WindowsXP文件管理課件

Windowsxp文件管理2/7/20231說教學內(nèi)容一

說教學目標二

說學生

三

《Windowsxp文件管理》說課

說教學方法四

說教學手段五

說教學過程設計六說板書設計七2/7/202321.授課內(nèi)容《Windowsxp文件管理》說課

說教學內(nèi)容一

本次授課內(nèi)容是國防科技大學出版社出版,蔣加伏等編著的《計算機應用基礎教程》“第2章操作系統(tǒng)WindowsXP”中的第2.4節(jié)(P59~67)《WindowsXP

文件管理》相關內(nèi)容；

主要包括Windowsxp文件和文件夾的基本概念以及文件和文件夾的創(chuàng)建、刪除、復制、移動、命名、搜索和屬性設置等基本操作；

內(nèi)容導讀：2.4.1文件和文件夾及其命名規(guī)則P60~612.4.2“Windows資源管理器”窗口P61~642.4.3管理文件和文件夾P64~67

2/7/202333.特點

本節(jié)內(nèi)容是學生在掌握了“WindowsXP操作系統(tǒng)”的基礎知識以及“鼠標鍵盤、對話框、菜單和工具欄、窗口和桌面等操作知識”的基礎上，來學習如何以“我的電腦”或“資源管理器”為工具,來進行文件和文件夾管理的相關操作,理論比較少，實踐性很強。WindowsXP可以對單個文件或文件夾進行移動,復制,重命名和刪除等，也可一次處理多個乃至整個磁盤上的文件或文件夾；不但可以通過菜單命令或工具欄按鈕來進行操作實現(xiàn)，而且還可以用鼠標右鍵快捷菜單結(jié)合左鍵單擊等操作途徑和方法來實現(xiàn)，因此本節(jié)內(nèi)容同時也具有一定的靈活性和復雜性；《Windowsxp文件管理》說課

說教學內(nèi)容一2/7/202354.教學重點

1）文件和文件夾的基本概念；2）文件和文件夾管理的基本操作——創(chuàng)建,刪除,復制,移動,重命名等操作步驟和方法?！禬indowsxp文件管理》說課

說教學內(nèi)容一

1）WindowsXP對文件和文件夾的組織和管理的“樹型目錄結(jié)構(gòu)”；（這部分內(nèi)容專業(yè)性比較強，藝術專業(yè)的學生可能一下子難于接受）2）如何靈活運用“資源管理器”工具管理文件和文件夾。5.教學難點

基本概念與基本操作2/7/20236Windowsxp文件管理》說課

說教學目標二1.知識目標:1）理解文件和文件夾的基本概念；2）熟練掌握利用“Windows資源管理器”對文件和文件夾進行創(chuàng)建、選定、復制、移動、重命名、刪除和搜索等基本操作。1）提高學生合理安排和有序管理計算機各種資源的能力，為他們?nèi)蘸笫褂秒娔X工具學習專業(yè)知識和技能打下堅實基礎；2）培養(yǎng)學生的合作精神,動手操作實踐能力,管理和解決實際問題的能力,并能在學習中舉一反三,實現(xiàn)知識的遷移。

2.能力目標:根據(jù)20世紀50年代美國教育學家、心理學家布盧姆等人提出的“教學分類目標理論”，分別從以下三個方面闡述2/7/20237《Windowsxp文件管理》說課

說學生三共性１、自我意識突出；“獨生子女”的家庭成長環(huán)境和藝術類大學生本身追求獨特的個性決定了這一個性。以自我為中心傾向特別明顯，對老師的知識講授、引導產(chǎn)生反感，甚至抵觸情緒嚴重。在課堂上往往表現(xiàn)出較強的個性及以自我為中心的散漫和較大的隨意性。學生情況09動畫班即具有藝術類班級學生的共性，同時又具有它的個性共性２．思想活躍，自控力差；藝術專業(yè)強調(diào)學生的個性發(fā)展，主張學生在學業(yè)中發(fā)展自由個性特點，主張千人千貌，一定程度上形成了藝術類學生個性有余和共性不足。他們雖然思想活躍但缺乏深度，沖動有余理性不足，缺乏自律；厭惡所謂“形式主義”，不想被條條框框束縛，不愿老老實實聽課。共性３．組織紀律性不強，行為相對散漫，考勤情況不好；藝術類專業(yè)大學生，充滿理想主義和浪漫主義色彩。大多表現(xiàn)出一副“與世無爭、什么都無所謂”的樣子；教師授課方式以走動為主，兼之有許多的課程在戶外上，如攝影、寫生、速寫等，相對比較自由，因而，一般來說，藝術類學生較普遍地存在著時間觀念不強，法紀觀念淡薄、生活作風懶散、學習紀律松懈等現(xiàn)象，向往所謂絕對自由，對紀律教育乃至思想道德教育有較強的逆反心理。崇尚藝術自由的同時也波及到個人的行為，強調(diào)行為自由甚至落拓不羈，有些表現(xiàn)為行為怪誕，不易為周圍環(huán)境接受；生活不拘小節(jié)，缺少計劃和控制力。遲到、曠課、早退情況比較嚴重，晚歸或者不歸、酗酒時有發(fā)生，上課無精打采。2/7/20239《Windowsxp文件管理》說課

