2023年中學(xué)教師資格證初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)中大筆記整理

第一部分化學(xué)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用第一章初中化學(xué)課程內(nèi)容及分析第一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)概述與解讀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包含：前言、課程目的、課程內(nèi)容和實(shí)行建議。一.前言包含課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思緒三方面課程目的（三維）包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀課程內(nèi)容包含5個(gè)一級(jí)主題，19個(gè)二級(jí)主題實(shí)行建議包含教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用建議初中化學(xué)課程性質(zhì)：體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和實(shí)用性課程基本理念：重視學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程要為每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活的關(guān)聯(lián)性，提倡了多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。課程設(shè)計(jì)思緒：1.提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，全面貫徹三維目的；2.提倡多樣化學(xué)習(xí)方式；3.科學(xué)探究式一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式二.課程目的：1.知識(shí)與技能2.過(guò)程與方法3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀三.課程內(nèi)容：5個(gè)一級(jí)主題分別為“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”㈠科學(xué)探究：涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。（是要素但并不是流程）對(duì)科學(xué)探究主題的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的從四個(gè)方面提出規(guī)定：1.增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解發(fā)展科學(xué)探究能力學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能：初中生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)達(dá)成：1.能進(jìn)行藥品的取用、簡(jiǎn)樸儀器的使用和連接、加熱等基本實(shí)驗(yàn)操作；2.能在教師指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選擇藥品和儀器并能安全操作；3.初步學(xué)會(huì)配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液；4.初步學(xué)會(huì)用酸堿指示劑、ph試紙檢查溶液的酸堿性；5.初步學(xué)會(huì)根據(jù)某些性質(zhì)檢查和區(qū)分一些常見(jiàn)的物質(zhì)；6.初步學(xué)習(xí)使用過(guò)濾蒸發(fā)的方法對(duì)混合物進(jìn)行分離；7.初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)樸的裝置和方法制取某些氣體完畢基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)：1.粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去處；2.氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；3.二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；4.金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)；5.燃燒的條件；6.一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配置；7.溶液酸堿性的檢查；8.酸堿的化學(xué)性質(zhì)㈡身邊的化學(xué)物質(zhì)：四個(gè)二級(jí)主題我們周邊的空氣；2.水與常見(jiàn)的溶液；3.金屬與金屬礦物；4.生活中常見(jiàn)的化合物㈢物質(zhì)構(gòu)成的奧秘：從宏觀到微觀、從定性到定量，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)四個(gè)二級(jí)主題：1.化學(xué)物質(zhì)的多樣性；2.微粒構(gòu)成的物質(zhì)；3.結(jié)識(shí)化學(xué)元素；4.物質(zhì)組成表達(dá)㈣物質(zhì)的化學(xué)變化：三個(gè)二級(jí)主題：1.化學(xué)變化的基本特性；2.結(jié)識(shí)幾種化學(xué)反映；3.質(zhì)量守恒定律㈤化學(xué)與社會(huì)發(fā)展：四個(gè)二級(jí)主題：1.化學(xué)與能源和資源的運(yùn)用；2.常見(jiàn)的化學(xué)合成材料；3.化學(xué)物質(zhì)與健康；4.保護(hù)好我們的環(huán)境第二節(jié)義務(wù)教育化學(xué)教科書(shū)教科書(shū)編寫(xiě)理念：1.堅(jiān)持從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中取材2.符合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平：學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主3.選取適當(dāng)?shù)念}材和方式4.提供多樣化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容5.教學(xué)內(nèi)容的組織體現(xiàn)科學(xué)方法的具體運(yùn)用6.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)7.體現(xiàn)化學(xué)課程的直觀性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性特點(diǎn)8.習(xí)題類(lèi)型多樣化，增長(zhǎng)開(kāi)放題和實(shí)踐題比例9.充足發(fā)揮教師的發(fā)明性教科書(shū)編排特點(diǎn)：1.內(nèi)容選取貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》突顯五大主題2.外顯三維目的3.符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展：心理發(fā)展、認(rèn)知、現(xiàn)有知識(shí)教科書(shū)知識(shí)呈現(xiàn)形式：1.欄目設(shè)立多樣化，增強(qiáng)互動(dòng)性2.圖文結(jié)合，增強(qiáng)可讀性3.分層概括，增強(qiáng)系統(tǒng)性4.特色習(xí)題，保證全面性初中化學(xué)教學(xué)知識(shí)化學(xué)教學(xué)的一般原理和方法化學(xué)教學(xué)活動(dòng)理念：1.轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)教師教法的轉(zhuǎn)變2.轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)理念，改變學(xué)習(xí)方式，合作探究進(jìn)課堂：合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段，科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑3.改革化學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：一方面要使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向積極參與評(píng)價(jià)，另一方面終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心轉(zhuǎn)移4.貼近學(xué)生生活，開(kāi)發(fā)化學(xué)課程資源化學(xué)教學(xué)原則：1.啟發(fā)性與探究性相結(jié)合原則2.基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合原則3.實(shí)踐性與有序性相結(jié)合原則化學(xué)教學(xué)方法：1.以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)知道法2.以直接感知為主的方法：演示法、參觀法3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法4.以欣賞活動(dòng)為主的方法：陶冶法5.以引導(dǎo)探究為主的方法：?jiǎn)l(fā)法、探究法講授法：可以在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量知識(shí)，缺陷是學(xué)生的自主性得不到很好發(fā)揮觀測(cè)演示法：教師通過(guò)演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)或展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的標(biāo)本模型掛圖等，或采用一些現(xiàn)代的教育教學(xué)技術(shù)而進(jìn)行教學(xué)的一種方法，優(yōu)點(diǎn)是有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力討論法：以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，每個(gè)學(xué)生都可以在一定范圍內(nèi)自由發(fā)表自己見(jiàn)解，逐步調(diào)整自己觀點(diǎn)最終獲得對(duì)問(wèn)題的整體理解練習(xí)法：根據(jù)教師的布置和指導(dǎo)，通過(guò)課堂及課后作業(yè)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，借以鞏固知識(shí)形成技能與技巧的方法。啟發(fā)法：結(jié)合教師的講授，通過(guò)學(xué)生的自主操作性活動(dòng)獲得知識(shí)得到發(fā)展探究法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，積極積極的在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的方法和途徑化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)：1.