中學(xué)化學(xué)教學(xué)技能實訓(xùn)

教學(xué)技能概述：1、教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過程中運用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。化學(xué)教學(xué)技能的內(nèi)容①

說課技能②

導(dǎo)入技能③

教學(xué)語言技能④

提問技能⑤

板書技能⑥

講授技能⑦

變化技能⑧

強化技能⑨

演示技能⑩結(jié)束技能一、說課技能：

1、說課的基本含義：所謂說課即教師在授課之前就本人對所授課內(nèi)容的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)方法及媒體的選擇等方法進(jìn)行簡要的敘述。

說課與備課不同，備課是教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，寫出教案；說課是在教師把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上說出教學(xué)過程中教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的思路和步驟，以及這些想法和步驟的理論根據(jù)。簡言之，備課主要解決教什么、怎樣教，說課主要回答為什么要這樣教。

2、說課在教學(xué)中的作用：①說課可以加深教師對教學(xué)內(nèi)容的理解。說課主要是說教學(xué)內(nèi)容，說教學(xué)內(nèi)容包括說教材編寫意圖，說教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)，說教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點，以及教學(xué)內(nèi)容處理等。②說課可以強化教師對教學(xué)方法的研究與運用。說課中的說教學(xué)方法包括兩個方面，一是說教法，另一是說對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。③說課可以促進(jìn)教師對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。說課要求教師不僅要說教什麼、怎樣教，更主要的是要說出為什麼這樣教。

3、說課的主要內(nèi)容①說教學(xué)內(nèi)容：說教學(xué)內(nèi)容主要是要求教師全面地說出對教學(xué)內(nèi)容的理解和處理。具體包括以下主要內(nèi)容：

A、說教材所處的地位及前后聯(lián)系。

B、說教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)的確立依據(jù)。

C、說教材的具體處理：教材的重點、難點、關(guān)鍵點必然是教學(xué)的重點。②說教學(xué)方法：

A、說教法：即說明某一教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中將采用的教學(xué)方法及其依據(jù)。

B、說學(xué)法：即教師要說明具體如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。③說教學(xué)媒體運用：教學(xué)媒體一是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如語言、板書、掛圖等；另一是現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，如投影、幻燈、電視、計算機等。教師在說課是應(yīng)說出根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所要具體選擇的教學(xué)媒體，以及采用之的好處。④

說教學(xué)程序：具體要說出以下幾方面：說課的導(dǎo)入，說課的講授，說鞏固與練習(xí)，說課的小結(jié)，說課外作業(yè)的布置等。⑤說板書設(shè)計：要求教師說出板書設(shè)計的內(nèi)容、思路、依據(jù)等。4、說課的主要類型

(1)考評型：它通過教師之間相互的觀摩、切磋，達(dá)到相互的學(xué)習(xí)提高。它也可以用于教育行政部門用于教師基本功的考評。

(2)教研型：教師在自己備課的基礎(chǔ)上，在某一教研群體中，由教師先系統(tǒng)的講授一節(jié)課，然后由主講教師就自己的教學(xué)說課。

(3)推廣型：主要是推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗或好的教學(xué)方法而進(jìn)行的。它由優(yōu)秀教師或優(yōu)秀教學(xué)方法的推廣者結(jié)合具體的教學(xué)方法進(jìn)行說課，這種形式可以迅速的推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。

五、說課的一般要求：①說課的內(nèi)容要處理好詳與略：說課不是教學(xué)內(nèi)容的一般復(fù)述，它不僅僅是告訴聽講者“是什麼”，它主要是說清楚“為什麼”。因此，說課時教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)簡要地說，教學(xué)設(shè)計地思路、依據(jù)，應(yīng)重點地說。②說課的形式要服務(wù)于說課的目的：如果是考評式的，那麼你就要注意在說課中充分地表現(xiàn)你地基本功水平；如果是教研式的，你就要注意同行的意見，主動地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，以改進(jìn)教學(xué)；如果是推廣式的，你就要側(cè)重自己先進(jìn)經(jīng)驗或先進(jìn)方法具體操作的說明，以便他人學(xué)習(xí)。③說課要有一定的深度：因為說課不僅要說出是什麼，更要說出為什麼，而為什麼主要是要求教師從教育理論的角度來闡述教學(xué)的基本依據(jù)，這一方面必須要有一定的理論深度。④說課的過程，也是教師能力的反映。要求做到用普通話說課，吐字清楚。特別要注意表達(dá)通順，不能結(jié)結(jié)巴巴；要有一定的節(jié)奏，快慢相宜。如果能用多媒體輔助說課則更好。在引用教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法時，要緊密結(jié)合課堂教學(xué)實例展開，避免不著邊際的議論和華麗的詞句。六、備課與說課的區(qū)別最大的區(qū)別，可以用一句話來概括：備課是讓看的人知其然，而說課是讓聽的人知其所以然。寫教案只要寫上第一步、第二步、第三步干什么即可，而說課則要說明為什么第一步、第二步、第三步要這樣的理由、根據(jù)、優(yōu)劣。

