如何使薄弱山區(qū)學(xué)校走出校本教研的困境

如何使薄弱山區(qū)學(xué)校走出校本教研的困境摘要：隨著新課程改革的逐步深入，校本教研越來(lái)越顯示出它的必要性和重要性，尤其是薄弱山區(qū)學(xué)校更是如此。但是，在開展校本教研活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，由于多種原因的交錯(cuò)影響，薄弱山區(qū)學(xué)校遇到了種種困難與挫折，大大降低了教育教學(xué)質(zhì)量。本文就從提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和生活質(zhì)量、激發(fā)校本教研的興趣，增加經(jīng)濟(jì)投入、提供物質(zhì)保證，制定切實(shí)可行的校本教研計(jì)劃、拓寬校本教研途徑，加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)、增強(qiáng)校本教研的能力等六個(gè)方面人手研究，提高校本教研活動(dòng)質(zhì)量，從而發(fā)展教師的教育教學(xué)水平，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：薄弱山區(qū)學(xué)校、校本教研、反思與對(duì)策校本教研是以學(xué)校為研究的基地，以教師為研究的主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。它既是一種制度，也是一種研究方式。它具有下列重要的現(xiàn)實(shí)意義。（一）校本教研是教育教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁。校本教研課題直接來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校既是研究的初始環(huán)節(jié)，又是將研究所得用于指導(dǎo)具體的工作的終結(jié)環(huán)節(jié)。校本教研在薄弱山區(qū)學(xué)校更有針對(duì)性、實(shí)用性。（二）校本教研是學(xué)校通向教育科研的階梯。校本教研是不同于傳統(tǒng)教研，教師不再是在教研員面前正襟危坐的聽(tīng)眾，而是教研的真正主人。在根據(jù)教育實(shí)踐開展日常教研活動(dòng)的同時(shí)，可以形成專題，組建課題組，向教育科研邁進(jìn)。山區(qū)學(xué)校的教師外出培訓(xùn)或交流的機(jī)會(huì)大大少于城鎮(zhèn)教師，校本教研在一定程度上可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。（三）校本教研能促進(jìn)教師的發(fā)展。校本教研的“源頭活水”是教師的日常工作，和教師的教育教學(xué)息息相關(guān)，它能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，校本教研上升到課題研究的層面后，教師如果人人有課題，時(shí)時(shí)重研究，那么每位教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)水平、興趣、特長(zhǎng)，進(jìn)行設(shè)想——實(shí)踐——再設(shè)想——再探索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，成為專家型、學(xué)者型的新時(shí)代教師。而一些業(yè)務(wù)能力在某些方面存在欠缺的教師，在這種活動(dòng)中也必將日益成長(zhǎng)起來(lái)，成為教學(xué)的好手。近幾年山區(qū)學(xué)校有些年輕教師通過(guò)積極參與校本教研而快速成長(zhǎng)為研究型教師。目前在山區(qū)的教育教學(xué)實(shí)踐中，校本教研面臨著一些問(wèn)題和困難。（一）從內(nèi)因看，主要是：1、大部分教師特別是中老年教師的積極性主動(dòng)性有待提高。一些年輕教師自卑心理嚴(yán)重，事業(yè)進(jìn)取心不強(qiáng)。多數(shù)中老年教師覺(jué)得離退休已不遠(yuǎn)，不想過(guò)得太累2、問(wèn)題意識(shí)有待提高。大部分教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題或主次不分，無(wú)從進(jìn)行校本教研活動(dòng)。3、大部分教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有充沛的精力進(jìn)行務(wù)實(shí)與創(chuàng)新研究。山區(qū)教師經(jīng)濟(jì)收入較低、個(gè)人生活有許多不便，學(xué)校生源差，教育教學(xué)事倍功半。在精神與物質(zhì)的雙重壓力下，大部分教師青春早逝。④大多數(shù)學(xué)校缺乏目標(biāo)、計(jì)劃、貫徹落實(shí)的監(jiān)督體系。這樣導(dǎo)致了校本教研殘缺不全或流于形式。5、信息技術(shù)嚴(yán)重缺陷，極大影響教科研能力。沒(méi)有現(xiàn)代化的信息技術(shù)支撐，許多校本教研活動(dòng)無(wú)法開展或效益很低。6、校長(zhǎng)辦學(xué)自主權(quán)不足，人事制度改革流于形式，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)教師的積極性和潛能。（二）從外部看，主要是：1、學(xué)校與教師所受干擾太多。如各級(jí)各類各個(gè)部門的檢查、驗(yàn)收、評(píng)比以及各種競(jìng)賽牽涉學(xué)校大量的精力；地方升學(xué)體制制約了校本教研的正確方向。