化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常涉及：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)策略與方法設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)2.化學(xué)課程的課堂教學(xué)；3.作業(yè)布置與反饋；4.課外活動(dòng)；5.化學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)初中化學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)初中化學(xué)基本概念可以分為7類(lèi)：有關(guān)物質(zhì)組成的概念、有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念、有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的概念、有關(guān)物質(zhì)變化的概念、有關(guān)化學(xué)量的概念、有關(guān)化學(xué)用語(yǔ)的概念和有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的感念初中階段涉及的化學(xué)基本原理涉及：物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、質(zhì)量守恒定律、元素周期表、溶液理論和電化學(xué)基礎(chǔ)理論化學(xué)基本概念和原理的教學(xué)通常有歸納模式和演繹模式兩種：歸納模式：感知事實(shí)-歸納總結(jié)-進(jìn)行驗(yàn)證-聯(lián)系整合-實(shí)踐運(yùn)用演繹模式：激活已知-演繹推理-進(jìn)行驗(yàn)證-聯(lián)系整合-實(shí)踐運(yùn)用初中化學(xué)基本概念和基本原理的教學(xué)方法：1.遵循結(jié)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用直觀手段2.加強(qiáng)聯(lián)系對(duì)比，注意分段規(guī)定3.注意邏輯推理，重視科學(xué)論證4.密切聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐運(yùn)用化學(xué)元素化合物知識(shí)在化學(xué)教學(xué)中處在“基礎(chǔ)”地位，可以分為以下幾類(lèi)：有助于學(xué)生形成和鞏固化學(xué)基本概念和原理的知識(shí)，與社會(huì)生活實(shí)際有密切聯(lián)系的知識(shí)，反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的最新成果的知識(shí)。元素化合物知識(shí)常用的教學(xué)模式：感知事實(shí)-加工理解-系統(tǒng)總結(jié)-聯(lián)系整合-實(shí)踐運(yùn)用化學(xué)元素化合物知識(shí)的教學(xué)方法：1.充足運(yùn)用直觀手段，強(qiáng)化形象思維2.充足發(fā)揮基礎(chǔ)理論指導(dǎo)作用，掌握基本規(guī)律3.抓住典型物質(zhì)達(dá)成觸類(lèi)旁通4.抓住性質(zhì)主線，緊密聯(lián)系實(shí)際5.抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在化學(xué)課程中的應(yīng)用科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題-查閱資料-猜想假設(shè)-設(shè)計(jì)方案-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-觀測(cè)記錄-分析結(jié)論-反思評(píng)價(jià)科學(xué)探究的教學(xué)目的：1.增進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)獲得過(guò)程的理解，建立對(duì)科學(xué)的初步結(jié)識(shí)①結(jié)識(shí)到科學(xué)探究是人類(lèi)獲取科學(xué)知識(shí)、結(jié)識(shí)客觀世界的重要途徑②意識(shí)到科學(xué)探究過(guò)程的要素及要素之間的聯(lián)系這些要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)和表達(dá)與交流（這八個(gè)要素并不都是一定存在的，呈現(xiàn)順序也不是固定的）2.用科學(xué)的方法來(lái)解決和解釋問(wèn)題，發(fā)展科學(xué)探究能力①學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能：a.能進(jìn)行藥品的取用b.簡(jiǎn)樸儀器的使用和連接C.加熱D.選擇藥品和儀器并安全操作E.配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液F.檢查和區(qū)分一些常見(jiàn)的物質(zhì)G.使用過(guò)濾蒸發(fā)的方法對(duì)混合物進(jìn)行分離H.用簡(jiǎn)樸的裝置和方法制取某些氣體②在探究中初步學(xué)習(xí)比較、分類(lèi)、歸納、概括等科學(xué)方法3.發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)的愛(ài)好，培養(yǎng)科學(xué)精神實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本規(guī)定：化學(xué)式一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生在觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)和交流中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有不同的分類(lèi)方式，主題不同分為，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)和技能規(guī)定不同分為基本操作實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)和物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)在結(jié)識(shí)過(guò)程中的作用不同，分為探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容質(zhì)和量的關(guān)系分為，定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)初中階段以教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)以及探究實(shí)驗(yàn)為主第二部分化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)技能化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次：1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)：重要解決課程教學(xué)總體規(guī)劃，制定課程教學(xué)藍(lán)圖和宏觀方法2.學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計(jì)：是對(duì)一學(xué)段教學(xué)工作的階段性規(guī)劃3.單元（課題）教學(xué)設(shè)計(jì)：是對(duì)一個(gè)內(nèi)容單元教學(xué)工作進(jìn)行局部規(guī)劃4.課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：是在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)條件，以課時(shí)為單位進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的形式：綱要式、表格式、圖解式化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程化學(xué)教材分析：㈠分析和理解教材內(nèi)容：1.辨認(rèn)教材內(nèi)容的知識(shí)類(lèi)型：從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能角度大體可劃分為：化學(xué)基本概念、化學(xué)基礎(chǔ)理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等類(lèi)型2.理清教材知識(shí)與技能的要點(diǎn)3.分析教材內(nèi)容之間的聯(lián)系4.理解教材內(nèi)容編排特點(diǎn)與呈現(xiàn)方式㈡把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)：1.擬定重點(diǎn)：重點(diǎn)知識(shí)重要包含核心知識(shí)、核心技能和核心的思想方法等。核心知識(shí)涉及化學(xué)學(xué)科的基本概念、原理以及元素化合物知識(shí)，核心技能涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)技能以及化學(xué)計(jì)算技能，核心思想方法涉及微粒觀、運(yùn)動(dòng)觀等2.分析難點(diǎn)學(xué)情分析：重要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)分析、學(xué)生潛在狀態(tài)分析兩部分三.化學(xué)教學(xué)目的的設(shè)計(jì)：教學(xué)目的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)。㈠教學(xué)目的的構(gòu)成（三維）：1.知識(shí)與技能2.過(guò)程與方法3.情感態(tài)度與價(jià)值觀科學(xué)本質(zhì)觀㈡化學(xué)教學(xué)目的分類(lèi)：1.結(jié)果性目的，重要用于“知識(shí)與技能”目的的陳述2.體驗(yàn)性目的，重要用于“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”㈢化學(xué)教學(xué)目的的陳述知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目的的陳述化學(xué)教學(xué)目的一般重要涉及四個(gè)基本要素即ABCD法，即主體、行為、條件和限度行為表述是否合適決定了化學(xué)教學(xué)目的的陳述是否準(zhǔn)確，在表述行為時(shí)，一定要注意：行為動(dòng)詞要準(zhǔn)確、行為對(duì)象不具體、行為動(dòng)詞不可行課程內(nèi)容目的表述中的行為動(dòng)詞解析：認(rèn)知性學(xué)習(xí)目的：了解——知道、記住、說(shuō)出、列舉、找到理解——結(jié)識(shí)、了解、看懂、辨認(rèn)、能表達(dá)、懂得應(yīng)用——理解、解釋、說(shuō)明、區(qū)分、判斷、簡(jiǎn)樸計(jì)算技能型學(xué)習(xí)目的：模仿——模仿操作、初步學(xué)習(xí)獨(dú)立炒作——獨(dú)立操作、初步學(xué)會(huì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目的：經(jīng)歷水平——經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受反映水平——認(rèn)同、意識(shí)、體會(huì)、結(jié)識(shí)、關(guān)注、遵守領(lǐng)悟水平——內(nèi)化、初步形成、樹(shù)立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)情感態(tài)度與價(jià)值觀目的的陳述化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)㈠制定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的依據(jù)1.