小學(xué)語文冀教版五年級上冊第六單元26詞二首（西江月·夜行黃沙道中如夢令）(c)

26詞二首教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1．正確認(rèn)讀“藕”，掌握“鵲”和“藕”兩個生字。2．有感情地朗讀兩首詞，讀出詞的節(jié)奏和韻味。背誦課文。過程與方法：1．結(jié)合詞句掌握生字新詞。2．通過對詞的理解，感悟詞所描繪的意境。3．通過詞的學(xué)習(xí)、意境的感悟，對學(xué)生進行美的教育與熏陶。4．通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，嘗試進行資料的收集整理和探究閱讀。情感、態(tài)度與價值觀：體會詞的意境，借助語言文字，充分展開想象，感悟詞中景、心中情，激發(fā)學(xué)生對大自然、對中國古詩詞的熱愛與贊美之情。重難點：本文的重點是通過反復(fù)閱讀，理解詞句的含義。想象詞句所描繪的畫面，體會詞人的思想感情是本文的難點。課前準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程與設(shè)計說明：教學(xué)過程設(shè)計說明第一課時一、談話導(dǎo)入，揭示課題（一）《清平樂·村居》。（二）學(xué)生背誦。（三）記得這首詞是誰寫的嗎？（南宋詞人辛棄疾）（四）簡介作者和寫作背景。（五）揭示課題。這節(jié)課我們就跟隨作者學(xué)習(xí)他的另一首詞《西江月.夜行黃沙道中》。（六）理解題目：“西江月”是詞牌名，“夜行黃山道中”是詞的題目名。（七）教師介紹黃沙道。二、初讀詞作，初步感悟（一）自己放聲讀一讀，讀通，讀順。（二）指名朗讀，并讓學(xué)生作出相應(yīng)的評價，教師隨機引導(dǎo)學(xué)生讀出這首詞的節(jié)奏。（三）讀詞的時候如果能稍加停頓，那就能讀出節(jié)奏，讀出味道。（四）女生男生賽讀。（五）全班齊讀，邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了一個怎樣的夜晚？三、走進文本，讀中悟意導(dǎo)入：就在這樣的夜晚，作者看著，聽著，聞著，還想著……那么他到底在看著什么？聽著什么？聞到什么？想到什么呢？（一）默讀課文，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀提示：1．結(jié)合注釋，借助工具書，理解詩詞大意。在書上標(biāo)出不懂的地方。2．此時此刻詩人所看到的、聽到的、聞到的或想到的是什么？（二）全班交流，教師進行必要的引導(dǎo)、點撥。1．隨機解釋個別詞語。2．相機出示下列語句。語句賞析1：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)夜半鳴蟬。”誰還從這一句看到了什么，聽到了什么？教師引導(dǎo)：多美的月夜啊，詞人深情地贊嘆——明月別枝驚鵲，清風(fēng)夜半鳴蟬。多美的月夜啊，我們深深地贊嘆——明月別枝驚鵲，清風(fēng)夜半鳴蟬。面對此情此景，我不由得想起“月落烏啼”的場面，讓我們再次感受詩句——明月別枝驚鵲，清風(fēng)夜半鳴蟬。語句賞析2：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！苯處熞龑?dǎo)：你還看到、聽到或聞到了什么？此時此刻，鼻聞著稻花的馥郁芳香，耳聽著歡快的交響曲。詞人擁有怎樣的心情？作者行走在黃沙嶺的道途之中，沐浴著清風(fēng)、明月，嗅著晚風(fēng)送來的稻花的清香，那種輕松與愉悅之情已經(jīng)是捂也捂不住了，情感已從心湖之中溢出來，流淌出來。他會想些什么呢？指導(dǎo)朗讀。語句賞析3：“七八個星天外，兩三點雨山前。”教師引導(dǎo)：你還看到、聽到或聞到了什么？再次讀這句詞。語句賞析4：“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見?！苯處熞龑?dǎo)：你還看到了、聽到了什么？從這句詩，你想到了哪句詩？（山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。）詞人此時此刻有怎樣的心情？（轉(zhuǎn)急為安、興奮不已、激動萬分……）你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？請你帶著詞人此刻的心情，再讀這一詞句。四、品讀詞作，讀中悟情，欣賞詩詞意境（一）先配樂，后畫面展示。（二）仔細(xì)品讀，體會詩歌所蘊含的意境及作者的情感。此時此刻，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？（三）配樂寫話。教師導(dǎo)語：此時此刻，老師知道你們一定有了自己的感受，自己的理解；請你拿起筆，靜靜地想，靜靜地寫，寫下那動人的畫面。（教師巡視指導(dǎo)）（四）畫面取名。1．給自己的文字取名字。2．交流討論：江南夏夜圖、山村夏夜美景圖、田野山水名作、江南山村盛夏月夜圖……（五）師生齊讀（或背誦）整首詞，整體感知。五、拓展延伸（一）在這首詞中，我們看到了作者怎樣的文筆，怎樣的風(fēng)格？（清新歡快、豪放）（一）由于詞人的生活遭遇，他的詞風(fēng)有時又沉郁頓挫、悲壯激烈。讓我們一起來欣賞辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。六、請你選擇喜歡的一項作業(yè)（一）請把這首詞中你最欣賞的詩句寫下來。（二）如果你想畫，拿起你的畫筆，畫一幅簡單的夜行黃沙道圖。（三）課外收集感興趣的宋詞、元曲，并背上幾首。（四）學(xué)完這首詞，如果你也想寫詩，那就大膽地行動吧！第二課時一、復(fù)習(xí)回顧，激趣導(dǎo)入（一）背誦《西江月·夜行黃沙道中》，復(fù)習(xí)該詩的主要內(nèi)容以及表達的思想感情。（二）今天我們再學(xué)一首詞《如夢令》，看看和我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的《西江月·夜行黃沙道中》有哪些相同，又有哪些不同。