2、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大大束縛了校本教研的順利開展。3、校本教研走入功利主義和形式主義的誤區(qū)。許多教師參與校本教研的最終目的就是得到繼續(xù)教育學(xué)分與一些所謂的“加分”。4、缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng)?！鞍撞顺窗撞诉€是白菜”。缺乏專業(yè)理論的指導(dǎo)，校本教研活動(dòng)得不到應(yīng)有的升華。④不合理的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)扼殺了教師參與校本教研的積極性。為了積極推進(jìn)校本教研，有校提高教育教學(xué)質(zhì)量，我提出以下反思與對(duì)策。一提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和生活質(zhì)量，激發(fā)校本教研的興趣新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的角色定位，由教育教學(xué)的決定者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、管理者、幫助者、參與者和評(píng)價(jià)者。這就意味著教師要不斷更新教育教學(xué)理念，做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備?；诮K身學(xué)習(xí)的校本教研對(duì)于教師之間、師生之間都是雙贏的。薄弱山區(qū)學(xué)校的教師處在極其艱苦的教學(xué)和生活條件下，只有滿腔熱情，心中時(shí)時(shí)、處處裝著學(xué)生，想著教育事業(yè)，才能戰(zhàn)勝困難，過(guò)得更精彩。如我校的數(shù)學(xué)教師徐某總是笑對(duì)清貧人生，笑對(duì)山區(qū)教育，笑對(duì)調(diào)皮學(xué)生。相關(guān)政府部門和學(xué)校校長(zhǎng)也應(yīng)該盡量關(guān)提高教師的福利待遇，關(guān)注教師的精神生活。楓林中學(xué)潘校長(zhǎng)處處為教師的福利待遇與精神生活著想，使全校教職工感覺(jué)到無(wú)比的溫暖，老中青教師都各盡其力，參與校本教研的熱情空前高漲。增加經(jīng)濟(jì)投入，提供校本教研的物質(zhì)保證實(shí)踐證明，教研經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺已成為制約山區(qū)校本教研順利發(fā)展的瓶頸?！耙毁M(fèi)制”給本已貧窮的薄弱山區(qū)學(xué)校雪上加霜，最基本的水電費(fèi)、維修費(fèi)、旅差費(fèi)等開支都有困難，校本教研金費(fèi)自然就成了空中樓閣。面對(duì)這么殘酷的現(xiàn)實(shí)，以校長(zhǎng)為中心的校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該從多種渠道爭(zhēng)取辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，使教師能夠順利開展校本教研活動(dòng)。楓林中學(xué)潘校長(zhǎng)的做法特別值得表?yè)P(yáng)和學(xué)習(xí)。他努力爭(zhēng)取教育局領(lǐng)導(dǎo)的財(cái)政支持，城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)學(xué)校（歐海塘下中學(xué)）的教研經(jīng)費(fèi)支援，還想方設(shè)法地爭(zhēng)取社會(huì)各界幫助辦學(xué)，在部分班級(jí)配置了多媒體教學(xué)設(shè)施。教師也應(yīng)該盡可能地節(jié)約一些生活開銷，用于自己的專業(yè)發(fā)展，積極參與教科研活動(dòng)。楓林中學(xué)數(shù)學(xué)組的教師自酬五千元人民幣作為一個(gè)學(xué)期的教科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。受到全學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。我也深受啟發(fā)，準(zhǔn)備在下學(xué)期開學(xué)前就買一臺(tái)筆記本電腦，更好地為教科研活動(dòng)服務(wù)。我的同學(xué)朱小平老師（全國(guó)著名殘疾人新長(zhǎng)征突擊手）三制定切實(shí)可行的校本教研計(jì)劃，拓寬校本教研途徑（一）制定切實(shí)可行的校本教研計(jì)劃1．指導(dǎo)思想認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，堅(jiān)持“理論要上去，行動(dòng)要下去，教研教改一齊抓，教研科研一體化”的工作思路?！耙匀藶楸?、促進(jìn)人的全面發(fā)展”為目的，以教學(xué)為中心，以新課程改革為重點(diǎn)，以校本教研和課題研究為抓手。2．確定內(nèi)容校本教研應(yīng)該要因地制宜，體現(xiàn)特色。山區(qū)學(xué)校有著自己獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，在制定校本教研計(jì)劃前一定要周密考慮自己的實(shí)際辦學(xué)條件。