城化教學設計-高中地理教案-模板

城市化教學設計_高中地理教案一模板教學目標設計.知識與技能目標理解城市化的含義及主要標志；了解城市化進程；理解和掌握發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化發(fā)展的差異。.過程與方法目標運用圖表和數(shù)據(jù)分析發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化發(fā)展的差異；應用城市化標志判斷城市化；培養(yǎng)學生利用地理數(shù)據(jù)、解釋地理現(xiàn)象的能力。.情感態(tài)度與價值觀目標正確認識城市化水平與社會經(jīng)濟發(fā)展水平之間的關系；明確城市人口、城市用地、社會經(jīng)濟發(fā)展等事物之間的相互聯(lián)系；能夠辯證地看待城市化過程中出現(xiàn)的問題。教學重點和難點重點：城市化含義；發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化發(fā)展的差異。難點：運用圖表和數(shù)據(jù)分析發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化發(fā)展的差異；應用城市化標志判斷城市化。教學方法.運用啟發(fā)式教學引導學生理解城市化的含義及三個主要標志。.運用比較法，幫助學生理解城市化的地區(qū)差異性。教學過程設計新課導入:從聚落的形成以及鄉(xiāng)村——中小城市——大城市的發(fā)展過程，由于用地規(guī)模和城市人口比重的不斷擴大，就是城市發(fā)展過程，那城市化是什么?這是本節(jié)課要學習的內(nèi)容。一、城市化及其標志.城市化的含義學生活動:讀“上海市的城市圖片及人口、用地變化圖”。教師啟發(fā):上海市在建設過程中，城市用地規(guī)模發(fā)生了什么變化？學生討論:上海市用地不斷擴大。教師引導:結合以上結論,理解城市化的含義。教師引導:上海市用地不斷擴大時，人口是否增加？學生討論:上海市用地不斷擴大時，人口數(shù)量增加且城市人口比重也隨著增加。教師啟發(fā):通過以上例子，說明城市化有何含義？學生探究:通過教師的啟發(fā)和引導以及學生的思考討論，從而得出城市化應該包含人口城市化、地域城市化這兩方面的內(nèi)容。.城市化的標志教師提問:根據(jù)城市化的含義，要判斷一個地區(qū)是否正在城市化，可應用什么標準來判斷?學生討論:根據(jù)城市化的含義，可以得出其三個主要標準即主要標志為城市人口增加、城市用地規(guī)模擴大以及城市人口在總人口中的比重上升。其中在三個標志中，城市人口占總人口的百分比，是衡量城市化水平的一個最重要指標。承轉(zhuǎn)過渡:讀圖6.17,世界城市化的進程如何呢？二、世界城市化的進程學生活動:自學閱讀教材，討論后回答:18世紀中葉前，世界城市人口緩慢增長;自18世紀中葉到二戰(zhàn)階段，城市化加速發(fā)展，世界總人口和城市人口都增長很快；自二戰(zhàn)結束后到現(xiàn)在的第三個階段，世界城市人口占總人口的比重迅速上升。教師提問:三個發(fā)展階段人口增長速度不同的原因是什么？學生探究:經(jīng)濟發(fā)展水平的差異。承轉(zhuǎn)過度:在世界城市化的進程中，發(fā)展中國家和發(fā)達國家的城市化是否有差異？三、城市化的地區(qū)差異教師引導:讀6.17世界城市人口比重的增長圖、6.19一些發(fā)達國家城市人口比重圖以及右圖，如何理解發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化的差異？填表區(qū)別發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化的差異。學生活動:對比探究。教師總結:通過右圖來幫助理解發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化的差異(①國代表發(fā)達國家，②國代表發(fā)展中國家)：1.每一個年代，①國的城市人口比重都比②國大，反映出發(fā)達國家城市化水平高、起步早，而發(fā)展中國家城市化水平低、起步晚。