2023年電大學(xué)前教育學(xué)期末考試試卷

電大學(xué)前教育學(xué)期末考試試卷一、填空題[每空1分,共15分]1、標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的【抱負(fù)國(guó)】.2、世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是【母育學(xué)?！?其作者是捷克教育家學(xué)前教育理論第一次嘗試.”“平民化”、.3、中國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行知,其辦園思想是”中國(guó)化4、兒童心理發(fā)展的四階段是指:感知遠(yuǎn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段、具體遠(yuǎn)動(dòng)階段和形式運(yùn)算階段.5、學(xué)前教育是面向0-6歲兒童實(shí)行的教育.的表現(xiàn)和結(jié)果.6、學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮其攻能7、學(xué)前教育效益的特點(diǎn)體現(xiàn)在間接性、遲效性、長(zhǎng)效性、多效性.8、狹義的學(xué)前教育效益是指育人效益,即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域自身所獲得的效益.9、從范疇上來(lái)分,學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和社會(huì)功能10、教育功能通?？梢苑譃槿齻€(gè)層次,分別為盼望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次.11、在學(xué)前教育學(xué)孕育階段,中國(guó)關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物重要有朱熹和[王守仁]12、學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力重要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的易激動(dòng)性、易感性和易表現(xiàn)性.13、對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包含家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方法、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)學(xué)歷等.14、幼兒園教育應(yīng)當(dāng)以游戲作為基本活動(dòng).15、學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識(shí)技能,發(fā)展智力,增進(jìn)對(duì)周邊事物的求知愛(ài)好,學(xué)習(xí)”如何學(xué)習(xí)”,并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程.16、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)愛(ài)好重要包含探究的愛(ài)好、求知的愛(ài)好、發(fā)明的愛(ài)好以及動(dòng)手的愛(ài)好.6、學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容重要包含發(fā)展學(xué)前兒童的社會(huì)性和發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性的教育兩個(gè)方面.17、幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)美的感受力想象力和表現(xiàn)力.18、幼兒園的教育活動(dòng)形式可以分為生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng).19、幼兒園教學(xué)活動(dòng)依據(jù)組織形式的不同,分為集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué).20、教師的教學(xué)計(jì)劃可以分為學(xué)期計(jì)劃和活動(dòng)方案兩種.21、游戲活動(dòng)具有社會(huì)性、虛構(gòu)性、愛(ài)好性和愉悅性、自主性和具體性的特點(diǎn).22、皮亞杰依據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為:實(shí)踐練習(xí)的游戲[感知運(yùn)動(dòng)游戲]、角色游戲和有規(guī)則游戲三類.23、在中國(guó)幼兒園中,通常將游戲按教育的作用分為發(fā)明性游戲和有規(guī)則游戲兩類.24、從幼兒園特點(diǎn)的維度進(jìn)行劃分,幼兒園環(huán)境包含廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境.25、從學(xué)前兒童教育特點(diǎn)的維度劃分,幼兒園環(huán)境包含語(yǔ)言環(huán)境、運(yùn)動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)環(huán)境和游戲環(huán)境.26、幼兒園心理環(huán)境重要包含幼兒園人際關(guān)系、精神氛圍、教師的教育觀念和行為等.27、組織教育活動(dòng)的能力包含教學(xué)內(nèi)容的組織能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力、和教師語(yǔ)言的組織能力.28、在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的更全面更真實(shí)記錄教師教學(xué)行蹤的材料稱為教歷.29、”反思日記”的類型包含自傳敘事、教學(xué)敘事和生活敘事.30、學(xué)前教育包含三個(gè)方面,即家庭教育、學(xué)校教育(包含托兒所、幼兒園教育)和社會(huì)教育.31、幼兒園和家庭聯(lián)系的方法方法可以分為個(gè)別聯(lián)系和集體聯(lián)系兩種.32、社區(qū)教育最初是成人教育形式的社區(qū)教育.33、【九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要】提出要建立”學(xué)校[托幼園所]教育、社會(huì)教育、家庭教育結(jié)合”的育人機(jī)制.34、幼小銜接必須堅(jiān)持_長(zhǎng)期性而非突擊性的原則.35、美國(guó)的