幼兒園：《學(xué)前兒童游戲》心得體會(huì)

《學(xué)前兒童游戲》心得體會(huì)摘抄：摘抄自《學(xué)前兒童游戲》第一章“游戲及其特征”的第二節(jié)“游戲的特征”一、游戲的描述性特征在解釋什么是游戲時(shí)，研究者們將游戲的特征加以描述，試圖將游戲與非游戲區(qū)別開來(lái)。對(duì)游戲的描述性特征達(dá)成了以下共識(shí)：.游戲是內(nèi)部動(dòng)機(jī)控制的行為游戲是一一種內(nèi)驅(qū)性的行為，它既不受食欲的動(dòng)機(jī)支配，也不受社會(huì)要求或行為本身以外的誘因所左右。是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)引起的、主動(dòng)的、自發(fā)的活動(dòng)，是由游戲者自由選擇，非強(qiáng)制性的，不受外部強(qiáng)加規(guī)則制約的。.游戲是重過(guò)程、輕結(jié)果的行為游戲行為的目標(biāo)是由游戲者自我規(guī)定的，而不是他人強(qiáng)加的，它不受外部世界的約束，因此游戲行為的目標(biāo)可以根據(jù)游戲者的意愿而發(fā)生變化，游戲行為是自發(fā)的。游戲者不需要考慮游戲以外的結(jié)果,正如哲學(xué)家馬丁.海德格說(shuō)：“兒童為什么要游戲呢？?jī)和螒蚓鸵驗(yàn)樗麄冇螒颉?因?yàn)?二字在游戲中消失了。游戲沒(méi)有“為什么兒童在游戲中游戲游戲的過(guò)程比游戲以外的結(jié)果更受游戲者的關(guān)注，兒童可能會(huì)打散已經(jīng)建立的作為工具的行為的順序，并用新的方式把它們重新組合起來(lái)。認(rèn)為這可以幫助人們把游戲與那些由內(nèi)部動(dòng)機(jī)激起的、指向特定目的的活動(dòng)（如愉快的工作）區(qū)別開來(lái)，也可以將游戲與無(wú)目的的活動(dòng)（如閑蕩）區(qū)別開來(lái)。游戲是獲得愉快體驗(yàn)的手段，而不只對(duì)某種特別的目的作出努力，從功利的角度看，游戲本身是非生產(chǎn)性的。.游戲是與探究不同的行為探究行為是由外界刺激所產(chǎn)生的問(wèn)題所引起的，是以獲得物體的特性的信息為目標(biāo)的。而游戲行為是受有機(jī)體支配的問(wèn)題所引起的?？颇?赫特的“超級(jí)玩具”實(shí)驗(yàn),很好地說(shuō)明了探究行為與游戲行為之間的區(qū)別。.游戲是一種模擬的、假裝的行為游戲是不真實(shí)的、充滿幻想的行為。它和工具性行為不同。游戲中通常的工具意義被省略了，游戲者用椅子當(dāng)“馬”，而不再作為其工具性行為-坐椅子。游戲者通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)物體、材料的借用，把它們假想、替代成游戲所需要的物品，來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的行為；兒童在游戲中不是機(jī)械地模仿、對(duì)周圍生活的翻版，而是通過(guò)想象，將日常生活中的表象，組合成新的表象運(yùn)用于游戲之中。.游戲是令人愉快的、有趣的活動(dòng)游戲包括對(duì)游戲者的積極約束，要求參加者積極地參與活動(dòng)。即使有時(shí)并不一定表示出快樂(lè)，但游戲者仍然作出積極的評(píng)價(jià)。以上這些游戲的描述性特征，在各種非游戲的情形中也具有部分的典型性。非游戲活動(dòng)如勞動(dòng)或藝術(shù)活動(dòng)往往也是令人愉快的、也常常是自發(fā)從事的。但游戲活動(dòng)沒(méi)有特定的結(jié)果，而勞動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)卻有某種結(jié)果產(chǎn)品，是以看得見的方式來(lái)改變現(xiàn)實(shí)世界；閑蕩、無(wú)所事事等活動(dòng)是無(wú)目的的，但它們與游戲的區(qū)別在于它們不是主動(dòng)地去做,而游戲卻是主動(dòng)、自愿的。