰山頂上看出太陽。在航過海的人，看太陽從地平線下爬上來，本不是奇事；而且我個人是曾飽飲過江海與印度洋無比的日彩的。但在高山頂上看日出，尤其在泰山頂上，我們無厭的好奇心，當然盼望一種特異的境界，與平原與海上不同的。果然，我們初起時，天還暗沉沉的，西方是一片的鐵青，東方些微有些白意，宇宙只是——如用舊詞形容——一體莽莽蒼蒼的。但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象。等到留心回覽時，我不由得大聲的狂叫——因為眼前只是一個見所未見的境界。原來昨夜整夜整夜暴風的工程，卻砌成一座普遍的云海。除了日觀峰與我們所在的玉皇頂以外，東西南北只是平鋪著彌漫的云氣。在朝旭未露前，宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿羊，交頸接背的眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。那時候在這茫茫的云海中，我獨自站在霧靄溟蒙的小島上，發(fā)生了奇異的幻想——我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石，這巨人披著散發(fā)，長發(fā)在風里像一面黑色的大旗，颯颯的在飄蕩。這巨人豎立在大地的頂尖上，仰面向著東方，平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而將見悲喜交互的熱淚……這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。巨人的手，指向著東方——東方有的，在展露的，是什么?東方有的是瑰麗榮華的色彩，東方有的是偉大普照的光明——出現(xiàn)了，到了，在這里了……玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作，無數(shù)蜿蜒的魚龍，爬進了蒼白色的云堆。一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱烈地馳騁。云海也活了；眠熟了獸形的濤瀾，又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青饅形的小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨在……再看東方——海句力士已經掃蕩了他的阻礙，雀屏似的金霞，從無垠的肩上產生，展開在大地的邊沿。起……起……用力，用力，純焰的圓顱，一探再探的躍出了地平，翻登了云霄，臨照在天空……歌唱呀，贊美呀，這是東方之復活，這是光明的勝利……散發(fā)禱祝的巨人，他的身影橫亙在無邊的云海上，已經漸漸地消翳在普遍的歡欣里；現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅……聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明![探究建議]1、請在文中用曲線畫出描寫日出過程的詞句。2、文中用“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”是用比喻的修辭方法來形容什么？你認為這樣寫的好處是什么？3、體會文中抒情主人發(fā)出的歡呼“出現(xiàn)了；到了，在這里了”幾句含義一樣嗎?4、文中作者把抒情的主人“我”幻想成什么？結合畫線句可看出作者目的并非夸大自我，而是讓人們聯(lián)想到什么？