教材和課程標(biāo)準(zhǔn)（教材分析）2.學(xué)生實(shí)際（學(xué)情分析）㈡擬定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的原則以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為準(zhǔn)繩，合法實(shí)行以學(xué)生實(shí)際為參數(shù)，合情解決以知識(shí)結(jié)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)，合理系統(tǒng)以知識(shí)遷移為目的，適時(shí)轉(zhuǎn)化化學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)情境和情感活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)整合、應(yīng)用和反饋環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)通常通過(guò)練習(xí)進(jìn)行化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)的功能：1.導(dǎo)向功能2.時(shí)效功能3.激勵(lì)功能4.發(fā)展功能5.評(píng)價(jià)功能作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：1.目的性原則2.分類(lèi)設(shè)計(jì)原則3.階梯性遞進(jìn)原則作業(yè)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：1.基本作業(yè)設(shè)計(jì)：以知識(shí)與技能為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)、以過(guò)程與方法為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)2.反思作業(yè)設(shè)計(jì)：以情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)本質(zhì)觀理解為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)㈠板書(shū)的作用于設(shè)計(jì)規(guī)定化學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)重要涉及板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)、板書(shū)形式設(shè)計(jì)和板書(shū)布局設(shè)計(jì)㈡板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)：1.課題名稱(chēng)2.授課提綱3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)4.補(bǔ)充材料和其他內(nèi)容㈢板書(shū)形式設(shè)計(jì)，常用的有：提綱式、圖表式、運(yùn)演思緒式和綜合式提綱式：條理清楚，能突出重點(diǎn)，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)。多用于體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。圖表式：可以把物質(zhì)變化過(guò)程和事物間的關(guān)系生動(dòng)、直觀、簡(jiǎn)明的表達(dá)出來(lái)運(yùn)演思緒式：能清楚鮮明的反映事物間的關(guān)系，便于學(xué)生了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系、掌握比較復(fù)雜的內(nèi)容綜合式：達(dá)成全面系統(tǒng)的傳遞教學(xué)信息的目的㈣板書(shū)布局設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)第三部分化學(xué)教學(xué)實(shí)行第一章初中生化學(xué)學(xué)習(xí)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)概述一.初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)1.好奇心強(qiáng)2.模仿性好3.自尊心強(qiáng)4.可塑性強(qiáng)5.自控能力差二.初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)1.啟蒙性和基礎(chǔ)性2.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)3.與平常社會(huì)、生活密切聯(lián)系4.以現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為主線5.以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為順序6.獨(dú)有的化學(xué)用語(yǔ)三.化學(xué)學(xué)習(xí)方法1.化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法涉及外部的操作活動(dòng)方法和內(nèi)部的心智活動(dòng)方法外部操作方法重要指閱讀、聽(tīng)課、觀測(cè)、筆記、聯(lián)系、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)等方法內(nèi)部心智活動(dòng)方法重要涉及抽象思維方法、形象思維方法和符號(hào)思維方法化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的抽象思維方法有：分析、綜合、比較、類(lèi)比、歸納、演繹和反證等化學(xué)學(xué)習(xí)的形象思維方法一般機(jī)制是：觀測(cè)-意象-聯(lián)想-想象+模型+模仿或模擬化學(xué)符號(hào)思維方法是指用元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式以及其他化學(xué)符號(hào)來(lái)表達(dá)嚴(yán)格定義的化學(xué)事物的科學(xué)概念、表達(dá)化學(xué)事物之間特定關(guān)系和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的過(guò)程化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合方法：接受性、再現(xiàn)性學(xué)習(xí)方法和研究性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方法影響中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備3.學(xué)習(xí)策略創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境教學(xué)情境的內(nèi)涵：教學(xué)情境既是事件，同時(shí)又是問(wèn)題，但不是知識(shí)內(nèi)容自身創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境的常用方法運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境設(shè)立化學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境運(yùn)用化學(xué)史和科技成果創(chuàng)設(shè)情境從化學(xué)與社會(huì)、生活的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用學(xué)生的認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題情境作用的全面性情境作用的全程性情境作用的發(fā)展性情境作用的真實(shí)性情境的可接受性第二章化學(xué)教學(xué)實(shí)行基本技能化學(xué)課堂導(dǎo)入技能化學(xué)課堂導(dǎo)入的功能、類(lèi)型和規(guī)定化學(xué)課堂導(dǎo)入的功能激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。愛(ài)好是新課程教學(xué)三維目的實(shí)現(xiàn)的載體，是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)建立認(rèn)知沖突，產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)實(shí)行目的教學(xué)，產(chǎn)生任務(wù)動(dòng)機(jī)銜接新舊知識(shí)，積極學(xué)習(xí)新知識(shí)化學(xué)課堂導(dǎo)入的類(lèi)型社會(huì)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、化學(xué)史導(dǎo)入等六種基本類(lèi)型社會(huì)導(dǎo)入：以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、已知素材為出發(fā)點(diǎn)，或是從學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來(lái)導(dǎo)入新課。這是化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的最常見(jiàn)方法。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：是最帶有化學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的導(dǎo)入方法化學(xué)課堂導(dǎo)入的基本規(guī)定：科學(xué)性原則：a.知識(shí)的科學(xué)性b.方法的科學(xué)性相關(guān)性原則趣味性原則啟發(fā)性原則適度性原則：一般控制在五分鐘之內(nèi)化學(xué)課堂導(dǎo)入案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基本構(gòu)成要素是：引起注意，激起動(dòng)機(jī)→組織指引→建立聯(lián)系→進(jìn)入課題，開(kāi)展學(xué)習(xí)化學(xué)課堂提問(wèn)技能化學(xué)課堂提問(wèn)的功能、類(lèi)型和規(guī)定（一）化學(xué)課堂提問(wèn)的功能探查已知，評(píng)價(jià)新知激活思維，建構(gòu)知識(shí)質(zhì)疑反思，提高能力：通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)三方面技能，a.交流、質(zhì)疑能力b.反思能力c.