關于幼小銜接的論文（精選范文推薦）,教育學論文

關于幼小銜接的論文〔精選范文推薦〕,教育學論文本篇論文目錄導航：【】關于幼小銜接的論文〔優(yōu)選范文推薦〕【】【】【】【】幼兒期是培養(yǎng)兒童生活能力和學習能力構成的最佳時期,在這個時期兒童也將完成從幼兒園時代向小學時代過渡的經過。幼小銜接工作在幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活自理和學習自理能力方面有很大的幫助,能夠有效地協(xié)助幼兒從幼兒園生活順利地進入小學生活。本文是關于幼小銜接的論文6篇，僅供參考。關于幼小銜接的論文：近十年我們國家“幼小銜接〞研究的回首與瞻望內容摘要：幼小銜接是指為了兒童的健康成長和持續(xù)發(fā)展，通過幼兒園、小學、家庭、社會等各方的共同努力，采取一系列積極有效的舉措，幫助兒童順利做好入學準備以及入學適應的教育經過。梳理近十年來相關文獻發(fā)現(xiàn)，以往研究對幼小銜接的認識、利益相關者、問題與措施、國際比擬等都進行了探尋求索，但缺乏之處表如今尚未厘清幼小銜接的內涵、兒童的“失語〞、對現(xiàn)實問題的研究缺乏深度等方面，須加強相關研究。本文關鍵詞語:幼小銜接,利益相關者;兒童;教育治理;近年來，隨著人們對教育質量問題的關注，幼小銜接逐步成為社會各界關注的熱門話題，相關研究成果也不斷涌現(xiàn)，十分是(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2018～2020年〕〕(關于當下發(fā)展學前教育的若干意見〕〔國發(fā)[2018]41號〕公布后，學前教育進入了高速發(fā)展時期，幼小銜接的研究成果日漸豐富。系統(tǒng)回首和梳理近十年來關于幼小銜接的研究成果，既有利于總結幼小銜接的研究進展，又有益于反思研究中存在的問題，進而為相關研究的豐富和完善提供借鑒。一、幼小銜接的概念研究近十年來，對幼小銜接的認識主要集中在三個方面。一是從字面意義上將幼小銜接理解為從幼兒園到小學階段的過渡，是兒童從以游戲為主的學習環(huán)境過渡到構造化、系統(tǒng)化構造教學為主的小學。[1]在這一經過中，兒童心理發(fā)展是尤為重要的，因而，有學者指出了“幼小銜接的本質，就是處理好孩子心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性的問題〞。[2]將幼小銜接簡單地理解為從幼兒園到小學的過渡，這實際上是在強調入學準備，即兒童應該怎樣為順利適應小學做好各種準備。一方面，這種理解是從成人的視角俯瞰幼小銜接，從外在要求兒童去適應小學生活，至于兒童怎樣認識和看待幼小銜接則尚未顧及；另一方面，這種理解也導致了幼小銜接成為幼兒園單向迎合小學的一種活動，“‘幼小銜接’其本質是讓幼兒園大班的孩子提早適應小學的學習、生活、紀律、教學等。而問題在于，小學的學習、生活、紀律、教學等所具體表現(xiàn)出的‘小學文化’本身，是值得反思的。〞[3]二是針對：英國幼小銜接語言素養(yǎng)評價及其啟示內容摘要：英國早期教育與初等教育銜接評價是一個融合兒童終身發(fā)展及平衡國家地區(qū)人才培養(yǎng)兩方面目的的綜合性、科學化評價體系。它十分關注兒童個體能力及素養(yǎng)發(fā)展的連貫性及國家課程標準與評價標準的一致性。通過介紹該評價體系的緣起、評價領域、評價指標及施行經過，能夠為完善我們國家幼小銜接階段評價體系建設、深化素養(yǎng)評價的本土實踐及改良“基于證據(jù)〞的評價研究方式方法提供借鑒。