中小學(xué)課程改革翻譯4篇合集

26.中美教師典型教學(xué)的比較研究

2020/12/181文章介紹

本文通過對中美兩國學(xué)校教學(xué)活動的觀察和對教師的談訪，比較分析中美兩國的教學(xué)特征和學(xué)生特征，尋找共同點(diǎn)和差異所在，這對兩國教育活動都會有借鑒意義，通過對中美教學(xué)活動的認(rèn)識來發(fā)現(xiàn)各自教育中存在的不足，取長補(bǔ)短，進(jìn)行完善，以上這些發(fā)現(xiàn)將有助于幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

2020/12/182三、研究方法1、取樣，對符合條件的樣本進(jìn)行選擇（選擇了13個美國教師和12個中國教師）

2、課堂觀察和教師訪談

2020/12/183觀察結(jié)果教學(xué)活動次數(shù)：中國教師高于美國教師學(xué)生參與度：兩者相當(dāng)，參與度都較高教師指導(dǎo)：中國教師指導(dǎo)程度高于美國教學(xué)活動的認(rèn)知水平：識記：中國<美國理解：中國>美國應(yīng)用：中國<美國分析:兩者相當(dāng)評價：中國<美國創(chuàng)造：中國<美國2020/12/184中美教學(xué)活動方式的比較提問：中美老師都經(jīng)常提問學(xué)生學(xué)生反饋：都重視學(xué)生的反饋講授：中國老師更傾向于講授教學(xué)教學(xué)工具的使用：兩者都習(xí)慣使用教學(xué)工具，但中國老師要占優(yōu)。討論：兩者都經(jīng)常進(jìn)行課堂討論，不過中方喜歡全班討論，美方更喜歡小組討論個人作業(yè)：中國老師經(jīng)常用這種方式2020/12/185訪談結(jié)果中美都重視教學(xué)計(jì)劃，中國老師更重視整體，美國老師更重視細(xì)節(jié)中美都重視計(jì)劃的靈活性，做到在實(shí)際中調(diào)整計(jì)劃，中方重視解決遇到的問題中美都提倡因材施教和學(xué)生主動參與中美都在研究建立一個積極、喜悅和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境2020/12/186五、結(jié)論（一）中美類似的方面：1、這些寬領(lǐng)域的、各種各樣的教學(xué)活動都被運(yùn)用于教學(xué)的各階段各領(lǐng)域。

2、教師的教學(xué)目標(biāo)大體一樣

3、學(xué)生參與度都比較高

4、教師的專業(yè)知識貫穿于教學(xué)各個方面

5、學(xué)生的問題及個性化發(fā)展在課堂中都基本可以得到解決

6、都建立了最佳的教學(xué)環(huán)境2020/12/187（二）中美不同方面

1、教學(xué)活動方面，中國教師使用最多的是講授法，提問和討論的形式比較少，美國相反

2、教學(xué)計(jì)劃方面，中美教師都強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指令的統(tǒng)一，但美國教師會更注重實(shí)際

3、中國學(xué)生的課業(yè)壓力比美國學(xué)生更大，教師對學(xué)生的控制也比較多4、美國教師更注重實(shí)踐，中國教師更注重傳統(tǒng)講授（三）實(shí)驗(yàn)的不足和限制1、實(shí)驗(yàn)取樣相對較小

2、數(shù)據(jù)收集單一，樣本可能不太有代表性

3、數(shù)據(jù)的收集局限于一定的范圍，是有選項(xiàng)限制的2020/12/18827、香港教師的專業(yè)發(fā)展2020/12/189文章簡介在世界都在提倡終生教育的背景下，香港也在倡導(dǎo)教師繼續(xù)職業(yè)發(fā)展，提出了CPD這個概念，什么是CPD？對于促進(jìn)PDD的有利因素和阻礙因素有哪些？本文對此作了分析。2020/12/1810什么是CPD沒有唯一定義，不同的教育傳統(tǒng)背景中，CPD是變化的。作為一個專業(yè)術(shù)語，CPD意味著教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，暗示了學(xué)校和個人的進(jìn)步與發(fā)展。Day在1999年提出了專業(yè)發(fā)展的定義：個體、學(xué)校、組織自然學(xué)習(xí)或有意識、有計(jì)劃的參與活動以直接或間接的促進(jìn)學(xué)校教育。2020/12/1811CPD的發(fā)展取向