提出問(wèn)題能力化學(xué)課堂提問(wèn)的基本類(lèi)型：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、發(fā)明化學(xué)教學(xué)提問(wèn)的基本規(guī)定基于知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系與教學(xué)目的設(shè)立問(wèn)題基于所有學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)立問(wèn)題設(shè)立開(kāi)放性問(wèn)題清楚準(zhǔn)確的表達(dá)問(wèn)題留出思考時(shí)間給學(xué)生設(shè)計(jì)促使所有學(xué)生參與的問(wèn)題回答模式認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生的回答要有適當(dāng)、科學(xué)的反饋化學(xué)課堂提問(wèn)技能及其反思化學(xué)課堂提問(wèn)技能優(yōu)質(zhì)問(wèn)題設(shè)計(jì)技能：優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的界定：符合課程內(nèi)容與教學(xué)目的，符合學(xué)生認(rèn)知水平的清楚、準(zhǔn)確陳述的問(wèn)題優(yōu)質(zhì)問(wèn)題設(shè)計(jì)要達(dá)成四個(gè)理解：理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，理解課程目的，理解不同學(xué)生的認(rèn)知層次，理解如何搭建腳手架幫助學(xué)生達(dá)成問(wèn)題所需要的認(rèn)知水平。具體設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的難度、梯度、角度等問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)技能⑴運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境⑵運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境⑶運(yùn)用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境問(wèn)題回答模式設(shè)計(jì)技能同伴分享、集思廣益、觀點(diǎn)展示、討論、一詞總結(jié)（見(jiàn)書(shū)149）提供反饋，促進(jìn)對(duì)話技能培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)技能：⑴建立問(wèn)題卡片⑵循環(huán)提問(wèn)或編制章節(jié)測(cè)試卷⑶鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考提問(wèn)，探究現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)化學(xué)課堂提問(wèn)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題及其反思課堂提問(wèn)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題與啟示⑴教師提很多問(wèn)題，但是沒(méi)有給學(xué)生思考空間⑵并不是所有學(xué)生都能參與到所有的問(wèn)題回答中⑶教師在提出問(wèn)題后，在叫學(xué)生回答之前，等待的時(shí)間局限性1S⑷教師經(jīng)常在沒(méi)有探究的情況下接受學(xué)生不對(duì)的的答案并經(jīng)?；卮鹱约禾岢龅膯?wèn)題優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)的達(dá)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的路程，阻礙優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)實(shí)踐的障礙通常為課程內(nèi)容、時(shí)間限制、習(xí)慣或傳統(tǒng)、教師的惰性等因素課堂提問(wèn)技能反思性問(wèn)題反思性問(wèn)題1：提醒與有效提問(wèn)相關(guān)聯(lián)的提問(wèn)行為：分辨教學(xué)目的、擬定重點(diǎn)內(nèi)容、選擇認(rèn)知水平、考慮詞法和句法、對(duì)相關(guān)理念進(jìn)行反思反思性問(wèn)題2：引導(dǎo)所有學(xué)生參與回答的提問(wèn)行為：介紹反映模式、提出問(wèn)題、選擇回答者、對(duì)相關(guān)理念的反思反思性問(wèn)題3：對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋和有效的回應(yīng)：提供合適的反饋、對(duì)對(duì)的答案的擴(kuò)展和應(yīng)用、引出學(xué)生的反映和問(wèn)題反思性問(wèn)題4：激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)：專(zhuān)家學(xué)生如何提出好的問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生在需要幫助來(lái)理解的內(nèi)容的時(shí)候提出問(wèn)題化學(xué)課堂組織技能化學(xué)課堂組織的功能、類(lèi)型和規(guī)定化學(xué)課堂組織概述：課堂組織技能涉及分組（年級(jí)、班、小組）技術(shù)、組織專(zhuān)家的技術(shù)和組織學(xué)習(xí)的技術(shù)化學(xué)課堂組織的功能可以喚起和維持學(xué)生的注意能偶引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心可以發(fā)明良好的課堂氛圍化學(xué)課堂組織的基本類(lèi)型傳統(tǒng)的秧田式小組合作式：一般是依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。是目前使用的較多的一種課堂組織形式，也是專(zhuān)家推崇的教學(xué)組織形式、小組合作式的最大優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，信息交流的渠道也由以往的教師和學(xué)生單向信息流改變?yōu)閹熒?、生生的多向信息流。馬蹄式（雙翼式或半圓式）：優(yōu)點(diǎn)是留出的空間大，可以開(kāi)展一些活動(dòng)量較大的教學(xué)活動(dòng)杜郎口模式化學(xué)課堂組織的基本規(guī)定：1.明確教學(xué)目的2.對(duì)的應(yīng)用教材3.選擇課型和教學(xué)方法4.發(fā)揮教學(xué)的集體性和每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性5.講究課堂教學(xué)藝術(shù)6.課堂組織教學(xué)藝術(shù)十法：a.目光注視法b.情緒感染法c.趣味激勵(lì)法d目的指引法e.疑問(wèn)法f.停頓吸引法g.激勵(lì)法h.板演法i.語(yǔ)言表達(dá)法j.暗示法化學(xué)課堂組織案例從生活中提取情境素材在學(xué)習(xí)“結(jié)識(shí)化學(xué)元素”時(shí)，可用人體中的化學(xué)元素圖表來(lái)設(shè)立教學(xué)情境在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的運(yùn)用”時(shí)，可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系平常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表達(dá)”時(shí)，可以取許多平常生活中用到的藥品或食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并規(guī)定學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時(shí)，可以結(jié)合生活中的一些小竅門(mén)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“如何除去魚(yú)膽的苦味”“為什么有的饅頭松而多孔”等從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提取情境素材在學(xué)習(xí)“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時(shí)，收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續(xù)燃燒，再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學(xué)生自我“發(fā)現(xiàn)”二氧化碳的密度比空氣大、不能燃燒、不能支持燃燒。在學(xué)習(xí)“氧氣的鑒別”時(shí)，教師先不講鑒別方法，而是用一根帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法。在學(xué)習(xí)“分子”時(shí)，可用一根玻璃棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻璃棒蘸一下濃氨水，然后在空氣中把兩根玻璃棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)有大量的白煙生成，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析研究。記載學(xué)習(xí)“二氧化碳與水反映”時(shí)，取三支試管分裝少許石蕊試液，用一支做比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳?xì)怏w，注意觀測(cè)顏色變化，將第二支、第三支試管內(nèi)所得溶液再加熱，注意觀測(cè)顏色變化。在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)下列一組情境引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)一步探究氧氣的性質(zhì)。情境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶情境二：身背氧氣瓶、頭戴呼吸面罩的潛水員、宇航員或登山運(yùn)動(dòng)員的照片情境三：魚(yú)再水中安穩(wěn)的咂嘴、游動(dòng)情境四：魚(yú)塘或魚(yú)缸正在增氧的圖片或錄像情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，以及平常生活中的燃燒現(xiàn)象從社會(huì)實(shí)際中提取情境素材在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的運(yùn)用”時(shí)，可用中國(guó)的化石能源、沼氣、天然氣、“西氣東輸”工程等設(shè)計(jì)教學(xué)情境在學(xué)習(xí)“地球周邊的空氣”時(shí)，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車(chē)”的興起、北京綠色奧運(yùn)、新能源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用等社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題尋找素材從歷史中尋找情境素材在學(xué)習(xí)“燃燒”時(shí)，可以介紹人類(lèi)對(duì)火的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用在學(xué)習(xí)“結(jié)識(shí)幾種化學(xué)反映”時(shí)，可以中國(guó)古代的“濕法煉銅”設(shè)計(jì)教學(xué)情境在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”時(shí)，可以介紹中國(guó)古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開(kāi)發(fā)運(yùn)用?