本文關鍵詞語:英國;幼小銜接;語言素養(yǎng);素養(yǎng)評價;一、英國幼小銜接語言素養(yǎng)評價1.英國幼小銜接評價的緣起及內涵為進一步實現(xiàn)英國國家課程標準與評價標準的一致性，并以“知識轉向〞保衛(wèi)兒童興趣與發(fā)展的持續(xù)性，促進教育公平，2021年，英國發(fā)布了(2021年早期基礎階段評估和報告的指導意見〕〔foundationstageassessmentandreportingarrangements，后文簡稱EYFS-ARA〕。該文件是評價進入基礎教育小學階段學生教育狀況的指導文件。英國為持續(xù)打造學前教育與義務教育的高質量發(fā)展評價體系，于2020年12月再次修訂并發(fā)布了(2021年早期基礎階段評估和報告的指導意見〕。EYFS-ARA2021評估對象涵蓋了所有即將進入小學的兒童。報告指出，每位小學低年段〔K1階段〕教師將獲得一份學生大概情況的報告[1]。該報告包括了幼兒園與小學銜接的七大領域的十七個早期學習目的〔EarlyLearningGoals，后文簡稱ELG〕的學業(yè)成績，并附有每個孩子EYFS-ARA框架中有效學習的三個關鍵特征及相關技能的簡短描繪敘述，為老師了解每個孩子的成長需求及制定小學第一年學習計劃提供了幫助。2.語言素養(yǎng)發(fā)展的評價領域英國向來重視兒童的語言發(fā)展，并強調兒童的語言發(fā)展應該貫穿兒童的整個活動和經歷體驗中。在EYFS-ARA2021七個領域〔三個基本領域和四個專門領域〕的學習和發(fā)展要求中，語言素養(yǎng)的學習包括了基本領域中的語言表示出和專門領域中的讀寫能力。(1〕語言表示出領域EYFS-ARA2021以為兒童白話發(fā)展〔Communicationandlanguage〕是所有七個領域學習和發(fā)展的基礎。兒童從小開場在一個語言豐富的環(huán)境中與成年人和同齡人進行對話的數(shù)量與質量至關重要，它是人際互動中語言和認知發(fā)展的基礎[2]。同時，通過評論兒童感興趣的或正在做的事情，并補充新的詞匯來回應他們所講的話，能有效地構建兒童的語言。(2〕讀寫能力領域EYFS-ARA2021以為，培養(yǎng)孩子閱讀喜好至關重要。華而不實，讀寫能力應包括兩個目的：語言理解與詞匯閱讀。首先，“語言理解〞是作為閱讀和寫作的必備通識能力。這種能力的培養(yǎng)依靠于成年人與兒童議論他們周圍世界，是他們在一起讀書、一起欣賞詩歌時建立起來的能力。其次，需要有熟練的“詞匯閱讀〞作為寫作的基礎。它包括拼寫和書寫詞匯，及在寫作前將思路清楚明晰地組織與表述出來的能力。由上可知，英國幼小銜接語言素養(yǎng)發(fā)展評價應該是根據(jù)“語言—應用〞需要〔包括教育者個體認知能力與非認知能力發(fā)展需要〕的評價。其特點是：首先，評價關注語言的數(shù)量與質量，它是人在一定情境中通過語言實現(xiàn)認知發(fā)展的基礎；其次，評價關注語言的建構經過，它不僅強調語言知識本身，更強調語言運用與興趣及情感的關聯(lián)性；再次，評價關注語言的發(fā)展性，它指出語言發(fā)展是兒童終身發(fā)展的基礎。3.語言素養(yǎng)評價指標及施行經過(1〕明確評價目的為實現(xiàn)培養(yǎng)目的，EYFS-ARA2021語言素養(yǎng)評價指標被劃分為語言表示出領域評價指標和讀寫能力領域評價指標。華而不實，語言表示出領域評價指標包括聽、講維度，讀寫能力領域評價指標包括理解、閱讀、寫作維度。(1)語言表示出領域評價指標第一，聽。