說課示例：《影響化學(xué)平衡的條件》說課稿一、說教材1、本章教材的地位和作用在化學(xué)平衡之前有溶解平衡（初中），在化學(xué)平衡之后有電離平衡和水解平衡，很顯然，化學(xué)平衡在這一系列的平衡之中起著承上啟下的作用，它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一。通過對本章的學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生加深對溶解平衡和硫酸、硝酸工業(yè)生產(chǎn)的化學(xué)原理的理解，又為以后學(xué)習(xí)電離平衡理論和水解平衡奠定基礎(chǔ)。2、本節(jié)教材簡析本節(jié)教材由三部分構(gòu)成：第一部分化學(xué)平衡狀態(tài)；第二部分影響化學(xué)平衡的條件、化學(xué)平衡移動；第三部分勒沙特列原理。其中第一部分是基礎(chǔ)是核心，教材是在簡單介紹固體溶解平衡的基礎(chǔ)上引出跟可逆反應(yīng)對應(yīng)的化學(xué)平衡并以CO和H2O蒸汽在1升容器中發(fā)生的可逆反應(yīng)為對象，在分析、討論的前提下引出化學(xué)平衡狀態(tài)的概念及其特征，為第二部分內(nèi)容的教學(xué)打下理論基礎(chǔ)，過渡自然，給出知識的先后順序合理，介紹知識采取以老（溶解平衡）帶新（化學(xué)平衡）的辦法降低了知識的難度。所以，第一部分教材的編排，問題的處理，完全符合人類認(rèn)識事物的總規(guī)律，教學(xué)時必須遵守。而后一部分“影響化學(xué)平衡的條件”采取先吃定心丸（即直接給出定義）后用實驗證明的辦法，我認(rèn)為這個順序有其不足之外，而將實驗驗證放在化學(xué)平衡移動定義之前，先以實驗產(chǎn)生既定事實，之后再抽象歸納出概念較好。列寧說過：“從生動直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這是認(rèn)識真理，認(rèn)識客觀實在的辯證途徑。”所以，先通過實驗現(xiàn)象找出規(guī)律，然后再在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己歸納總結(jié)出“化學(xué)平衡移動”的定義來，很自然地使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，完成認(rèn)識過程的第一次飛躍。