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的要素指健康的體質(zhì)和良好的個(gè)性品質(zhì).36、科學(xué)的飲食、充足的睡眠、安全的環(huán)境以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童此后的學(xué)習(xí).37、學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下,為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣,在各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自我教育實(shí)踐的品德教育法是練習(xí).38、幼兒園教育應(yīng)當(dāng)以游戲作為基本活動(dòng).39、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)愛(ài)好重要包含探究的愛(ài)好、求知的愛(ài)好、發(fā)明的愛(ài)好以及動(dòng)手的愛(ài)好.4、學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容重要包含發(fā)展學(xué)前兒童的社會(huì)性和發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性的教育兩個(gè)方面.40、皮亞杰依據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為:實(shí)踐練習(xí)的游戲[感知運(yùn)動(dòng)游戲]、角色游戲和有規(guī)則游戲三類.41、一份完整的教歷包含通常項(xiàng)目、課前計(jì)劃、過(guò)程描述和課后反思.二、單項(xiàng)選擇題[每小題2分,共12分]1、瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是[D、【林哈德和葛篤德】].2、陳鶴琴創(chuàng)建的中國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是[A、南京鼓樓幼稚園].3、推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立,并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是[C、福祿培爾].4、教育的基本功能是[B、個(gè)體的功能].5、屬于學(xué)前教育功能的特點(diǎn)的是[C、發(fā)展性].6、從性質(zhì)上劃分,學(xué)前教育功能可以劃分為[A盼望功能和實(shí)際功能].7、學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包含[C注意力分散]8、家庭教養(yǎng)方法通常分為[B溺愛(ài)民主專制放任]9、中國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)是指[A保育和教育]10、依據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域,可以分為[A綜合教學(xué)和分科教學(xué)]11、中國(guó)偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指[A平等教育].12、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)及身心健康發(fā)展的需要,促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展,指的是[A發(fā)展性原則].13、依據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅,是指活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)中的[A開(kāi)放式].14、除學(xué)前兒童、教師以外,構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指[C環(huán)境].15、教歷研究的重要流程是[A通常項(xiàng)目課前計(jì)劃過(guò)程描述課后反思].16、社區(qū)教育起源于[B丹麥]17、由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為[D0－3歲末]18、屬于學(xué)前教育功能的特點(diǎn)的是[C發(fā)展性]19、屬于學(xué)前教育效益的特點(diǎn)的是[B遲效性]20、關(guān)于學(xué)前兒童年全面發(fā)展的原則,對(duì)的的描述是[A兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展.]21、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)及身心健康發(fā)展的需要,促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展,指的是[A發(fā)展性原則].22、幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要,小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和[A現(xiàn)代學(xué)前教育使命的規(guī)定]三、名詞解釋題1、最近發(fā)展區(qū)是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平[兒童實(shí)際的發(fā)展水平]和在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)成的解決問(wèn)題的水平[兒童潛在的發(fā)展水平]兩者之間的差距.2、教育功能是指教育自身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)直.通常地這種功能可以分為三個(gè)層次；盼望層次；潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次3、育人效益:人們通過(guò)教育過(guò)程而獲得的成果或收益.