處于預期發(fā)展水平的兒童將在課堂討論和小組互動中認真傾聽并以相關的問題、評論和行動回應他們所聽到的內容；對聽到的內容進行評論，并提出問題以澄清自個的理解；與教師和同學反復溝通、對話。第二，講。處于預期發(fā)展水平的兒童介入小組討論、課堂討論和一對一討論，提出自個的想法，使用積累的詞匯；解釋事情發(fā)生的原因，在適當?shù)臅r候使用積累的故事、詩歌中的詞匯；用完好的句子表示出自個的想法和感受，包括使用過去時、如今時和將來時，以及使用連詞，并得到教師的示范和支持。(2)讀寫能力領域評價指標第一，理解。處于預期發(fā)展水平的兒童通過復述故事，用自個的詞匯來證明自個對所讀內容的理解；在適當?shù)那闆r下預測故事中的關鍵事件；在討論故事、詩歌和角色扮演時使用和理解近期積累的詞匯。第二，閱讀。處于預期發(fā)展水平的兒童講出字母表中每個字母和至少10個有意向的音節(jié)；通過混音來閱讀與自個的語音知識相一致的單詞；大聲朗讀簡單的句子和符合他們語音知識的書籍，包括一些常見的例外詞。第三，寫作。處于預期發(fā)展水平的兒童書寫可分辨體認的字母，大部分格式正確；通過辨別單詞中的聲音，并用一個或多個字母來表示這些聲音；寫一些簡單的短語和句子，讓別人能讀懂。(2〕收集評價數(shù)據(jù)在規(guī)劃和指導兒童學習的經過中，評價者必須考慮兒童發(fā)展的不同程度，并適當調整評價方式方法。EYFS-ARA2021指出了有效評價的三個特點：玩耍和探尋求索——讓兒童調查和體驗事物發(fā)生與發(fā)展的經過；主動學習——在兒童碰到困難時鼓勵其不斷嘗試；享受批判性思維——鼓勵兒童發(fā)展自個有創(chuàng)造性的想法，在想法之間建立聯(lián)絡。評價組織者必須給每位兒童指派一名專業(yè)評價者進行指導和跟蹤。當兒童開場參加活動時，評價組織者必須告知其父母或照顧者看護人物的名字，并解釋他們的角色。專業(yè)評價者必須確保每個孩子的學習和照顧都是根據(jù)他們的個人需求量身定制的[3]。同時，專業(yè)評價者必須介入和支持父母或照顧者指導孩子在家中的發(fā)展，及在適當?shù)那闆r下幫助家庭獲得更多的專家支持。從整個評價施行經過來看，它具有下面特征。首先，它是構成性評價。該評價主要基于評價者對兒童天天所知道和能做的事情進行專業(yè)判定。數(shù)據(jù)能夠在兒童日?；又惺占恍枰媱?。評價者能夠簡單地反思兒童在日常學習經過中所展示的知識和技能，進而計劃接下來要教什么。其次，它也是總結性評價。該評價基于一個整體的目的，即孩子在結束幼兒園或進入小學這一年時通過每個ELG證明了什么培養(yǎng)目的。在評估兒童與ELG時，老師應該看每個目的的整體描繪敘述，以確定這能否最合適兒童，并考慮到兒童的強項和弱項。同時，ELG之間是互相關聯(lián)的，這意味著兒童在從事某一特定活動時，很可能在多個學習領域獲得成就。(3〕反應評價結果(1)向家長反應結果報告的提供者必須給兒童父母一份成績書面總結?？偨Y中必須針對每個評價指標講明能否尚未到達預期水平、到達預期水平或超過預期水平。除此之外，還應提供應家長一份書面報告，內容包括所有學習領域的學業(yè)成就、能否達成培養(yǎng)目的、有效學習的特點、各領域的具體解釋，并且報告也應該針對每一個孩子的情況提供過渡到小學階段學習的幫助。(2)向小學反應結果一年級的老師將得到一份關于每個孩子發(fā)展能力的評估報告。這些信息能夠告知一年級老師關于學生的發(fā)展階段和學習需求，以協(xié)助開展一年級的活動規(guī)劃。