3、教學(xué)目標(biāo)的確定根據(jù)《大綱》的要求、教材編排意圖及學(xué)生的實際情況，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)——初步掌握化學(xué)平衡和化學(xué)平衡狀態(tài)的特征；初步掌握濃度、壓強、溫度等外界條件對化學(xué)平衡的影響。技能目標(biāo)——通過本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題，創(chuàng)造性思維的能力和自學(xué)能力。素質(zhì)教育目標(biāo)——對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索的精神。4、重點及難點的確定學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對化學(xué)平衡移動原理的學(xué)習(xí)很重要，但最終學(xué)生必須用該理論來解決實際化學(xué)平衡移動的問題，所以“濃度、壓強、溫度等外界的條件對化學(xué)平衡的影響”是本節(jié)課的重點。由于學(xué)生對勒沙特列原理的字面含意“平衡將向著減弱這種改變的方向移動”的理解有較大的難度，故而對該原理中重點字詞“減弱這種改變”的理解、剖析進(jìn)而加以掌握是本節(jié)的難點。二、說教法古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！蔽矣X得，我們在教學(xué)時必須特別注意這一點，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對待，在確定教學(xué)方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，結(jié)合教材及學(xué)生的實際準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法：1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式，并遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑，析疑，解疑。2、對涉及原理的解釋，力求用實物投影或計算機模擬的電化教學(xué)手段加以解決，即遵守直觀性教學(xué)的原則。采用方法1，有利于學(xué)生掌握從現(xiàn)象到本質(zhì)，從已知到未知逐步形成概念的學(xué)習(xí)方法，有利于發(fā)展學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力。采用方法2，有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識，且能使他們的認(rèn)識過程遵守由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識這一人類認(rèn)識事物的規(guī)律，并能提高他們對概念的理解能力。三、說學(xué)法現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點，確實幫助學(xué)生學(xué)會用多種方法解決問題，教會學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本教材的特點及所設(shè)計的教學(xué)方法，指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的方法開展學(xué)習(xí)活動。同時還應(yīng)注意不要忽視那些個性特征很強的學(xué)生，一定要指導(dǎo)他們用不同的方法展開學(xué)習(xí)活動。為了不使我們的學(xué)法指導(dǎo)活動落空，我們在實際開展教學(xué)活動時力求把教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促使學(xué)生動眼看、動手做、動口說、動腦想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識過程統(tǒng)一為一個整體。四、說教學(xué)程序1、巧妙復(fù)習(xí)，引入正題打破傳統(tǒng)問答式的復(fù)習(xí)方式，應(yīng)用計算機模擬化學(xué)平衡建立的過程及化學(xué)平衡的特征。（這樣做可以克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)枯燥乏味的缺點，能抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲。更重要的是將不可用肉眼觀察到的微觀粒子之間的化學(xué)反應(yīng)，以實物模擬的形式直觀地展示出來，變抽象為直觀。）2、精心設(shè)疑，實驗探究設(shè)問當(dāng)外界條件改變時，已經(jīng)建立的化學(xué)平衡會不會發(fā)生什么變化？（這樣不僅開門見山地將本節(jié)研究的中心問題提了出來，而且使學(xué)生為之一動，此時，他們會在心中想“化學(xué)平衡在外界條件改變時到底會不會發(fā)生變化呢？”從而激發(fā)起他們對新問題的求知興趣。在這種情境和氛圍中，由教師分別分次演示實驗1-4、1-5、1-6，其中實驗1-4、1-5放在投影儀上去做。（這樣可以增大實驗的可見度）此時只分析討論條件改變時，平衡變還是不變的問題，變?nèi)绾巫儯瑸槭裁催@樣變？通過討論得出相應(yīng)的結(jié)論。關(guān)于溫度對化學(xué)平衡的影響，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，后用實驗論證的方式開展教學(xué)。（這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。）3、分析實質(zhì)，深化認(rèn)識通過實驗得出結(jié)論之后教師要不失時機地再次設(shè)疑：“為什么當(dāng)外界條件改變時上述化學(xué)平衡會發(fā)生移動呢？這些變化有什么規(guī)律呢？”這些問題只要教師稍加點撥，或經(jīng)學(xué)生互相討論，大多數(shù)同學(xué)都可以從外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率影響這一角度加以理解，并順利得出化學(xué)平衡移動的定義。（這樣做可使學(xué)生感覺到，通過實驗，他們發(fā)現(xiàn)化學(xué)平衡可能移動，更重要的是通過分析抽象，概括知道了化學(xué)平衡在外界條件改變時為什么移動，既從直觀到抽象，即由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，產(chǎn)生認(rèn)識上質(zhì)的飛躍，使他們的思維加深。）4、聯(lián)系實際，加深理解在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動之后，要聯(lián)系實際，給出反饋題，啟發(fā)學(xué)生思考。并由他們自己做出正確答案，以加深對化學(xué)平衡移動原理的理解和認(rèn)識。（讓學(xué)生做反饋練習(xí)的目的，用于檢查本節(jié)課的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的不足，以便制定彌補的措施，在輔導(dǎo)時進(jìn)一步完善教學(xué)活動）。根據(jù)本節(jié)重點布置P14頁1、3題為作業(yè)。

二、導(dǎo)入技能良好的開端是成功的一半。導(dǎo)課是一堂課的起始，猶如開場白，是旨在引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入設(shè)計得好，能集中學(xué)生注意力，滲透主題，起到自然、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的作用。

1、導(dǎo)入的目的：

①

引起學(xué)生注意，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

②

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

③

承前啟后，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做鋪墊。

2、導(dǎo)入的類型導(dǎo)

(1)直接導(dǎo)入：這是直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求，各個重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。教師簡潔明快的講述或設(shè)問，以引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)探求新知識的興趣。

(2)經(jīng)驗導(dǎo)入：以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解，談話式的提問，以引起回憶，自然地導(dǎo)入新課，鼓動起學(xué)生的求知欲望。(3)由舊知識導(dǎo)入教師運用原有知識之間的相關(guān)性和遞進(jìn)性，在溫故的基礎(chǔ)上提出稍微復(fù)雜的一些問題，進(jìn)而導(dǎo)入新課，這是一種最常見的導(dǎo)入方法。＊

(4)實驗導(dǎo)入：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗具有生動性和趣味性，同時又具有問題性。教師可利用中學(xué)生普遍和、強烈的好奇心，通過實驗巧布疑陣，設(shè)置懸念，就會對學(xué)生起到激其情、引其疑、促其思的效果。＊＊(5)直觀導(dǎo)入：這種導(dǎo)入方法是在講授新課之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣。再從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學(xué)生為解決直觀感知帶來的疑問，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的強烈要求。