（一）認(rèn)知心理學(xué)理論：個體主動建構(gòu)知識，為教師提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）專業(yè)發(fā)展理論：強(qiáng)調(diào)教師必須學(xué)習(xí)如何教。2020/12/1812五、研究方法方法一：開展廣泛的調(diào)查方法二：對研究對象進(jìn)行分組進(jìn)行訪談方法二可檢驗(yàn)方法一的真實(shí)性本文采用第二種方法，選擇了A、B兩所學(xué)校，對兩所學(xué)校的老師進(jìn)行分組訪談。2020/12/1813六、發(fā)現(xiàn)1.從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)背景看：不同學(xué)校教師對CPD的認(rèn)識與反應(yīng)不同；性別差異的影響2.促進(jìn)教師CPD的因素：A校：個人因素最重要；其它次要因素：學(xué)校、資金、家庭、政府。B校：資金最重要；其它次要因素：CPD的提供者、個人因素、人際關(guān)系、家庭。3.阻礙教師CPD的因素：A校：繁重的工作量。B校：時間因素。2020/12/1814七、總結(jié)與討論促進(jìn)CPD的因素：學(xué)校、個人、資金、CPD的提供者、家庭、社會人際關(guān)系、政府。阻礙CPD的因素：時間、繁重的工作、資金、CPD的提供者、學(xué)校、個人。可見：阻礙因素與促進(jìn)因素并存，但AB校教師對CPD的影響因素看法不同。研究的兩個局限：1.缺乏普遍性；2.忽略了其它利益相關(guān)者。在下一步研究中可能加入文獻(xiàn)分析法和觀察法。2020/12/181528、中國和日本大陸的課程改革：校本方法2020/12/1816文章綱要一、背景二、日本的綜合性學(xué)習(xí)三、日本教育部關(guān)于初級學(xué)校的課程指導(dǎo)四、綜合性學(xué)習(xí)在日本的問題和結(jié)果五、綜合實(shí)踐活動在中國的開發(fā)六、通過開發(fā)校本課程提高綜合實(shí)踐活動

（中國成功的案例）七、總結(jié)2020/12/1817一、背景

21世紀(jì)日本和中國學(xué)校課程改革的關(guān)鍵之一是關(guān)注學(xué)校課程科目的整合和促進(jìn)學(xué)校的綜合活動。本文主要圍繞日本的“綜合性學(xué)習(xí)”和中國的“綜合實(shí)踐活動”課程的開發(fā)和實(shí)施展開。2020/12/1818二、日本的綜合性學(xué)習(xí)

1、在日本放寬學(xué)校教育作為教育改革的一部分在日本開始于20世紀(jì)90年代初。2、大規(guī)模減少學(xué)科內(nèi)容開始開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)在1996年。3、日本政府非常關(guān)心綜合性學(xué)習(xí)，使關(guān)于它的政策優(yōu)先實(shí)施。4、綜合性學(xué)習(xí)在日本中小學(xué)相繼實(shí)行，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和解決問題以及適應(yīng)社會的能力。

2020/12/1819三、日本教育部關(guān)于初級學(xué)校的課程指導(dǎo)

1、時間：1998年2、適用范圍：幼兒園、小學(xué)、初中、高中和特殊學(xué)校3、課程內(nèi)容：了解國際事件、環(huán)境教育、社會福利、健康教育4、意義：綜合性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的課程劃分，允許學(xué)校老師靈活的開發(fā)和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容后人活動，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主體性。2020/12/1820四、綜合性學(xué)習(xí)在日本的問題和結(jié)果