五、小結本文在藝術上具有鮮明的特色。1、細致觀察，抓住特點，多角度寫景；2、思路清晰，組織嚴密；3、寓情于景，情景交融；4、語言精練，樸實清新。六、布置作業(yè)1、背誦后七段。2、練習二、三?！稘系亩臁方虒W設計一、教學目標1．理清作品的寫景思路，體會比喻、擬人等修辭手法的作用。2．多角度品味語言，多層次獲取審美愉悅。3．領略濟南冬天的獨有魅力，領悟作者的贊美、熱愛之情。二、教學重點1．弄清濟南的冬天有什么特點，作者描寫了哪些景物。2．分析作者是怎樣把濟南的美景一一展現(xiàn)在讀者面前的。三、教學難點1．作者由大到小地寫來，從山到水地寫去的層次安排。2．指導學生深入品味語言，揣摩課文中的精妙詞句。四、課時安排2課時五、教學過程第一課時(一)導入新課1．冬天萬物蕭條，沒有春的勃發(fā)、夏的熱烈、秋的清冷，但是，在老舍眼中冬天的濟南卻是那么的可愛。老舍曾在濟南齊魯大學和青島山東大學任教七年，對山東一往情深。讓我們追隨老舍的腳步一起去發(fā)現(xiàn)《濟南的冬天》特殊的美麗，看看作者是怎樣發(fā)現(xiàn)美，又是怎樣來表現(xiàn)美的。2．請學生談談對濟南的印象。教師可參考以下資料：濟南自古有“泉城”之名。濟南泉水，千姿百態(tài)，或白浪翻騰，如銀花玉蕊；晶瑩溫潤，如明珠瓔珞；或如洪濤傾注，虎嘯獅吼；或如細雨瀟瀟，冰弦低語。在濟南的七十二名泉中，趵突泉、珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)端拇笕鹤钬撌⒚?。噴涌不息的泉水在市區(qū)北部匯流而成的大明湖和位于市區(qū)南部的著名佛教勝地——千佛山交相輝映，構成了濟南“一城山色半城湖”的獨特風景線。清冽甘美的泉水是濟南市的血脈，賦予這座城市靈秀的氣質和旺盛的生命力。宋代著名文學家曾鞏(公元1019—1083年)任齊州(今濟南)知州時贊美道：“齊多甘泉，冠于天下?！鼻宕≌f家劉鶚(公元1857—1909年)在《老殘游記》中詳盡描述了濟南“家家泉水，戶戶垂楊”的美麗景色。千佛山，東連佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。3．請學生談談冬天的感受。教師可引導學生用自己的生活體驗和課文里描繪的濟南的冬天作比較。(二)作者簡介老舍，原名舒慶春，字舍予，人民藝術家，杰出的語言大師。著有家喻戶曉的長篇小說《四世同堂》、《駱駝祥子》以及話劇《茶館》等?！稘系亩臁罚蠹s是老舍1930年冬天在濟南齊魯大學任文學院教授時寫的。課文是一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一點印象》中的第五節(jié)。本文雖是節(jié)選，但能獨立成篇，是一篇精湛的散文。濟南在我國眾多的城市之中并沒有什么出奇的地方，但在語言大師的筆下，它的山光水色無不富于詩情畫意的自然美，成為令人神往的地方，這就是老舍妙筆生花的神力。(三)教師范讀課文(配濟南音樂風光片)要求學生：1讀準字音，看清字形。髻(ｊì)子鑲(ｘｉ?。睿?水藻(ｚǎｏ)澄(ｃｈéｎｇ)清安適寬敞空靈2思考：濟南的冬天有什么特點?作者描寫了哪些景物?(四)整體感知，初步分析課文1濟南的冬天有什么特點?作者是從哪幾個方面來寫的?濟南的冬天是“溫晴”的，從濟南的天氣、濟南的山、濟南的水等方面來寫。劉熙載在《藝概》中說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”老舍是欲寫冬之精神而著筆于濟南的山水，閱讀時要注意領會景致的內在神韻，進而領悟作者的感情。