2.1980年以前，①國的城市人口比重的增長比②國大。3.1960年?1980年間①國的城市人口比重的增長速度與1960年以前相比有所下降，但增長速度仍大于②國;1980年以前，②國城市人口比重緩慢增長,1980年以后快速增長，但城市人口比重仍低于①國。4.1980年以后，②國人口比重快速提高，遠大于①國的增長速度,而①國城市人口的增長速度繼續(xù)放慢。結合6.17世界城市人口比重的增長圖和6.19一些發(fā)達國家城市人口比重圖,教師引導學生進一步得出:(1)發(fā)展中國家的城市化速度比發(fā)達國家的城市化速度快;(2)城市人口的增長速度比農(nóng)村人口的增長速度快;(3)無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，城市人口的比重都上升很快。第五節(jié)新能源的開發(fā)和利用教學目的.使學生了解開發(fā)利用新能源的必要性與可行性以及幾種新能源的性能。.通過對常規(guī)能源與新能源的分類和比較，提高學生分析問題的能力。.在學習新能源知識的基礎上，培養(yǎng)同學初步建立要珍惜能源資源，努力開發(fā)新能源的思想，激勵他們樹立自覺學習科學技術的決心。課型講授新課。教學方法講述與問答相結合的方法。教學重點和難點重點是新能源開發(fā)利用的必要性與可行性，難點是新能源的特點。教學用具自制投影片(或畫片)：①火電站與核電站一日燃料運量的比較；②太陽灶；③荷蘭風車；④風力發(fā)電裝置；⑤沼氣池。教學提綱第五節(jié)新能源的開發(fā)利用一、人類為什么要尋找新能源.能源及分類.人類為什么要開發(fā)新能源二、主要新能源介紹1核能.太陽能.風能.生物能教學過程引入新課你知道我國建設和建成的兩個核電站在哪里嗎？（浙江杭州灣附近的秦山核電站和廣東大亞灣核電站）。核能是人類新近利用的一種新能源，我國正在積極研究核能。人類為什么要尋找和研究這些新能源呢？今天我們就來探討新能源的開發(fā)利用。第五節(jié)新能源的開發(fā)利用（板書）一、人類為什么要尋找新能源（板書）［提問］請問，能源在生產(chǎn)生活中的主要用途是什么？（提供熱能和動力。）［提問］你知道我國目前廣泛使用的能源有哪些嗎？（煤、石油、天然氣、木材、水能等。）［教師總結］像煤、石油、天然氣等礦產(chǎn)燃料以及水能資源，是目前人類廣泛應用的能源，在技術上也比較成熟，我們稱之為常規(guī)能源。［提問］除這些常規(guī)能源外，你能說出哪些目前人類正在積極研制或很有利用前途的其他能源？（核能、太陽能、潮汐、地熱、生物能等。）［教師總結］像剛才同學所列舉的這些剛開始利用或正在積極研究、有待推廣的能源，我們稱之為新能源。所以，我們可以把能源分成兩類：.能源及分類（板書）［提問］請判斷“風能”是常規(guī)能源，還是新能源？（新能源。在古代，人們就開始利用風能，如風帆船、風帆車輛、風力抽水機等。從這個意義上說，風能應是常規(guī)能源。但這樣直接利用風力規(guī)模小，也不穩(wěn)定?，F(xiàn)在為了進一步利用風力，正在研究用風力來發(fā)電，所以把風能也劃為新能源。）［提問］我們經(jīng)常使用的煤、石油、天然氣等常規(guī)礦產(chǎn)能源是可更新資源還是不可更新資源？幾十年或更長時間這些資源會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？其后果怎樣？（是不可更新資源。會開發(fā)用盡。那時不能用煤來取暖生火，不能用天然氣來做飯，汽車、飛機、船只都因沒燃料而不能開動。）［提問］煤、石油、天然氣這些能源燃燒后會給環(huán)境帶來什么后果？（污染環(huán)境。）［提問］水力資源是可以更新使用的，又不造成污染，為什么不用它來代替其他所有的能源呢？（水力資源分布不均，水力資源隨時間而有變化，水力資源總量也無法滿足人類對能源的需要。）［提問］請歸納一下，人類為什么要開發(fā)新能源？（學生歸納后教師總結。）.人類為什么要開發(fā)新能源（板書）①不可更新的常規(guī)能源不斷減少②許多常規(guī)能源污染環(huán)境③水力資源的利用受客觀條件制約過渡人類正是感到了這種能源危機的威脅，許多科學家在不斷地研究和尋找新能源。下面我們來學習一些主要的新能源。