(6)設(shè)疑導(dǎo)入：教學(xué)過程實際上是一種不斷地提出問題和解決問題的過程，而思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。所以，在教學(xué)之始，教師可編擬一些形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，激起疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入所要解決的教學(xué)問題。＊

(7)事例導(dǎo)入：用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融恰而富有情趣的學(xué)習(xí)氛圍。(8)類比導(dǎo)入:當(dāng)遇到表面上很接近,實際上的區(qū)別的化學(xué)概念時，一般用類比導(dǎo)入法。＊

(9)故事導(dǎo)入：中學(xué)生都愛聽故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中都有不少引人的故事。教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷,可避免來鋪直敘之弊,收到寓教寓趣之效。＊＊

(10)從講知識的重要性入手導(dǎo)入在講述某知識之前，強調(diào)該知識的重要性，引出課題。＊＊＊3、導(dǎo)課的原則：

(1)整體性原則

教材的結(jié)構(gòu)是根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計的，學(xué)生的認(rèn)知也是由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的過程。所以導(dǎo)課一定要強調(diào)知識模式的內(nèi)化，通過知識模式的構(gòu)建而形成教師、學(xué)生和知識三者之間的整體系統(tǒng)。

(2)啟發(fā)性原則采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，可激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,積極探索,生動活潑地投入學(xué)習(xí)。

(3)趣味性原則

(4)情感性原則導(dǎo)入新課時如果能激起學(xué)生情感上的共鳴，達(dá)到情真意切，以情動人，并使之用于學(xué)習(xí)認(rèn)知活動，可收到極其良好的效果。三、教學(xué)語言技能

1、概念：教學(xué)語言技能是教師在教學(xué)過程中運用語言的方式與方法。

2、技能要求：

(1)語音和吐字：吐字要清楚，語音要規(guī)范。用普通話教學(xué)是最起碼的要求。

(2)音量和語速：音量的控制是最好在教室里安靜的情況下，坐在最后一排的學(xué)生也能聽清楚。語速是指講話的速度。課堂口語的語速要比新聞播音員的語速（350）要慢一些，以200－250）為宜。(3)語調(diào)和節(jié)奏：從所表達(dá)的內(nèi)容出發(fā)，運用高低不同、抑揚頓挫的語調(diào)變化，可以大大加強口語表達(dá)的生動性。節(jié)奏是指講話時快、慢變化，它與語速有聯(lián)系但不是一回事，因為節(jié)奏不僅包含語速的快慢，而且還包含字的音長、音短，以及句間長短不一的停頓等。(4)詞匯：對詞匯的要求是：規(guī)范:用符合國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范語言進(jìn)行教學(xué)。準(zhǔn)確:指表達(dá)意思不走樣，決不能詞不達(dá)意。生動:指用詞的形象性、可感性。(5)語法:語法是指用詞造句的規(guī)則和邏輯性。

3、運用教學(xué)語言技能的原則：①科學(xué)性原則：教學(xué)語言的科學(xué)性包括兩個方面：一是語言準(zhǔn)確性；二是必須合乎事物自身發(fā)展變化的規(guī)律，即邏輯性。②學(xué)科性原則：即教學(xué)中要注意準(zhǔn)確使用專業(yè)知識性語言。(如語言中的反應(yīng)和化學(xué)中的反應(yīng)含義就不同)③教育性原則：教師的教學(xué)語言對學(xué)生的思想、情感和行為有著潛移默化的作用，因此，要注意其教育性。④師范性原則：即教師的語言要能夠勝任“學(xué)生模仿的對象”這一角色。⑤針對性原則：即要符合學(xué)生已有的水平⑥啟發(fā)性原則：⑦簡明性原則：四、

提問技能：課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時反饋和調(diào)控教學(xué)，增進(jìn)師生交流的重要手段，是教師在課堂教學(xué)活動中所做的比較高水平的智力動作。1、提問技能的概念：提問技能是教師在教學(xué)過程中，以提出問題的形式，通過師生之間進(jìn)行交流，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識，修正錯誤，運用知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的教學(xué)行為方式。

2、提問的類型：

(1)