2引導學生理清作者的寫景思路，形成板書。濟南的冬天——“溫晴”濟南的山：鳥瞰全城濟南全景一城山色雪后斜陽濟南的水：城外遠山臥雪眠房岸邊垂柳綠萍水藻(五)品讀課文，欣賞第1自然段1集體朗讀，通過語言文字感受濟南的“溫晴”，教師評點。2多角度品味語言。(可讓學生自由發(fā)表見解)色調對比，烘托形象——繪畫美。以北京冬天朔風怒號、天寒地凍的肅殺襯托濟南冬天的“暖”色。(以寒襯暖)以倫敦灰霧慘淡的陰郁襯托濟南冬天的“明”色。(以暗襯明)以熱帶地區(qū)烈日高照的可怕襯托濟南冬天的“溫”色。(以熱襯溫)這里運用了繪畫藝術中“以形賦形”的烘托方法。長短句交錯，駢散結合——音樂美。例如：“對于一個……的人，像我，冬天……，便覺得是……”句式整齊，讀起來容易上口，可讓學生自我品讀，咀嚼，體會語言的節(jié)奏、語氣，感受這種漫談聊天般樸素語句里所蘊涵的情感——喜愛、贊美。3進一步揣摩精妙詞句。理解兩組詞語：“奇跡”、“怪事”；“響晴”、“響亮”。理解兩個句子：“濟南的冬天是沒有風聲的”、“濟南真得算個寶地”?？商崾緦W生從語言的準確性等方面分析。4再次有感情地朗讀第1自然段，體會作者的喜愛之情。(六)結束語冬天的濟南沒有如王者般傲慢肆虐的狂風、如舞者般熱烈彌漫的飛雪，或者該是一種缺憾吧。但在一個久居異國他鄉(xiāng)的漂泊者眼里，這分明就是他的故鄉(xiāng)，他的“寶地”——一個收斂了跋扈、磨圓了棱角、滲透了牽掛的夢!讓我們下一課一起走進這夢的世界，笑語群山，輕點綠水，分享大自然的這份饋贈。(七)布置作業(yè)1有感情地朗讀課文，體會作者寄寓在文字里的情感。2收集你自己喜愛的狀物抒情語句，朗讀并品味。第二課時(一)導入新課上一課我們已經隨老舍先生來到了“溫晴”的“泉城”，現(xiàn)在不妨就讓我們一起來親近這里的山、觸摸這里的水，汲取自然的精髓，感受他人的幸福。(二)品讀課文，欣賞第2—4自然段1請全體女生齊讀第2自然段，男生齊讀第3—4自然段。2設置賞析話題。(1)濟南冬天的山有什么特征?(2)作者如何安排描寫山景的層次?(3)你所欣賞的課文佳詞妙句例舉，比較課外收集的語言資料。3討論話題并形成板書。陽光朗照下的山——暖和舒適(小搖籃)薄雪覆蓋下的山——嬌美秀氣(看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)城外遠山——素淡雅致(小水墨畫)4自由品讀賞析喜愛的語句。角度提示：(1)層次角度，細致辨析(全景——分景；山尖、山坡、山腰——城外遠山)(2)修辭手法，舉例賞析(設問、比喻、擬人，生動形象，親切自然)(3)意境創(chuàng)設，體會深情(暖和舒適)(4)拓展延伸，舉一反三(附語言材料，供比較閱讀)語言材料賞析示例：濟南的秋天是詩境的。設若你的幻想中有個中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個境界，那便是個濟南?！?jié)選自《一點印象》(清幽古樸的意蘊與暖和舒適的意境自然連成一體，流淌出濟南由秋到冬的詩意，這樣的背景就給具體細致的景觀局部營造了舒適宜人的氛圍，使人頓生向往之情。)注意：以上教學內容的空間應該無限延伸，不要局限于一課一人。課文只是教學的必備材料之一，課堂應是學生與文本對話的平臺，只要學生能言之成理、言之有序，正確理解作品、作者意圖即可，不必強求統(tǒng)一。(二)品讀課文，賞析第5自然段1請一位學生朗讀第5小節(jié)。2請學生評點朗讀效果。3仿照第2—5段的學習方法，領略濟南的水的特點。5語言材料賞析示例：濟南有秋山，又有秋水，這個秋才算個秋，因為秋神是在濟南住家的。