二、主要新能源介紹（板書）1核能［教師講述］核能主要是原子能，它是從鈾礦石中提取的核燃料。1千克鈾的原子核所釋放的熱量，相當于250O噸標準煤燃燒時放出的熱量。［展示投影片］火電站與核電站一日燃料運量的比較。［提問］該圖所反映的核電站最大優(yōu)點是什么？（同樣的發(fā)電量，消耗的鈾礦石只有煤的七萬分之一。容易運輸?shù)V石，成本低。）［提問］你知道核電站最需注意的是什么嗎？（防止核泄漏和核污染。）.太陽能［提問］太陽能有哪些主要優(yōu)點？（取之不盡，用之不竭的潔凈能源。）［提問］你能說出哪些利用太陽能的裝置或產(chǎn)品？（太陽能熱水器、太陽灶、太陽能電池。有的國家試制了太陽能住宅、太陽能電站、太陽能汽車。）［展示投影片］太陽灶［提問］你知道太陽灶的原理嗎？（用聚光鏡聚集太陽光能。）［提問］太陽能利用的關鍵是解決什么問題？（如何把分散的太陽光集中起來。）.風能［展示投影片］荷蘭風車，風力發(fā)電裝置。［教師講述］陸地上能夠利用風能的地方，主要是在常年風力較強的沿海和內(nèi)陸高原。我國一些高原牧區(qū)和海島已利用風力發(fā)電，滿足照明、看電視等用電需要。.生物能［提問］人類常規(guī)利用生物能的例子有哪些？（如人們用牛、馬拉車，燒柴做飯都是在利用生物能。）［展示投影片］沼氣池。［教師講述］沼氣池原理是利用植物體或糞便，經(jīng)密封發(fā)酵后產(chǎn)生出可燃氣體。在農(nóng)村特別適用。［提問］開發(fā)利用上述新能源主要依靠什么？（主要依靠先進的科學技術。）［教師總結］既然開發(fā)新能源是人類發(fā)展所必須做的，它的開發(fā)又依賴于科學技術，我們同學現(xiàn)在就應該努力學習科學技術，……。布置作業(yè)調(diào)查自己家鄉(xiāng)的能源利用狀況，看看還可以開發(fā)利用哪些新能源。教學目標.通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉(zhuǎn)化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規(guī)律，明確水循環(huán)對整個地理環(huán)境的作用和意義。.通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養(yǎng)學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產(chǎn)生活中應合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學生樹立節(jié)約用水的意識，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的觀點。教學建議教材分析本節(jié)教材主要介紹三部分內(nèi)容，第一部分主要講述了陸地水的組成及主要水體類型，第二部分主要講述了陸地各種水體間相互運動、相互轉(zhuǎn)化的關系，第三部分主要闡述陸地水的運動更新，即水循環(huán)的運動過程、規(guī)律和意義。本節(jié)教材的另一個中心內(nèi)容是闡述陸地水和水資源的關系及對人類的意義，無論是講述陸地水體類型還是水循環(huán)運動，教材都是從水資源利用和更新的角度出發(fā)，加以說明。關于“陸地水體類型”，教材首先說明了陸地水的概念，在明確概念的基礎上，從陸地水的來源和空間分布兩個方面說明了主要的陸地水體類型、分布及其形成過程，并從各種水體的靜態(tài)儲水量和動態(tài)儲水量兩方面，著重分析各種水體特點及其對人類開采利用的價值，通過分析可以得出：靜態(tài)水資源儲量較大，但其分布在一定程度上制約著人類的開采利用，因此在現(xiàn)階段靜態(tài)水資源還沒有成為人們開發(fā)利用的重點，如果一旦開發(fā)利用，則必須注意以不影響其后續(xù)利用為前提；動態(tài)水資源因其更新快，短期即可恢復，而且易于取用，因而成為人類開發(fā)利用的重點，特別是河流水、淡水湖泊水和淺層地下水雖然儲量占全球水體總儲量的份額極少，但卻是人類開發(fā)利用的最主要水資源，由于其份額少，雖然更新速度快，但在開發(fā)利用中也應注意保護和節(jié)約使用，如果不能夠合理利用，水資源也會出現(xiàn)枯竭。