回憶性提問：這種提問是一種簡單、直接的低級提問，目的是在新舊知識之間建立聯(lián)系，缺點是容易限制學(xué)生的思考，在課堂上不宜過多地使用。A、選擇性提問。這種提問要求學(xué)生無需進(jìn)行認(rèn)真的思考和回憶。只需學(xué)生回答“是”或“不是”，教師設(shè)計問題的目的主要是吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，引出主要內(nèi)容，或者為進(jìn)一步提問過渡。由于一般是集體回答，就不易發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生掌握知識的狀況。B、溫故型提問。這種提問包括的內(nèi)容有概念、公式、法則、定理和方法，要求學(xué)生對學(xué)過的知識再現(xiàn)和確認(rèn)，一般都是教材原話。雖然這是一種低層次提問，但對督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是改不可少的。C、開放型提問。此類型提問是讓學(xué)生憑自己的直覺來回答，一般來說，學(xué)生不會提供錯誤答案。此種提問目的不是引發(fā)討論，而是引發(fā)興趣。

（2）理解提問：理解提問多用于對新學(xué)知識與技能的檢查，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容。常用于某個概念或原理的講解之后，或課程的結(jié)束。理解性提問可分為：

A、一般理解提問。要求學(xué)生用自己的話對事物進(jìn)行描述。如某物質(zhì)的物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)條件、實驗操作過程等。

B、深入理解提問。要求學(xué)生必須對問題深入理解，以便抓住問題的實質(zhì)。如提問：用固體氯化鈉或硝酸鈉與濃硫酸反應(yīng)制取鹽酸或硝酸時，有何異同？C、對比理解提問。要求學(xué)生進(jìn)行對比、區(qū)別，從而達(dá)到更深的理解，抓住要點。如提問：為什么制取氫氣時用向下排空氣法收集，而制取CO2氣體時用向上排空氣法收集？學(xué)生必須掌握二者的物理性質(zhì)，并進(jìn)行比較、區(qū)別之后才能回答。（3）應(yīng)用性提問這是最高層次的提問，需要學(xué)生運用新知識和回憶過去的舊知識來回答，常用于各種概念外延的界定及各類定理、法則的運用。具體可分為：A、分析提問分析提問是要求學(xué)生識別條件和原因。找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。這類提問一般沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生自己分析與思考。如提問：Al2(SO3)3溶液與NaOH溶液是否可以發(fā)生反應(yīng)？再問：是將Al2(SO3)3溶液先往NaOH溶液滴加好呢還是將NaOH溶液先往Al2(SO3)3溶液滴加好？為什么？這樣一步步問下去，可以激發(fā)學(xué)生積極思維，要求學(xué)生能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別，進(jìn)行較高級的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。B、綜合提問綜合提問能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因為對綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海中迅速的檢索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進(jìn)行分析、綜合，推理、想象，才能夠得出正確的結(jié)論。所以這類提問適合作為筆答和課堂討論教學(xué)。

C、評價提問這種提問是一種系統(tǒng)性提問，要求學(xué)生通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)中各類模式的分析、對照和比較，作出解釋和回答。它從內(nèi)容上可分為概念評價和技能評價。從形式上可分為①對判斷方法優(yōu)劣的提問,如:

要求學(xué)生判斷解決問題的方法有哪些長處和不足：制取硝酸的方法有一氧化氮法、氨氧化法等，這些方法誰更適用于工業(yè)生產(chǎn)，為什么？②評價他人答案

對其它同學(xué)的回答進(jìn)行分析、評價，或進(jìn)一步提出自己的觀點。

3、提問的原則：

(1)主體性原則主體性原則是指在教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，問題的設(shè)計必須從學(xué)生的實際出發(fā)。要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡特征和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。(2)主題性原則主題性原則是指問題的設(shè)置要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。也就是說問題的內(nèi)容要針對課堂教學(xué)目標(biāo)，問題的指向要是教學(xué)的重點與難點，問題的切入角度必須針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這樣才能使學(xué)生的精力集中于教師所提出的問題，不會因無關(guān)緊要問題的影響而分散注意力。

(3)適宜性原則適宜性是指提問時機的適宜和時間的適宜。提問應(yīng)選擇在學(xué)生有準(zhǔn)備的思考狀態(tài)下進(jìn)行，在看似無疑處設(shè)疑以調(diào)動學(xué)生思考的積極性；在枯燥無味處設(shè)疑以激起問題的層層漣漪；在知識銜接處設(shè)疑以融匯貫通所學(xué)知識；在重點、難點處設(shè)疑以更好地集中學(xué)生的注意力。問題提出后要留給學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考和討論，回答問題后，再留適當(dāng)時間以便他們能進(jìn)一步地思考，對答案進(jìn)行補充、說明或修改。(4)適度性和層次性原則問題性教學(xué)是由一連串問題組成的教學(xué)過程，所以問題的適度性極為重要。問題起點過低，引不起學(xué)生的興趣，調(diào)動不了他們的思維積極性。若難度過高，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”而令“課堂冷場”，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生思而不得答，少數(shù)學(xué)生答而不全，抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮，同樣達(dá)不到預(yù)期的效果。所以對于低難度問題可以合并提出，對于高難度問題，則要進(jìn)行多層次的分解，按照思維由淺入深、由簡單到復(fù)雜的特點編制不同坡度的問題，前為后作鋪墊，后為前作深化，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生逐步接近問題目標(biāo)。如合成氨條件的選擇可以設(shè)計成以下幾個小問題：①影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？②從化學(xué)反應(yīng)速率的角度分析合成氨的適宜條件。③影響化學(xué)平衡的因素有哪些？④從化學(xué)平衡的角度分析合成氨的適宜條件。⑤綜合兩方面因素選擇合成氨的適宜條件。