追求育人效益就是要以較少的教育投入取得較多的育人成果,或以同等的教育投入取得更多的育人成果.4、學(xué)前教育效益:就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果,它是由學(xué)前教育功能決定的.5、認(rèn)同答:認(rèn)同是一個(gè)潛移默化的過(guò)程,在此過(guò)程中,學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特點(diǎn)、價(jià)值觀作為他們自己的參照系,在大多數(shù)情況下,認(rèn)同是指向或其他真實(shí)的楷模,但有時(shí)也同一種抱負(fù)或想象的楷模相聯(lián)系.6、個(gè)體社會(huì)化答:個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的規(guī)定,在和社會(huì)交互作用過(guò)程中,通過(guò)學(xué)習(xí)和內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色,并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過(guò)程.7、游戲答:游戲是幼兒的基本活動(dòng),是幼兒通過(guò)模仿和想象,有目的、故意識(shí)、發(fā)明性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng),是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式.8、角色游戲答:兒童以模仿和想象,扮演角色,反映周邊生活,兒童可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的感知,以表象代替實(shí)物作思維的支柱,進(jìn)行想象,并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維.9、有規(guī)則游戲答:以規(guī)則為游戲中心,擺脫了具體情節(jié),用規(guī)則來(lái)組織游戲.10、同伴關(guān)系:是指年齡相近的兒童之間的共同生活,共同游戲中建立起來(lái)的互相協(xié)作關(guān)系.2、同伴互助:在兩面三刀個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的,旨在實(shí)現(xiàn)教師連續(xù)積極地自我提高、互相合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng).11、教歷研究:是教師通過(guò)對(duì)個(gè)人資料的收集,對(duì)自己思想軌跡的記錄,來(lái)結(jié)識(shí)自己、結(jié)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐,并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行故意識(shí)的,系統(tǒng)的,連續(xù)不斷的探究反思,在反思基礎(chǔ)上提高自己的時(shí)間能力,最后改善教學(xué)實(shí)踐.12、反思日記:是指教師通過(guò)對(duì)自己平常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人思想的記錄,以次來(lái)促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解,合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)的一種語(yǔ)言方法.13、案例教學(xué):是通過(guò)對(duì)一個(gè)具有問(wèn)題的具體教育情景的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一中教學(xué)方法.14、親子班:就是由社區(qū)組織的,招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童,家長(zhǎng)帶小朋友每周定期來(lái)園參和親子活動(dòng)的班級(jí).-15、家長(zhǎng)學(xué)校:是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑,即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)和社區(qū)聯(lián)合,舉辦家長(zhǎng)學(xué)校,以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長(zhǎng)傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí),交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn),樹(shù)立對(duì)的的學(xué)前教育觀念,并掌握一定的學(xué)前教育方法.16、幼兒園心理環(huán)境:是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和,重要包含幼兒園人際關(guān)系,幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念和行為等.四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的盼望功能.答:學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的盼望功能,包刮以下三點(diǎn):1,學(xué)前教育的保育功能.2學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展.3學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展.2、簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的方法.答:學(xué)前教育功能發(fā)揮的方法,包刮以下幾點(diǎn)；1提高對(duì)學(xué)前教育的重視.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管3提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；4加大對(duì)學(xué)前教育的投入的力度；5多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；6辦學(xué)前教育立法.3、教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系.答:教育效益和教育本質(zhì),教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別.教育本質(zhì)是教育所固有的本質(zhì)屬性.教育功能,是由教育本質(zhì)所決定,蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有利怍用.