比如，我校在2007年度第一學(xué)期初根據(jù)本 校的教學(xué)硬件設(shè)施、經(jīng)濟(jì)條件、師資水平、生源基礎(chǔ)等情況，由校長(zhǎng)、教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、各教研 組長(zhǎng)、課題組長(zhǎng)等共同協(xié)商而制定具體的學(xué)期校本教研活動(dòng)計(jì)劃。（二）拓寬校本教研途徑1．常規(guī)研究各課題組、備課組、師徒要根據(jù)學(xué)期初制定的校本教研活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)范操作。各課題組、備課組要采取定質(zhì)研究與定量研究相結(jié)合，集中研究與分散研究相結(jié)合，校內(nèi)研究-3與校外交流相結(jié)合的辦法。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)要根據(jù)不同階段的教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)，師徒知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格的差異等情況來(lái)確定活動(dòng)的內(nèi)容、方式與要求。2．專題講坐山區(qū)學(xué)校在推進(jìn)校本教研時(shí)機(jī)遇與挑戰(zhàn)同存。為了解決在教研活動(dòng)中出現(xiàn)的較為突出的問(wèn)題和由此產(chǎn)生的困惑，可以適時(shí)地開展專題講坐。主講者可以是學(xué)校主管教研的領(lǐng)導(dǎo)，也可以是某方面有獨(dú)到見(jiàn)解的教師。有多媒體教室的學(xué)校也可以集中教師進(jìn)行聽(tīng)網(wǎng)上視頻專題講坐。要充分利用專家引領(lǐng)的巨大作用，要善于運(yùn)用新理念、新方法指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)理論水平。3。個(gè)案研究山區(qū)學(xué)校在進(jìn)行校本教研時(shí)要采取“點(diǎn)面”結(jié)合的方式，除了對(duì)普遍性問(wèn)題進(jìn)行研究以外，還要從教材、學(xué)生以及教師等方面的細(xì)節(jié)篩選有價(jià)值的切入點(diǎn)，根據(jù)本校實(shí)際，用“定人、定時(shí)、定量”的方法進(jìn)行專門研究，形成詳細(xì)記錄，然后進(jìn)行綜合分析，提出適合本校的教育策略、教學(xué)方法，建立問(wèn)題檔案，從而形成《教育教學(xué)個(gè)案分析集》，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。4．專門教研培訓(xùn)校本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的中青年教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師。山區(qū)學(xué)校由于教研經(jīng)費(fèi)奇缺，所以在選送教師到遠(yuǎn)地進(jìn)行專門教研培訓(xùn)時(shí)要慎重考慮人選，而且要求培訓(xùn)回來(lái)后要進(jìn)行培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，并幫助解決一些實(shí)際教學(xué)困難。在近地舉行的教研培訓(xùn)，學(xué)校要盡可能為教師創(chuàng)造對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育教學(xué)思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為教學(xué)的好手。5．編寫校本教材進(jìn)行校本教研，要讓教師從工作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，追求精神上的滿足。例如，2004年以來(lái)，鶴盛中學(xué)校本教研已取得了顯著的階段性成果。第一部校本教材《大山的呼喚》已編成使用，學(xué)校教研文集、中學(xué)生作文集、教師風(fēng)采、課堂實(shí)錄等也即將編輯成功。加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)校本教研的能力山區(qū)學(xué)校大部分教師信息技術(shù)嚴(yán)重缺陷，極大影響教科研能力。沒(méi)有現(xiàn)代化的信息技術(shù)支撐，許多校本教研活動(dòng)無(wú)法開展或效益很低。制作電子教案與多媒體課件、學(xué)習(xí)研究視頻案例、上網(wǎng)搜集教育教學(xué)資源、建立教育教學(xué)評(píng)價(jià)檔案等都要依靠信息技術(shù)支撐。應(yīng)利用本校信息技術(shù)教師或在信息技術(shù)方面有所專長(zhǎng)的教師對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)?？梢圆捎眉信嘤?xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合，理論知識(shí)培訓(xùn)與實(shí)踐操作培訓(xùn)相結(jié)合，全面培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合等方式，使絕大部分教師熟練掌握信息技術(shù)，增強(qiáng)校本教研的能力。