(5)技巧性問題提問的技巧性是問題教學(xué)設(shè)計中的一個關(guān)鍵性技術(shù)，同樣一個問題不同的提問方式、不同的切入點都可能會產(chǎn)生截然不同的效果。例如設(shè)問：“鹵族元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)呈現(xiàn)什么樣的變化規(guī)律？”問得平淡乏味，激不起學(xué)生的思考興趣，但若換種問法：“鹵族元素中為什么排在前面的單質(zhì)可以把排在后面的單質(zhì)從它的鹵化物中置換出來？”這樣直題曲問，豐富了問題的內(nèi)涵，學(xué)生須在理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考才能正確回答，激發(fā)了學(xué)生的思考興趣。而有時，曲題也需要直問，例如把“新制的氯水分別滴入Na2CO3、KI、AgNO3、FeCl2和紫色石蕊溶液中各有什么現(xiàn)象？”這一曲題直問為“新制氯水的成分為哪些？”問題就迎刃而解了。提問時直題曲問要獨辟蹊徑，以曲求直，忌故弄玄虛；曲題直問要平中見奇，簡潔明了，忌袋底抖盡，一覽無余。

4、提問的程序：①引入階段：教師在課堂上正式提問之前，首先要通過必要的語言、手勢、板書和板畫等不同方式使學(xué)生在心理上對提問有所準(zhǔn)備。在此過程中，一定要有明確的界限標(biāo)志，讓學(xué)生充分注意到教師將要提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生做出初步反應(yīng)。②陳述階段：教師要用清晰、準(zhǔn)確的語言陳述問題，必要時要對問題中某些概念進(jìn)行解釋，讓學(xué)生充分理解問題，對某些較難的問題要給以必要的提示，以防止學(xué)生思維走上歧路。③介入階段：在學(xué)生回答過程中或回答完后，教師可適時介入，檢查學(xué)生回答或督促學(xué)生完整地思考問題，必要時教師可重復(fù)一次問題，點明關(guān)鍵，讓學(xué)生再思慮自己的回答是否正確。④評價階段：在這個階段，教師除了可重復(fù)學(xué)生的回答之外，還可以對不確切的地方進(jìn)行重述，對未盡之處進(jìn)行追問，對錯誤之處給予更正。為了達(dá)到整體性目的，教師還可以對學(xué)生的回答作出評價，必要時也可以進(jìn)一步引申，擴(kuò)展問題的結(jié)論，舉一反三，觸類旁通，并借此檢查學(xué)生的理解程度。

五、板書技能

1、板書的含義及作用

板書（包括板畫）是教師利用黑板以凝練的文字語言、圖解及表格語言傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生更好地感知教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)行為方式。中學(xué)教學(xué)中常用的板書類型有板書、板演、板畫（1）板書板書是課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的形式。它一般分為主導(dǎo)板書和輔助板書兩部分。主導(dǎo)板書是教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱挈綱地反映教學(xué)內(nèi)容的書面語言，往往寫在黑板的左邊及中間位置，供學(xué)生抄錄、記憶，并使知識前后聯(lián)系，上下照應(yīng)。

輔助板書一般安排在黑板的右側(cè)，是教師在講解中，將要顯示和引起學(xué)生注意的解釋、說明等臨時寫在黑板上，幫助學(xué)生理解。板書的類型：提綱式、表格式、圖示式、綜合式、計算式和化學(xué)方程式等，以下進(jìn)行分別敘述和解釋：A、提綱式：是對一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和綜合，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。例如：

常見的酸－－鹽酸

一、物理性質(zhì)：

……

二、化學(xué)性質(zhì)：

1、……2、……

三、鹽酸的用途：

……B、表格式：對于相關(guān)化學(xué)概念、物質(zhì)性質(zhì)、實驗的歸納對比等利用表格式板書具有化繁為簡、對照鮮明的特點。如：C、圖示式用文字、數(shù)字、線條、關(guān)系框圖等來表達(dá)的方式，這種板書適用于將分散的相關(guān)知識系統(tǒng)化，將某一專題內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和推理，或提示某一專門知識中的若干要素及其聯(lián)系。如：離子化合物共價化合物化合價的數(shù)值一個原子的得失電子數(shù)目一個原子的共用電子數(shù)目正價失去電子的原子（陽離子）為正價電子對偏離的原子為正價負(fù)價得到電子的原子（陰離子）為負(fù)價電子對偏向的原子為負(fù)價