教育效益,是通過(guò)教育過(guò)程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果.由此可見(jiàn),教育本質(zhì)和教育功能是教育所固有的屬性和性能,而教育效益?zhèn)仁墙逃l(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果,因而三者是辯證統(tǒng)一的.教育本質(zhì)決定教育功能,教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì),教育效益體現(xiàn)教育功能.教育有什么樣的本質(zhì)和功能,就會(huì)通過(guò)教育過(guò)程獲得什么樣的效益.4、簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑.答:1、提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的結(jié)識(shí).2、樹(shù)立對(duì)的的學(xué)前兒童教育思想.3、調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容.4、加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理.5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究.6、改善幼兒園的師資力量.5、簡(jiǎn)述中國(guó)幼兒園工作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則.答:中國(guó)幼兒園工作應(yīng)堅(jiān)持下面原則:1、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則；2、尊重學(xué)前兒童,建立平等的師幼關(guān)系的原則；3、保教結(jié)合的原則；4、面向全體,重視個(gè)別差異的原則；5、發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；6、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則；7、充足運(yùn)用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的原則.6、簡(jiǎn)述實(shí)行學(xué)前兒童體育教育的途徑和方法.答:實(shí)行學(xué)前兒童體育的途徑:1)創(chuàng)設(shè)良好的生活條件,科學(xué)地護(hù)理學(xué)前兒童的生活；2)制定科學(xué)的生活制度；3)開(kāi)展多樣的體育活動(dòng)；4)進(jìn)行專門的體格鍛煉；5)做好全面的保健工作；實(shí)行學(xué)前兒童體育的方法:1)講解演示2)實(shí)際練習(xí)3)情境表演4)感知體驗(yàn)5)楷模范例7、簡(jiǎn)述中國(guó)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本原則.答:中國(guó)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本原則重要有:思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則.8、簡(jiǎn)述中國(guó)幼兒園生活活動(dòng)的基本原則.答:中國(guó)幼兒園生活活動(dòng)的基本原則有:積極性原則、滲透性原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則、實(shí)踐性原則.9、簡(jiǎn)要說(shuō)明如何編制學(xué)前兒童的活動(dòng)方案.答:一、鉆研教材,擬定教學(xué)規(guī)定；二、選擇教學(xué)方法和教具；三、制定活動(dòng)方案10、簡(jiǎn)述幼兒園游戲的意義.答:1)游戲能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展；2)游戲有助于兒童問(wèn)題解決能力的提高；3)游戲能促進(jìn)兒童發(fā)明力的發(fā)展；4)游戲有助于兒童的語(yǔ)言發(fā)展；5)游戲能提高兒童的社會(huì)認(rèn)知.11、簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性.答:環(huán)境對(duì)啟迪兒童的智力,引導(dǎo)兒童的認(rèn)知發(fā)展具有不可估量的意義.同時(shí),兒童對(duì)一切信息都相對(duì)敏感和好奇的特點(diǎn)使得環(huán)境對(duì)兒童的啟迪作用無(wú)時(shí)不在,無(wú)處不在,這也正是對(duì)兒童教育的有利條件,因此發(fā)明豐富多變的環(huán)境以滿足兒童的好奇心,激發(fā)兒童的探索和思考具有重要的教育意義.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義正是運(yùn)用環(huán)境因素培養(yǎng)學(xué)前兒童健康的心理素質(zhì)、良好的行為習(xí)慣和積極的人生態(tài)度.具體而言,體現(xiàn)在制約作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、調(diào)節(jié)作用幾方面.12、簡(jiǎn)述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn).答:1]安全和健康；2]滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要；3]重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力；4]充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；5]培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力；6]有助于教師的管理；7]有助于教育目的的實(shí)現(xiàn)13、解釋”皮格馬利翁效應(yīng)”.答案要點(diǎn):是指教師寄予學(xué)生盼望和愛(ài),使被盼望者自信自強(qiáng)的心理,朝著盼望的方向發(fā)展的現(xiàn)象,又稱為”羅森塔爾效應(yīng)”14、簡(jiǎn)述科學(xué)的兒童觀.答:兒童觀是人們對(duì)兒童的總的見(jiàn)解和基本觀點(diǎn),它包含對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)知,對(duì)兒童主觀能動(dòng)性的認(rèn)知和對(duì)合格兒童的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知.15、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的發(fā)展需要.