強(qiáng)化問(wèn)題研究意識(shí)，走求實(shí)、創(chuàng)新之路開展校本教研的根本目的就是要快速地促進(jìn)教師的教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展，有效提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)行的考試制度與教師評(píng)價(jià)機(jī)制中不合理的因素要盡快地改變，使薄弱山區(qū)學(xué)校的校本教研早日走出功利主義和形式主義的誤區(qū)。使許多教師參與校本教研的最終目的不只是得到繼續(xù)教育學(xué)分與一些評(píng)職、評(píng)優(yōu)、評(píng)先“加分”條件，更要感悟自身成長(zhǎng)的快樂(lè)與體驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量提高后的喜悅。教師在校本教研中只有樹立研究意思，根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性研究，開展有實(shí)效的教研活動(dòng)。并在實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新，開創(chuàng)出適合本校實(shí)際的校本教研新路子。建立合理的評(píng)價(jià)與考核機(jī)制①關(guān)注教師的職業(yè)生活方式，克服職業(yè)倦怠感，激發(fā)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)感、幸福感。②減輕教師的壓力，讓教師從形式主義和大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，走上研究、創(chuàng)新之路。③增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，離開了教學(xué)的研究和離開了研究的教學(xué)都是不可想象的。④加強(qiáng)專家引領(lǐng)，這里所說(shuō)的專家，既包括大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員，各級(jí)教研室的教研員，也包括中小學(xué)的骨干教師。二、關(guān)于校本教研的途徑的探索（一）常規(guī)研究學(xué)校在調(diào)查、分析本校教育教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，應(yīng)制定校本教研制度，規(guī)范學(xué)校的日常教研活動(dòng)。例如我校根據(jù)本校實(shí)際提出了在全校師生中開展常規(guī)教研的構(gòu)想，即把每學(xué)期分為五個(gè)學(xué)月，每月設(shè)計(jì)一個(gè)研究重點(diǎn)；然后把每一周也分為五個(gè)研究日，每天一個(gè)學(xué)科，每天在學(xué)科內(nèi)探討研究一個(gè)問(wèn)題，在制度上、學(xué)科上、管理上對(duì)常規(guī)教研進(jìn)行正確導(dǎo)向。在常規(guī)教研上，課題組倡導(dǎo)教師集中研究與分散研究相結(jié)合，校內(nèi)研究與校外交流相結(jié)合，積極探索多種形式的教研活動(dòng)。（二）利用專題講座提升教研活動(dòng)質(zhì)量校本教研在帶給學(xué)校機(jī)遇的同時(shí)，還帶給學(xué)校及教師一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。為了解決在教研活動(dòng)中出現(xiàn)的較為突出的問(wèn)題和由此產(chǎn)生的困惑，可以適時(shí)開展一些專題講座。主講者可以是學(xué)校主管教研的領(lǐng)導(dǎo)，也可以是在這方面有獨(dú)到見(jiàn)解的教師，有條件的還可以聘請(qǐng)專家、學(xué)者。講座要注重實(shí)效，千萬(wàn)不要上面的講得眉飛色舞，下面的聽(tīng)得懨懨欲睡。在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，講一些新理念、新方法，提高教師的教育教學(xué)理論水平。（三）個(gè)案研究校本教研要采取“點(diǎn)面”結(jié)合的方式，除了對(duì)學(xué)?！懊妗鄙线M(jìn)行研究外，還必須從教材、學(xué)生以及教師等方面的細(xì)節(jié)篩選有價(jià)值的切入點(diǎn)，用“定人、定時(shí)、定量”的方法進(jìn)行專門研究，形成詳細(xì)的記錄，然后進(jìn)行綜合分析，提出適合本校的教育策略、教學(xué)方法，建立問(wèn)題檔案，從而形成《教育教學(xué)個(gè)案分析集》。（四）選派骨干教師進(jìn)行專門的教研培訓(xùn)校本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師?？梢云笇＜一蚪萄袉T對(duì)這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，同時(shí)還要鼓勵(lì)他們參 加校外各種教研活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)，給他們提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。（五）編寫校本教材進(jìn)行校本教研，要讓教師從工作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，追求精神上的滿足。