先不用說別的，只說水中的綠藻吧。那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠全借著水的清澄顯露出來，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的，這些綠藻是自己享受那水的甜美呢，不是為誰看的。它們知道它們那點綠的心事，它們終年在那兒吻著水皮，做著綠色的香夢。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只有這個，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀!在秋天，水和藍天一樣的清涼。天上微微有些白云，水上微微有些波皺。天水之間，全是清明、溫暖的空氣，帶著一點桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻地吻著。山兒不動，水兒微響。那中古的老城，帶著這片秋色秋聲，是濟南，是詩。——節(jié)選自《一點印象》(本段與課文第5小節(jié)都在寫濟南的水，只因了季節(jié)的不同而各自折射出迷人的光環(huán)來。也許正是有了秋水的清冽深情，才會滋生出如此溫暖的冬水，也才能孕育出生意盎然的綠。作者對水的極富人性化的描寫，既抓住了景物的外在特點，又細致入微地闡釋了景物的內在神韻。同樣是水天一色，秋冬季節(jié)的更替也還是纖毫畢露地從作家精妙的語句里透析而出。如果說濟南的秋天是詩，那么濟南的冬天就是畫；如果說濟南的秋天是“香夢”，那么濟南的冬天就是“童話”。樸實溫情的語言，早已抑制不住作者的喜愛了，景由情生，情隨景至。)(三)解讀課文最后一段“濟南的冬天”與“冬天的濟南”不同?！岸斓臐稀甭湓凇皾稀边@個地方，重在景象；“濟南的冬天”落在“冬天”這個時令，重在感覺(精神)。文章取題為“濟南的冬天”，表明作者是從感覺(精神)的角度去寫的，而不是從景物的角度去寫的。(四)課堂小結(五)有感情地朗讀全文，綜合體會文章的自然美、語言美、情感美(六)布置作業(yè)閱讀老舍先生的其他作品，體會他的語言風格?！稑淞趾筒菰方虒W設計教材分析這篇課文節(jié)選自屠格涅夫的特寫集《獵人筆記》的最后一篇《樹林和草原》。屠格涅夫擅長于描寫自然風景。在本文中，他以極富表現(xiàn)力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風光。文章按時間順序有層次地寫出各種景物從清晨到夜晚的變化。如寫草地，在早晨是“白露沾濕”，當“太陽越升越高”時就“立刻干了”，烏云涌來時青草“全部發(fā)黑了”，雷雨過后又“愉快地閃耀著亮光”。這樣有層次地寫出草地隨天象的變化而變化的情況，就準確而生動地勾畫出了俄羅斯夏日草原的獨有風光。屠格涅夫是語言大師，他筆下的景物，總是在樸實的描寫中散發(fā)出濃郁的詩意。如寫獵人清晨漫步時，在“白露沾濕的草上留下綠色的痕跡”，描寫多么準確，語言多么清新，再融合獵人歡暢的體驗，這腳印如詩行般呈現(xiàn)在讀者面前?！澳阌檬謸荛_濡濕的樹枝，夜里蘊蓄著的一股暖氣立刻向你襲來；空氣中到處充滿著苦艾的新鮮苦味、蕎麥和三葉草的甘香；遠處有一片茂密的橡樹林，在陽光底下發(fā)出閃閃的紅光；天氣還涼爽，但是已經覺得炎熱逼近了。”這段文字以簡潔、細膩、清新的筆觸寫出七月灌木叢中散步的樂趣，寓情于景。當夕陽西下，晚霞如火，“樹木、叢林和高高的草垛，都投下長長的影子”，“一顆星在落日的火海里發(fā)出顫抖的閃光來”，獵人帶著疲倦快步回到有蠟燭、有菜飯的農舍。