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助課堂組織教學(xué)化學(xué)課堂小結(jié)技能化學(xué)課堂小結(jié)的功能、類(lèi)型和規(guī)定化學(xué)課堂小結(jié)的功能：1.概括總結(jié)相關(guān)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)2.營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力3.冶情勵(lì)志，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)4.做好鋪墊承前啟后5.總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?.復(fù)習(xí)檢查和運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)化學(xué)課堂小結(jié)的類(lèi)型及規(guī)定化學(xué)課堂小結(jié)的類(lèi)型：按照教學(xué)任務(wù)的不同，可以分為封閉型和開(kāi)放型根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，課堂小結(jié)可以分為以下幾種類(lèi)型：歸納總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)激趣法、設(shè)疑探究法、類(lèi)比區(qū)別法、鞏固練習(xí)法、收集、整理信息法、多媒體整合法化學(xué)課堂小結(jié)規(guī)定：成功的課堂小結(jié)應(yīng)當(dāng)具有以下規(guī)定：目的性、重點(diǎn)性、針對(duì)性、結(jié)構(gòu)性、靈活性化學(xué)課堂小結(jié)案例化學(xué)基本概念的課堂小結(jié)，可以采用多媒體整合法和類(lèi)比區(qū)別法、歸納總結(jié)法等。化學(xué)基本理論課堂小結(jié)，各課堂小結(jié)方法都可以使用元素化合物課堂小結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂小結(jié)化學(xué)課堂探究教學(xué)技能化學(xué)課堂探究教學(xué)的功能、類(lèi)型和規(guī)定探究教學(xué)的含義探究教學(xué)的基本特性探究教學(xué)的能動(dòng)性：探究是一種能動(dòng)的過(guò)程探究教學(xué)的實(shí)踐性：探究的實(shí)踐性具體表現(xiàn)為它是一種多側(cè)面的活動(dòng)探究教學(xué)的科學(xué)性探究教學(xué)的引導(dǎo)性：探究規(guī)定師生都以學(xué)習(xí)者的身份參與教學(xué)過(guò)程探究教學(xué)的開(kāi)放型：探究教學(xué)應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的活動(dòng)系統(tǒng)探究教學(xué)的功能探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)：實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)探究教學(xué)的類(lèi)型：按照探究的任務(wù)和問(wèn)題的性質(zhì)分為：結(jié)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律的探究、結(jié)識(shí)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的探究、結(jié)識(shí)化學(xué)反映規(guī)律和原理的探究按照探究的環(huán)節(jié)分為：完整的探究、局部的探究（探究環(huán)節(jié)可多可少）按照探究的自主和開(kāi)放限度分為：自主探究、指導(dǎo)探究按照探究所依托的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)型分為：概念理論型、元素化合物型、策略技能型、綜合性探照探究活動(dòng)的形式、途徑和方法分為：實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、討論探究按照探究開(kāi)展的教學(xué)時(shí)間和空間分為：課內(nèi)探究、課外探究、課內(nèi)外相結(jié)合的探究；單課時(shí)、連堂課的探究及單元的探究等按照學(xué)生進(jìn)行探究的組織形式分為：個(gè)體探究與小組合作探究探究教學(xué)的規(guī)定創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)探究動(dòng)力提供活動(dòng)時(shí)空，優(yōu)化探究環(huán)節(jié)：為學(xué)生提供自主探究的活動(dòng)時(shí)空是課堂探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以從以下幾方面入手：①提供探究材料②擬定探究形式：a.學(xué)生獨(dú)立探究b.小組合作探究③選擇探究方法：a.操作引探，活動(dòng)程序?yàn)椋簡(jiǎn)栴}-操作-發(fā)現(xiàn)-結(jié)論b.猜想驗(yàn)證，活動(dòng)程序?yàn)椋簡(jiǎn)栴}-猜想-論證-結(jié)論-評(píng)估與交流c.觀測(cè)歸納，活動(dòng)程序?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)-觀測(cè)-歸納-驗(yàn)證d類(lèi)比聯(lián)想，活動(dòng)程序?yàn)椋禾峁┡f知-聯(lián)想遷移-驗(yàn)證結(jié)論經(jīng)常評(píng)價(jià)反思，感受探究活力：①小組評(píng)價(jià)②自我反思探究教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題教師的教學(xué)觀念要更新在具體實(shí)行探究教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意避免以下幾個(gè)片面的結(jié)識(shí)：①所有教學(xué)內(nèi)容都使用探究式教學(xué)②探究教學(xué)只重過(guò)程不重結(jié)果③分組討論、實(shí)驗(yàn)就是探究化學(xué)課堂探究化學(xué)課堂調(diào)控技能教學(xué)調(diào)控的類(lèi)型教學(xué)內(nèi)容調(diào)控：設(shè)計(jì)教師自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容在數(shù)量和深度兩個(gè)維度上的選擇教學(xué)方法調(diào)控：①教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的心理特性和認(rèn)知規(guī)律②注重學(xué)生參與課堂環(huán)境調(diào)控：分為課堂物理環(huán)境調(diào)控和心理環(huán)境調(diào)控，課堂心理環(huán)境可分為課堂人際關(guān)系與課堂心理氣氛兩類(lèi)時(shí)間調(diào)控：涉及課堂教學(xué)時(shí)間的分派、節(jié)奏、速度等。課堂教學(xué)的時(shí)間可分為分派時(shí)間、專(zhuān)注時(shí)間與學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間。這三種時(shí)間依次遞減，分派時(shí)間屬于具體分派的課堂時(shí)間，是最長(zhǎng)的；除去教師組織教學(xué)后剩下的是專(zhuān)注時(shí)間；學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間最短，它是學(xué)生真正進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師應(yīng)盡量減少組織教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)把握最佳時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性。情緒、氣氛調(diào)控6.愛(ài)好調(diào)控7.注意調(diào)控8.語(yǔ)言調(diào)控9.反饋調(diào)控10教學(xué)機(jī)智調(diào)控教學(xué)調(diào)控應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題積極積極2.及時(shí)準(zhǔn)確3.方法得當(dāng)4.教書(shū)育人5.學(xué)生的自我調(diào)控化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的功能、類(lèi)型和原則化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的媒體所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，其中涉及：教學(xué)理念的更新與重整、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)方法的跟進(jìn)等。所以制作課件、運(yùn)用課件教學(xué)只是其中一部分?；瘜W(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的功能運(yùn)用微觀模擬，培養(yǎng)學(xué)生形象思維使用實(shí)驗(yàn)錄像，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γy以操作演示的、不適合課堂實(shí)驗(yàn)的、需要反復(fù)演示）計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有可操作性、可視性強(qiáng)、可放大、可觀測(cè)等優(yōu)點(diǎn)綜合信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教學(xué)模式豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的類(lèi)型基于化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的微觀理解的多媒體動(dòng)畫(huà)運(yùn)用：CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基于化學(xué)學(xué)科特性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富化學(xué)課堂教學(xué)的POWERPOINT教學(xué)課件或積件應(yīng)用運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前教學(xué)資源的收集運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行交互式教學(xué)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的原則理論指導(dǎo)實(shí)踐原則2.有效性原則3.以人為本原則4.