例如2004年以來(lái)，廣安實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本教研工作已取得了階段性成果，第一部校本教材《童謠伴我成長(zhǎng)》已編成出版，學(xué)校教研文集、小學(xué)生作文集、家教文集、教師風(fēng)采、課堂實(shí)錄等也即將編輯成功。本教本研究的具體結(jié)論如下：校本教研是在原來(lái)的教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上誕生的，但又不完全等同于原來(lái)的教研活動(dòng)。校本教研強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面：①校本教研致力于解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題。新課程的實(shí)施過(guò)程中必然出現(xiàn)許多新問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決主要靠教師自己去研究去探索。校本教研就是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。②校本教研是一種實(shí)踐性研究，它不同于專業(yè)研究人員的理論研究，不是為了構(gòu)建宏觀教育理論，而是為了尋求現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。③校本教研是教師全員參與的，而不是個(gè)別教師的事,不是特級(jí)教師或骨干教師的專利。校本教研獨(dú)特的實(shí)踐價(jià)值，主要是：校本教研關(guān)注的不只是教師如何教，對(duì)教法、對(duì)備課的研究，對(duì)教師基本功的培訓(xùn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，而且更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，關(guān)注教師如何在整合課程資源的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，關(guān)注教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思和行為跟進(jìn)，活動(dòng)方式從單向走向互動(dòng)。校本教研的形式多種多樣，諸如專題研討、網(wǎng)上沙龍、相互交流、個(gè)案研究、講述教育故事、寫反思日記等。目前，校本教研面臨著一些問(wèn)題和困難。（一）從內(nèi)部看，主要是：①教師負(fù)擔(dān)太重。

②部分教師特別是中老年教師的積極性主動(dòng)性有待提高。③問(wèn)題意識(shí)有待提高。發(fā)現(xiàn)不了

問(wèn)題，或分不清問(wèn)題的輕重，也就無(wú)從進(jìn)行校本教研。④一些學(xué)校缺乏目標(biāo)、計(jì)劃、體系、

專題，或在機(jī)構(gòu)設(shè)置上制約了校本教研。⑤校長(zhǎng)辦學(xué)自主權(quán)不足，人事制度改革流于形式,

無(wú)法真正調(diào)動(dòng)教師的積極性和潛能。（二）從外部看，主要是：①學(xué)校所受干擾太多。如

各級(jí)各類各個(gè)部門的檢查、驗(yàn)收、評(píng)比以及各種競(jìng)賽牽涉學(xué)校大量的精力；地方升學(xué)體制

制約了校本教研的正確方向。②功利主義和形式主義使校本教研走入誤區(qū)。③專業(yè)引領(lǐng)不

夠。“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”。④評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，經(jīng)費(fèi)不足。為了推進(jìn)校本教研，提出以下反思與對(duì)策。①關(guān)注教師的職業(yè)生活方式，克服職業(yè)倦怠感，激發(fā)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)感、幸福感。②減輕教師的壓力，讓教師從形式主義和大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，走上研究、創(chuàng)新之路。③增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，離開了教學(xué)的研究和離開了研究的教學(xué)都是不可想象的。④加強(qiáng)專家引領(lǐng)，這里所說(shuō)的專家，既包括大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員，各級(jí)教研室的教研員，也包括中小學(xué)的骨干教師。又訊，2005年2月8日《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表浙江紹興何燦華題為《校本教研究竟難在哪》的文章，從四個(gè)方面分析了校本教研遇到的阻力，一是情緒對(duì)立一一“刺耳”的質(zhì)詢無(wú)異于批斗大會(huì)，二是知識(shí)融合一一“井水要犯河水”的陣痛，三是思維陳舊——就課論課缺乏教學(xué)理念，四是機(jī)制導(dǎo)向一一重結(jié)果輕過(guò)程，“問(wèn)題”難以轉(zhuǎn)化為課題。詞：薄弱山區(qū)學(xué)校、校校本教研的意義及途徑廣安實(shí)驗(yàn)小學(xué)雷江在新一輪課程改革的背景下，教師必須成為專家型、學(xué)者型的教育工作者。教師不僅要教書育人，還要總結(jié)和探索教書育人基本經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在規(guī)律。