答:重要包含情感發(fā)展的需要和心理發(fā)展的需要.16、簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼師觀測(cè)能力的途徑和方法.答:1]要有強(qiáng)烈的觀測(cè)動(dòng)機(jī).2]要培養(yǎng)良好的觀測(cè)個(gè)性.3]要注意發(fā)揮多種感官的作用.4]要進(jìn)一步關(guān)心學(xué)前兒童17、簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼師溝通能力的途徑和方法.答:1提高語(yǔ)言素養(yǎng).2提高人際交往的適應(yīng)性.3多參與集體活動(dòng)18、簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用.答①、家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).②、家庭教育是學(xué)前兒童結(jié)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn).③、家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在.④、家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件.總之家庭是兒童健康成長(zhǎng)的第一個(gè)生活場(chǎng)合,父母的一言一行是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的楷模,家庭教育時(shí)刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展.家庭教育是任何其他教育所不能代替的,學(xué)校教育、社會(huì)教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上的延伸、擴(kuò)展和提高.19、列舉家長(zhǎng)參和幼兒園活動(dòng)的方法.答:①、志愿者,可以負(fù)責(zé)部分教育活動(dòng).②、家長(zhǎng)俱樂(lè)部.如定期會(huì)面、論壇、博客、QQ群等.組織家長(zhǎng)俱樂(lè)部吸取家長(zhǎng)參與各個(gè)班級(jí)活動(dòng).③、家長(zhǎng)參和幼兒園教學(xué)工作.依據(jù)幼兒園教學(xué)計(jì)劃可在適當(dāng)時(shí)機(jī),邀請(qǐng)家長(zhǎng)參和教學(xué)過(guò)程,運(yùn)用周邊資源,為小朋友的發(fā)展服務(wù).20、簡(jiǎn)述幼兒園和小學(xué)銜接的原則.答:①、長(zhǎng)期性而非突擊性的原則.②、整體性而非單項(xiàng)性的原則.③、和小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則.④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則.21、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后也許會(huì)面臨的問(wèn)題.答:①、社會(huì)規(guī)定的提高.②生活制度的變化.③師生關(guān)系的不同.④生活環(huán)境的變更.⑤教育內(nèi)容的加深.⑥教學(xué)方法的改變.22、簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑.答:1、提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的結(jié)識(shí).2、樹(shù)立對(duì)的的學(xué)前兒童教育思想.3、調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容.4、加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理.5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究.6、改善幼兒園的師資力量.23、簡(jiǎn)述幼兒園游戲的意義.答:1)游戲能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展；2)游戲有助于兒童問(wèn)題解決能力的提高；3)游戲能促進(jìn)兒童發(fā)明力的發(fā)展；4)游戲有助于兒童的語(yǔ)言發(fā)展；5)游戲能提高兒童的社會(huì)認(rèn)知.24、、簡(jiǎn)述幼兒園和小學(xué)銜接的原則.答①、長(zhǎng)期性而非突擊性的原則.②、整體性而非單項(xiàng)性的原則.③、和小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則.④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則.五、論述題1、結(jié)合實(shí)例論述”最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義.答:①最近發(fā)展區(qū)是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平[兒童實(shí)際的發(fā)展水平]和在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)成的解決問(wèn)題的水平[兒童潛在的發(fā)展水平]兩者之間的差距.②以發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童,將兒童當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體,認(rèn)可每個(gè)兒童都有發(fā)展的也許性.③教育應(yīng)當(dāng)超前于發(fā)展,發(fā)明”最近發(fā)展區(qū)”,推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程.④教育者要了解兒童的現(xiàn)狀,作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ).⑤每個(gè)兒童都有自己的”最近發(fā)展區(qū)”,因此,教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的”最近發(fā)展區(qū)”,因材施教.2、您是如何結(jié)識(shí)”幼兒園‘小學(xué)化’”這一現(xiàn)象的?