游戲的描述性特征，只是部分地解決了問(wèn)題，卻不能將游戲與其他活動(dòng)真正區(qū)別開來(lái)。游戲的描述性特征只能部分地解釋游戲行為。對(duì)于游戲(play),這些描述特征是實(shí)用的，而對(duì)于有規(guī)則的游戲(game),卻不能作出解釋。對(duì)游戲行為本身，這些描述性特征也不能涵蓋游戲的全部行為。由此看來(lái)，對(duì)游戲活動(dòng)的這種簡(jiǎn)單些描述、列舉的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能將游戲的特征闡釋清楚的。人類開始尋求更佳的方法對(duì)可觀察的行為進(jìn)行解釋，并賦予行為意義，把它們分為習(xí)性化的類別，對(duì)行為的分類使行為看起來(lái)是有意義的，使人們對(duì)行為作出“合情合理的解釋”。但這種解釋只能解決行為的外在表現(xiàn)，而且不同的人可能會(huì)有不同的解釋。例如我們聽見一個(gè)在狂奔的人的笑聲，我們?cè)撛鯓咏忉屇?？他是個(gè)“瘋子”，還是在與別人“追逐、玩笑”，還是有其他什么原因，我們無(wú)法得知。我們只能把屬于游戲自身的本質(zhì)性特征找出來(lái)，才能清楚地判斷某個(gè)活動(dòng)是否是游戲。二、游戲的本質(zhì)性特征透過(guò)游戲這種現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)游戲的本質(zhì)：.游戲是一種快樂(lè)的行為，具有愉悅性“游戲就是一種娛樂(lè)"(CatherineGarvery,1991),游戲能給兒童帶來(lái)快樂(lè)。游戲中常常會(huì)有許多不確定因素的發(fā)生或減少，這種不可預(yù)計(jì)的偶然性，讓兒童體驗(yàn)著意想不到的最大的樂(lè)趣。自發(fā)的行為往往是趨樂(lè)的，機(jī)體的需要狀態(tài)隨時(shí)促使其為滿足需要而運(yùn)動(dòng)，以求舒適、安全、快感，符合快樂(lè)的原則，兒童在游戲中因?yàn)闈M足需要而獲得快樂(lè)；他們自?shī)首詷?lè)，以不斷重復(fù)的方式，將有趣的情節(jié)保持下去;游戲中兒童沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，不擔(dān)心游戲以外的任何獎(jiǎng)懲，不受日常生活的約束，兒童是輕松的、自由的、快樂(lè)的。游戲中兒童可以全身心地投人，處于身體的最佳、最自然、最輕松的狀態(tài)，帶給兒童快樂(lè)的享受。當(dāng)游戲創(chuàng)造的快樂(lè)成為一一種必需，對(duì)游戲的需要也就變得急切。.游戲是一種自發(fā)的行為，具有主動(dòng)性游戲是非強(qiáng)制性的，被迫的游戲就不再是游戲了。兒童之所以游戲，就是因?yàn)槌鲇谧园l(fā)、自愿的需要.因?yàn)橛螒蚪o他們帶來(lái)歡樂(lè)，他們?cè)谟螒蛑锌梢宰杂蛇x擇游戲的內(nèi)容玩法及同伴等。游戲的目的存在于主體的內(nèi)部需要，游戲是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)引起的。兒童的現(xiàn)實(shí)世界是屬于成人的，他們由于不成熟而出現(xiàn)的稚拙而滑稽可笑的行為，只存在屬于他們自己的游戲世界中才能被理解和接受，所以，兒童在游戲中將現(xiàn)實(shí)難以實(shí)現(xiàn)的愿望，降低到實(shí)際能力所能承受的水平，使自己成為游戲的主人，主宰兒童自己的世界，而不受別人的支配。因此，兒童在游戲中總是積極主動(dòng)地參與，表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性。.游戲是一種假裝的行為，具有虛構(gòu)性游戲不是平常的、真實(shí)的生活，它是走出“真實(shí)”生活而進(jìn)入一個(gè)暫時(shí)的、別具一格的活動(dòng)領(lǐng)域。