這里又為我們描繪了一幅意境優(yōu)美的黃昏圖，充滿生活的喜悅、蓬勃的活力，散發(fā)出來的是那種濃濃的鄉(xiāng)土氣息和人與自然相契合的詩意。設計說明這是俄國作家屠格涅夫《獵人筆記》的最后一篇。作家以極富表現(xiàn)力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風光，給人無窮的遐想和美的享受。教學本文，可設計幾個開放性的問題，引導學生帶著已有的生活經驗與文本親密接觸，與作者對話，通過反復閱讀、對話，品味文章的語言；從而體會作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛自由的思想感情。最后組織學生共同探討作家是如何使筆下的景物鮮活起來的。教學思路為“初識文本，談原初體驗—再識文本，談個性體驗—深入文本，凸現(xiàn)作者—透過文本，直面作者—拓展延伸，讀寫結合”。教學目標1．引導學生了解寫景的順序；2．引導學生欣賞作品優(yōu)美的語言。3．引導學生理解課文中表現(xiàn)出來的人與自然親近、和諧的關系，感受作者對大自然的無比熱愛之情和陶醉其中的心情。教學重點理清課文是按怎樣的順序來描寫景物的。教學難點要抓住各種景物的變化來體會作者的寫景順序。課時安排2課時教學過程第一課時(一)導入新課設計一：農民的幸福是耕耘，工人的幸福是生產，畫家的幸福是繪畫，那么，獵人的幸福是什么呢?（引出課題）現(xiàn)在我們來學習俄國文豪屠格涅夫的散文《樹林和草原》，看一看獵人的幸福是什么。設計二：我們領略了朱自清描繪的春景之美，欣賞過老舍濟南冬天的詩情畫意，走進那閑適、安靜的竹林深處人家，大自然神奇的美通過作家的生花妙筆，涓涓滴滴沁入我們的心田，讓我們真切感受到文學的魅力。俄國杰出作家屠格涅夫也是寫景高手，他擅長于描寫自然風景，今天我們就來讀讀他的《樹林和草原》，去看看俄羅斯草原獨特的夏日風光。(二)整體感知1文學常識簡介。屠格涅夫，19世紀俄國杰出作家。一生四十余年的筆耕生涯中，創(chuàng)作了被譽為“藝術編年史”的六部長篇小說，以及大量的中短篇小說、特寫、戲劇、詩歌等各種體裁的作品，為俄國文學的發(fā)展做出了巨大貢獻，極大地豐富了世界文學寶庫?！东C人筆記》是屠格涅夫的成名作，揭露農奴主的殘暴，農奴的悲慘生活，他因此被放逐。課文節(jié)選自《獵人筆記》的最后一篇。2朗讀全文，體會文中寫景的特色。(指導有感情地朗讀課文，要求讀準字音，讀出感情)(正音：榛(ｚｈēｎ)樹穹(ｑｉóｎｇ)隆蘊(ｙùｎ)蓄蘑(ｍó)菇)(引導學生發(fā)表自己的見解，主要談自己閱讀后的整體感受)3回顧所學課文，總結寫景文章的基本特點。(特征突出、順序清楚、描摹生動、情景交融)(由學生歸納概括，教師板書)4引導學生就寫景文章的表現(xiàn)特點，結合本文談自己的認識。(引導學生注意思考問題的角度、表達意見的語言)(特征、順序、語言、情感等方面)5朗讀全文。(注意朗讀技巧的運用：停頓、重音、速度)(三)具體感知1根據(jù)對全文思路的把握，要求學生明確本文寫景順序。時間順序(要求找到表示時間的詞句——語言標志)(列表)2結合“思考與練習二”，體會作者善于抓住特征描寫大自然的特點。表示時間的語句景物特點黎明時候(草))(清新、濕潤)(樹枝）在陽光底下(空氣)(雖然涼爽，但炎熱(橡樹林……紅光)已經逼近)太陽越升越高(草、空氣、橡樹、水(空氣新鮮清爽，泡、叢林四周的一切)景物歡快明亮)黃昏來臨了(晚霞、霧氣、樹木、(景色變換，叢林、干草垛、星)空氣清新)夜幕降臨了(叢林、月亮、燈火)(溫馨)引導學生找出課文中精彩的景物描寫，并從中概括出景物特點，訓練其理解概括能力。