交互性原則化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)需注意的問(wèn)題模擬實(shí)驗(yàn)不能代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)微觀動(dòng)畫(huà)模擬不是真實(shí)如此：“以上動(dòng)畫(huà)是對(duì)...的微觀模擬過(guò)程”，而不能對(duì)學(xué)生說(shuō)“通過(guò)剛才的動(dòng)畫(huà)我們可以看到”或是“通過(guò)剛才的動(dòng)畫(huà)我們可以知道”多媒體幻燈片不能代替板書(shū)常見(jiàn)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用軟件有動(dòng)畫(huà)制作軟件、化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作軟件、化學(xué)結(jié)構(gòu)式編輯軟件、化學(xué)文章編輯軟件等第三章化學(xué)教學(xué)實(shí)行策略（單選和案例分析）第一節(jié)基于科學(xué)探究的初中化學(xué)教學(xué)策略一.初中化學(xué)探究教學(xué)策略教師應(yīng)在以下幾個(gè)方面努力：以問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)；以主題知識(shí)的獲取作為核心設(shè)計(jì)和實(shí)行科學(xué)探究活動(dòng)；根據(jù)實(shí)行條件設(shè)計(jì)不同的探究活動(dòng)；注重學(xué)生探究能力和水平的評(píng)價(jià)。以問(wèn)題情景驅(qū)動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)是以問(wèn)題為核心的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題時(shí)探究活動(dòng)的開(kāi)端，找到問(wèn)題的結(jié)論是探究活動(dòng)的目的。探究教學(xué)的問(wèn)題情景大體可分為三類(lèi)：一是根據(jù)化學(xué)教學(xué)知識(shí)體系的邏輯關(guān)系，直接提出學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，其問(wèn)題情景事實(shí)上是上下文的學(xué)科內(nèi)容。二是給出與研究問(wèn)題或?qū)ο笙嚓P(guān)的社會(huì)或生活情景，在此基礎(chǔ)上提出學(xué)科教學(xué)問(wèn)題三是設(shè)計(jì)能貫穿一節(jié)課始終的問(wèn)題情景，將教科書(shū)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)鑲嵌到任務(wù)完畢之中，使學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，也就是在生活或社會(huì)的實(shí)際情景中提出問(wèn)題這三種方式各有利弊，無(wú)所謂好與差。但單純就前節(jié)所述探究教學(xué)目的的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)限度來(lái)說(shuō)，第三類(lèi)問(wèn)題情景優(yōu)于第二類(lèi)問(wèn)題情景，第二類(lèi)問(wèn)題情景優(yōu)于第一類(lèi)問(wèn)題情景。以主體知識(shí)的獲取作為核心設(shè)計(jì)和實(shí)行科學(xué)探究活動(dòng)根據(jù)實(shí)行條件設(shè)計(jì)不同的探究活動(dòng)注重學(xué)生探究能力和水平的評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力和水平的評(píng)價(jià)方式重要有：活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、建立學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)紙筆測(cè)試一是題目?jī)?nèi)容以核心知識(shí)的應(yīng)用為基礎(chǔ)，給平常的教與學(xué)以對(duì)的的引導(dǎo)二是題目的背景素材對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)是新奇的三是要選擇最能表現(xiàn)學(xué)生探究能力的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)建立學(xué)習(xí)檔案初中化學(xué)探究教學(xué)案例與分析基于觀念建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)策略初中化學(xué)觀念建構(gòu)教學(xué)策略觀念建構(gòu)教學(xué)的基本策略只有脫俗知心才有脫俗之行讓教學(xué)充滿歷史感讓教學(xué)充滿原創(chuàng)力實(shí)行整體教學(xué)創(chuàng)建新的課堂文化：①充足發(fā)展想象②鼓勵(lì)多角度、反方向看問(wèn)題③發(fā)明機(jī)會(huì)讓學(xué)生形成直覺(jué)和靈感觀念建構(gòu)的教學(xué)是活動(dòng)教學(xué)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容觀念建構(gòu)教學(xué)的操作策略備課中如何將觀念與具體知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系①備課做到綱舉目張②教師做一個(gè)結(jié)識(shí)論者③如何擬定教學(xué)目的④單元備課的程序一中心五環(huán)節(jié)：一中心為辨認(rèn)出統(tǒng)領(lǐng)該單元內(nèi)容的核心觀念，作為思維過(guò)程的固定點(diǎn)五環(huán)節(jié)為：a.分解核心觀念成為一些思想性的基本理解b.把基本理解進(jìn)一步外顯化c.基本概念轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)教和學(xué)活動(dòng)的基本問(wèn)題，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)d.根據(jù)基本問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)e.形成知識(shí)結(jié)構(gòu)⑤解讀教科書(shū)中化學(xué)觀念的一些方法：a.章節(jié)的標(biāo)題b.教科書(shū)中的問(wèn)題c.觀念也往往體現(xiàn)在“思考”“討論”等欄目中d.概念出現(xiàn)前的引導(dǎo)語(yǔ)、所使用的鋪墊手法e.探究實(shí)驗(yàn)中的“提出問(wèn)題”“做出猜測(cè)”“設(shè)計(jì)方案”等環(huán)節(jié)富含觀念f.化學(xué)符號(hào)如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式富含觀念如何在課堂教學(xué)中建構(gòu)化學(xué)觀念①動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中的觀念“生成”②討論、反思中的觀念“生成”：從現(xiàn)象結(jié)識(shí)性質(zhì)需要通過(guò)度析、綜合、歸納、推理等思維過(guò)程③課的開(kāi)頭和結(jié)尾都是觀念建構(gòu)的有利時(shí)機(jī)初中化學(xué)觀念建構(gòu)教學(xué)案例與分析基于情感培養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略初中化學(xué)情感培養(yǎng)教學(xué)策略教學(xué)目的準(zhǔn)確、適切——細(xì)化解讀“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目的的策略1.細(xì)化解讀“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目的的必要性“課程目的”的細(xì)化解讀通常涉及：課程總體目的→學(xué)科課程目的→階段教學(xué)目的→學(xué)期教學(xué)目的→單元教學(xué)目的→課時(shí)（或課堂）教學(xué)目的細(xì)化解讀“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目的的方法、策略①梳理出教學(xué)內(nèi)容與情感目的的結(jié)合點(diǎn)②研究學(xué)生情感發(fā)展的現(xiàn)狀和規(guī)律，明確學(xué)生情感培養(yǎng)的障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)③做好總體的統(tǒng)籌計(jì)劃和安排，循序漸進(jìn)、逐步達(dá)成④充足關(guān)注本校實(shí)際和校本資源的運(yùn)用體驗(yàn)式活動(dòng)推動(dòng)——基于情感培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)行策略化學(xué)教學(xué)中基于情感培養(yǎng)的、體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)涉及：角色扮演、社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)、專(zhuān)題講座、科學(xué)探究、辯論賽、網(wǎng)絡(luò)查詢、考察調(diào)研等①角色扮演合用于對(duì)“受多因素影響的研究對(duì)象”的分析②研究性學(xué)習(xí)合用于沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，可結(jié)合教學(xué)主題，與其他教學(xué)方法配合，貫穿教學(xué)的全過(guò)程③考察調(diào)研：指教師設(shè)定主題并組織學(xué)生直接接觸研究對(duì)象，通過(guò)觀測(cè)、訪談、感知等使學(xué)生獲得感性結(jié)識(shí)，領(lǐng)略所學(xué)知識(shí)，形成一定觀點(diǎn)的教學(xué)方法。它重要涉及對(duì)特定對(duì)象（如綠色學(xué)校、工礦公司或科研院所）的參觀考察和對(duì)特定主體（如城市河流污染問(wèn)題）的訪談?wù){(diào)研兩種方式。常配合其他教學(xué)方法同時(shí)進(jìn)行，以達(dá)理論聯(lián)系實(shí)踐或一些生成性知識(shí)的教學(xué)。問(wèn)題、情景激活——基于情感培養(yǎng)的問(wèn)題、情景的設(shè)立策略基于情感培養(yǎng)的問(wèn)題、情景的設(shè)立策略重要有：真實(shí)性、情感性、問(wèn)題性、針對(duì)性和全程性初中化學(xué)情感培養(yǎng)教學(xué)案例與分析身邊的化學(xué)物質(zhì)教學(xué)策略身邊的化學(xué)物質(zhì)教學(xué)策略重要有教學(xué)策略和主義事項(xiàng)：用探究的方式學(xué)習(xí)和結(jié)識(shí)身邊的物質(zhì)；在活動(dòng)中抓好知識(shí)、技能的貫徹；充足運(yùn)用問(wèn)題情景，置“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的學(xué)習(xí)于具體的任務(wù)之中用探究的方式學(xué)習(xí)和結(jié)識(shí)身邊的物質(zhì)一是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)探究的點(diǎn)二是要設(shè)計(jì)好探究的問(wèn)題和過(guò)程三是教師要運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智。