答:假如小朋友完全有愛(ài)好,教師也足夠童趣地去專家些所謂的”小學(xué)化”東西,那小朋友們肯定是快樂(lè)的,而不是小學(xué)里死氣沉沉的.此外假如說(shuō)在平常教學(xué)中忽視了小朋友的行為習(xí)慣教育、忽視了小朋友的愛(ài)好愛(ài)好教育、忽視了小朋友語(yǔ)言發(fā)展的能力、忽視小朋友的平常交往能力,那肯定不是幼兒園小朋友所需要的教育,所以關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)教育者、家長(zhǎng)以及我們的小朋友如何看待這個(gè)學(xué)前教育,只要能多為小朋友著想,那學(xué)前教育中適當(dāng)?shù)男W(xué)化也是完全可以理解的.幼兒園應(yīng)當(dāng)是每個(gè)兒童都要經(jīng)歷的過(guò)程,幼兒園是學(xué)前教育的啟蒙階段,幼兒教育則是影響進(jìn)小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期,只有辦好幼兒園才干讓每個(gè)兒童上小學(xué)前打下良好的基礎(chǔ).3、您認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何依據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的規(guī)定調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容?答:學(xué)前教育的功能是教育界的功能在學(xué)前階段的應(yīng)用.學(xué)前教育功能的特點(diǎn)重要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:1領(lǐng)先性；2廣泛性；3對(duì)象性；4發(fā)展性；5延后性.4、論述您對(duì)學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解.答:一、學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展.二、學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展.包含；[1]學(xué)前兒童身體的各個(gè)器官、各系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展；[2]學(xué)前兒童各種心理機(jī)能,包含認(rèn)知、情感、性格、社會(huì)性、語(yǔ)言等協(xié)調(diào)發(fā)展；[3]學(xué)前兒童個(gè)體需要和社會(huì)需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展.三、學(xué)前兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展.5、論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動(dòng)的途徑和方法.答:在生活活動(dòng)中,教師和保育人員應(yīng)做好下面四方面工作:1)規(guī)定兒童生活自理和學(xué)會(huì)獨(dú)立、2)幫助兒童遵守生活活動(dòng)常規(guī)、3)全面關(guān)注兒童的需要,促進(jìn)兒童情感的發(fā)展、4)在生活活動(dòng)中掌握好教育時(shí)機(jī)6、您認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件?答:[1]提供充足的游戲時(shí)間[2]創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)合[3]提供充足的游戲材料和玩具7、結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童愛(ài)慕的環(huán)境.答:通常而言符合以下標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜歡的1熟悉的環(huán)境；舒適的環(huán)境；富有新意的環(huán)境；貼近自然的環(huán)境；2345滿足活動(dòng)需要的環(huán)境；6具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境8、您認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立如何的新型師幼關(guān)系?答:我覺(jué)得現(xiàn)代幼兒園教育中要建立安全、溫暖、互相信任的新型師幼關(guān)系.教師應(yīng)從以下二方面做起；一方面,教師應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)并尊重兒童.另一方面教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒影響.9、如何幫助”不合群”兒童,請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明.答:不合群的小朋友大體上可以分為兩大類:一類表現(xiàn)為沉默寡言、孤僻、膽怯陌生人；另一類表現(xiàn)為愛(ài)哭鬧、愛(ài)搗亂、愛(ài)逞能、愛(ài)惹是生非.要培養(yǎng)小朋友合群,家長(zhǎng)一方面要以身作則,為小朋友發(fā)明一個(gè)良好的家庭環(huán)境.這重要表現(xiàn)在全家人和睦相處上,大人關(guān)心小孩,子女關(guān)心長(zhǎng)輩,切忌以小朋友為中心,處處圍著小朋友轉(zhuǎn),讓小朋友凌駕于父母之上.同時(shí),家長(zhǎng)也要尊重小朋友,切忌隨意譴責(zé)、打罵,要讓小朋友在互敬互愛(ài)的家庭氣氛中形成合群的性格.另一方面家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)讓小朋友多參與集體活動(dòng).從小生活在同齡人的群體中,小朋友們會(huì)逐步學(xué)會(huì)怎么生活,怎么相處,怎么玩耍.有許多家長(zhǎng)生怕自己的小朋友會(huì)在集體生活中”吃虧”,便規(guī)定小朋友自顧自,不要和其他小朋友來(lái)往,這樣做表面上似乎是愛(ài)小朋友,事實(shí)上,使小朋友無(wú)法得到群體生活的鍛煉,勢(shì)必會(huì)影響小朋友的健康成長(zhǎng).第三”在幼兒園,教師應(yīng)運(yùn)用小朋友的”從眾心理”,使他看到整個(gè)班級(jí)是團(tuán)結(jié)的,守紀(jì)律的,搗亂,逞能是不受歡迎的,小朋友慢慢就會(huì)同化于集體之中.教師也要多注意他們的一些舉動(dòng)強(qiáng)化和鼓勵(lì)他們大膽的去接受其他幼兒`去加入這個(gè)集體.10、您如何理解”寶寶的健康成長(zhǎng)＝家庭教育＋幼兒園教育”?