校本教研就為教師提供了一個(gè)發(fā)揮這方面才能的平臺(tái)。校本教研包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”。有關(guān)研究必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地開展工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”。必須確立教師在校本教研中的主體地位。要讓教師成為研究的主人，通過(guò)校本研究來(lái)培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”。教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，為培養(yǎng)“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的一代新人做出貢獻(xiàn)。一、關(guān)于校本教研意義的思考（一） 校本教研是教育教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁校本教研課題直接來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校既是研究的初始環(huán)節(jié)，又是將研究所得用于指導(dǎo)具體的工作的終結(jié)環(huán)節(jié)。校本教研具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性。例如我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部， 教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性較差、專業(yè)技術(shù)能力參差不齊、工作信心不足等原因造成了城鄉(xiāng)結(jié)合部教學(xué)水平不高的現(xiàn)實(shí)。針對(duì)這一實(shí)際，學(xué)校實(shí)行“學(xué)月工作重點(diǎn)制”、“周日特色制”，以加強(qiáng)師德校風(fēng)建設(shè)為突破口進(jìn)行校本教研，啟動(dòng)并實(shí)施了“名師工程”，堅(jiān)持對(duì)現(xiàn)有師資以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求按照“打磨”，“打造”、“裝點(diǎn)”的程序進(jìn)行培訓(xùn)，整合現(xiàn)有資源，在較短時(shí)間內(nèi)提高了我校教育教學(xué)質(zhì)量。（二） 校本教研是學(xué)校通向教育科研的階梯校本教研是不同于傳統(tǒng)教研，教師不再是在教研員面前正襟危坐的聽(tīng)眾，而是教研的真正主人。在根據(jù)教育實(shí)踐開展日常教研活動(dòng)的同時(shí)，可以形成專題，組建課題組，向教育科研邁進(jìn)。例如我校在對(duì)學(xué)校存在的突出問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研究的基礎(chǔ)上，已開展了《幼小銜接研究》、《隔代教育研究及實(shí)踐》、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀與思維發(fā)展的研究及實(shí)踐》等八個(gè)課題的研究；在課題研究中，課題組還將對(duì)作文、閱讀、應(yīng)用題等，學(xué)生的行為習(xí)慣，家庭、學(xué)校、社區(qū)的教育合力，校園文化建設(shè)等進(jìn)行專題研究。校本教研課題必須立足學(xué)校實(shí)際，才有進(jìn)一步發(fā)展的價(jià)值。它不同于單純的理論學(xué)習(xí)、專題講座。有些課題的講究得頭頭是道，結(jié)果全是紙上談兵，絲毫沒(méi)有實(shí)踐的可能。有的學(xué)校好高務(wù)遠(yuǎn)，一味追求“緊跟形勢(shì)”，自己根本沒(méi)有幾臺(tái)電腦，甚至連互聯(lián)網(wǎng)都沒(méi)連，就研究“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)”，而且還拼湊了一大套“理論”，這除了浪費(fèi)人力物力以外，還有什么作用？（三）校本教研能促進(jìn)教師的發(fā)展校本教研的“源頭活水”是教師的日常工作，和教師的教育教學(xué)息息相關(guān)，它能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，校本教研上升到課題研究的層面后，教師如果人人有課題，時(shí)時(shí)重研究，那么每位教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)水平、興趣、特長(zhǎng)，進(jìn)行設(shè)想——實(shí)踐——再設(shè)想——再探索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，成為專家型、學(xué)者型的新時(shí)代教師。而一些業(yè)務(wù)能力在某些方面存在欠缺的教師，在這種活動(dòng)中也必將日益成長(zhǎng)起來(lái)，成為教學(xué)的好手。例如我校針對(duì)教師業(yè)務(wù)能力參差不齊的現(xiàn)實(shí)，課題組擬定了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的研究策略、研究方法，探索出了對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行研究和調(diào)控的方式方法。