說學生三共性４．專業(yè)學習興趣濃厚，但輕視基礎課程學習；藝術類專業(yè)學生一般從很小的時候起就開始專業(yè)學習，大都非常熱愛自己的專業(yè)。他們的大部分時間和精力都花在專業(yè)學習上。藝術類的學生因為高考參加專業(yè)考試，故文化分比其他專業(yè)的學生要少，再在加上一些急功近利的想法“專業(yè)好，工作就好”，所以對專業(yè)課程的學習認真努力、勤勉刻苦，但對于基礎課程的學習則非常欠缺。學生缺課、逃課主要集中在基礎課程，如英語，文學欣賞、兩課、專業(yè)課程中純理論課。學生情況共性共性５．重視個人發(fā)展，輕視集體活動:藝術類專業(yè)學生一般從很小的時候起就開始專業(yè)學習，因而對自己酷愛的這一藝術領域的學習更加自覺和勤奮；另一方面，藝術教育特有的教學方式往往是以個體為主的，一切以個人的感悟、喜好為出發(fā)點，以自我為中心，強調(diào)個性化發(fā)展，導致集體觀念團隊意識相對比較淡薄。缺乏全局意識、大局意識，團隊合作精神差。2/7/202310《Windowsxp文件管理》說課

說學生三

本次授課班級是影視系09動畫班。有38人，男女比例對等；學生有一定的美術基礎（這也是動畫專業(yè)的專業(yè)要求）。動畫專業(yè)屬于影視技術類專業(yè)，對計算機的要求較其它專業(yè)高，因為他們的專業(yè)特色就是利用計算機來設計制作動畫；學生都是高中畢業(yè)生，有一定的計算機基礎；

學生情況個性2/7/202311《Windowsxp文件管理》說課

說教學方法四建構(gòu)主義的教學思想1．建構(gòu)主義的知識觀（1）知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設。（2）知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。（3）知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。

2.建構(gòu)主義的學習觀（1）學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。（2）學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。因此，學習，不是象行為主義所描述的“刺激�反應”那樣。（3）學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。（4）同化和順應，是學習者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認知結(jié)構(gòu)的量變，而順應則是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化－順應－同化－順應……循環(huán)往復，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的認知水平的發(fā)展，就是這樣的一個過程。學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。建構(gòu)主義（2）2/7/202313《Windowsxp文件管理》說課

說教學方法四

3．建構(gòu)主義的學生觀（1）建構(gòu)主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。（2）教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。（3）教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構(gòu)主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是他也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。建構(gòu)主義（3）2/7/202314《Windowsxp文件管理》說課

說教學方法四4、角色的定位及其作用（1）教師的角色是學生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創(chuàng)造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學生評判性的認知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。（2）教師要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。為使學生的意義建構(gòu)更為有效，教師應盡可能組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。（3）學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學比傳統(tǒng)教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會;教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發(fā)展區(qū)”，并為學生提供一定的輔導。學生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。在建構(gòu)意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。要善于把當前學習內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關鍵。它最好的效果是與協(xié)商過程結(jié)合起來。建構(gòu)主義（4）2/7/202315《Windowsxp文件管理》說課

說教學方法四建構(gòu)主義的教學模式和教學方法與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學模式。⒈支架式教學ScaffoldingInstruction)⒉拋錨式教學(AnchoredInstruction)⒊隨機進入教學(RandomAccessInstruction)建構(gòu)主義的教學設計1．建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計原則（1）強調(diào)以學生為中心（2）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用（3）強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關鍵作用（4）強調(diào)對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計（5）強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)（6）強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學目標)