不論在離子化合物還是共價化合物中，正負(fù)化合價的代數(shù)和都等于零。元素組成物質(zhì)分子原子離子

構(gòu)成

構(gòu)成

構(gòu)成宏觀微觀例：物質(zhì)組成板書設(shè)計D、綜合式：是將教學(xué)中所涉及的幾方面的知識內(nèi)容綜合地反映在板書里，具有系統(tǒng)化、簡明化的優(yōu)點，不僅便于理解和記憶，而且便于知識的遷移，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。溶質(zhì)、水(溶劑)溶解(熱現(xiàn)象)蒸發(fā)結(jié)晶過濾蒸餾

溶質(zhì)溶液水水合物飽和溶液不飽和溶液濃溶液稀溶液溶解度固體溶解度氣體溶解度結(jié)晶和溶解平衡晶體結(jié)晶水結(jié)晶水合物母液(飽和溶液)質(zhì)量分?jǐn)?shù)物質(zhì)的量濃度ppm濃度溶液濃度特征：均一,穩(wěn)定溶液的知識體系E、計算式和方程式以數(shù)學(xué)運算來表述，文字少，邏輯性強，應(yīng)用于講解計算題。以化學(xué)方程式為主的板書，多用于物質(zhì)的性質(zhì)、制法、鑒別等知識的教學(xué)。

（2）板演板演是教師在黑板上進(jìn)行例題演算、書寫化學(xué)方程式等。它一般是從左至右，從上而下，依次排列，也有的是左邊板書，右邊板演。（3）板畫在化學(xué)課堂教學(xué)中板畫主要是指在黑板上繪制實驗裝置圖，化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)工藝流程圖等。除以上外，在板書內(nèi)容多的情況下，也可以把一些重要的板書內(nèi)容寫在小黑板上，上課時適時顯示出來，進(jìn)行講解或供學(xué)生抄寫。這不僅可以節(jié)省課堂時間，而且由于課前準(zhǔn)備時間充裕，所以也更加規(guī)范、科學(xué)。2、運用板書技能的原則：①

目的性原則：設(shè)計板書要以教學(xué)目標(biāo)為總綱；以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)；以教學(xué)方法為前提；以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力為目的。②

系統(tǒng)性原則：板書要層次分明、條理清楚、合乎邏輯、富有啟發(fā)性。③

簡潔性原則：板書不是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，而是以簡潔明了、清晰易懂的文字語言、線條、符號和圖示來高度概括。④

師范性原則：教師的一舉一動、一筆一畫、單個字體、整個板面都要起到示范作用。六、講解技能1、概念：講解技能又稱講授，是指教師運用教學(xué)語言輔以各種教學(xué)媒體，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，進(jìn)而達(dá)到傳授知識的目的的一種教學(xué)行為方式，其實質(zhì)就是通過語言對知識進(jìn)行剖析和揭示，剖析其組成要素和過程，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其實質(zhì)和規(guī)律。講解有兩個特點：一是在主客體信息傳輸過程中，語言是唯一的媒體；二是信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。

其優(yōu)點：一是“省“：省時、省力、省錢二是“有效”：由于教師的精心組織，信息的傳輸密度高、而且減少了學(xué)生認(rèn)知中的盲目性。其缺點：一是置學(xué)生于被動地位，不能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。二是只聽不干，無感性材料，無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。三是信息保持率（記憶）不高。講解技能的類型：

1、解釋型：通過講解將未知與已知聯(lián)系起來，一般適用于初級的、具體的、事實性的知識。

2、描述型：主要用于事實性的描述(描述的對象是化學(xué)實驗裝置、實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果以及化學(xué)家的事跡等)、概念性的描述和結(jié)論性的闡述，也可用于對較為抽象知識的描述。

3、原理中心型：是課堂教學(xué)中最重要、最基本的教學(xué)方式。以解釋概念、規(guī)律、原理、理論為中心內(nèi)容的講解。

4、問題中心式：以解答問題為中心的講解，具有一定的研究性，處理得當(dāng)，可達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的。3、運用講解技能的原則：

①

目的性原則：備課時要明確講解的目標(biāo)，講課時要注意檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，如沒有達(dá)標(biāo)，應(yīng)采取哪些補救措施。②