答:①父母資源在幼兒園得到延伸,將發(fā)揮更大的教育力量,進(jìn)了幼兒園的小朋友獲得的最大財(cái)富就是集體的教育力量,它有著家庭所不具有的影響力.有位爸爸是學(xué)工程的,他經(jīng)常帶一些材料拿回家,希望女兒擺弄這些東西,發(fā)展思維和手指的靈活性.可是女兒偏偏不喜歡,寧肯搭拼簡(jiǎn)樸的積木.媽咪認(rèn)為也許是女小朋友不擅長(zhǎng)空間思維的緣故.有一天,幼師說(shuō)她們正在組織有關(guān)房子的主題活動(dòng),想請(qǐng)這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過(guò)程,培養(yǎng)小朋友的愛(ài)好和觀測(cè)力.爸爸欣然答應(yīng)了,爸爸的到來(lái)不僅開(kāi)闊了小朋友們的眼界,也改變了自家女兒.爸爸在幼兒園亮相后,平時(shí)對(duì)爸爸的建筑工作熟視無(wú)睹、司空見(jiàn)慣的女兒發(fā)現(xiàn),爸爸以及爸爸的工作本來(lái)是個(gè)”寶”.從這以后,她就有了自己的”抱負(fù)”:長(zhǎng)大了要當(dāng)建筑師!小朋友就是這樣,假如他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟教師多說(shuō)話,參和班集體多做事,就特別自信和自豪；反之,假如他發(fā)現(xiàn)父母跟教師合不來(lái),在班集體老不露面,一絲孤獨(dú)和失意就會(huì)侵襲他的心靈.②把教師威信帶到家里,可以加強(qiáng)父母的教育力量.不像醫(yī)療或電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼,教育的專業(yè)特點(diǎn)是很容易入門,它的做法和評(píng)價(jià)很透明,誰(shuí)都會(huì)有所觀測(cè)和思考,這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個(gè)重要因素.但是,父母的教育理論普遍并不重要來(lái)源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn),而是通過(guò)看電視、閱讀書籍報(bào)刊和自己的經(jīng)歷體驗(yàn)獲得的,這種方法使人悟出的”新觀點(diǎn)”雖然很多,但缺少系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系；此外,初為父母在指導(dǎo)小朋友方面也欠缺一些技能和小竅門.幼兒教師固然有學(xué)歷的局限,然而長(zhǎng)期的工作經(jīng)歷使她們對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有著具體而微的觀測(cè)和分析,這些是不從事幼教事業(yè)的高學(xué)歷父母不也許具有的.高學(xué)歷父母走出光環(huán)效應(yīng)的誤區(qū),以平和的態(tài)度進(jìn)行充足溝通,自己的教育觀念和行為才會(huì)更加精確和科學(xué),對(duì)小朋友的指導(dǎo)也才會(huì)更加到位.11、聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過(guò)程中應(yīng)開(kāi)展哪些工作.答①、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往.②、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性.第一培養(yǎng)積極性；第二培養(yǎng)獨(dú)立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念.③、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.第一培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗(yàn),發(fā)展基本能力.六、案例分析題1、陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):”環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦,通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加結(jié)識(shí),也更加受護(hù).”[1]您如何理解這句話?[2]在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)?答:[1]我們的環(huán)境布置往往是按教師的理解由教師完畢,即使幼兒參和也是一種”受動(dòng)式”、”小面積”的參和,即兒童參和環(huán)境創(chuàng)設(shè)通常得通過(guò)教師的批準(zhǔn),按教師的意圖,甚至是教師說(shuō),幼兒做.陳鶴琴先生主張”環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的思想和雙手,通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境,可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加結(jié)識(shí)也更加愛(ài)惜,因此,做教師的應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何領(lǐng)導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來(lái)布置環(huán)境.”其含義:改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能依據(jù)活動(dòng)需要,積極積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū),環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達(dá)、所活動(dòng)的空間.[2]1]強(qiáng)調(diào)兒童的參和性；2]滿足兒童的身心發(fā)展；3]幼兒園中的戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì),即水泥地,花草地和泥土地；4]場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便,能讓兒童充足地活動(dòng)開(kāi)來(lái),有助于兒童開(kāi)展各種游戲和體育活動(dòng).假如在場(chǎng)院地面積允許的情況下,可以盡也許增長(zhǎng)戶外場(chǎng)地的面積,使學(xué)前兒童能充足地享受戶外環(huán)境；5]在設(shè)立幼兒園課程時(shí),應(yīng)當(dāng)考慮盡也許運(yùn)用戶外條件的資源.