建構(gòu)主義（6）2/7/202317《Windowsxp文件管理》說課

說教學方法四

以“建構(gòu)主義精神”為指導，開展“任務驅(qū)動教學法”和“研究性學習”，體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教法改革，倡導“自主、協(xié)助、探究”的學習方法。傳統(tǒng)的教學模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識”，這根本不適合于我們藝術院校的學情和高職教育的特點和目標；如前所述，藝術類學生自我意識突出；思想活躍，自控力差組織紀律性不強；行為相對散漫，考勤情況不好；專業(yè)學習興趣濃厚，但輕視基礎課程學習；重視個人發(fā)展，輕視集體活動，所以他們根本不會老老實實聽你的計算機文化基礎課的，除非想辦法利用他們的個性和特點來激發(fā)他們的學習興趣和動力；再說高職院校以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，注重實際操作，而非理論研究；建構(gòu)主義倡導的教學模式是在教學過程中由教師擔起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話的學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。這恰好迎合了藝術類高等職業(yè)院校的學生情況；1.設計思路2/7/202318《Windowsxp文件管理》說課

說教學方法四

所以在本次教學活動中，大膽運用了建構(gòu)主義這一思想，以學生為中心，結(jié)合動畫專業(yè)特色，構(gòu)建了“A同學想制作一個動畫作品，他準備了一些制作所需的圖像、音樂、視頻和文本等資料”這樣一個大的“情景教學環(huán)境”（包含四個小的情景），教學圍繞這一情景展開，讓學生致身于情景中學習，這增強了他們對抽象的文件和文件夾概念和操作的感性認知及理性認識；同時還在教學活動中，運用了八個典型任務和10個鞏固練習，來實施“任務驅(qū)動”式教學，把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

本次教學活動中還多處提出問題讓學生思考、探究，師生參與小組討論，引導學生實踐，以實施“研究性學習”，培養(yǎng)學生自主、協(xié)作、探究性的學習習慣；在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自主學習，小組協(xié)作和探索研究，收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解相關專業(yè)領域的知識，學會學習，培養(yǎng)對知識的質(zhì)疑、探索、實踐、創(chuàng)新的能力。這正是建構(gòu)主義精神倡導的學習方法，創(chuàng)新地改變學生學習習慣和學習精神。對學生的自主、協(xié)作、探究的學習成果，教師多次進行了有效檢測，科學評價和指導；照顧到了學生個體差異，給學生以精神鼓舞和激勵；最后的拓展任務體現(xiàn)出充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡激發(fā)學生自主學習的潛能，進一步鞏固和拓展了學生所學知識。1.設計思路2/7/2023192、學法（學法指導）探索法發(fā)現(xiàn)法在教師指導或引導下，聯(lián)系實際思考問題，探究解決問題分組討論《Windowsxp文件管理》說課

說教學方法四

按構(gòu)建主義的學習觀（“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”

），指導學生學習：2/7/202321《Windowsxp文件管理》說課

說教學手段五1,采用多媒體輔助教學（電子課件、多媒體計算機教學系統(tǒng)）；2,電子教案上用動畫演示或直接操作演示，讓學生有直觀認識；3，緊扣書本和大綱，圍繞教學目標的實現(xiàn)，結(jié)合手工教案，電子教案來施教。說明：手工教案主要備教法和設計思路，內(nèi)容只是一個提綱，采用簡案；電子教案是詳案，圖文并茂，是教學時候采用的主要教案，這和計算機的課程特點有關系；2/7/202322準備階段：(約2分鐘，也可以安排在課前)

2、考勤（量化計分，學生干部考勤，教師根據(jù)情況在必要時靈活隨機點名）《Windowsxp文件管理》說課

說教學過程設計六3、相關組織教學工作（比如近期甲流流行，學生可能比較恐懼，精神狀態(tài)可能不好。教師一方面要做好安撫工作，另一方面要鼓舞學生，告訴學生甲流不可怕也可治療；并且適當介紹一些預防常識，調(diào)節(jié)學生進入正常的學習狀態(tài)）1、在機房老師的配合下，利用局域網(wǎng)，將教師課前準備的包含“動畫資源網(wǎng)站”設計所需資料的文件拷貝到每臺電腦的D盤下，備用；2/7/202323可以把本次課的內(nèi)容分為二部分來講解：1、文件和文件夾的基本概念——什么是文件和文件夾，命名和圖標；2、文件和文件夾的基本操作——創(chuàng)建（含快捷方式）、選定、刪除、復制、移動、重命名、搜索和屬性相關操作等（利用資源管理器進行）?！禬indowsxp文件管理》說課