另外本段教材介紹的陸地水體中關于地下水部分，教師可以根據(jù)學生接受情況適當補充“潛水和承壓水”的概念、特點及開發(fā)利用中可能存在的問題等，這部分知識教材是以示意圖和小字形式出現(xiàn)的?！瓣懙厮w的相互關系”這部分內(nèi)容主要介紹陸地水體之間相互運動轉(zhuǎn)化的關系，這種關系主要是通過水源補給體現(xiàn)出來。陸地水體中與人類關系最為密切的是河流水，因此本段教材重點講述河流水與陸地其他水體之間的水源補給關系，并以我國為例說明其分布。其中大氣降水是河流水和陸地水最主要的補給，以大氣降水為主要補給的河流，其徑流變化與大氣降水的特點密切相關;冰川對河流的補給是單向的，并且河流徑流的變化與氣溫的關系密切，因為氣溫的高低決定冰川融水的多少，即決定河流徑流量的大??；湖泊水和地下水與河流水的補給是屬于相互補給的關系，根據(jù)水位和流量的動態(tài)變化決定起補給，幾種補給形式均有示意圖呈現(xiàn)影響河流徑流變化的因素及補給關系。關于“陸地水的更新”，教材主要從更新的角度切入，重點講述水循環(huán)運動過程、類型、環(huán)節(jié)及意義。由于教材重點介紹陸地環(huán)境中陸地水體的更新問題，因此水循環(huán)的三種類型中重點介紹了海陸間循環(huán)和內(nèi)陸循環(huán)，而對于海洋內(nèi)循環(huán)著墨不多，實際在這三種循環(huán)中，循環(huán)水量最大的應該是海洋內(nèi)循環(huán)。另外三種水循環(huán)類型中，真正能夠使陸地水體得以更新的是海陸間循環(huán)。內(nèi)陸循環(huán)對于內(nèi)陸水資源是否能夠持續(xù)利用起著重要的影響。一旦水循環(huán)出現(xiàn)問題，陸地水體的更新也會出現(xiàn)問題，則水資源就有可能出現(xiàn)枯竭。教法建議本節(jié)教材涉及原理性或概念性知識部分，提倡以教師提出問題，引導學生閱讀教材提供的示意圖或教師在黑板上繪制的示意圖，思考、分析完成學習的方式進行教學，效果會比較好。例如學習“陸地水體類型”時，教師可以在黑板上繪制“降水形成地表徑流、湖泊、沼澤水等，固態(tài)形成冰川，下滲部分形成地下徑流的過程'示意圖，通過示意圖使學生明確陸地水的類型以及空間分布，并為后面學習水循環(huán)打下基礎。如果補充地下水分類，可以借用教材中提供的示意圖，也可以在黑板上繪制示意圖，或用計算機制作動畫示意圖，使學生能夠形象的了解地下水按埋藏所分的兩種類型一潛水和承壓水，引導學生觀察示意圖，兩種地下水的差別是什么，在開發(fā)利用上有什么差異性？如果利用不當，導致的后果有什么不同？再比如，學習“陸地水體的相互關系”時，引導學生觀察教材中關于大氣降水、冰川與河流補給關系，潛水與河流互補關系示意圖，并思考以降水補給為主的河流其徑流變化受什么因素影響？以冰川補給為主的河流，其徑流變化受什么因素影響？河流與地下水之間具有怎樣的互補關系？學習“水循環(huán)”時，教師可以繼續(xù)使用前面講述“水體類型”時繪制的板圖，提出問題思考：大氣降水的水汽來自何處？地表徑流和地下徑流的最終歸宿是何處？由此明確海陸間循環(huán)，至于內(nèi)陸循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)，可以引導學生觀察教材中的示意圖，或教師繪制的板圖，明確其水汽分別來自何處？循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些？等。通過對示意圖的觀察使學生明確水循環(huán)的意義以及人類的什么行為會造成水資源的枯竭？對于本節(jié)教材的另一個中^一水資源，在教學中應注意閱讀教材中相關內(nèi)容并與實際生活相聯(lián)系，理論聯(lián)系實際，使學生感到學有所用。例如：了解靜態(tài)水資源和動態(tài)水資源”時，可以指導學生閱讀教材相關段落，找出其中關鍵的數(shù)字，以此區(qū)別二者的差異，并在此基礎上明確動態(tài)水資源是人們開發(fā)利用的重點，特別應該指導學生閱讀教材，明確目前人類容易利用的淡水資源是哪幾類？其儲量占全球總儲量的份額是多少？由此對學生進行節(jié)水教育，樹立學生的節(jié)水意識。