假如場(chǎng)地面積比較小,則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)立一些不必要的設(shè)施,而限制了兒童的活動(dòng)范圍.2、新學(xué)期開(kāi)始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒立刻就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,她們采用了小學(xué)化的教育模式、如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主,布置書面家庭作業(yè)等,學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng),課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等.請(qǐng)您運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位教師的做法.[可以自由發(fā)揮]答:這二位教師的做法違反了幼兒園和小學(xué)銜接中的”和小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則”.這種重要表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面:一是提學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材,使幼兒園的教育內(nèi)容不是學(xué)前兒童熟悉的、和之關(guān)系密切的周邊生活中具體的人或事,而是大量抽象的文字或符號(hào).這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué),甚至也許給此后的發(fā)展埋下危機(jī).二是用小學(xué)教育的組織形式和方法對(duì)待學(xué)前兒童.象本案例中的用小學(xué)工的上課取代學(xué)前兒童的基本活動(dòng)---游戲；或在管理方法上也完全小學(xué)化,如規(guī)定學(xué)前兒童上課手背后面,長(zhǎng)時(shí)間不許動(dòng),更不許隨便上廁所、喝水；尚有教師給學(xué)前兒童布置許多家庭作業(yè),作業(yè)做不好還要受批評(píng)、處罰等等.這些做嚴(yán)重違反了學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),是導(dǎo)致兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素.因此,幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上.教師要針對(duì)過(guò)渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況,著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì),幫助學(xué)前兒童順利完畢幼小過(guò)渡,而不是把小學(xué)的一套簡(jiǎn)樸地下放到幼兒園."Ifwedon'tdothatitwillgoonandgoon、Wehaveto3、通過(guò)數(shù)百年的發(fā)展,學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題.眾多教育家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于其研究和宣傳工作,全球?qū)W前教育處在進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段.結(jié)合案例,運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析.答:20世紀(jì)中葉以來(lái),學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué),人類學(xué),社會(huì)學(xué),心里學(xué),生理學(xué)等相鄰學(xué)科影響之下也有了教大發(fā)展,學(xué)前教育學(xué)開(kāi)使從一門新獨(dú)立的學(xué)科逐漸成為一門體系完善的學(xué)科,其理論化和科學(xué)化水平都有了顯著的提高.這表現(xiàn)在以下二點(diǎn):1辯證唯物主義為學(xué)前教育的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論；2鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ).4在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中,大專以上教育限度者所占比例53、73%,高出全國(guó)各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo)50、85個(gè)百分點(diǎn)；高中教育限度者為28、69%,高出全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)17、74個(gè)百分點(diǎn)；和1990年人口記錄數(shù)據(jù)相似,在初中以下教育階段,該行業(yè)從業(yè)人員平均教育限度均低于全國(guó)各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo):該行業(yè)初中教育限度者所占比例14、58%,低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)21、73個(gè)百分點(diǎn)；小學(xué)教育限度者為2、67%,低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)34、53個(gè)百分點(diǎn),文盲0、31%,低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)12、33個(gè)百分點(diǎn).更我重要的是,接受過(guò)學(xué)前教育的人在將來(lái)可以更多地獲得高文化水平.請(qǐng)您用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例.答:學(xué)前教育效益是由學(xué)前教育功能決定的,有什么樣的學(xué)前教育功能,就有什么樣的學(xué)前教育效益,從總體上來(lái)說(shuō),重要有社會(huì)效益和個(gè)人效益.個(gè)人效益重要是指學(xué)前教