說教學過程設計六內(nèi)容安排2/7/202325一）創(chuàng)設情景，引入新課(約3分鐘)

《Windowsxp文件管理》說課

說教學過程設計六正式階段：

教學內(nèi)容和形式教學過程說明時間1、創(chuàng)設情境導入新課【導言】同學們都看過動畫電影，內(nèi)容是豐富多彩的，其中除了文字以外，還包含哪些元素呢？（表格、圖像、文字、音樂、視頻等）情景一：假設A同學想制作一個動畫作品，他準備了一些所需的圖像、文字、音樂和視頻等素材放在了D盤，教師邊演示，邊要求學生動手查看，并請同學思考回答“這些信息在計算機中是以什么樣的形式存儲的？”

以建構(gòu)主義為指導，結(jié)合動畫專業(yè)特色，建構(gòu)“情景教學環(huán)境”，通過情境，引出主題：“文件概念”，設置問題讓學生思考回答，便于充分發(fā)揮學生的主體和教師的主導作用，提高學生對知識的感性認識，發(fā)揮出他們的主動性、積極性和首創(chuàng)精神22/7/202326《Windowsxp文件管理》說課

說教學過程設計六二）講授新課(約45分鐘)

教學內(nèi)容和形式教學過程說明時間4、新建文件夾文件夾命名文件移動情景二：A同學放在D盤的素材包含了圖像、文字、音樂和視頻等文件，但由于文件太多，堆放在一起，查找起來很不方便，你能不能幫他整理一下，將這些文件分類保存呢？【學生探究】

思考：這些文件可以按什么來分類，分成哪幾類？新建幾個文件夾，分別用什么名字？任務二：在D盤建幾個新的文件夾，給文件夾一個合適的名字（參照大屏幕投影或課本65頁上的操作步驟）任務三：將D盤文件移到相應的文件夾內(nèi)。（參考課本65頁中的操作步驟）對學生操作中存在的問題進行有針對性地講解，演示利用右鍵菜單命令，新建文件夾和移動文件

2/7/202329《Windowsxp文件管理》說課

說教學過程設計六二）講授新課(約45分鐘)

教學內(nèi)容和形式教學過程說明時間同上（學生以自主學習為主，也允許學生以三人為一組，進行交流幫助）（教師巡堂答疑，檢查學生的自學效果，并收集學生操作中遇到較多的問題）[教師講解]1、根據(jù)這些素材文件類型的不同，這些文件可分成“圖片”“音樂”“文本”和“視頻”類文件；

2、演示新建文件夾的操作步驟，新建幾個文件夾，分別命名為“圖片”“音樂”“文本”和“視頻”；

3、演示移動一個文件的操作方法；

4、重點演示將多個文件同時移動的方法，將所有素材文件移動到相應的文件夾內(nèi)。[學生實踐]

完成任務二、三（小組同學相互協(xié)助）提醒學生移動文件時，注意觀察地址欄，確保文件移動到正確的位置。52/7/202330《Windowsxp文件管理》說課

說教學過程設計六二）講授新課(約45分鐘)

教學內(nèi)容和形式教學過程說明時間5、資源管理器；文件的分類管理—樹型結(jié)構(gòu)

【學生討論】問題：調(diào)查學生一般通過什么窗口進行上述操作的？“資源管理器”有人用過沒有？【教師講解】“資源管理器”的使用方法【教師小結(jié)】1、講解文件的分類管理作用；（以“圖書館圖書的管理”比喻，書籍—文件；書架子—文件夾）2、介紹垃圾分類處理一些情況（德育滲透）3、講解文件夾的層次結(jié)構(gòu)——樹型目錄結(jié)構(gòu)（以“倒樹”比喻，樹根—根文件夾，磁盤；樹枝—子文件夾；樹葉—文件）4、引導學生合理安排和有序管理計算機的各種資源（游戲放在專門的游戲盤中，學習軟件….）討論法引入并解決問題，引導學生自主、協(xié)作和小組合作研究學習；用日常生活中的實物類比抽象的概念，便于學生理解接受82/7/202331《Windowsxp文件管理》說課