3朗讀文章1、4小節(jié)，要求讀出感情，讀出景致的美感。(四)課堂小結屠格涅夫擅長描寫自然風景。本文按時間順序有層次地寫出了各種景物從清晨到夜晚的變化，通過極富表現(xiàn)力的描寫，細致入微地凸現(xiàn)景物特征，將俄羅斯草原獨特的夏日風光再現(xiàn)在我們面前，讓我們從中領略到人與自然親近、和諧的關系。(五)布置作業(yè)1熟讀全文，用正楷抄錄自己所喜歡的語句。2完成“思考與練習三”。板書設計樹林和草原〔俄羅斯〕屠格涅夫抓住景物特征理清寫景順序表示時間的語句景物特點第二課時(一)朗讀課文導入(要求讀出感情，讀出對文章的理解)(二)討論“思考與練習三”(該題旨在引導學生理解課文中省略號的含義，發(fā)揮想象力，補充省略的內容)1作者省略的是雨后陽光下除了清新的空氣、芬芳的草莓和蘑菇之外，其他“愉快地閃耀著亮光”的景物?？梢月?lián)系前文的景物描寫，想想這些景物在陽光下會是怎樣的情態(tài)，并請學生嘗試描述。2這里作者省略的是對“一顆星在落日的火海里發(fā)出顫抖的閃光”具體景色的描繪，這種閃光是怎樣的呢?你能不能想象一下，進行一番描述?這種情景給你什么樣的感覺?(由學生發(fā)表意見，教師適當點評)(三)結合對“思考與練習一”的討論，體味本文蘊涵的感情(由學生讀題，發(fā)表自己的見解)這兩段文字都表現(xiàn)了作者對大自然的無比熱愛之情，作者已經陶醉于夏日草原的美景之中，同時作者也在向我們傳達著人與自然的親近、和諧的關系是多么美好的理念。(教師結合本文引導學生進一步理解情景交融是寫景文章的重要特點)屠格涅夫描寫的自然風景無不顯得詩意盎然，情味無窮。托爾斯泰贊嘆他的景物描寫說：“只要他描上三筆兩筆，自然景物就會冒出芬芳。”屠格涅夫對自然的描寫不是冷漠的、純客觀的，而是融入了主觀的情感，使自然也染上了濃濃的情感色彩，做到情景交融?！耙磺芯罢Z皆情語”，要將景物描寫得美，決不是詞藻華麗就可以的，而必須要滲透作者自己豐富的情感，寓情于景，以情動人，這樣的景物描寫方有強的感染力。(請學生再找?guī)讉€類似的句子進行分析，體味情景交融的寫作特點)(四)課堂小結1齊讀課文。2請學生歸納本文特點：①抓住景物在不同時間的不同特點進行描寫。②以時間為順序，層次清楚，條理井然。③語言樸實而富有變化，簡潔而又很細膩，描寫準確生動，清新流暢，極富表現(xiàn)力。④情景交融。樸實的描寫中散發(fā)著濃郁的詩意，意境優(yōu)美，充滿了生活的喜悅、蓬勃的活力。文中處處洋溢著濃濃的俄羅斯草原的氣息和人與自然相契合的詩意。3聯(lián)系前面所學的幾篇課文，請學生談談如何賞析寫景文章。(學生可以暢所欲言，教師引導學生注意從寫景文章的特點出發(fā)，多角度去考慮)課堂練習：(多媒體顯示或印發(fā)材料)下面我推薦大家閱讀一篇寫景散文，請同學們運用所學知識和方法賞析此文。(附文)4如果我們進行景物描寫，要想將文章寫得生動形象、優(yōu)美感人，應該注意些什么?這一單元的學習給你哪些啟迪?(學生發(fā)表見解，教師總結概括)①觀察景物要仔細，要善于抓住景物特征。②要注意觀察順序，或定點觀察，或移步換景；可由點到面，可由正面到側面，等等。③語言要注意表現(xiàn)力，注意采用適當?shù)男揶o手法，遣詞造句要注意準確生動。④一定要注意滲透自己的情感，寓情于景，以情動人。(五)布置作業(yè)1找一篇你最喜歡的寫景文章推薦給大家。2觀察秋天的景物，寫一篇標題含“秋”的寫景散文。