EYFS檔案評估數(shù)據(jù)可以以作為學校內部發(fā)展水平的信息來源。英國教育部每年11月會頒布全國數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)將按學生各方面特征進行分類，這樣學校就能夠在全國和地區(qū)的基礎上比擬他們學生的發(fā)展水平，以調整學校的工作。二、對我們國家幼小銜接的啟示近年來，幼小銜接階段兒童發(fā)展評價方式問題既是國際教育評價研究發(fā)展的趨勢，也是我們國家教育質量提升不可回避的現(xiàn)實。2021年4月，教育部印發(fā)了(關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見〕，華而不實明確指出要健全科學的評價機制，將入學準備和入學適應納入幼兒園和義務教育質量評估的重要內容[4]?？梢?，唯有正視其幼小銜接特性并通過研究有效措施來回應，教育質量評價才能真正科學、客觀地反映我們國家的教育質量現(xiàn)實，才能為我們國家的教育決策提供更有針對性的數(shù)據(jù)和證據(jù)支撐。1.幼小銜接階段評價體系建設還有待完善一方面，評價推進形式還有待完善。例如，怎樣利用外部環(huán)境的促進，進而實現(xiàn)學生從幼兒園到小學階段社會關系的重構，需要從腦科學、心理學和社會學的視角對其合理性進行論證，探究實踐中語言素養(yǎng)課程形態(tài)。另一方面，在國際趨勢的分析方面，除了對某一地區(qū)閱讀素養(yǎng)評價項目基本構造及培養(yǎng)策略進行了介紹，還欠缺從國家轉型時期人才培養(yǎng)、全球人才勝任力、社會綜合變革等多視角進行深度解釋。能否基于國家課程改革驅動，反映我們國家學生幼小銜接階段各方面的表征特性及互相關聯(lián)的表現(xiàn)指標，使其構成具有內在構造的有機整體，是值得研究的方向。2.語言素養(yǎng)評價的本土實踐還有待深切進入語言素養(yǎng)評價的實踐是個漫長且逐步成熟的經過，現(xiàn)前階段本土實踐能夠分為三類。第一類，通過課程改革促進評價。如，在課堂教學中采用情感浸透策略，在領域學習或學科教學中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，開發(fā)切合學生年齡特點的螺旋式課程。第二類，通過內外部環(huán)境的建設進行建構。如，通過學校管理、教育教學、家校合作等支持性環(huán)境，在校外構成“互相尊重、理解和支持〞的語言關系與積極氣氛，通過家校合作提升內在質量。第三類，通過對不同的對象進行調查分類研究。也就是講，對語言素養(yǎng)評價的本土建構還需協(xié)調各方利益，通過項目驅動方式，進行本土頂層設計與扎根實驗。3.“基于證據(jù)〞的評價研究方式方法還有待改良通過數(shù)據(jù)分析能夠厘清我們國家基礎教育質量評價中語言素養(yǎng)的內容標準及表現(xiàn)標準開發(fā)、評價工具的設計、評價經過的本土化實踐，為我們國家基礎教育相關政策的制定提供政策意見。以非認知技能、軟技能、性格技能評價為指導，充分借鑒國際大規(guī)模教育評價的研究成果，以中國基礎教育質量監(jiān)測中的現(xiàn)實問題為詳細研究對象，從現(xiàn)在狀況分析中國基礎教育語言素養(yǎng)評價的客觀存在，從理論分析其詳細表現(xiàn)及重要性，從實踐討論評價的取樣設計、工具設計、結果分析、結果解釋等實際問題，最后提出詳細、有針對性的評價建議。以下為參考文獻[1]2021earlyyearsfoundationst