1、問題：（1）、傳統(tǒng)的實(shí)踐和細(xì)節(jié)指導(dǎo)限制了教師。（2）、教師并沒有完全理解新課程改革、

（3）、對于探究學(xué)習(xí)只是形式上的并沒有深入研究。（4）、教學(xué)目標(biāo)沒有完成，大部分學(xué)生被分散。很多學(xué)校將綜合學(xué)習(xí)的時間用來教核心科目，沒有真正貫徹實(shí)施。2、結(jié)果：失敗3、原因：教師沒有真正參與到新課程；資金和制度支持不充分；目標(biāo)是抽象的和模糊的；缺乏評估系統(tǒng)。

2020/12/1821五、綜合實(shí)踐活動在中國的開發(fā)

1、時間：2003年2、內(nèi)容：基本技能學(xué)習(xí)、社區(qū)和區(qū)域教育、信息技術(shù)學(xué)習(xí)、健康教育。3、創(chuàng)新：從注重考試到注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量。4、目的：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際應(yīng)用的能力。5、發(fā)展：在2007年中國宣布“第十一個五年教育。計(jì)劃（2006—2010）”，重申基于質(zhì)量的教學(xué)，發(fā)展綜合實(shí)踐活動。6、在綜合實(shí)踐中教師的功能：（1）、從多云視角幫助學(xué)生；

（2）、在學(xué)校學(xué)習(xí)與社會經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系；（3）、在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時鼓勵用多種教學(xué)方式；（4）、教師參與綜合實(shí)踐活動的開發(fā)與實(shí)施。

2020/12/1822六、通過開發(fā)校本課程提高綜合實(shí)踐活動（中國成功的案例）

1、提出時間：1999年“進(jìn)一步深化教育改革提高教育質(zhì)量的決定”指出。2、三級課程體系：國家、地區(qū)、學(xué)校

三級課程評價體系：學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價3、教師參與校本課程開發(fā)的五個方面（以被挑選的48名教師為例）：教師組織研討會和活動；決定內(nèi)容與框架；闡明目標(biāo)和材料，起草學(xué)生用書和教師指導(dǎo)手冊在這48名教師的課堂中試行教材，教師開發(fā)活動。4、教師參與校本課程開發(fā)的好處：可以調(diào)動教師的積極性，提高教師的投入力度和角色轉(zhuǎn)換意識；改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的科學(xué)性和價值性；促進(jìn)教師專業(yè)化的成長，更好地了解學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況；有利于校本課程的貫徹實(shí)施。

2020/12/1823七、總結(jié)

本文主要是對中日在實(shí)施綜合性課程的具體情況的概括，它的目的只是了解兩國在實(shí)施中的具體情況，而不是說明中國是成功的日本是失敗的。中國在一個地區(qū)的成果并不能說明它在全國所有的學(xué)校都適用，為了證明中國綜合性活動新課程的成功仍需要大規(guī)模的實(shí)行。2020/12/182429、中國大陸農(nóng)村地區(qū)的課程改革

2020/12/1825農(nóng)村課程改革現(xiàn)狀新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革于這個世紀(jì)初被官方發(fā)布，經(jīng)過八年的探索與實(shí)踐，初等、中等教育的課程正經(jīng)歷著深遠(yuǎn)廣闊的變化，取得了顯著的成果。但也存在著一些問題，現(xiàn)階段課程改革面臨著環(huán)境和系統(tǒng)的變化，包括教師、投資、安全的挑戰(zhàn)。2020/12/1826主要的課程改革經(jīng)驗(yàn)1.省內(nèi)地方課程管理系統(tǒng)的建立2.教師作為促進(jìn)課程改革的關(guān)鍵因素3.農(nóng)村學(xué)校課程改革提升的困難與焦點(diǎn)4.通過聚焦課堂提高教學(xué)質(zhì)量5.加強(qiáng)資源改革和專業(yè)指導(dǎo)2020/12/1827主要的課程改革問題1.一些只擁有低配置的老師所遇到的多學(xué)科結(jié)構(gòu)的矛盾2.農(nóng)村學(xué)校對新課程吸收中的教學(xué)困難3.閱讀資源缺乏4.教師無法接受英語課程和教學(xué)的新變化5.農(nóng)村學(xué)校課程資源和課程實(shí)施的困難6.應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村課程改革政策7.課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化