注意捕獲、挖掘師生活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題素材，將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題進(jìn)行探究在活動(dòng)中抓好知識(shí)、技能的貫徹有三種傾向需要注意：一是活動(dòng)的形式化；二是活動(dòng)的泛化；三是教師不關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握充足運(yùn)用問(wèn)題情景，置“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的學(xué)習(xí)于具體的任務(wù)之中身邊的化學(xué)物質(zhì)教學(xué)案例與分析物質(zhì)構(gòu)成的奧秘教學(xué)策略物質(zhì)構(gòu)成的奧秘教學(xué)策略微觀概念的建立用事實(shí)說(shuō)話——讓學(xué)生結(jié)識(shí)到微粒的客觀存在通過(guò)活動(dòng)結(jié)識(shí)微?！昂暧^-微觀-符號(hào)”三重表征的建立元素概念的形成元素概念的形成不宜一次規(guī)定到位教學(xué)時(shí)可以從物質(zhì)的多樣性引入元素概念建立微觀粒子和符號(hào)的關(guān)聯(lián)：元素符號(hào)的教學(xué)要注意兩點(diǎn)，一是分散難點(diǎn)逐步記憶，二是組織好與本課題有關(guān)的活動(dòng)與探究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性物質(zhì)構(gòu)成的奧秘知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展作用的實(shí)現(xiàn)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘教學(xué)案例與分析物質(zhì)的化學(xué)變化教學(xué)策略物質(zhì)的化學(xué)變化教學(xué)策略整體設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的化學(xué)變化結(jié)識(shí)的發(fā)展：1.轉(zhuǎn)化關(guān)系中核心元素不變2.物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的化學(xué)反映類(lèi)型3.核心物質(zhì)轉(zhuǎn)化的物質(zhì)類(lèi)別重視科學(xué)探究在發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)的化學(xué)變化的結(jié)識(shí)中的作用貫徹化學(xué)用語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的理解物質(zhì)的化學(xué)變化教學(xué)案例與分析第四部分化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)（單選和診斷）第一章初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)（單選和診斷）化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能指揮定向功能判斷檢查功能反饋調(diào)節(jié)功能激勵(lì)反思功能教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型按照評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)：又叫常模參照評(píng)價(jià)，是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)（通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體的各個(gè)對(duì)象逐個(gè)與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。相對(duì)性評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類(lèi)排隊(duì)的依據(jù)。缺陷是不能明確表達(dá)學(xué)生的真正水平，不能表白他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)成了特定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于個(gè)人的努力狀況和進(jìn)步的限度也不夠重視。絕對(duì)評(píng)價(jià)：又叫目的參照評(píng)價(jià)，是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外（通常是以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的為依據(jù)來(lái)制定這一基準(zhǔn)），再把該群體中每一成員的某方面的知識(shí)和能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而鑒定其優(yōu)劣。絕對(duì)性評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，宜用于升級(jí)考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺陷是不合用于甄選人才。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：是指把評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在的成績(jī)進(jìn)行比較，或把個(gè)人有關(guān)側(cè)面進(jìn)行互相比較判斷的評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的最大優(yōu)點(diǎn)是充足體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的因材施教原則，適當(dāng)減輕了被評(píng)價(jià)對(duì)象的壓力。但是由于評(píng)價(jià)自身缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，不易給評(píng)價(jià)對(duì)象提供明確目的，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能。按照評(píng)價(jià)功能的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)“教學(xué)前評(píng)價(jià)”，功能是①檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備限度②決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安頓③辨別導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素形成性評(píng)價(jià)：是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，為了更好的達(dá)成教學(xué)目的、取得最佳教學(xué)效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能用來(lái)及時(shí)了解某階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以及存在的問(wèn)題，可及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)活動(dòng)。一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后的小測(cè)驗(yàn)就是一種形成性評(píng)價(jià)。從形成性評(píng)價(jià)采用的基準(zhǔn)上看，它屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)重要是形成性評(píng)價(jià)。重要功能是：①改善學(xué)生的學(xué)習(xí)②為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步③強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)④給教師提供反饋?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：又稱(chēng)“事后評(píng)價(jià)”，學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的功能：①評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)②證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的限度和能力水平以及達(dá)成教學(xué)目的的限度③擬定學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)④語(yǔ)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中成功的也許性⑤為制定新的教學(xué)目的提供依據(jù)按照評(píng)價(jià)方法的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)：是對(duì)評(píng)價(jià)材料做“質(zhì)”的分析，運(yùn)用的是分析、綜合、比較、分類(lèi)、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結(jié)果是沒(méi)有量化的描述性資料定量評(píng)價(jià)：是對(duì)評(píng)價(jià)材料作“量”的分析，運(yùn)用的是數(shù)理記錄、多元分析等數(shù)學(xué)方法。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)兩者必須結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充，不可偏廢按照評(píng)價(jià)目的的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為決策性評(píng)價(jià)、研究性評(píng)價(jià)和工作性評(píng)價(jià)決策性評(píng)價(jià)，目的是判斷課程與教學(xué)的價(jià)值和社會(huì)效益，為調(diào)整課程與教學(xué)的法律法規(guī)和重大決定提供信息研究性評(píng)價(jià)，旨在從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行探討，提出改善課程與教學(xué)的意見(jiàn)和建議工作性評(píng)價(jià)，是教師對(duì)教學(xué)情況是都達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目的和任務(wù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。關(guān)注課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的直接影響以及學(xué)生在知識(shí)技能價(jià)值觀等方面的變化。