通過(guò)在教師中積極開展中青年教師競(jìng)教活動(dòng)、教師“十個(gè)一”活動(dòng)、課堂質(zhì)量考核、教研組長(zhǎng)“捆綁制”、全程教研課活動(dòng)、“教師跟蹤研究”等措施，提高課堂實(shí)效，探索研究出各學(xué)科課堂質(zhì)量考核量化體系及運(yùn)作方式，促進(jìn)了全體教師的共同提高。1．校本教研并不是獨(dú)立于學(xué)?；顒?dòng)之外的行為，而是有機(jī)地融入學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)之中；2．在貧困地區(qū)中小學(xué)，只要政策到位、領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)、組織有力，學(xué)校和教師完全可以開展校本教研；3．在貧困地區(qū)中小學(xué)開展校本教研，不僅可以幫助學(xué)校突出辦學(xué)特色，而且能夠幫助學(xué)校擴(kuò)大辦學(xué)效益；-94．在貧困地區(qū)中小學(xué)開展校本教研，有助于教師提升教育教學(xué)觀念、增強(qiáng)課程意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力、提高教師職業(yè)自信心；5．在貧困地區(qū)中小學(xué)開展校本教研，形式要因地制宜多樣化；評(píng)價(jià)校本教研也要因地制宜多元化；6．必要的專業(yè)外援，是貧困地區(qū)中小學(xué)有效開展校本教研的保證。關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)校本教研協(xié)作式學(xué)校全面發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展研、困境、提高效率2006春低數(shù)組校本教研計(jì)劃一、 指導(dǎo)思想認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，堅(jiān)持“理論要上去，行動(dòng)要下去，教研教改一齊抓，教研科研一體化”的工作思路?！耙匀藶楸?、促進(jìn)人的全面發(fā)展”為目的，以教學(xué)為中心，以新課程改革為重點(diǎn)，以校本教研和課題研究為抓手，以評(píng)價(jià)改革為突破，堅(jiān)持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，扎實(shí)有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)，著眼于形成學(xué)生的主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造性，使評(píng)價(jià)更好的與教學(xué)內(nèi)容整合，以促進(jìn)師生的共同發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育。二、 認(rèn)真抓好教學(xué)的常規(guī)管理工作1、 訂好計(jì)劃。在學(xué)期初每個(gè)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合數(shù)學(xué)科的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真訂好學(xué)科計(jì)劃，并按計(jì)劃開展預(yù)定的活動(dòng)。2、 堅(jiān)持教研活動(dòng)。①加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理論水平。按照教研組計(jì)劃，在學(xué)期開始全組教師以級(jí)組為單位，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)大綱，讓老師們明確自己所教年級(jí)的教學(xué)要求。并采用個(gè)人自學(xué)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合等多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的文章。組內(nèi)教師要能用理論指導(dǎo)教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，遵循教育教學(xué)規(guī)律，努力做到既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)又達(dá)到提高教育質(zhì)量的效果，按照國(guó)家教育部規(guī)定做到一、二年級(jí)不布置書面的家庭作業(yè)，三年級(jí)的家庭作業(yè)不超過(guò)半小時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在提高課堂效率上。②定時(shí)進(jìn)行集體備課，認(rèn)真鉆研教材教法。做到課前備好課，課堂上好課，課后有小結(jié)。探討教學(xué)問(wèn)題，交流教學(xué)方法。注意練習(xí)的設(shè)計(jì)，作業(yè)的布置和課后差生的個(gè)別輔導(dǎo)。利用課后時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行特殊照顧、輔導(dǎo)，讓他們盡快趕隊(duì)。