板書設計樹林和草原〔俄羅斯〕屠格涅夫抓住特征注意順序描寫景物：講究語言寓情于景附文：秋雨張愛玲雨，像銀灰色黏濕的蛛絲，織成一片輕柔的網，網住了整個秋的世界。天也是暗沉沉的，像古老的住宅里纏滿著蛛絲網的屋頂。那堆在天上的灰白色的云片，就像屋頂上剝落的白粉。在這古舊的屋頂?shù)幕\罩下，一切都是異常的沉悶。園子里綠翳翳的石榴、桑樹、葡萄藤，都不過代表著過去盛夏的繁榮，現(xiàn)在已成了古羅馬建筑的遺跡一樣，在蕭蕭的雨聲中瑟縮不寧，回憶著光榮的過去。草色已經轉入憂郁的蒼黃，地下找不出一點新鮮的花朵；宿舍墻外一帶種的嬌嫩的洋水仙，垂了頭，含著滿眼的淚珠，在那里嘆息它們的薄命，才過了兩天的晴美的好日子又遇到這樣霉氣薰薰的雨天。只有墻角的桂花，枝頭已經綴著幾個黃金一樣寶貴的嫩蕊，小心地隱藏在綠油油橢圓形的葉瓣下，透露出一點新生命萌芽的希望。雨靜悄悄地下著，只有一點細細的淅瀝瀝的聲音。橘紅色的房屋，像披著鮮艷的袈裟的老僧，垂頭合目，受著雨的洗禮。那潮濕的紅磚，發(fā)出有刺激性的豬血的顏色和墻下綠油的桂葉成為強烈的對照?；疑陌]蛤蟆，在濕爛發(fā)霉的泥地里跳躍著；在秋雨的沉悶的網底，只有它是惟一的充滿愉快的生氣的東西。它背上灰黃斑駁的花紋，跟沉悶的天空遙遙相應，造成和諧的色調。它噗通噗通地跳著，從草窠里，跳到泥里，濺出深綠的水花。雨，像銀灰色黏濡的蛛絲，織成一片輕柔的網，網住了整個秋的世界。《調查社會用字的情況》教案一.活動目的1.通過活動，培養(yǎng)學生主動探究，合作學習，勇于創(chuàng)新的精神。2.了解國家有關法律法規(guī)對社會用字的規(guī)定，正確使用漢字。3.培養(yǎng)學生對資料進行分類，統(tǒng)計，分析歸納的能力。4.掌握有關錯別字，漢字形體演變的知識，明確錯別字的危害。二.活動過程（一）活動準備1.確定調查人員。將學生以6至7人分為小組，選出小組長，明確組員和小組長職責。2.明確調查范圍與對象。將要調查的街道或鄉(xiāng)村分片，每小組負責一片或幾片。調查對象為招牌、廣告、商標、店名、路標、標語、板報、報刊、學生作業(yè)等。3.時間安排。10月10日—10月13日材料的調查，搜集階段。10月14日—10月17日材料的分析，歸納階段。10月18日小組口頭總結，老師指導分析，總結。10月19日—10月21日小組形成書面調查報告和總結階段。4.設計調查表（見附件1）（二）材料的搜集階段1.小組搜集了解國家有關社會用字的相關法律法規(guī)（主要有《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《關于社會用字管理工作的意見》、《國務院批轉國家語言文字工作委員會<關于廢止[第二次漢字簡化方案（草案）]和糾正社會用字混亂現(xiàn)象的請示>的通知》等，明確國家有關社會用字的規(guī)定要求，明確哪些情形下，應當以國家通用語言文字為基本用語用字，哪些情況下可以保留或使用繁體字、異體字。2.學生自查作業(yè)中的錯別字、不規(guī)范用字，小組成員之間互查錯別字、不規(guī)范用字，將錯別字、不規(guī)范用字記錄到調查表中。3.小組合作在報刊雜志上找錯別字、不規(guī)范用字，把錯別字、不規(guī)范用字記錄到調查表。4.小組合作，帶上字典在街道、鄉(xiāng)村找錯別字、不規(guī)范用字并記錄到調查表。5.每個小組搜集一個有關錯別字的笑話或故事。6.小組合作，了解有關漢字形體演變的知識。（三）材料的整理，分析，歸納階段1.小組對搜集的錯別字、不規(guī)范用字進行整理分析，歸納錯別字、不規(guī)范用字形成的原因，完成調查表最后一項（此項工作學生完成有一定難度，