再比如，學習水循環(huán)后，應該引導學生解釋'為什么水資源在一定的空間和時間范圍內(nèi)是有限的？為什么不合理利用水資源也會導致其枯竭？人類的哪些做法屬于不合理利用水資源？”通過這種分析使學生明確可更新資源的利用也必須合理，才能做到可持續(xù)利用。教學設計方案【教學重點】①地下水的類型及其開發(fā)利用；②陸地水體的相互關系；③陸地水的更新一水循環(huán)【教學手段】潛水和承壓水動畫示意圖，水循環(huán)示意圖【教學過程（）】（引課）地球上的水主要存在于哪些地區(qū)？其中陸地水占的比例是多大？陸地水主要來自何處？分布在何處？以什么形式存在？教師繪制板圖并講解，引導學生總結板書結構。（板書）一、陸地水體類型.陸地水的分類（出示計算機動畫演示或繪制板圖）地下徑流按埋藏可分為兩種類型——潛水和承壓水，讀圖思考，兩種類型的補給、埋藏、運動特點、污染狀況及利用等有什么差異？（引導學生觀察繪制的板圖）說明其中可利用的水體類型有哪幾種？它們在循環(huán)和更新方面有什么差異？按照不同的循環(huán)更新周期，又可以將這些水體分為幾種類型？（板書）2.可利用的水資源①靜態(tài)水資源②動態(tài)水資源③易于利用的淡水資源（閱讀教材相關示意圖思考）大氣降水是陸地水體的主要補給形式，其降落到地面，對河流水量產(chǎn)生什么影響？長江和萊茵河水量變化有何差異性？為什么？松花江水量的變化與長江是否一樣？如有不同，產(chǎn)生差異的原因是什么？塔里木河的水量變化有什么特點？與長江有什么差異？影響其水量的變化的主導因素是什么？（板書）二、陸地水體的補給關系.大氣降水補給水量變化與降水變化相關.季節(jié)性積雪融水補給一年中有兩個汛期.冰川補給水量變化與氣溫變化相關（閱讀教材中河水與地下水互補示意圖思考）結合示意圖說明河流與地下水之間的補給關系特點是什么？根據(jù)河流與地下水的補給關系，分析說明河流與湖泊之間的補給有什么特點？（板書）4.河水與地下水相互補給.湖泊對河流起調(diào)蓄作用（閱讀教材中水循環(huán)示意圖或結合講述陸地水體類型時繪制的板圖思考）陸地水如何得到更新？水循環(huán)的哪種類型能夠使陸地水資源得到不斷的補充和更新？水循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些？水循環(huán)除使水資源不斷更新外，還有什么意義？（板書）三、陸地水的更新一水循環(huán).水循環(huán)類型.水循環(huán)的環(huán)節(jié).水循環(huán)的意義【設計思想】本節(jié)教材無論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源，人類對水資源的利用這一中心意思展開，因此在教學設計中，也應對此有所體現(xiàn)，并且通過對三部分內(nèi)容的學習，使學生切實感受到水資源合理利用的重要性。對于本節(jié)教材中關于原理性內(nèi)容或知識間相互關聯(lián)性的內(nèi)容，教材力圖通過示意圖的形式使學生理解，因此這部分內(nèi)容的教學設計重在對學生讀圖技能的訓練以及認定、提取、加工分析能力的培養(yǎng)。板書設計第三節(jié)陸地環(huán)境的組成一陸地水一、陸地水體類型.陸地水的分類.可利用的水資源①靜態(tài)水資源②動態(tài)水資源易于利用的淡水資源二、陸地水體的補給關系.大氣降水補給水量變化與降水變化相關.季節(jié)性積雪融水補給一年中有兩個汛期.冰川補給水量變化與氣溫變化相關.河水與地下水相互補給.湖泊對河流起調(diào)蓄作用三、陸地水的更新——水循環(huán).水循環(huán)類型.水循環(huán)的環(huán)節(jié).水循環(huán)的意義教案示例2——“居民和經(jīng)濟”【教學重點】.撒哈拉以南非洲的經(jīng)濟特征.撒哈拉以南非洲人口、糧食、環(huán)境三大問題【教學難點】初級產(chǎn)品為主經(jīng)濟的形成、問題及解決途徑【教具】教學課件【教學過程】［導入］（展示課件）非洲民俗的視頻資料。［提問］這對視頻表現(xiàn)了那個地區(qū)的民族風情？你判斷的依據(jù)是什么？［講解］視頻中表現(xiàn)了黑人特有的民族風情，這來自于黑種人的故鄉(xiāng)——撒哈拉以南的非洲。［展示課件］黑色人