（三）學(xué)生介紹自己了解的李清照。（四）教師總結(jié)補充。（五）我們已經(jīng)大略地了解了一下李清照，那大家想知道她此生最難忘的一次少年時經(jīng)歷是什么嗎？二、讀準(zhǔn)詞句，初讀感知（一）自由朗讀《如夢令》一詞，出示自讀提示1．仔仔細(xì)細(xì)讀上兩遍，把生字和多音字讀準(zhǔn)。2．同桌對讀，相互檢查。（二）指名讀《如夢令》，其他同學(xué)注意聽，找出生字和多音字。（三）“興盡”的“興”是多音字，“藕花”的“藕”是個生字。（四）齊讀“興”和“藕”字。（五）齊讀句子“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。（六）再讀《如夢今》。想想每句中該如何停頓，用何種語氣？（七）指名讀，其他同學(xué)注意聽他的停頓和語氣。（八）教師相機指導(dǎo)讀法。三、感悟詩情，品讀賞析（一）教師配樂范讀課文。請同學(xué)們做一個有心的小聽眾，感受老師對這首詞的理解。（二）了解詞作背景和大意。這首詞是描寫作者少女時代同閨中密友一次游玩的經(jīng)歷，這在講究女子“大門不出，二門不邁”的時代是極為難得的?。ㄈ┠x這首詞，讀的時候遇到不理解的地方可以查閱字典或詢問老師。（四）感悟詩情，想象畫面。（五）這首詞大概是什么意思？（六）帶著自己的理解和感悟讀一讀。四、想象畫面，美讀感悟（一）分句理解，想象你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面?（二）根據(jù)學(xué)生回答，教師相機追問：日暮下的小溪涼亭會是怎樣的美麗？亭中的姐妹們又在做些什么？河塘深處你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？是什么驚飛了鷗鷺？（三）這么美的景色，誰忍離去,讓我們帶著“余興未盡”之情讀一讀。（四）天下無不散的宴席,畢竟天色已晚,而這搖櫓而歸的途中作者留下什么?帶走了什么?（五）根據(jù)學(xué)生回答，相機指導(dǎo)背誦。讓我們帶著這種快樂的心情，試著背一背這首詩吧!五、拓展延伸，推薦閱讀（一）少年時的記憶總是美好的，同是溪上泛舟，讓我們再來看李清照的另一首詞《武陵春》。（二）這次泛舟作者的心情如何？（三）同樣是泛舟，此時作者憶起昔日的溪亭之游，心中會有何感受？預(yù)設(shè)：留戀、懷念……帶著這種感情再來讀這首詞。六、教師小結(jié)課堂的引入以四年級學(xué)過的《清平樂·村居》為突破口，既可以鞏固已有的知識，又可以把課堂帶進詩詞的意境，很自然地過渡到作者。通過資料，學(xué)生進一步了解辛棄疾，為學(xué)生理解詩詞做好鋪墊。了解當(dāng)時的歷史背景，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會詞人的心境。學(xué)會整體觀照，揭示詩歌的意境，是古詩學(xué)習(xí)的重要門徑。優(yōu)秀的詩詞是句斷意連的，在似斷非斷的變化中品讀，給學(xué)生以想象的空間。學(xué)生在詩句的朗讀中，用“你仿佛看到了一個怎樣的夜晚？”這個問題從整體入手解讀古詩，揭示了詞的意境。意在鋪墊當(dāng)時的背景，把握情緒基調(diào)、營造解讀期待。情感是詩歌的生命，解讀該詞之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，需要讀懂詩詞的景，用“就在這樣的夜晚，作者看著，聽著，聞著，還想著……那么他到底在看著什么？聽著什么？聞著什么？想著什么呢？”這一問題統(tǒng)領(lǐng)課堂，借助注釋和已有的知識讓學(xué)生充分感知、體會和領(lǐng)悟。追求教學(xué)的深意并不容易，但通過問題的創(chuàng)設(shè)，詞人看到的、聽到的、想到的，自然地從詞句中涌現(xiàn)，思路層層深入，詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點撥學(xué)生透過詞句體會詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學(xué)生感同身受，對詩詞的感悟也就水到渠成。課堂教學(xué)在自主閱讀鑒賞中體現(xiàn)了閱讀的主體性，設(shè)計主要采用情境教學(xué)法和讀悟教學(xué)法。詩詞的教學(xué)也是語言整合的過程。在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫下自己頭腦中的畫面，既是遵循課堂教學(xué)的整體性原則，也是語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。在復(fù)現(xiàn)優(yōu)美的意境中，其中的意象一一浮現(xiàn)，通過寫進一步加深對詩情的領(lǐng)悟，最終完整地感悟到詩性。可以說是情由景生，由景悟情，真正實現(xiàn)詩詞教學(xué)的目標(biāo)。通過比較兩首詞的風(fēng)格，大致了解兩位詞人豪放詞風(fēng)的異同。讓學(xué)生的認(rèn)識相對深入。從復(fù)習(xí)回顧入手，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生渴求知識的欲望，為進入自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生去讀書，把詩詞讀通、讀順。掃除生字詞的障礙，是理解課文內(nèi)容、感知語言情境的基礎(chǔ)。教師范讀課文，學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙，一種對美的追求悠然而生，自然而然地就會產(chǎn)生出讀的欲望。教師結(jié)合詩人的生平背景，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)品悟，能幫助學(xué)生深刻理解和體會詞中所表達的情感。給學(xué)生充裕的時間進行誦讀，