對(duì)班上特殊生進(jìn)行家訪，及時(shí)了解學(xué)生情況針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生充分感知學(xué)校教育的溫暖。③定期進(jìn)行口算比賽。針對(duì)低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以口算比賽的形式激發(fā)學(xué)生口算的興趣。為了規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣組內(nèi)教師要在班上認(rèn)真進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比活動(dòng)，以便對(duì)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成起到正面的作用。平時(shí)要認(rèn)真完成學(xué)校布置的教研教學(xué)任務(wù)，學(xué)期全組教師平均聽(tīng)課要達(dá)15節(jié)。三、深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，扎實(shí)開展課題研究本學(xué)期繼續(xù)圍繞省級(jí)數(shù)學(xué)研究專題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)的整合”、“科學(xué)課程資源開發(fā)利用與科學(xué)課程教學(xué)改革研究課題實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)研究，力爭(zhēng)出成效。1、 實(shí)驗(yàn)中急促采用“一課三省”及“三備三講三反思”的教研制度。即教師課前反思,深入理解教材，思考教材編排意圖，挖掘教材內(nèi)涵，大膽升華教材；課中反思，面對(duì)生成的課堂，隨時(shí)反思自己的教學(xué)行為；課后反思，分析問(wèn)題，思考對(duì)策，總結(jié)對(duì)策，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中按以下步驟進(jìn)行：A、提出問(wèn)題，制定方案，同組討論，確定方案；B、教師授課，同組聽(tīng)課；課后反思（教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，評(píng)價(jià)與內(nèi)容是否有機(jī)整合，三維目標(biāo)是否達(dá)成，問(wèn)題是否得以解決），修改完善；C、反復(fù)循環(huán)，再次修改，達(dá)成一致，形成方案；D、形成精品案例，驗(yàn)證講課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣實(shí)踐。2、 深入課堂，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)是課程改革實(shí)驗(yàn)的基本途徑，只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課程改革才能取得實(shí)效性發(fā)展。本學(xué)期，我們要結(jié)合教學(xué)常規(guī)工作管理檢查，深入課堂，積極探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法改革,幫助教師形成由主客體關(guān)系轉(zhuǎn)向相互交往關(guān)系、由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等新的教學(xué)觀念，把新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀（關(guān)注并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、三維度的有機(jī)結(jié)合、開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、立足于人而不是物化的知識(shí)等）貫穿于對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，從而改變教學(xué)方法，在舊教材中體現(xiàn)了新理念，為順利過(guò)渡到新教材內(nèi)容與評(píng)價(jià)整合實(shí)驗(yàn)做好觀念上的準(zhǔn)備。3、 實(shí)現(xiàn)''教研科研一體化〃，確立了''問(wèn)題即課題，工作即研究，效果即成果〃的正確科研理念，促使教師的教研成果上檔次，出精品，具體做法為：教師寫科研型的教學(xué)隨筆。教師根據(jù)自己的科研方向，隨時(shí)記錄自己所教學(xué)科應(yīng)予采措的教學(xué)策略，并在實(shí)踐中反復(fù)嘗試，積累有一定數(shù)量后進(jìn)行提煉、歸并。撰寫高質(zhì)量的''教育一得〃、''教學(xué)一得〃。要求''一得〃之見(jiàn)和''一得〃結(jié)論符合規(guī)律，具有遷移價(jià)值，能形成對(duì)問(wèn)題的整體認(rèn)識(shí)，有助于解決新問(wèn)題。教師做案例。教師從身邊的教育、教學(xué)的故事中擷取典型的、生動(dòng)的、對(duì)自己有所觸動(dòng)的、對(duì)他人有所啟迪的教育事件作為案例來(lái)進(jìn)行研究和撰寫。撰寫有深度的反思記錄。從目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)的預(yù)設(shè)與實(shí)際的差距、對(duì)后續(xù)教學(xué)的啟示、處理'