按照評(píng)價(jià)主體的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本性質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)的客觀性課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程性課堂評(píng)價(jià)的多元性課堂評(píng)價(jià)的連續(xù)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容教學(xué)目的：要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)大綱和教材的規(guī)定，符合素質(zhì)教育，注意創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容：準(zhǔn)確把握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容；合理設(shè)計(jì)教學(xué)情景；注意理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)方法：符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；貫徹啟發(fā)式教學(xué)；內(nèi)容講授和學(xué)法指導(dǎo)簡(jiǎn)樸明了教學(xué)手段：恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體教學(xué)過(guò)程：教學(xué)效果教師素質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課2.錄像觀摩3.教案和教師工作檔案評(píng)估4.建立評(píng)價(jià)活動(dòng)規(guī)程化學(xué)課堂教師自我教學(xué)反思教師自我教學(xué)反思的含義教師自我反思的意義和價(jià)值化學(xué)教師的自我教學(xué)反思是高質(zhì)量化學(xué)教學(xué)的保證化學(xué)教師的自我教學(xué)反思有助于化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)化學(xué)教師的自我教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)化學(xué)教學(xué)的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是指有教養(yǎng)情境的參與者（重要是教師），為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性結(jié)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究?；瘜W(xué)教師的自我教學(xué)反思能力是其專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分教師自我反思的內(nèi)容和方式教學(xué)反思的內(nèi)容：1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思2.對(duì)課堂教學(xué)行為的反思3.對(duì)自己對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)和化學(xué)教學(xué)的理解的反思4.對(duì)自己教學(xué)研究狀況的反思教師自我教學(xué)反思的方式在頭腦中想一想2.“教后記”3.同事合作討論，是目前在教學(xué)實(shí)踐中廣泛開(kāi)展的“校本教研活動(dòng)”的一種形式4.運(yùn)用“反思指導(dǎo)”或“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”對(duì)自己完畢的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后將評(píng)價(jià)結(jié)果與別人的評(píng)價(jià)進(jìn)行比較。這是一種有指導(dǎo)的自我反思，使化學(xué)教師的反思擺脫了盲目性。5.行動(dòng)研究，是可以徹底解決教學(xué)問(wèn)題的反思形式聽(tīng)課評(píng)課聽(tīng)課評(píng)課的意義：教師的教學(xué)能力由教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師的教學(xué)理論知識(shí)和教師的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)三部分共同構(gòu)成。在這三部分中，前兩部分重要是在職前的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得，而第三部分是在職后的教學(xué)過(guò)程中獲得，是三部分知識(shí)中增長(zhǎng)最快的部分。而聽(tīng)課評(píng)課是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要手段，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。聽(tīng)課評(píng)課的原則：1.功能的發(fā)展性原則2.方式的多樣化原則3.內(nèi)容的全面性原則4.以學(xué)論教的原則聽(tīng)課評(píng)課的實(shí)行策略質(zhì)性的聽(tīng)課評(píng)課：質(zhì)性的聽(tīng)課評(píng)課就是在聽(tīng)課中只“定性”的觀測(cè)和記錄課堂現(xiàn)象，在課堂活動(dòng)之后教師們?cè)僖黄饘?duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行探討量化的聽(tīng)課評(píng)課：量化的聽(tīng)課評(píng)課是對(duì)課堂中教學(xué)現(xiàn)象作“定量”的記錄，然后根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)做出分析。課后座談會(huì)聽(tīng)課評(píng)課：是聽(tīng)課評(píng)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它決定了活動(dòng)實(shí)行的效果課后座談會(huì)要堅(jiān)持以下原則：一是以教師自評(píng)為主二是談話以授課教師和參評(píng)人員的共同提高為宗旨三是以質(zhì)性的評(píng)議活動(dòng)為主化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例第二章初中化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（單選和診斷）化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)概述初中生化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本觀點(diǎn)由唯認(rèn)知性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)這是指評(píng)價(jià)理念方面的導(dǎo)向。認(rèn)知性評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況和水平的評(píng)價(jià)。由以甄別與選拔為重要目的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主線宗旨的評(píng)價(jià)這是指評(píng)價(jià)功能方面的導(dǎo)向由要素性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合的整體性評(píng)價(jià)：這是指評(píng)價(jià)過(guò)程和設(shè)計(jì)方面的導(dǎo)向。由靜態(tài)結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)：這是指評(píng)價(jià)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方面的導(dǎo)向由只針對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)體與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)：這是指評(píng)價(jià)對(duì)象方面的導(dǎo)向。由追求客觀和唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視個(gè)體的結(jié)識(shí)和理解的相對(duì)性評(píng)價(jià)：這是指評(píng)價(jià)方法方面的導(dǎo)向?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法即時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，又叫“口頭評(píng)價(jià)”由于教學(xué)方式不同又分為：1.提問(wèn)交流評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。流程：講授、傾聽(tīng)、提問(wèn)交流、即時(shí)評(píng)價(jià)、反饋2.課堂練習(xí)評(píng)價(jià)：對(duì)于那些難度比較大的練習(xí)和規(guī)范規(guī)定比較高的練習(xí)，當(dāng)堂即時(shí)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。課堂練習(xí)評(píng)價(jià)流程：講解、練習(xí)、觀測(cè)分析、即時(shí)評(píng)價(jià)、反饋3.課堂實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)，流程：演示實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)或預(yù)習(xí)、重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、口頭評(píng)價(jià)、反饋任課教師通過(guò)三次即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)識(shí)得到三次提高。第一次通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白了科學(xué)求證需要合理；第二次評(píng)價(jià)讓學(xué)生知道概念是解決問(wèn)題的一把鑰匙；第三次評(píng)價(jià)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。作業(yè)評(píng)價(jià)也叫“批改作業(yè)”，作業(yè)批改時(shí)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也是獲得反饋信息并及時(shí)調(diào)控的先決條件。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及：檢查學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即是否準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)，作業(yè)整潔美觀、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、作業(yè)對(duì)的限度等，考察學(xué)生完畢任務(wù)的意識(shí)和能力。作業(yè)評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題：1.作業(yè)批改切忌形式化2.作業(yè)批改要面批和集體批改相結(jié)合