說教學過程設計六二）講授新課(約45分鐘)

教學內(nèi)容和形式教學過程說明時間6、文件夾和文件重命名；文件或文件夾的搜索

情景三：網(wǎng)頁所要用到的資料（包括文件和文件夾）一般使用英文字母和數(shù)字命名，A同學的資料中有一個文件名使用了漢字，你能幫他找出來，將文件名更改為英文字母嗎？你新建的文件夾名稱中是否有漢字呢？[學生探究]

任務四：搜索找出D盤中以兩個漢字命名的文件，（參照大屏幕投影上的重命名文件的步驟）將名字改為英文字母；任務五：在D盤下新建一個以你的班級加姓名來命名的文件夾；引導學生可同樣利用右鍵菜單命令來重命名操作。強調(diào)學生舉一反三，培養(yǎng)學生的學習遷移能力52/7/202332《Windowsxp文件管理》說課

說教學過程設計六二）講授新課(約45分鐘)

教學內(nèi)容和形式教學過程說明時間7、文件夾的移動任務六：將上述D盤下所有動畫作品素材有關的文件夾移入該文件夾[學生示范]請完成得好的學生示范文件和文件夾重命名和移動的操作步驟；[學生實踐]

完成任務四、五、六（小組同學相互協(xié)助）【教師小結(jié)】客觀公正評價，指出錯誤的地方并提供改進意見，表揚和激勵；“學生示范”充分體現(xiàn)了學生的主動性；重視對學生的研究性學習成果的評價，表揚做得好的同學，鼓舞做得不好的學生繼續(xù)加油，做到以人為本52/7/202333《Windowsxp文件管理》說課

說教學過程設計六二）講授新課(約45分鐘)

教學內(nèi)容和形式教學過程說明時間8、刪除、復制文件和文件夾

情景四：你能幫助清理動畫資料文件夾中的空的垃圾文本文件和文件夾嗎？你能否從教師機的共享文件夾中挑選一個適合的聲音文件，復制過來呢？【學生探究】

任務七、找出D盤動畫資料文件夾中所有的空的垃圾文本文件和文件夾，刪除。（參照課本P65中的刪除文件的操作步驟）

任務八、從教師機的“聲音”文件夾中挑選一個合適的聲音文件，將它復制到自己電腦上的D盤文件夾中（參照課本P64中的復制文件的操作步驟）【學生示范】1、刪除文件和文件夾的操作步驟；

2、如何從其它電腦中復制文件；【學生實踐】

完成任務七、八（小組同學互相幫助）

進一步鞏固查找文件的方法；對于刪除文件的操作，提示學生同樣可利用右鍵菜單命令。從其它電腦中復制文件的操作難度較高，學示范操作時，教師要進行重點提示。

52/7/202334《Windowsxp文件管理》說課

說教學過程設計六二）講授新課(約45分鐘)

教學內(nèi)容和形式教學過程說明時間9、小結(jié)[學生思考]文件移動和文件復制有什么不同？[集體討論]“文件移動和復制的異同”（先提問學生，教師再利用課件講解，學生在書上劃下重點）教師指導學生以小組為單位填寫課堂評價表小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，布置學生整理家里電腦中的資料。小組成員相互檢查練習完成情況，學生填寫課堂評價表，小組成員簽名確認課堂延伸

102/7/202335三）課堂練習及檢查(約15分鐘)

1：在D:\下建立一個子文件夾；并把該文件夾命名為你所在的“班級加姓名”；2：把該文件夾的圖標更改為一棵綠樹形狀；3：在桌面上創(chuàng)建一個該文件夾的快捷方式圖標，并修改名稱為“班級加姓名”

4：把該文件夾的快捷方式放入開始菜單；5：把該文件夾的快捷方式放入快速啟動按鈕區(qū)；6：用畫圖或Photoshop等圖片處理程序設計一個個性化的桌面背景圖片；圖片上要有學生的簽名；保存為BMP文件格式，并以你的姓名命名，存入你的文件夾；7：將上述圖片文件備份一個，并更名為“班級加姓名”；8、將上述圖片文件設置為電腦的桌面背景；9：將上述桌面背景采用屏幕打印的方式截圖為一JP