科學(xué)性原則：即講解方法的科學(xué)性，做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、重點突出，組織合理。③

針對性原則：指教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點、認(rèn)知水平和已有的知識結(jié)構(gòu)，來組織講解內(nèi)容，對不同的對象采用不同的講解方法和順序。4、講解的程序：（不同的講解有不同的講解程序）①事實性知識講解的程序是：提出問題——敘述事實——提出重點——核查理解。②歸納法講解抽象知識的程序是：指出感性材料——指導(dǎo)分析資料——綜合概括規(guī)律——鞏固深化應(yīng)用結(jié)論。③演繹法講解抽象知識的程序是：提出概念（或結(jié)論）——闡明術(shù)語或原理——舉出事例（正、反二例）——鞏固深化。七、變化技能1、概念：指在教學(xué)中，教師利用表情、動作等身態(tài)語言，輔助口頭語言，對于突變情況進(jìn)行處理或?qū)W(xué)生的反饋信息作出反應(yīng)的教學(xué)行為方式。變化的實質(zhì)是教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)回路的形成，調(diào)整學(xué)習(xí)傳輸，有效控制教學(xué)系統(tǒng)的正常運行，這是形成教師的教學(xué)風(fēng)格和個性的主要因素。2、變化類型（1）教態(tài)的變化：包括教師講話的聲音、教學(xué)中使用的手勢和身體運動的變化等，這些變化是教師教學(xué)熱情及感染力的具體體現(xiàn)，是最常用、最基本的變化技能。A、聲音：利用對語調(diào)、音量、節(jié)奏和語速的調(diào)節(jié)來引起學(xué)生的注意，集中學(xué)生的注意力。

B、停頓：停頓在特定的條件和環(huán)境下傳遞著一定的信息，它既是引起注意的一種有效的方式，也可以為學(xué)生留下一定的思考空間。

C、目光接觸：可以表達(dá)教師對學(xué)生的期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感，也可以表達(dá)對學(xué)生的暗示、警告、和提示等。

D、面部表情：面部表情在一定程度反映著教師的精神風(fēng)貌，是影響師生情感的重要因素。

E、頭部動作和手勢：頭部動作和手勢是師生情感交流的又一種形式。教師的點頭、搖頭等動作可以對學(xué)生回答的問題表示肯定（鼓勵）、否定。運用手勢可以幫助學(xué)生理解方位、數(shù)量、事物層次等有關(guān)的概念和要點。恰當(dāng)?shù)剡\用手勢配合口頭語言表達(dá)可以加重語氣、突出重點、使學(xué)生加深印象。F、身體的移動：身體的移動是指教師在教室內(nèi)身體位置的變化。如果教師總站在課堂的一個位置，課堂會顯得單調(diào)而沉悶，恰當(dāng)?shù)剡\用身體移動有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)教學(xué)方法和模式的變化完成任何一種工作都不可能只有一種途徑和方法。在教學(xué)中若一種教法簡單重復(fù)，會使學(xué)生望而生厭。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材的性質(zhì)和學(xué)生的反應(yīng)，來適時選擇合適的教學(xué)方法。(3)教學(xué)手段和教學(xué)媒體的變化同一種教學(xué)手段和媒體反復(fù)使用，會使學(xué)生變得麻木，大大降低記憶的有效性。所以在教學(xué)過程中應(yīng)使聽、看、動手實踐等交互各配合使用，以獲得良好的教學(xué)效果。(4)師生相互作用的變化

A、師生交流方式的變化教師與全體學(xué)生、教師與個別學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容等。

B、學(xué)生活動安排的變化學(xué)生的個別學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)生實驗等總之，課堂應(yīng)該是一個充滿變化的過程，但是變化技能的運用決不是使教學(xué)成為一種漫無目的、隨心所欲、雜亂無章的狀態(tài)，而應(yīng)遵循一定的原則。3、運用變化技能的原則：①及時性原則:依據(jù)動態(tài)的教學(xué)進(jìn)程適時變化。②有效性原則:變化要有“度“，應(yīng)“恰到好處”多變和不變都會影響教學(xué)效果。如個別同學(xué)沒有掌握的問題不能在全班不厭其煩地講解。③科學(xué)性原則:變化要保證符合知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在邏輯上相容、在認(rèn)知上合理、在實踐上可接受，切忌信口開河。④面向大多數(shù)學(xué)生原則:⑤評價性原則:常指學(xué)生回答完問題以后，教師應(yīng)作針對性的評價。

六、強化技能強化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。它主要有以下幾種類型：

1、語言強化：是指教師運用語言，通過表揚、鼓勵、批評、處罰等方式來強化教學(xué)的行為。利用音量、音調(diào)、