每個(gè)兒童在玩游戲時(shí)，都清楚地知道“只是玩玩”、“是假裝的”，游戲只是一種愿望和要求的滿足，是一種獲得愉快體驗(yàn)的手段。游戲中不注重結(jié)果，它與物質(zhì)生活無(wú)關(guān)，游戲不帶功利的性質(zhì)和生產(chǎn)的性質(zhì)。兒童在游戲中利用模仿、想象來(lái)創(chuàng)造性地整合和表現(xiàn)周圍生活。兒童可以不受日常生活的約束，也可以把日常生活暫時(shí)拋棄。這種虛構(gòu)的，不真實(shí)的情境，給游戲帶上了一種神秘的色彩，而正是這種神秘而充滿幻想的、虛構(gòu)的色彩深深地吸引著兒童，使兒童在縈繞著一種神秘的氣息中，“神神秘秘”、“非同尋常”地去玩耍。.游戲是一種有規(guī)則的行為，具有有序性兒童在游戲中并非毫無(wú)約束和限制。觀察兒童的游戲可以發(fā)現(xiàn),盡管他們的游戲有時(shí)顯得亂七八糟、非常忙亂，但每個(gè)游戲中都隱含有種秩序性，每個(gè)個(gè)體都有一定的自我約束，也正是這種秩序的約束，把兒童的游戲帶人一種和諧、有序的狀態(tài)。任何游戲都是有一定規(guī)則的，不管是行為方面的規(guī)則還是游戲本身的規(guī)則，一旦規(guī)則被違背或破壞，都會(huì)影響游戲的有序開展。此外，游戲的發(fā)生地點(diǎn)和時(shí)間也有別于“平?！鄙?，一日游戲發(fā)生，兒童就生活在游戲的世界里，而當(dāng)游戲一旦結(jié)束，他們會(huì)立即回到現(xiàn)實(shí)，等到下次游戲開始時(shí)，他們可以將上次的游戲重復(fù)進(jìn)行。由游戲的本質(zhì)特征，我們可以給游戲下一個(gè)操作性的定義：游戲是兒童在某一固定時(shí)空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)。通過(guò)兒童的表情、動(dòng)作、角色扮演、言語(yǔ)及材料等可以判斷兒童的行為是游戲還是非游戲。心得體會(huì):《學(xué)前兒童游戲》這本書是在2014年就買回家了，早已忘記為什么而買，但它一直被晾在書架上，很少去找它。最近，因?yàn)楣ぷ鞯男枰灰弧坝螒虻谋倔w性價(jià)值”在近期的課題中出現(xiàn)，捫心自問(wèn)：“游戲是什么？”心中默答：“不知道?！敝恢劳嬗螒驎r(shí)要有規(guī)則、要明白玩法，至于游戲的分類在自我認(rèn)知里非常混亂，而專家們提出的“真有戲”更是不知道什么是“真游戲”，只知道“游戲”對(duì)于學(xué)齡前兒童挺重要的，但在日常工作中又常常拋之腦后，也不知如何“游戲”于是，突然想起了這本書，就開始翻閱起來(lái)，說(shuō)實(shí)話，這本書讀起來(lái)對(duì)自己來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，目前剛剛讀完前兩章，但卻很有讀的價(jià)值，回想當(dāng)了這么多年幼兒教師，居然從未琢磨過(guò)“游戲”是什么，真的是愧疚，弄明白這件事情更顯得迫在眉睫。初讀后才意識(shí)到，其實(shí)“游戲”在孩子們的世界里從未消失過(guò),甚至他們的世界就是游戲的世界，只是成人劃分的很清楚而已，也就是成人所謂的游戲和兒童世界的游戲是不一樣的，就像陳鶴琴先生說(shuō)的那樣“兒童好游戲乃是天然的。近世教育利用這種活潑的本能，以發(fā)展兒童之個(gè)性與造就社會(huì)之良好分子。幼稚園教育，即根據(jù)游戲本能，中小學(xué)校亦以游戲?yàn)槭┙讨计??！逼浯瘟私獾?，凡是“游戲”，它一定是快?lè)的、自發(fā)的、自愿的，并帶有假裝行為，整個(gè)過(guò)程是有序的且伴有一定的規(guī)則。但這僅僅是初步的了解，后續(xù)還要根據(jù)觀察、實(shí)踐去實(shí)驗(yàn)理論。也許，游戲在兒童的世界里就像他們的通關(guān)語(yǔ)言，只有接近兒童，才能領(lǐng)悟游戲的本質(zhì)吧！最后，我想說(shuō)，“游戲”是兒童的需要，是兒童的工作，更